Dạy học định hướng họat động trong mô đun sửa chữa vận hành máy điện hệ cao đẳng nghề tại trường cao đẳng nghề bạc liệu

1        1. : Hi hu có th vào hc h ng hoi hc; k c nh li hi hng vi các chuyên ngành nâng   c ta, trong quá trình ci cách giáo dc  o, mc i dung giáo dc  i nhiu ln cho phù hp vi yêu cu phát trin kinh t - xã hc nhng tin b . Tuy nhiên, nh  i v         pháp c s dng ph bii hc ch yu là thuyt  có tính cht ca thy, coi nh hong tích cc, ch ng ca trò. S chm tr i my hc là tr ngi ln cho vic thc hin mc tiêu giáo dc mà  ng t ch ng, sáng t khc phc tình trng này, Ngh quyt T ng Cng sn Vi ra nhim v: i mi mnh m c, khc phc li truyn th mt chiu, rèn luyn thành ni hc. Tc áp dn hii vào quá trình dy hm bo thi gian t hc, t nghiên cu cho hc sinh, nht là sinh i hc. Phát trin phong trào t hc, t ng xuyên và rng khp trong toàn dân nh [29, 41] i mi        (PPDH) ng  phát huy tính tích cc cn th nâng cao hiu  nói chung và chng  nói riêng [8]  phát huy tính tích cc, t giác, ch ng, sáng to ca ,   t hc, rèn luyn k vn dng kin thc vào thc tin, hng ti vic hc tp ch ng, thói quen hc tp th ng. Trong dy ngh, ni hc cc trang b mng tri thng thi liên kng ti   c    ,     ,       ,       nhinhng tri thc có tính tái hin l thc hii mi này phi cn các 2 o có tính hong và có tính gii quyt v. Lý thuyt hot ng  thit k t chc dy hc trên. Bn cht ca kiu dy hi hc phi hong c  to ra mt sn phm ho ng.                    (DH ). Vn dng    rng cho vic thc hin nguyên lý giáo dc kt hp lý thuyt vi thc ting và xã hi. Trong  , hc tng hot ng hoc ging dy ng hot ng      quan tâm. Trên th gii nhic vn dng và ci tin ngày càng phù hi yêu cu ca i hc. Cùng vi vii mi        (PPDH) m dy hc hic tìm hiu và vn dng vào giáo dc Vit Nam.  hin ti, vic vn dng  vào ging dy vn   .                               .           .     ,       ,                       ,         . H    phân tích, phê phán nhng thông tin,           cách                . D  ,                             ,                                             .                         ng                 .        ,           D S               . 3 2.                 ,              t ng Cao ng Ngh . 3. :  pháp dy hc        ng hong trong             . 4. : - Hong ging dy, hc t             ca giáo viên và hc sinh hc ngh tng. -    . 5. :    c tp trung  phù hp vi thi gian nghiên cu,       ging  mô      . 6. :   cho mô                        sinh c         âng cao        ,   7.           : -    lý lun v dy hng hong. -   hc trng ging d             i ng Ngh . -       trong mô             ,   c     Liêu;                    . 8.     : : 4 8.u tài liu c hin bng cách nghiên cu sách và tài liu có ni dung liên n               , y hc theo ng tích ci hc, dy hc thc hin, dy hc tích h  lý lun cho v nghiên cu. 8.2.  nghiên cu      8.2.1. u tra, bút vn -              . - Kho sát, c và sau khi thc nghim. - Thng kê s liu t kt qu               qua các khóa hc. 8.2.2. ng vn    sung kt qu thc tr                tng Ngh          y h       ng hot ng. 8.2.3. c nghim - Kim chng ca       c ng hong i vi quá trình             . - Rút ra kt lun khi ng dng    dy hc        ng hong  ng Ngh . 8.3toán                  . 9.       :                   Singapore : , 10/2011.     làm rõ các nn c ging dy, các bi c  i hc. 5 Qua kho sát và thc nghim,  tài                 s dng  lp thc nghing tn tính tích cc hc tp c  , kt qu m s kim tra ca lp thc nghim ti li chng.  t quy trình dy h t c mc tiêu nghiên cu  trin khai PPDH  nhm tích cc hóa hoi hc. Bên cnh nhng thành qu c tài v   n ch      gi ch kho sát thc trng dy hm DH trong khuôn kh mt bài h          t Nam                 6    n hành kh     . Vì vy, vic nhn t lun v g tính cc b, i.             m DH  nhm tích cc hóa hoi hc                       .                   nâng          tng Ngh                     . 6 10.       u:        10 11 12 01 02 3 4 5 6 7 8 9      (1) X ,       ,    X X ,      ,     X Vi,  X X X  X           X X X       X X        X X X                    X        X 7                              1.1.        : 1.1.1. : Dy hng h m dy hc nhm làm cho hong trí óc và hong chân tay kt hp cht ch vi nhau. Trong quá trình hc tp,  thc hin các nhim v hc tp và hoàn thành các sn phm hot ng, có s kt hp linh hot gia hong trí tu và hong tay chân. Ma vic ging dy ng hot ng là  i hc  ,  ,  ;  ,   , , ; khuyn khích i hc hong, xây dng và ng mc tiêu ca    hc tp.   , i hc không phi  mt  th ng,  phi tích cc x lý  liu;  liên kt các ni dung hc tp mi vi kin thc c i và thit lp các mc tiêu ca quá trình hc tp.        c, phn ánh , trách nhim, c lp hành ng, làm vic theo nhóm, giao tip và tính linh hot vic t t chc hc   . i hc bit làm th nào có th c lp gii quyt v và nhim v khác nhau. Vai trò truyn th kin thc ci thy s gi; ni thy  ng dn các quá trình tìm kim tri thc, gi m nhng phát hin tri thc,    kh c li hc. 1.1.2. :    có mt truyn thi, t thi c  phng T, Aristot  n tm quan trng to ln ca vic phát huy tính tích cc, ch ng ca u bin pháp phát huy tính tích cc nhn thc.     17, J.A.Komenxki (John Amos Comenius, 1592 - 1670) là    nhà m Tip Khc ng bin pháp dy hc bt inh phi tìm tòi,   nc bn cht ca s vt và hing. Theo ông: c có 8 mc nhy cm, n nhân cách, ra  cho phép giáo viên dhc sinh hc nhi 18, Jean  Jacques Rousseaus (1712 - 1778) là mt nhà giáo dc    Pháp cho rng, ph  c t dành ly kin thc bng cách tìm hiu, khám phá và sáng to. Johann Heinrich Pestalozzis (1746 - 1827)  nguyên lý giáo dc cn      là s thng nht ca khi óc, trái tim và bàn tay.  19 m dân ch i Nga Konstantin Dmitrievich Ushinskij (1824 - 1871) nhn mnh tm quan trng ca vic  u khin, dn dt  chim n thc. Dy hc vi quá trình sn xut ca xã hi     (1878 - 1959).    ,  (1854 - 1932), John Dewey (1859 - 1952). William Heard Kilpatrick (1871 - 1965), Ce1lestin Freinet (1896 - 1966), Maria Montessori (1870 - 1952)   nhn mnh nh ng ca hc tp thông qua hong thc hành, h   ng c sinh nhn tha thc tin    ng hong th  . u th k XXc M n ra mt phong trào ci cách giáo dc rng lng quan trng ca cuc ci cách này là chuyn t dy hc li dy làm trung tâm sanm dy hc li hc làm trung tâm, nhm phát huy tính tích cc ca  trong quá trình dy hc. Các tác gi ca m này là J. Deway, C. Roger, Skinner,y hc ly  làm trung  cao   hi trò ch ng, t lc ca  trong toàn b quá trình hc la chn ni dung dy hc, nhm khc phc kiu dy ht mt chiu t i dy. Cuu ci cách giáo dc mng dy hc ly  , phát huy tính tích cc ca  c s dng rng rãi và tip tc phát tri nhng tri thc khoa hc giáo dc hii vi nhng mô hình và thut ng khác nhau. Chng hc không dùng thut ng dy hc ly inh làm trung tâm mà s dng ph bin thut ng dy hnh ng  (dy hng vào ) vi ch ý th hin mô hình hii v m dy hc này. 9 Mô hình tích cc i hc ca Malone-Lapper (1987) và ca Keller- Suzuki (1988). Theo Malone - Lapper các yu t tích cc bên trong (tích cn t i hc) mang li nhiu lng ca bên ngoài ng viên). Malone và Lapper cho rng có 4 yu t tính tích cc bên trong: s th thách, s tò mò, s kim soát và kh ng. a trên thuyt hong ca 2 nhà tâm lý hc Xô Vit là Lev Semenovich Vygotski (1896 - 1934), Alexej Leonchiev (1903 - 1979) ý thuyt v nn tng phát tria quá trình hc tp ca Jean Piaget (1896 - 1980) và Hans Aebli (1923 - 1990).                          ,                                           .   ,                    , i tiy hng tích c  i hc trong ging dy môn Ngh tin h   i Trung tâm Giáo dng xuyên  K thung nghi  , i m   ng dy môn thit k trang phng nhu cu th ng thành ph H Chí Minh tng ng Kinh T - K Thut Vinatex thành ph H      ,  xut gii pháp nâng cao chng dy hc môn   ng tích c  i hc t   ng K thut Lý T Tr , n dy hc theo ng tích cc hóa i hc trong ging dy môn Công Ngh 10 tng THPT Lê Minh Xuân  Tp.HCM  N           ng ti vii vai trò i di hc nhm nâng cao hiu qu ca quá trình dy h ng c yêu cu ca mc tiêu và ni dung giáo dn phát trin mi.    n t i thu nhn thông tin sang vai trò ch ng, tích cc tham gia tìm kim kin thc. Còn giáo viên chuyn t i truyn thông tin i t chng d   mình khám phá kin thc mi. 10 1.2. : 1.2.1. : Trong t, quá trình   xung quanh       , ho   ,                        , k         ; n.                  H    , h   Hong ci luôn luôn xut phát t nhnh do có s thôi thúc ca nhu cu, hng thú, tình cm, ý thc trách nhi  mi tích cc và kiên trì khc phc m t c kt qu mong mun.  là m n ca hong. Mi mt hong bao gm nhic thc hi c mc nh (tính mng) và thc hing, u king c th. Trong thc tng ngh nghip có rt nhiu long khác nhau: - ng ch nh là long có mc thc hi hon b hay d kin. Quá trình thc hin hành u chnh, kim soát ca ý thi thc hin. - ng không ch nh là nhng không có m ng b chi phng cu kin bên ngoài (phn ng [...]... quản lý hệ thống vận hành, bảo trì và sửa chữa nâng cao hệ số công suất sản xuất của hệ thống máy điện công nghiệp Kỹ năng: 33 - Thiết kế và vẽ các s đồ cấu tạo, s đồ nguyên lý động c các loại máy điện - Thiết kế và lập trình các hệ thống điều khiển máy điện, lắp đặt các hệ thống điều khiển máy điện ứng dụng công nghệ cao vƠo điều khiển, tổ chức quản lý sản xuất - Thiết kế, thi công lắp đặt và vận hành. .. ng điện 1 II 90 30 60 MĐ17 Kỹ thuật nguội 2 I 90 30 60 2 I 60 30 30 2 I 60 30 30 2490 480 2010 MĐ18 MH19 Sửa chữa thiết bị điện gia dụng Tổ chức sản xuất C Các môn ḥc, mô đun chuyênămônăngh̀ MH20 Máy điện 1 II 120 30 90 MĐ21 Sửa chữa VH máy điện 1 II 210 30 180 MĐ22 Bảo d ỡng và vận hành máy điện 2 II 210 30 180 MH23 Cung cấp điện 2 II 150 30 120 MĐ24 Trang bị điện 2 II 150 30 120 MĐ25 Truyền động điện. .. đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi ng i học 1.2.4.ăḌyăḥcăđ̣nhăh ́ngăhọtăđ̣ng 1.2.4.1 Kh́i nịm: Dạy học định h ớng hoa ̣t đô ̣ng (DH ĐHHĐ) là một quan điểm dạy học bao hàm nhiều tiếp cận lý luận dạy học khác nhau Đó cũng lƠ dạy học tích cực hóa học sinh, dạy học nghiên cứu, phát hiện, dạy học toàn thể, kết hợp nhiều giác quan, dạy học m [3, tr.120] Theo Hilbert Meyer, DH ĐHHĐ là sự dạy học toàn... kết quả hoạt động có thể khác nhau) - Tổ chức tiến hành gi học h ớng đến mục tiêu hình thành học sinh kỹ năng giải quyết nhiệm vụ nghề nghiệp - Kết quả bài dạy học theo quan điểm DH ĐHHĐ tạo ra đ ợc sản phẩm vật chất hay ý t ng (phi vật chất) 1.2.4.3 Đ̣c đỉm c̉a DH ĐHHĐ [18] a DH ĐHHĐ là dạy học mang tính chất toàn diện Trong dạy học định h ớng hoạt động, quá trình dạy học th c hiê ̣n đung ch c ̣ năng,... s đồ nguyên lý các loại máy điện kỹ thuật công nghiệp - Mô tả các quá trình nguyên lý hoạt động, các điều kiện vận hành các thông số kỹ thuật của hệ thống máy điện sản xuất - Phơn tích các đại l ợng toán học ứng dụng vào tính toán, thiết kế các ch ng trình điều khiển, vận hành các thiết bị kỹ thuật điện công nghiệp, điện dân dụng trong sản xuất - Vận dụng lý thuyết các môn học kỹ thuật c s , lý thuyết... MĐ36 LƠm đề tài tốt nghiệp 3 II 300 0 300 2.3 Ch ngătrinh mô đun S ̉ aăch ̃ aăvơ ̣năhanhămayăđiên ̣ 2.3.1 Ṿătŕ mô đun: Mô đun nay đ ̣c học sau khi đƣ hoƠn tất các môn họckỹ thuơ ̣t c s ̉ , mô đun c s ̉ chuyên ngƠnh vƠ đặc biệt lƠ sau mô đun Máy điện 2.3.2 Ṃcătiêu: Sau khi hoan tơt mô đun nay, ng i ho ̣c co khả năng: - Quơn la ̣i đô ̣ng c mô ̣t pha, ba pha, đô ̣ng c va ̣n năng - Tính toán, quơn dơy... tiện trong những điều kiện cụ thể Trong bất cứ hƠnh động có ý thức nào, các yếu tố tơm lý đều giữ những chức năng: định h ớng, th́c đẩy, điều khiển, thực hiện, kiểm tra, điều ch̉nh hƠnh động Vận dụng lý thuyết hoạt động vào hoạt động dạy học tức là phải coi học sinh là chủ thể của mọt hoạt động học tập (học lý thuyết, học thực hành, thực tập sản xuất, học các hoạt động văn hóa, xƣ hội…), giáo viên... ĐHHĐ lƠ quan điểm dạy học thể hiện đặc điểm của lý thuyết hoạt động rất cụ thể Mỗi hoạt động cụ thể xuất phát từ động c rồi đ ợc chia nh̉ thành những hƠnh động và thao tác b̀ng mục đích vƠ ph ng tiện rõ ràng Việc định h ớng hoạt động trong giảng dạy giúp học sinh phát triển toàn diện các năng lực về chuyên môn, ph ng pháp, xƣ hội và cá thể Mỗi hoạt động diễn ra đòi h̉i ng i học phải vận động t duy, sáng... đặt và vận hành các hệ thống máy điện công nghiệp - Bảo d ỡng, bảo trì và sửa chữa các thiết bị và hệ thống điện công nghiệp - Thực hành các thí nghiệm điện, đo l ng và tính toán thông số để phân tích các c s dữ liệu ứng dụng vào quản lý vƠ điều khiển hệ thống máy điện hoạt động đạt công suất - Phơn tích, đánh giá vƠ đ a ra giải pháp cải tiến mới, cải tiến t ng đ ng trong phạm vi nghề nghiệp Có khả... nh sau: - DH ĐHHĐ là tổ chức học sinh hoạt động mang tính trọn vẹn, mƠ trong đó học sinh độc lập thiết kế kế hoạch qui trình hoạt động, thực hiện hoạt động theo kế hoạch và kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động - Tổ chức quá trình dạy học, mƠ trong đó học sinh học thông qua hoạt động độc lập theo qui trình cách thức của họ - Học qua các hoạt động cụ thể mà kết quả của hoạt động đó không nhất thiết tuyệt . cu th ng thành ph H Chí Minh tng ng Kinh T - K Thut Vinatex thành ph H      ,  xut gii pháp nâng cao chng dy hc môn  . có th hình thành  i hc kh  ghi nh máy móc, tính th ng ch không th hình thành cho ngui h logic, óc sáng to và tinh thn khám phá tri thc khoa hc. Trong quá trình. hin mô hình hii v m dy hc này. 9 Mô hình tích cc i hc ca Malone-Lapper (1987) và ca Keller- Suzuki (1988). Theo Malone - Lapper các yu t tích cc bên trong