TRIỂN KHAI DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHO MODULE HÀN ĐIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TÂY NINH (TT)

1 A PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục của nước ta từ 2009-2020 đã nhấn mạnh “Giáo dục và đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả trong môi trường toàn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh. Điều này đòi hỏi phải có những thay đổi căn bản về giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng những môi trường giáo dục lành mạnh và thuận lợi, giúp người học có thể chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ năng và vận dụng những điều đã học vào cuộc sống. Với những lý do trên nên người nghiên cứu chọn đề tài: “TRIỂN KHAI DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHO MODULE HÀN ĐIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TÂY NINH.’’ với hy vọng sẽ được tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi nhiều hơn về phương pháp dạy học để phục vụ trong công tác giảng dạy. 2. MỤC TIÊU: Nâng cao kết quả dạy học cho MĐ hàn điện cơ bản tại trường. 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: PP dạy học theo ĐHHĐ cho module Hàn Điện Cơ Bản. 4. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Chương trình MĐ Hàn Điện Cơ Bản. - Hoạt động giảng dạy, học tập MĐ Hàn Điện Cơ Bản. 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài chỉ nghiên cứu việc giảng dạy module Hàn điện cơ bản theo ĐHHĐ tại trường trung cấp nghề Tây Ninh 6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU. Nếu triển khai tốt việc “DẠY HỌC MODULE HÀN ĐIỆN CƠ BẢN THEO ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TÂY NINH’’ thì sẽ. - Nâng cao tính tích cực, tự giác, sáng tạo, và tự học của học sinh. - Nâng cao khả năng làm việc nhóm của học sinh. - Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho người học. 7. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU. - Nghiên cứu cơ sở lý luận học tập định hướng hoạt động. - Khảo sát thực trạng giảng dạy MĐ Hàn Điện Cơ Bản tại trường trung cấp nghề Tây Ninh. - Dạy thực nghiệm module Hàn Điện Cơ Bản theo ĐHHĐ để so sánh, đánh giá kết quả DH. 8. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 8.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu. 8.2. Phương pháp khảo sát, điều tra, bút vấn. 8.3. Phương pháp chuyên gia, phỏng vấn. 2 8.4. Phương pháp thực nghiệm. 8.5. Phương pháp thống kê phân tích số liệu. B. PHẦN NỘI DUNG. Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG I. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU. 1.1. Tổng quan. DH ĐHHĐ là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau. Trong quá trình học tập, HS thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hoạt động, có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân. Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá và tiếp cận toàn thể. Vận dụng DH ĐHHĐ có ý nghĩa quan trọng cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội.  Nguồn gốc lịch sử của việc giảng dạy theo định hướng hoạt động DHĐHHĐ có một truyền thống lâu đời vào cuối thế kỷ XVII và đầu thế kỷ XVIII gồm những tác giả sau: • Jean – Jacques Rousseaus (1712 - 1778) kiểu mẫu giáo dục toàn diện, giáo dục hoàn hảo. • Ce1lestin Freinet (1896 - 1966), Maria Montessori (1870 - 1952) nhấn mạnh ảnh hưởng của học tập thông qua hoạt động thực hành. • Georg Kerschensteiner (1854 - 1932) Sư phạm nghề, tăng cường hoạt động thực hành trong quá trình đào tạo. 1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1. Hoạt động và hành động. a. Hoạt động. Theo quan điểm của N. V. Cudomina: coi học tập là nhận thức cơ bản của học sinh được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy. Trong quá trình đó, việc nắm vững nội dung cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp tương lai b. Hành động Hành động là một đơn vị cơ bản của hoạt động. Mỗi một hoạt động bao gồm nhiều hành động khác nhau… 1.2.2. Năng lực và năng lực thực hiện. a. Năng lực. Năng lực là khả năng thực hiện các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành động [5,176]. b. Năng lực thực hiện. 3 Ở Việt Nam, năng lực thực hiện (khả năng hành nghề) là: Khả năng của một người lao động có thể thực hiện những công việc của một nghề theo những chuẩn được quy định. Khả năng hành nghề bao gồm 3 thành tố có liên quan chặt chẽ với nhau là: Kiến thức, kỹ năng và thái độ. c. Dạy học định hướng phát triển năng lực. Khái niệm: • Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả thông qua các năng lực cần hình thành. Mô hình cấu trúc năng lực. Cấu trúc chung của năng lực hành động là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau: Hình 1.1: Các thành phần cấu trúc của năng lực [9] Bảng 1.1: Nội dụng dạy học theo quan điểm phát triển năng lực [9]. 4 1.2.3. Định hướng Theo từ điển tiếng Việt, định hướng nghĩa là xác định phương hướng. Trong lĩnh vực giáo dục, định hướng giá trị được hiểu là hướng dẫn, khuyến khích, hình thành nhận thức học sinh…. 1.2.4. Phương pháp dạy học a. Phương pháp: Phương pháp có nguồn gốc từ tiếng Hy lạp “Methodos” có nghĩa là “con đường dõi theo sau một đối tượng”. Hay nói một cách khác; phương pháp là hệ thống các nguyên tắc, những yêu cầu mà con người phải thực hiện trong khi vươn tới mục đích của mình, phương pháp có nghĩa là con đường, là cách thức để đạt được những mục tiêu nhất định. b. Phương pháp dạy học (giảng dạy) Theo Tiến sĩ Lưu Xuân Mới “Phương pháp giảng dạy là tổng hợp các cách thức hoạt động tương tác được điều chỉnh của giảng viên và sinh viên nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”. 1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến day hoc định hướng hoạt động 1.3.1. Tâm lý học hoạt động a. Cơ chế phát sinh hoạt động Hình 1.2: Cơ chế phát sinh hoạt động [6, 82]. b. Cấu trúc tâm lý của hoạt động Tâm lý người có thể được nghiên cứu ở ba cấp độ khác nhau: - Cấp độ thao tác, cử động ứng với các điều kiện phương tiện, công cụ. - Cấp bậc hành động tương ứng với các mục tiêu đích cụ thể (mục tiêu). - Cấp bậc hoạt động tương ứng với mục đích chung, còn gọi là động cơ. Hình 1.3: Cấu trúc của hoạt động lao động Chủ thể Đối tượng khách quan Động cơ hoạt động Mục đích hoạt động 5 c. Đặc trưng cơ bản của hoạt động. Nhà tâm lý học Nga A.N.Lêônchiep đưa ra cấu trúc vĩ mô của hoạt động, bao gồm sáu thành tố: Hình 1.4 Cấu trúc của hoạt động học tập - Bất kỳ hoạt động nào cũng nhất thiết phải có đồng thời tính có chủ thể và tính có đối tượng; không có chúng thì không có hoạt động [7] d. Các giai đoạn của hoạt động [10, 171]. e. Lý thuyết hoạt động trong tâm lý học nghề nghiệp [9]. f. Vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động vào dạy học Cụ thể hóa các bước thực hiện đầy đủ của hoạt động đạt được trong dạy học như sau: Hình 1.5: Các thành phần của hoạt động Người nghiên cứu vận dụng mô hình của thành phần hoạt động cho hoạt động học tập của MĐ Hàn điện cơ bản. 6 Hình 1.6: Vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động vào dạy MĐ hàn điện cơ bản 1.4. Dạy học định hướng hoạt động 1.4.1. Khái niệm. Theo Dr. Buning [4]. Hình 1.8: Mục đích cho người học theo định hướng hoạt động. LẬP QUY TRÌNH GIA CÔNG 2. Phân tích: - Bản vẽ chi tiết - Yêu cầ kỹ thuật 1. Nhiệm vụ, mục tiêu 7. Đánh giá. - Quá trình công việc - Kết quả công việc - Kỹ năng đạt được 6. Kiểm tra - Kích thước, biên dạng hàn. - Yêu cầu kỹ thuật đường hàn 5. Thực hiện: - Quy trình đã lập 4. Kết luận: - Trao đổi nhóm - Tham khảo ý kiến giáo viên 3. Kế hoạch : - Hoạt động nhóm đưa ra hướng giải quyết Xác định mục tiêu Cung cấp thông tin Lập kế hoạch Quyết định Thực hiện hoạt động Kiểm tra đánh giá DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG Phân tích vấn đề 7  Theo Hilbert Meyer [8]. Hình 1.9: Khái niệm dạy học định hướng hoạt động 1.4.2. Định nghĩa dạy học định hướng hoạt động. [8]. 1.4.3. Bảy đặc điểm của dạy học định hướng hoạt động [8]. a. Dạy học định hướng hoạt động là dạy học mang tính chất toàn diện. b. Dạy học định hướng hoạt động tạo là phương pháp dạy học tích cực hóa người học c. Dạy học định hướng hoạt động tạo ra sản phẩm hoạt động d. Dạy học định hướng hoạt động hướng người học tự đạt được sự hứng thú để đi đến điểm chính của mục tiêu giảng dạy e. Dạy học định hướng hoạt động là kế hoạch trọn vẹn xuyên suốt từ lúc bắt đầu kế hoạch thực hiện đến hình thành sản phẩm hoạt động f. Dạy học định hướng hoạt động thực hiện từ phương pháp ‘‘học mở’’ g. Trong dạy học định hướng hoạt động, người học được kích thích do hoạt động trí óc kết hợp với hoạt động chân tay trong một mối quan hệ tương hổ mang lại Kết luận: “Làm việc bằng trí óc và chân tay của học sinh đặt đồng thời trong quá trình học tập và chúng là động lực tương tác qua lại lẫn nhau trong quá trình nhận thức“ Theo quan niệm truyền thống thì làm việc bằng trí óc thì đòi hỏi cao hơn, quan trọng hơn, phức tạp hơn là làm việc bằng tay chân. Đó là một nhận định sai lầm không vững chắc trong nhận thức của chúng ta. Vì quá trình học đòi hỏi phải được thực thi từ làm việc chân tay đến làm việc trí óc. DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG Đặt ra vấn đề con người có chuyên môn, đạo đức, có khả năng tổ chức, các yếu tố này không tồn tạo đọc lập mà chúng có sự tác nhau Chứng minh GV không chỉ dạy kiến thức hoàn hảo mà còn phải tạo ra lỗi, để HS nhận ra cái đúng từ những sai sót. Đưa ra lý luận cơ bản về sự học toàn diện, được bắt đầu với trí óc, trái tim, đôi tay trong một quan hệ tương hổ. Hình thành thế hệ trẻ ham học hỏi, thích tìm hiểu, thực nghiệm với thực tế. Khẳng định rằng học trong trường luôn luôn gắn liền với cuộc sống, kết quả học tập đáp ứng nhu cầu của xã hội. 8 Hoạt động thực hành là không thể thiếu được trong sự nhận thức, nó được xem như một tiền đề để đi đến nhận thức. Nếu là như vậy thì việc dạy học phải toàn diện, không chỉ trong giai đoạn đầu, trong lớp học cấp thấp, trong đào tạo thực hành nghề… 1.4.4. Tổ chức dạy học theo quan điểm DH định hướng hoạt động. a. Giai đoạn thứ nhất: Đưa ra vấn đề nhiệm vụ bài dạy b. Giai đoạn thứ hai: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải quyết vấn đề: c. Giai đoạn thứ ba: Tổ chức thực hiện theo kế hoạch, qui trình đã lập d. Giai đoạn thứ tư: Tổ chức đánh giá. 1.5. Các pp dạy học theo quan điểm DH 1.5.1. Phương pháp 4 bước. Hình 1.12: Cấu trúc của phương pháp 4 bước [1,39]. 1.5.2. Phương pháp dạy học sử dụng tình huống. 1.5.3. Phương pháp dạy học thực hành 6 bước. PP dạy TH 6 bước được xây dựng trên cơ sở của “lý thuyết hoạt động”, kết hợp với chức năng hướng dẫn và thông tin tài liệu để kích thích HS độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập, hình thành nhân cách [9,76] Dưới đây là mô hình của phương pháp 6 bước: Hình 1.13: Cấu trúc mô hình phương pháp dạy thực hành 6 bước 1.5.4. Phương pháp dạy học theo dự án. Thông tin GV làm mẫu HS làm lại Tự luyện tập 9 Theo Xavier Roegiers: “Trong khoa sư phạm theo dự án, các học sinh học tập bằng cách thực hiện các dự án do các em chuẩn bị và tự mình thực hiện” [11,34]. Quan điểm dạy học theo dự án là một cấu trúc học tập có thể làm thay đổi môi trường học từ “giáo viên nói” thành “học sinh làm”. Bảng 1.4: Tham chiếu PP – năng lực PP chủ đạo NL chuyên môn NL xã hội NL PP NL cá nhân PP 4 bước + - - + PP dạy theo tình huống + + ++ ++ PP 6 bước + + + + PP dạy theo dự án ++ ++ ++ ++ Bảng 1.5: Tham chiếu PP – Hoạt động nghề PP chủ đạo Lập kế hoạch Thực hiện Kiểm tra/ đánh giá PP theo 4 bước - ++ + PP theo tình huống + + + PP theo 6 bước + + + PP theo dự án ++ ++ ++ KẾT LUẬN CHƯƠNG I Trong chương 1, tác giả đã tổng hợp và hệ thống được những cơ sở lý luận cần thiết, liên quan đến đề tài. Gồm các nội dung: - Vấn đề nghiên cứu đề tài (tính cấp thiết, ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài). - Giải thích một số khái niệm liên quan. - Trình bày khái niệm, định nghĩa, bảy đặc điểm của dạy học ĐHHĐ; tổ chức dạy học. - Trên cơ sở của lý thuyết hoạt động, người nghiên cứu kết hợp các quan điểm về dạy học giải quyết vấn đề, tích hợp nội dung và dạy học thực hành theo 6 bước cho việc xây dựng quy trình cho bài dạy ĐHHĐ. Tóm lại, quan điểm đổi mới chất lượng dạy học trong dạy nghề là trang bị cho học sinh các năng lực thực hiện nhiều hơn những tri thức có tính tái hiện lại. 10 Bản chất của kiểu dạy học này là người học phải hoạt động cả tay chân và trí óc để tạo ra một sản phẩm hoạt động. Hoạt động học tập này là một hoạt động có tính trọn vẹn. Chương 2: THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU. 2.1. Tổng quan về trường trung cấp nghề Tây Ninh 2.1.1.Tổng quan về trường * Tên trường (tiếng Việt và tiếng Anh): - TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TÂY NINH - MIDDLE VOCATIONNAL SCHOOL TAYNINH PROVINCE * Tên trước đây: - Từ năm 1965-1975 : Trường Trung học Kỹ thuật Tây Ninh. - Từ năm 1977-1986: Trường Kỹ thuật Công nghiệp Tây Ninh. - Từ năm 1986-1999: Trường Cơ Điện Việt Xô Tây Ninh. - Từ năm 1999-2007: Trường Dạy nghề tỉnh Tây Ninh. - Từ năm 2007-11/2010: Trường Trung cấp nghề Tây Ninh. * Cơ quan chủ quản: Sở lao động – Thương binh & Xã hội tỉnh Tây Ninh * Địa chỉ trường: Số 19 – Đường Võ Thị Sáu – Phường III – Thị Xã Tây Ninh tỉnh Tây Ninh * Số điện thoại/fax liên hệ: 066. 3822438 ; Fax: 066. 3815692 * Năm thành lập trường (theo quyết định thành lập gần nhất ): Thành lập Trường Trung cấp nghề Tây Ninh theo Quyết định số: 926/QĐ-CT ngày 26 tháng 7 năm 2007 của Chủ tịch Ủy ban Nhân dân tỉnh Tây Ninh * Loại hình trường đào tạo: Công lập:  Tư thục:  2.1.2. Các nghề đào tạo và quy mô đào tạo của Trường Danh sách các nghề đào tạo theo từng trình độ: STT TÊN NGHỀ VÀ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO TRUNG CẤP NGHỀ 1 Điện CN 2 Điện tử 3 Cắt gọt kim loại 4 Hàn [...]... MÔ ĐUN HÀN ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TÂY NINH 2.4.1 Mục đích Tìm hiểu rõ ràng hơn về thực trạng dạy học mô đun Hàn điện cơ bản tại trường trung cấp nghề Tây Ninh nhằm đề xuất tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường 2.4.2 Phạm vi và đối tượng khảo sát Khảo sát thực trạng dạy học mô đun Hàn điện cơ bản tại trường trung cấp nghề Tây Ninh và... để dạy học theo định hướng hoạt động cho MĐ HĐCB và tổ chức thực dạy nghiệm để kiểm chứng tính hiệu quả mà tác giả đề xuất Chương 3: DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG TRONG MODULE HÀN ĐIỆN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TÂY NINH 3.1 Phân tích MĐ hàn điện cơ bản theo định hướng hoạt động 3.1.1 Phân tích nội dung module: (xem phụ lục 1) 3.1.2 Phân tích mục tiêu mudule theo định hướng hoạt động Dựa trên 4 giai... giả đã hoàn thành được các công việc sau: Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học định hướng hoạt động, phân tích và tổng hợp các PPDH cụ thể dựa trên quan điểm DH ĐHHĐ, làm cơ sở cho việc đổi mới PPDH trong dạy module hàn điện cơ bản, đồng thời nghiên cứu cơ sở thực tiễn cho việc triển khai DHĐHHĐ cho module hàn điện cơ bản tại Trường Trung Cấp Nghề Tây Ninh 1.2 Tự nhận xét, đánh giá Sau khi thực hiện đề... tế của học sinh sau khi ra trường KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 Trong chương 2, tác giả đã trình bày tổng quan về trường Trung cấp TCN Tây Ninh, phân tích nội dung MĐ HĐCB Bên cạnh đó, để dạy học theo định hướng hoạt động cho MĐ hàn điện cơ bản, người nghiên cứu đã khảo sát và đánh giá thực trạng giảng dạy MĐ hàn điện cơ bản để làm cơ sở thực tiễn cho việc áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng hoạt động bằng... giả chỉ khảo sát thực trạng dạy học cho module hàn điện cơ bản tại Trường Trung Cấp Nghề Tây Ninh, chưa tiến hành khảo sát ở một số trường nghề khác Vì vậy, việc nhận xét và đưa ra kết luận về việc dạy học module hàn điện cơ bản còn mang tính hạn chế 22 * Việc thực nghiệm sư phạm chỉ mới tiến hành 2 bài học nên kết quả nghiên cứu chỉ mang tính chất đại diện 1.3 Hướng phát triển đề tài Nếu được sự đồng... thuyết cơ bản vào bài học 66.7% 70.00% Dể thực hiện 60.00% Khó thực hiện Phải luyện tập thường xuyên mới 50.00% Ý kiến khác 40.00% 30.00% 22.2% 11.1% 20.00% 10.00% 0.00% 0.00% Hình 3.3 Biểu đồ mức độ thực hiện kỹ năng bài học 19 Bảng 3.7 Mức độ hoạt động của học sinh khi học module hàn điện cơ bản bằng PP dạy học ĐHHĐ: Mức độ hoạt động của học sinh khi học modull hàn điện cơ bản bằng PP dạy học ĐHHĐ:... tiện dạy học, phương pháp dạy học chưa lôi cuốn, chưa kích thích sự tự giác, tính năng động trong người học Hình 2.2 Biểu đồ Nguyên nhân học sinh thấy khó khăn khi học MĐ hàn điện cơ bản Nguyên nhân học sinh cảm thấy khó khăn khi học MĐ hàn điện cơ bản là nội dung môn học trừu tượng, phương pháp dạy học không lôi cuốn, phương tiện dạy học còn thiếu, bài học xa rời thực tế • Bảng 2.3 Mức độ tự tin về... và thu về 12 phiếu hợp lệ chiếm 100% Bảng 2.8 Ý kiến giáo viên về nội dung mudule hàn điện cơ bản STT Nội dung MĐ hàn điện cơ bản Số phiếu Tỉ lệ 1 Cần điều chỉnh 3 25% 2 Giữ nguyên 7 58,3% 3 Ý kiến khác 2 16,7% Hình 2.6 Biểu đồ đánh giá của GV về sử dụng PP dạy MĐ hàn điện cơ bản tại trường • Bảng 2.11 Những yếu tố cần được thay đổi trong dạy mudule hàn điện cơ bản Tỉ lệ TT 1 Nội dung Cần Thay đổi... sự đồng ý của hội đồng bảo vệ và sự cho phép của Trường Trung Cấp Nghề Tây Ninh thì người nghiên cứu sẽ - Tiếp tục thiết kế bài giảng, kế hoạch dạy học cho toàn bộ các bài của module để tạo một bộ tài liệu học tập và giảng dạy hoàn chỉnh cho module Hàn Điện Cơ Bản 2 KIẾN NGHỊ Để việc triển khai DH ĐHHĐ có hiệu quả, tác giả có một số kiến nghị như sau: Đối với nhà trường - Thường xuyên tổ chức các buổi... hàn điện cơ bản của HS: STT Mức độ Số Phiếu Tỉ lệ % Xếp hạng 1 Thích thú 18/88 21% 3 2 Bình thường 40/88 45% 1 3 Chán 30/88 34% 2 Hình 2.1: Mức độ thích thú học module hàn điện cơ bản của HS 13 Qua khảo sát cho ta thấy HS chưa có động cơ tốt để học tập, đa số chỉ học cho qua (45%), chỉ có 21% xác định được mục tiêu học tập có đến 34% cho rằng chán học mà nguyên nhân là do thiếu phương tiện dạy học, . niệm dạy học định hướng hoạt động 1.4.2. Định nghĩa dạy học định hướng hoạt động. [8]. 1.4.3. Bảy đặc điểm của dạy học định hướng hoạt động [8]. a. Dạy học định hướng hoạt động là dạy học mang. b. Dạy học định hướng hoạt động tạo là phương pháp dạy học tích cực hóa người học c. Dạy học định hướng hoạt động tạo ra sản phẩm hoạt động d. Dạy học định hướng hoạt động hướng người học. tài: “TRIỂN KHAI DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHO MODULE HÀN ĐIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TÂY NINH. ’’ với hy vọng sẽ được tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi nhiều hơn về phương pháp dạy học