Biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề Kỹ thuật Xi măng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH BÌNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG Chuyên ngành

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ THANH BÌNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2010

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm công cụ sử dụng trong luận văn và một số vấn đề lí luận liên quan 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục 15

1.2.3 Quản lý nhà trường 17

1.2.4 Hoạt động 19

1.2.5 Đào tạo 19

1.2.6 Dạy học 20

1.3 Một số vấn đề cơ bản về dạy học 23

1.3.1 Bản chất hoạt động dạy học 23

1.3.2 Dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề 24

1.3.2.1 Các môn khoa học cơ bản 24

1.3.2.2 Đặc trưng dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề 26

1.3.2.3 Đối tượng học sinh ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 30

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 32

1.4 Trường trung cấp nghề và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung cấp nghề theo các quy định đối với trường trung cấp nghề 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG….…… 40

2.1 Giới thiệu về Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 40

2.1.1 Chức năng nhiệm vụ của trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 41

2.1.2 Đội ngũ cán bộ, giáo viên 42

2.1.3 Công tác đào tạo 43

2.1.4 Cơ sở vật chất 46

2.1.5 Cơ cấu tổ chức hành chính của Trường 47

2.1.6 Những hạn chế 49

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản (thực chất là các môn cơ bản) ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 50

2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy của giáo viên 53

2.2.1.1 Về cán bộ giáo viên giảng dạy các môn khoa học cơ bản 53

2.2.1.2 Về hoạt động giảng dạy của giáo viên các môn khoa học cơ bản 54

2.2.2 Thực trạng hoạt động học của học sinh 62

2.2.2.1 Về các điều kiện học tập các môn khoa học cơ bản 62

2.2.2.2 Về kết quả học tập các môn Khoa học cơ bản của học sinh những năm gần đây (từ khóa 10 đến khóa 14) 65

2.2.2.3 Về cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản 68

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 68

Tiểu kết chương 2: 72

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC CƠ BẢN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG 73

3.1 Cơ sở xuất phát và một số vấn đề định hướng cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy - học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 73

3.1.1 Cơ sở pháp lý: 73

3.1.2 Căn cứ thực trạng công tác quản lý của cán bộ trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 74

3.2 Những nguyên tắc trong việc đề xuất các biện pháp 75

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 75

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp 76

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 76

3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 77

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, đặc điểm các môn khoa học cơ bản ở trường TCN kỹ thuật xi măng trong việc bảo đảm chất lượng trình độ trung cấp nghề 77

3.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường điều kiện, tạo môi trường cho hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản triển khai đáp ứng mục đích yêu cầu 79

3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

và kiến thức thực tế cho giáo viên, khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng, nâng

cao trình độ 84

3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý hoạt động dạy học kết hợp chặt chẽ, thường xuyên với công tác giáo viên chủ nhiệm và các hoạt động sinh hoạt ngoại khóa 90

3.3.4 Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động giảng dạy các môn khoa học cơ bản 92

3.4 Kiểm chứng sự nhận thức về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 96

3.3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp: 96

3.3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp: 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị: 100

2.1 Đối với Bộ Xây dựng 100

2.2 Đối với Tổng Công ty Công nghiệp xi măng Việt Nam 100

2.3 Đối với Sở Lao động – Thương binh & Xã hội 101

2.4 Đối với các công ty xi măng trên toàn quốc 101

2.5 Đối với Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển con người Việt Nam toàn diện - đó cũng chính là động lực, là mục tiêu nhân đạo của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá mà chúng ta đang từng bước tiến hành Bởi lẽ, người lao động luôn đóng vai trò quan trọng trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội và trong sự phát triển đi lên của nền kinh tế đất nước Trên thế giới, ở những nước có nền kinh tế phát triển thì đội ngũ người lao động trình độ cao, lành nghề chiếm tỉ trọng lớn Để làm được điều này, họ có những trung tâm đào tạo, trường dạy nghề ở nhiều cấp độ đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế Mỗi ngành, mỗi lĩnh vực sản xuất đều có những cơ sở đào tạo phù hợp để tạo ra đội ngũ lao động có trình độ phục vụ cho phát triển sản xuất

Ở Việt nam, Đảng ta đã nhận thức sâu sắc về vấn đề này nên trong các kì đại hội Đảng gần đây đều đã khẳng định: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn của con người Việt Nam là nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá” Trong đó cần "Tiếp tục đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy và phương thức đào tạo đội ngũ lao động có chất lượng cao, đặc biệt là trong các ngành kinh tế mũi nhọn, công nghệ cao Gắn với việc hình thành các khu công nghiệp, khu công nghệ cao với

hệ thống các trường đào tạo nghề Phát triển nhanh và phân bố hợp lý hệ thống trường dạy nghề trên địa bàn cả nước, mở rộng các hình thức đào tạo nghề đa dạng, linh hoạt, năng động"

Trong những năm qua, thực hiện chủ trương của Đảng, Nhà nước, sự quan tâm của các cấp, các ngành và toàn xã hội, các Trường, trung tâm và cơ sở dạy nghề đã được phục hồi và phát triển Dạy nghề gắn kết chặt chẽ với sản xuất và tạo việc làm (trong nước và xuất khẩu lao động), xóa đói giảm nghèo, nâng cao chất lượng lao động, bước đầu đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động, góp phần chuyển dịch cơ cấu lao động tạo đà cho phát triển kinh tế Đến nay, cả

nước có 143 cơ sở dạy nghề thuộc các doanh nghiệp, hầu hết các tổng công ty, các tập đoàn kinh tế mạnh đều có trường dạy nghề để chủ động đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu của tổng công ty, tập đoàn và góp phần cung cấp lao động cho xã hội

Ngành xi măng Việt nam với bề dày lịch sử trên 100 năm xây dựng và phát triển, đến nay đã trở thành một Tập đoàn lớn mạnh trong cả nước với đội ngũ cán bộ công nhân viên hàng vạn người trải dài suốt từ Bắc tới Nam Công nghệ sản xuất xi măng cũng liên tục được đổi mới và phát triển theo hướng hiện đại hóa cùng với thế giới, do đó đã đặt ra một nhu cầu rất lớn về nguồn lao động

có trình độ, có khả năng đáp ứng các yêu cầu khắt khe về khai thác các dây truyền sản xuất xi măng công nghệ cao Trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng là đơn vị đào tạo chính quy duy nhất cung cấp lực lượng lao động trực tiếp cho ngành xi măng Việt Nam Trường có vai trò và nhiệm vụ vô cùng quan trọng

là đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật phục vụ cho sự phát triển của ngành xi măng trong giai đoạn mới Cùng với việc tập trung đào tạo và cung cấp các kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cho học sinh là một yếu tố rất quan trọng trong cơ sở đào tạo nghề thì việc bổ sung, trang bị các kiến thức khoa học cơ bản

là không thể thiếu Hệ thống kiến thức cơ bản sẽ giúp cho đội ngũ công nhân thế

hệ mới dễ dàng thích nghi với môi trường công nghệ sản xuất hiện đại và thường xuyên được đổi mới Do đó, công tác quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản nhằm nâng cao chất lượng học viên là vô cùng cấp thiết

Với vai trò là một cán bộ giảng dạy trực tiếp trong trường đồng thời được học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, tôi nhận thấy cần xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản một cách đồng bộ, có tính khả thi cao, nhằm đáp ứng sự phát triển đi lên của xã hội nói chung, cũng như đáp ứng được mục tiêu giáo dục – đào tạo mà Bộ Xây dựng, ngành xi măng đặt ra đối với nhà trường Do đó, tôi quyết định lựa chọn

đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản ở

trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng” để nghiên cứu trong luận văn tốt

nghiệp Thạc sĩ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng, từ đó đưa ra một số biện pháp quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy – học ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy – học ở trường Trung cấp nghề kỹ

thuật xi măng

Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản ở

trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, công tác quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản

ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng chưa phát huy tác dụng đích thực của

nó Điều này ảnh hưởng không nhỏ tới việc thực hiện các mục tiêu giáo dục - đào tạo của Nhà trường Nếu áp dụng biện pháp quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản được tác giả đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy – học, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục - đào tạo ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản của trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học

cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy – học ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

6.1 Ý nghĩa khoa học: Luận văn góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận về

công tác quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề

6.2 Ý nghĩa thực tiễn: Luận văn đánh giá được thực trạng việc quản lý hoạt

động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng, phát hiện ra những hạn chế cần khắc phục trong quá trình quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản (hay còn gọi là các môn chung) của Nhà trường, từ đó đề xuất một số biện pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản nhằm thực hiện theo chiến lược Phát triển toàn diện con người của Đảng ta đề ra từ những năm đầu thế kỷ 21

7 Phạm vi nghiên cứu

Khảo sát hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng từ năm 2006 – 2009

8 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp

và hệ thống các văn kiện, nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của Nhà nước và của Sở Lao động – Thương binh và Xã hội; các tài liệu lý luận về quản

lý, quản lý giáo dục và các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn giáo viên, cán bộ quản

lý, học sinh để thu thập thông tin về thực trạng quản lý hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản ở trường TCN KT xi măng

+ Phương pháp quan sát, thực nghiệm (tiến hành quan sát hoạt động dạy – học các môn khoa học cơ bản của giáo viên và học sinh)

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 chương:

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÁC MÔN

KHOA HỌC CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT XI MĂNG 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu

Khái niệm “quản lý” đã được đề cập từ rất sớm, tuy nhiên, lĩnh vực quản

lý giáo dục, đào tạo con người trong nhà trường lần đầu tiên được đưa ra bàn luận trong công chúng thế giới vào năm 1956, với tác phẩm “Quản lý trường học” của A.Pôpốp

Năm 1983, Côn-đa-cốp đã cho ra đời cuốn sách “Những cơ sở lý luận của quản lý trường học”

Vào năm 1987, Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) đã công bố cuốn sách

“Những cơ sở lý luận của quản lý nội bộ trường học”

Đầu những năm 1990, UNESSCO PROAP đã xuất bản cuốn sách có tính chất cẩm nang về kỹ năng quản lý giáo dục mang tựa đề “Kế hoạch hóa và quản

lý giáo dục vĩ mô”

Ở Việt Nam, lĩnh vực quản lý giáo dục đã được đưa vào chương trình đào tạo của một số trường đại học sư phạm và Học viện quản lý từ những năm 90 Hầu hết các bậc học, ngành học liên quan đến lĩnh vực quản lý giáo dục đã được nghiên cứu bởi các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo cùng các học viên cao học, nghiên cứu sinh

Những năm gần đây, vấn đề quản lý để nâng cao chất lượng trong lĩnh vực đào tạo nghề đang trở thành một đề tài mang tính thời sự, luôn thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu Tuy nhiên, đây là vấn đề khó, phức tạp phạm vi rộng và phong phú, do vậy các đề tài đi sâu nghiên cứu lĩnh vực này còn ít với nội dung nghiên cứu khá rộng Nhiều tài liệu giáo trình về quản lý đào tạo nghề

đã được biên soạn và phát hành như: Năm 1999, trường Đào tạo cán bộ công

đoàn Hà Nội với đề tài: “Đánh giá thực trạng tay nghề của công nhân Hà Nội”,

đề xuất các giải pháp nâng cao tay nghề cho công nhân trong các ngành trọng điểm của Hà Nội Tác giả Nguyễn Minh Đường, với “Tổ chức và quản lý quá trình đào tạo” (năm 1996) và nhiều tài liệu khác Với việc “ Cải tiến mục tiêu và nội dung đào tạo nghề” (1990); “ Phát triển giáo dục nghề nghiệp đáp ứng quá trình đào tạo nguồn nhân lực “(2001), “ Đổi mới công tác quản lý trong các trường đào tạo nghề đáp ứng sự nghiệp công ngiệp hóa , hiện đại hóa “ ( Kỷ yếu hội thảo của sở Lao đông- TBXH Hà Nội và “ Giáo dục nghề nghiệp- những vấn đề và giải pháp” (2005) của PGS.TS Nguyễn Viết Sự “Định hướng nghề nghiệp và việc làm “ (2004) của Tổng cục Dạy nghề Với việc “ Đào tạo nguồn nhân lực ở Thành phố Hồ Chí Minh” Những bất cập trong lĩnh vực này và giải pháp.v.v Tất cả cho chúng ta thấy các đề tài đã đề cập đến chất lượng tay nghề, chất lượng công tác đào tạo nghề trong những năm qua và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong thời gian tới nhằm phục vụ

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa

PGS.TS Dương Đức Lân cho rằng, “có thể hiểu, học để trở thành công nhân kỹ thuật sẽ không đơn giản như trước đây… Những đòi hỏi của thời đại công nghiệp, công nhân phải sử dụng kỹ năng trí tuệ nhiều hơn là dùng cơ bắp, sức lực Sức lao động được giải phóng với sự trợ giúp đắc lực của hệ thống máy móc nhưng nếu không có quá trình học tập nghiêm túc và cập nhật kiến thức liên tục, người lao động sẽ tự đào thải chính mình”

Trên tinh thần ấy, đã có rất nhiều tác giả chọn vấn đề quản lý hoạt động dạy học làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ Tuy nhiên, các tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu về các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong các trường phổ thông, cao đẳng và Đại học Còn đối với trường đào tạo nghề, thì vấn đề nóng bỏng nhất và tất yếu vẫn là các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung

và hoạt động thực tập tại các đơn vị sản xuất Một số vấn đề nghiên cứu đó là:

“Các biện pháp quản lý hoạt động dạy – học ở trường Đại học y tế công cộng” của tác giả Lê Hoàng Đức, năm 2008

“Các biện pháp quản lý hoạt động thực tập của học sinh trường trung cấp

kỹ thuật tin học Hà Nội – ESTIH trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Nguyễn Thị Mai, năm 2008

“Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung cấp nghề quân đội” của tác giả Doãn Thái Trí, năm 2008

Mặc dù vậy, công tác nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động dạy học đối với các môn khoa học cơ bản trong trường nghề vẫn còn bỏ ngỏ Với tâm lý coi thường và cho các môn học thuộc nhóm Khoa học cơ bản chỉ là môn phụ, không mang tính chất đào tạo nghề, cho nên từ các nhà quản lý đến các em học sinh đều rất xem nhẹ vấn đề này Lựa chọn vấn đề nghiên cứu này, tác giả mong muốn tìm được sự nhìn nhận đúng đắn với các môn thuộc nhóm kiến thức cơ bản, cơ

sở để từ đó xác định được tâm lý tốt khi tham gia vào hoạt động dạy học các môn học này, đặc biệt đối với các nhà quản lý, lãnh đạo

1.2 Các khái niệm công cụ sử dụng trong luận văn và một số vấn đề lí luận liên quan

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Khái niệm quản lý đã hình thành từ rất lâu và ngày càng được hoàn thiện

cùng với lịch sử phát triển của xã hội loài người Mọi hoạt động của xã hội đều cần tới quản lý Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật trong việc điều khiển một hệ thống xã hội ở cả tầm vĩ mô và vi mô Hoạt động quản lý là hoạt động cần thiết phải thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, các tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung

Sự cần thiết của quản lý đã được C Mác viết: "Tất cả mọi lao động xã hội

trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít

nhiều cần đến một sự chỉ đạo để điều hành các hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của những khí quan độc lập của của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng."

Khái niệm quản lý là một khái niệm rộng, được định nghĩa theo nhiều

cách khác nhau trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau Các cách tiếp cận trong quản lý là đường lối xem xét hệ thống quản lý, là cách thức thâm nhập vào

hệ thống quản lý, là đường lối để xử lý các vấn đề quản lý

* Quan niệm về quản lý của các tác giả nước ngoài:

- Nhà thực hành quản lý lao động và nghiên cứu quá trình lao động

F.Taylor cho rằng: "Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm

và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất"

- Với nhà lý luận quản lý kinh tế người Pháp, H Fayol thì "Quản lý là sự

dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra Đó chính là các chức năng cơ bản của nhà quản lý"

- Theo tác giả người Mỹ, H.Koontz và những người khác: “Quản lý là

thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau

trong các nhóm, có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định”

* Quan niệm về quản lý của các tác giả Việt Nam:

- Quan điểm trên của Koontz cũng được GS Nguyễn Ngọc Quang chia sẻ

bởi định nghĩa sau: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể

quản lý đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu đã dự kiến."

- Theo PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và TS Nguyễn Quốc Chí thì định

nghĩa kinh điển nhất về quản lý là: "Tác động có định hướng, có chủ đích của

chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý)- trong một tổ chức- nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích tổ chức"

Hiện nay, khái niệm này được định nghĩa một cách rõ hơn: "Quản lý là quá trình

đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế

hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra." Mặc dù khái niệm Quản lý được diễn

đạt bằng nhiều cách khác nhau, song theo tác giả, có thể hiểu:

- Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội Hoạt động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho tổ chức tồn tại, vận hành

và phát triển

- Quản lý là sự tác động liên tục, có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường

Từ đó, có thể hiểu quản lý bao gồm các yếu tố:

- Chủ thể quản lý: là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức tạo ra những tác

động quản lý (ai quản lý?)

- Khách thể quản lý: là đối tượng quản lý, đó có thể là người (quản lý ai?), vật

(quản lý cái gì?) hay sự việc (quản lý việc nào?)

- Công cụ quản lý: là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể

quản lý như: mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ

- Biện pháp quản lý: là cách thức tác động của chủ thể tới khách thể quản lý

nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.2.1.2 Chức năng quản lý

Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo; Kiểm tra

- Chức năng kế hoạch: Là chức năng quan trọng nhất trong hoạt động QL

và thường là khởi điểm của hoạt động quản lý nếu xét trong một chu trình nhất định Lập kế hoạch là quá trình xác định ra các mục tiêu cần thiết cho sự phát triển của tổ chức và quyết định phương thức đạt các mục tiêu đó Khả năng thực hiện chức năng lập kế hoạch dựa trên các kỹ năng nhận thức và ra quyết định của

chủ thể quản lý Lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất trong các chức năng

của quản lý vì nó gắn liền với việc lựa chọn chương trình hành động trong tương lai Chẳng những lập kế hoạch là chức năng cơ bản nhất của tất cả các nhà quản

lý ở mọi cấp trong một hệ thống mà các chức năng còn lại của quản lý cũng phải dựa trên nó Nhờ công tác lập kế hoạch, người lãnh đạo của hệ thống sẽ tổ chức, điều khiển và kiểm tra nhằm đảm bảo việc thực hiện các mục tiêu đã thông qua trong kế hoạch

Lập kế hoạch là một phương pháp tiếp cận hợp lý để đạt tới các mục tiêu định trước Vì phương pháp tiếp cận này không tách rời khỏi môi trường, nên việc lập kế hoạch phải xét tới bản chất của môi trường mà các yếu tố quyết định

và hành động của việc lập kế hoạch được dự kiến để hoạt động trong đó

Lập kế hoạch là quyết định trước xem phải làm gì, làm như thế nào, khi nào làm và ai làm Nó đòi hỏi người lãnh đạo của tổ chức phải xác định các chiến lược, đường lối một cách có ý thức và đưa ra các quyết định dựa trên sự hiểu biết và những đánh giá thận trọng

- Chức năng tổ chức: Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các

quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức, đồng thời phân công điều phối các nhiệm vụ và nguồn lực để đạt được các mục tiêu đề ra Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực và phong cách của chủ thể quản lý, vào việc huy động và sử dụng các nguồn lực Tổ chức là qúa trình phân công và phối hợp các nhiệm vụ và nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã vạch

ra Đó là sự liên kết giữa các cá nhân, những quá trình, những hoạt động trong hệ thống nhằm thực hiện mục đích đề ra trên cơ sở các nguyên tắc và quy tắc quản

lý của hệ thống

Chức năng tổ chức còn là chức năng hình thành cơ cấu tổ chức quản lý cùng các mối quan hệ giữa chúng Cơ cấu tổ chức quản lý là hình thức phân công nhiệm vụ trong lĩnh vực quản lý, có tác động đến quá trình hoạt động của

hệ thống quản lý Cơ cấu tổ chức quản lý, một mặt phản ánh cơ cấu trách nhiệm của mỗi người trong hệ thống, mặt khác có tác động tích cực trở lại đến việc phát triển của hệ thống nếu tuân thủ chặt chẽ các nguyên tắc tổ chức quản lý

- Chức năng lãnh đạo: Lãnh đạo là quá trình nhà quản lý dùng ảnh hưởng

của mình tác động đến các thành viên trong tổ chức làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu để đạt được mục tiêu của tổ chức Vai trò của người lãnh đạo là phải chuyển được ý tưởng của mình vào nhận thức của người khác, hướng mọi người người thực hiện mục tiêu chung Chỉ đạo là quá trình tác động, gây ảnh hưởng đến thành viên trong tổ chức để công việc của họ làm hướng tới các mục tiêu chung đề ra Các nhà quản lý phải có khả năng truyền đạt và thuyết phục các mục tiêu cho nhân viên và thúc đẩy họ đạt được mục tiêu bằng nhiều biện pháp khác nhau

- Chức năng kiểm tra: Kiểm tra là quá trình thiết lập và thực hiện các cơ

chế thích hợp, theo dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động uốn nắn, điều chỉnh kịp thời những hạn chế để đảm bảo đạt được mục tiêu của tổ chức

Kiểm tra cũng là quá trình thu thập và xử lý thông tin đảm đạt được các mục tiêu của tổ chức Một phần quan trọng của kiểm tra là đánh giá sự tiến bộ của tiến trình thực thi và điều chỉnh khi cần thiết Kiểm tra nhằm phát hiện các lỗi sai, các ách tắc của hệ thống trong quá trình hoạt động để có giải pháp xử lý, đồng thời tìm kiếm các cơ hội, các nguồn lực có thể khai thác để tận dụng, thúc đẩy hệ thống sớm đạt được mục tiêu dự định

* Quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật

Quản lý là cách thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung Vì vậy, nhiệm

vụ của quản lý là biến các mối quan hệ giữa những con người cụ thể, giữa nhưng nhóm người thành những yếu tố tích cực, hạn chế xung đột và tạo nên môi trường thuận lợi để hướng tới mục tiêu Ở khía cạnh này, quản lý là nghệ thuật

Đó là bí quyết làm việc với con người, bí quyết sắp xếp các nguồn lực của tổ chức, là sự sáng tạo khi gặp những tình huống khác nhau trong hoạt động của tổ chức

Tuy nhiên, các bí quyết đó chỉ có thể được khám phá trên sự đúc kết kinh nghiệm thực tế và vận dụng những tri thức khoa học liên ngành Các nhà quản lý chỉ có thể thực hiện sứ mệnh của mình tốt hơn khi vận dụng những kinh nghiệm

đã được đúc kết, khái quát hoá thành những nguyên tắc, phương pháp và kỹ năng

quản lý cần thiết, đó là khoa học Vì thế, quản lý vừa là khoa học, nhưng lại vừa là nghệ thuật

1.2.1.3 Biện pháp quản lý

Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng do Nguyễn Như Ý chủ biên, biện pháp là: "cách làm, cách thức tiến hành"

Biện pháp là cách thức hành động để thực hiện một mục đích, là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể

Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau Cùng một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp

Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý nhằm giúp chủ thể nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đã đặt ra

* Đối tượng chủ yếu của quản lý là con người, mà mỗi con người thường chịu tác động của nhiều yếu tố môi trường xã hội và có các quan hệ rất phong phú, phức tạp Bởi vậy, các biện pháp quản lý cũng rất đa dạng và phải luôn được nhà quản lý sử dụng linh hoạt, sáng tạo

Nghiên cứu về khoa học quản lý, tác giả Trần Quốc Thành nêu ra 4 biện

pháp quản lý chính Đó là: Biện pháp thuyết phục; Biện pháp hành chính-tổ

chức; Biện pháp kinh tế; Biện pháp tâm lý- giáo dục

- Biện pháp thuyết phục: là cách tác động của chủ thể QL vào đối tượng QL bằng

lý lẽ làm cho họ nhận thức đúng đắn và tự nguyện thừa nhận các yêu cầu của nhà quản lý, từ đó có thái độ và hành vi phù hợp với các yêu cầu này Đây là biện pháp cơ bản để giáo dục con người Biện pháp thuyết phục gắn với tất cả các biện pháp quản lý khác và phải được người quản lý sử dụng trước tiên vì nhận thức là bước đầu tiên trong hoạt động của con người

- Biện pháp hành chính- tổ chức: là cách tác động của chủ thể quản lý vào đối

tượng quản lý trên cơ sở quan hệ quyền lực tổ chức, quyền hạn hành chính Cơ

sở của biện pháp này là dựa vào quy luật tổ chức, bởi lẽ bất cứ một hệ thống nào cũng có quan hệ tổ chức Trong đó người ta sử dụng quyền uy và sự phục tùng trong bộ máy này Khi sử dụng biện pháp hành chính-tổ chức, chủ thể quản lý phải nắm chắc các văn bản pháp lý, biết rõ giới hạn, quyền hạn trách nhiệm Các quy định phải bảo đảm tính khoa học và thực tiễn, phải kiểm tra và nắm được thông tin phản hồi

- Biện pháp kinh tế: Là cách tác động của chủ thể quản lý vào đối tượng quản lý

thông qua lợi ích kinh tế Cơ sở của biện pháp này là dựa vào quy luật kinh tế, thông qua quy luật này để tác động tới tâm lý của đối tượng Nội dung của biện pháp này là nhà quản lý đưa ra các nhiệm vụ, kế hoạch tương ứng với các mức lợi ích kinh tế Đối tượng bị quản lý có thể lựa chọn phương án thích hợp để vừa đạt được mục tiêu của tập thể vừa đạt được lợi ích kinh tế của cá nhân Khi sử dụng biện pháp này cần tránh dẫn đến chủ nghĩa thực dụng hay sự mất đoàn kết nếu thiếu công bằng

- Biện pháp tâm lý -giáo dục: Là cách tác động vào đối tượng quản lý thông qua

tâm lý, tình cảm, tư tưởng con người Cơ sở của biện pháp này dựa vào quy luật tâm lý con người và chức năng tâm lý của con người Nội dung của biện pháp này là kích thích tinh thần tự giác, sự say mê của con người Muốn quản lý

thành công người quản lý cần phải hiểu rõ tâm lý của bản thân mình và của đối tượng quản lý

Mục đích của các biện pháp quản lý (QL) này đưa đến sự tác động đối với đối tượng QL nhằm đạt được các mục tiêu xác định Mỗi biện pháp QL có sự tác động riêng tới từng mặt của người lao động Do đó, mỗi biện pháp đều không có tính vĩnh cửu, không phải là chìa khoá vạn năng để QL tốt mọi hoạt động của tổ chức

Tóm lại, quản lý vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Các

nhà quản lý cần phải biết vận dụng các biện pháp quản lý một cách linh hoạt, sáng tạo và mềm dẻo để xử lý các tình huống cụ thể trong một môi trường luôn biến đổi Điều này đòi hỏi sự khôn ngoan, tinh tế của các nhà QL để đạt được mục đích Ngày nay, trước yêu cầu đổi mới của nền kinh tế- xã hội nói chung, càng đòi hỏi các nhà quản lý phải đưa ra được các biện pháp quản lý sự thay đổi một cách tài tình, khéo léo

1.2.2 Quản lý giáo dục

Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, hoạt động giáo dục cũng được quản lý ngay từ khi các tổ chức giáo dục mới được hình thành Khoa học quản lý giáo dục trở thành một bộ phận chuyên biệt của khoa học quản lý nói chung nhưng là một khoa học tương đối độc lập vì tính đặc thù của nền giáo

dục quốc dân Trong bài giảng về: Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục,

TS Nguyễn Quốc Chí đã nêu ra những khác biệt cơ bản giữa quản lý một cơ sở giáo dục với việc quản lý những tổ chức khác Chính đó là nhu cầu tất yếu để hình thành nên khoa học quản lý giáo dục

Hiện nay, có các định nghĩa khác nhau về khái niệm quản lý giáo dục Cùng với khái niệm quản lý, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động có ý

thức, có mục đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động

sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một cách có hiệu quả nhất

Ta có thể xem xét khái niệm quản lý giáo dục qua một số định nghĩa tiêu

biểu khác

- Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lý giáo dục là hệ thống có mục

đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng thể hiện được tính chất của nhà trường XHCN Việt nam mà tiêu điểm hội tụ là qúa trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ; đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất"

- Tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: "Quản lý

giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó"

Hệ thống giáo dục là một hệ thống mở, luôn vận động và phát triển theo quy luật chung và chịu sự quy định của kinh tế - xã hội (KT-XH) Các định nghĩa trên cũng cho thấy quản lý giáo dục luôn luôn phải đổi mới, đảm bảo tính năng động, khả năng tự điều chỉnh, thích ứng của giáo dục đối với sự vận động

và phát triển chung Nếu hệ thống giáo dục được tổ chức, quản lý hợp lý, vận hành đúng thì tính năng động của giáo dục sẽ ngày càng tác động trở lại một cách tích cực với sự phát triển chung và sẽ đóng vai trò là động lực phát triển của KT-XH

Như vậy, quản lý giáo dục là những tác động có phương hướng, có mục đích rõ ràng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm hình thành và phát

triển nhân cách con người “Mục đích cuối cùng của quản lý giáo dục là tổ chức

quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vì hạnh phúc của bản thân và xã hội”

Tuỳ theo việc xác định đối tượng QL mà QL giáo dục có nhiều cấp độ khác nhau ở cả tầm vĩ mô và tầm vi mô: Ở tầm vĩ mô, toàn quốc gia, người ta thường nói đến quản lý hệ thống giáo dục Ở tầm vi mô, trong phạm vi một thể chế, một cơ sở giáo dục, người ta đề cập tới quản lý nhà trường

1.2.3 Quản lý nhà trường

Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo, thựchiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ Thông điệp của thời đại đã

chỉ rõ “Nhà trường là vầng trán của cộng đồng” Thành tích tập trung nhất của

nhà trường là chất lượng và hiệu quả giáo dục, được thể hiện ở sự tiến bộ của học sinh, ở việc đạt mục tiêu giáo dục của nhà trường

- Theo tác giả Hoàng Minh Thao, "Quản lý trường học là một chuỗi tác động

hợp lý (có mục đích, có hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường làm cho quá trình này vận hành một cách tối ưu tới việc hoàn thành mục tiêu dự kiến"

Quản lý nhà trường (QLNT) và những đổi mới trong QLNT đang được chính phủ rất quan tâm và tạo điều kiện phát triển Thực chất của quá trình QLNT là quá trình tổ chức, chỉ đạo, điều hành, kiểm tra hoạt động giảng dạy của thầy và hoạt động học tập của trò, đồng thời quản lý những điều kiện cơ sở vật chất kỹ thuật và tinh thần cho quá trình dạy- học nhằm đạt được mục đích của giáo dục đào tạo

Tiêu điểm hội tụ của hoạt động giáo dục trong phạm vi một nhà trường là quá trình đào tạo hay nó còn được xem xét triệt để ở quá trình giảng dạy và học tập

Tuy nhiên “quá trình đào tạo, hay quá trình dạy và học như là một hệ thống con

trong nhà trường có liên hệ chặt chẽ tới các quá trình, hệ thống con khác trong nhà trường và đồng thời cũng có liên hệ ngày càng chặt chẽ với các quá trình,

hệ thống khác bên ngoài nhà trường Điều này cần được chú ý trong việc QLNT, đặc biệt là việc quản lý quá trình đào tạo"

Quá trình giảng dạy, học tập trong nhà trường cần được vận hành đồng bộ trong

sự kết hợp chặt chẽ các thành tố chủ yếu của nhà trường với nhau trong môi trường nhà trường và môi trường xã hội Do vậy, cho dù chỉ quản lý việc thực hiện phương pháp giảng dạy trong trường, nhà quản lý vẫn cần phải quan tâm đến các thành tố khác trong hệ thống nhà trường

Dưới đây là mô hình khái quát các thành tố trong một nhà trường, dựa trên tập

bài giảng Phát triển nhà trường: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của

PGS.TS Đặng Quốc Bảo

Môi trường quốc tế

Môi trường : Kinh tế, Văn hóa, Xã hội, Gia đình, Sản xuất, Kinh doanh

Sơ đồ 1.1: CÁC THÀNH TỐ TRONG QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG

(M: Mục tiêu, N: Nội dung, P: Phương pháp, Th: Thầy, Tr: Trò)

Tóm lại, “Quản lý nhà trường là một quá trình tác động có ý thức (Tác

động thông qua các chức năng quản lý, theo các nguyên tắc định hướng vào mục tiêu giáo dục, bằng các biện pháp quản lý hợp với các đối tượng quản lý ) của

bộ máy quản lý nhà trường lên khách thể quản lý (Mọi người tham gia quá trình giáo dục và đào tạo của nhà trường, các nguồn lực, điều kiện cho hoạt động giáo dục đào tạo của nhà trường)”, làm cho các thành tố trong một nhà trường

vận hành, liên kết chặt chẽ với nhau nhằm đưa những kết quả quản lý đạt được mục đích và chất lượng, hiệu quả mong muốn

"Hoạt động tập thể là hình thức cùng nhau hoạt động của một nhóm đáp ứng các yêu cầu: 1 Tất cả các thành viên đều nỗ lực thực hiện mục đích chung thống nhất của hoạt động; 2 Có sự phân công rõ ràng; 3 Giữa các thành viên có quan hệ trách nhiệm và phụ thuộc lẫn nhau; 4 Mỗi thành viên của tập thể kiểm tra từng phần của hoạt động"

1.2.5 Đào tạo

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường trong đề tài KX 07 - 14: "Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, nhằm hình thành và phát triển hệ thống các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ để hoàn thiện nhân cách cho mỗi

cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề một cách năng suất và hiệu quả"

Đào tạo là làm cho trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định

Trong hệ thống giáo dục và đào tạo chuyên môn cho nguồn nhân lực, từ công nhân kỹ thuật cho đến sau tiến sĩ đều là các bậc học mà người kinh qua và tốt nghiệp đúng chất lượng đều có những năng lực nhất định để tiến hành một hoạt động nghề nghiệp Không ai có thể cho rằng chỉ có các bậc như công nhân

kỹ thuật, trung cấp hay cao đẳng nghề mới đào tạo ra nghề, vì nếu nói như vậy, các cử nhân, kỹ sư, bác sĩ hay thạc sĩ, tiến sĩ sẽ được xem là không có năng lực thực hiện một nghề nghiệp nào đó để đóng góp vào hoạt động xã hội, nghĩa là họ không có nghề Do đó, việc đưa ra các khái niệm về sơ cấp nghề, trung cấp nghề, cao đẳng nghề thực chất đã chia cắt hoạt động đào tạo chuyên môn nguồn nhân lực ra làm 2 mảnh Một mảnh thực hiện việc quản lý đào tạo nghề ở 3 cấp này giao cho Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (Bộ LĐ-TB&XH) quản Còn những bậc học cung ứng những tay nghề cao hơn như đại học, sau đại học thì để cho Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD- ĐT)

Cũng tại điều 6, chương 1 và mục 2, chương 5, Dự thảo Luật Dạy nghề đưa ra một hệ thống cơ sở gồm: Lớp dạy nghề, trung tâm dạy nghề, trường trung cấp, trường cao đẳng Việc đưa lớp dạy nghề thành một đơn vị hành chính khiến mọi cơ sở sản xuất, doanh nghiệp muốn tổ chức đào tạo ngắn hạn cho công nhân của chính họ đều phải xin phép và chúng ta sẽ có một hệ thống thủ tục xin-cho không những không tinh giản mà còn phình ra kinh khủng hơn Đó là chưa nói đến việc những quy định như vậy sẽ gây nhiều ngộ nhận về pháp nhân của lớp dạy nghề bởi bên trong các cơ sở khác như trung tâm, trường trung cấp, trường cao đẳng cũng có đơn vị lớp

1.2.6 Dạy học

Nhiều tác giả cho rằng: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích

nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân

loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người”

Quan niệm này lí giải đầy đủ cách mà nền giáo dục đang cố gắng đào tạo những con người thích ứng với những nhu cầu hiện tại của xã hội Tuy nhiên quan niệm này làm cho nền giáo dục luôn đi sau sự phát triển của xã hội Bởi vì nó chỉ có nhiệm vụ tái hiện lại các giá trị tinh thần xã hội đã được vật chất hóa bằng cách nào đó để trở lại thành giá trị tinh thần bên trong người học Quan niệm đó đi ngược lại quan niệm của Socrate về giáo dục trong đó giáo dục có nhiệm vụ “đỡ đẻ” các ý niệm vốn có trong mỗi con người, để cho ý niệm đó được khai sinh và trở thành giá trị tinh thần chung của nhân loại Quan niệm đó cũng hạn chế nền giáo dục hướng đến một phương pháp giáo dục giúp cho người học trở thành những con người sáng tạo, vượt qua được những giá trị tinh thần hiện có của xã hội Thời đại của chúng ta, và hơn nữa xã hội chúng ta đang hướng đến một xã hội tri thức Một xã hội mà tri thức của con người đang được số hóa với một tốc

độ cực lớn, làm cho tri thức dễ dàng và nhanh chóng trở thành tài sản chung Tuy nhiên xã hội tri thức không chỉ có nhiệm vụ tích hợp các kiến thức của con người

đã đạt được trong những phương tiện lưu trữ dung lượng cực lớn, trong các cơ sở

dữ liệu khổng lồ mà còn có nhiệm vụ từ đó nhân lên khối lượng kiến thức này thành các kiến thức mới có chất lượng cao hơn nữa

Triết học Mác nói rằng “Lượng đổi thì chất đổi Lượng thay đổi một cách

tiệm tiến còn chất thì thay đổi một cách nhảy vọt” Phạm trù về mối tương quan

giữa lượng và chất này hoàn toàn đúng trong các hoạt động giáo dục Người ta

đã tính ra rằng khối lượng kiến thức hiện nay của nhân loại trong vòng 20 năm trở lại đây đã tăng bằng tổng khối lượng kiến thức mà nhân loại đạt được trong toàn bộ lịch sử trước đó của nó Sự tăng về khối lượng kiến thức đó nhất thiết phải kéo theo sự thay đổi về chất tri thức của con người Sự thay đổi về chất đó

là gì? Con người của thời đại hiện tại không chỉ có nhiệm vụ học tập và nhớ các kiến thức sẳn có mà còn đòi hỏi con người phải có khả năng từ khối lượng tri

thức đó sản sinh ra các giá trị vật chất và tinh thần mới và nắm bắt tri thức mới Thời đại của máy tính và mạng Internet đã làm cho mọi biên giới văn hóa, kinh

tế dần bị xóa nhòa Nếu trước đây việc tìm kiếm sở hữu tri thức là quan trọng hàng đầu trong cuộc đấu tranh sinh tồn, việc tích lũy kiến thức (nhớ) là ưu tiên 1 thì giờ đây khi mà các phương tiện lưu trữ đã quá đầy đủ, quá sẳn sàng cho việc truy cập và xử lí thì ưu tiên 1 lại là khả năng nhanh chóng tiếp cận tri thức mới, khả năng vận dụng tri thức mới và khả năng “đẻ” ra tri thức mới Một ví dụ rất

rõ ràng là trong vòng vài tháng thì công nghệ phần cứng của máy tính lại có một công nghệ mới, trong vòng vài năm thì Microsoft (chưa kể đến các hảng phần mềm khác!)lại xuất ra một phiên bản OS mới với nhiều tính năng mới, v.v con người phải có khả năng thích ứng liên tục và nhanh chóng - chẳng những về tri thức mà còn về kỹ năng - với một tốc độ cực cao Nếu cuộc cách mạng kỹ thuật của thế kỷ trước đã nối dài cánh tay con người thì nay cuộc cách mạng công nghệ thông tin đã bố trí thêm cho mỗi con người vô số bộ óc bên ngoài cơ thể Cánh tay của con người trong thế kỷ trước cần được đào tạo để chế tạo và điều khiển những cánh tay máy thì trong thời đại hôm nay bộ óc con người cần được đào tạo để chế tạo và điều khiển những bộ óc máy Nhưng con người là con người! Những kiểu tâm trạng và kiểu cảm xúc của nó nói chung là bất biến đối với thay đổi kỹ thuật Những vấn đề cốt lõi của con người về hạnh phúc, về sự sống, về cái chết, về chiến tranh và hòa bình, về khả năng sống hòa hợp trong không gian các giá trị văn hóa của cộng đồng v.v hầu như không hề thay đổi!

Và nó cũng phải được đào tạo để thích ứng với điều đó!

Vậy có lẽ hợp lí hơn nếu cho rằng:

“Dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định

hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị

văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học”

1.3 Một số vấn đề cơ bản về dạy học

1.3.1 Bản chất hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất của nhà trường Hoạt động dạy học được xem xét với tư cách là một hệ thống, gồm có nhiều thành tố cơ bản, trong đó giáo viên cùng với hoạt động dạy và học sinh, sinh viên cùng với hoạt động học là hai thành tố cơ bản nhất Hoạt động dạy học không thể xảy ra nếu không có hai thành tố này cùng với thành tố thứ ba là nội dung dạy học

Hoạt động dạy của giáo viên không chỉ là hoạt động truyền thụ cho học sinh, sinh viên những nội dung đáp ứng được mục tiêu đã đề ra mà còn hơn nữa,

là hoạt động chỉ đạo và hướng dẫn học sinh, sinh viên cách học, cách lĩnh hội kiến thức

Hoạt động học là hoạt động độc đáo của người học nhằm lĩnh hội kiến

thức, thông qua đó "người học tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng

cách chọn nhập và xử lý thông tin từ môi trường xung quanh"

Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học, được thể hiện bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy

và học theo lô-gic khách quan của nội dung dạy học Theo GS Nguyễn Ngọc

Quang, "chỉ trong sự tác động qua lại giữa thầy và trò thì mới xuất hiện bản

thân quá trình dạy học Sự phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học

sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đó"

Nghiên cứu các cách tiếp cận truyền thống và hiện đại của hoạt động dạy học, tác giả Đặng Xuân Hải đã đưa ra bản chất của hoạt động dạy học như sau:

"Dạy học là 2 mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau,

quy định lẫn nhau, thâm nhập vào nhau thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo

cho người học khả năng phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách Bản chất của hoạt động dạy học là một hệ toàn vẹn" [39, tr.315]

Như vậy, sự thống nhất biện chứng giữa dạy- học và tính toàn vẹn của hệ

thống chính là bản chất của hoạt động dạy học Điều này có thể được thể hiện

bởi sơ đồ sau:

P.P dạy P.P học

Cộng

Tác

PPDH

Sơ đồ 1.2: BẢN CHẤT HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hai thành tố Dạy và Học không thể tách rời nhau, tồn tại cho nhau và vì nhau Chúng tương thích với nhau và cùng thống nhất ở mục đích dạy học Hoạt động Dạy không có mục đích tự thân Mục đích của Dạy là phục vụ mục đích Học, đó cũng chính là mục đích dạy học, nhằm hoàn thiện nhận thức, kỹ năng, thái độ cho người học Đích cuối cùng của hoạt động dạy- học là làm cho người

học chiếm lĩnh được nội dung dạy học

1.3.2 Dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề

1.3.2.1 Các môn khoa học cơ bản

Khoa học cơ bản (KHCB) là một khái niệm thuộc về phân loại khoa học, hoàn toàn khác với phân loại nghiên cứu khoa học Hiệp hội KHCB quốc tế xem

NỘI DUNG DẠY HỌC

“KHCB gồm toán học, vật lý học, hoá học, sinh học” Tác giả Vũ Cao Đàm đã

có bài viết tìm hiểu về vấn đề này đăng trên Tạp chí Hoạt động khoa học số 7/2007 Theo ông, vẫn chưa có sách nào đưa ra một định nghĩa mạch lạc về KHCB, kể cả một cuốn sách rất kinh điển về phân loại khoa học của V.M Kedrov, có tên là “Classification des sciences” xuất bản năm 1977 Trong cuốn sách này, Kedrov chỉ đưa ra một số bộ môn khoa học được xem là KHCB theo ý kiến trích dẫn của một vài tác giả khác

Tuy nhiên, sau một thời gian tìm kiếm, ông cũng đã tìm được một định nghĩa về KHCB trong cuốn “Đương đại Khoa-học-học Đại từ điển” do Hướng Hồng, Đại học Thành Đô (thuộc tỉnh Tứ Xuyên, Trung Quốc) chủ biên, trong đó các tác giả đã đưa ra được một định nghĩa, mặc dù không hay lắm: “KHCB là các khoa học tự nhiên mang tính lý luận cơ bản”

Trong bài giảng cho ngành quản lý khoa học, các nhà nghiên cứu đã thống nhất đưa ra định nghĩa “KHCB là những bộ môn khoa học chứa đựng những tri thức đóng vai trò nền tảng cho sự phát triển hệ thống tri thức của các ngành khoa học khác”

Cũng trên cơ sở đó, các trường dạy nghề đã quy định nhóm các môn khoa học cơ bản tạo nền tảng kiến thức chung cho học sinh khi tiếp cận với các môn

cơ sở và chuyên ngành khác trong thời gian tiếp theo Tùy theo từng trường đào tạo nghề ở những lĩnh vực khác nhau mà việc quy ước các môn khoa học cơ bản

có đôi chút khác nhau về số đầu môn

Nhận thấy sự cần thiết của việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội trong công tác đào tạo nghề thời kỳ hội nhập, ngày 09/6/2008, Bộ Lao động - Thương binh & Xã hội đã có Quyết định số 58/2008QĐ-BLĐTBXH về việc ban hành Quy định chương trình khung trình độ trung cấp nghề Trong đó có nêu rõ các môn khoa học cơ bản (hay còn gọi là các môn học chung bắt buộc), cụ thể là:

1.3.2.2 Đặc trưng dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề

Trong các trường đào tạo nghề, hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản mang những nét đặc trưng riêng, khác biệt rất lớn so với dạy học các môn chuyên ngành

Xét về góc độ tâm lý, ngay những đối tượng trực tiếp là người dạy và người học, nói chung, đều rất xem thường các môn khoa học cơ bản, coi đây là những môn phụ với những số tiết rất khiêm tốn Họ cho rằng việc dạy học các môn KHCB chỉ là để đảm bảo thời lượng chương trình do Nhà nước quy định, chứ không thiết thực đối với nghề nghiệp sau này của học viên Có lẽ điều này xuất phát từ quan niệm cũ về cách đào tạo nghề trước đây để lại, với tỷ lệ 1:1-2 , tức là chỉ cần một người thợ giỏi, có kinh nghiệm lâu năm “cầm tay chỉ việc” kèm cặp một hoặc hai người có nguyện vọng học nghề, và nhiệm vụ của người học là đi theo, bắt chước những hoạt động, thao tác nghề nghiệp mà các bác, các chú thợ cả hướng dẫn, chỉ bảo tận tình và làm không sai sót là đạt yêu cầu

Tuy nhiên, để thực hiện theo chủ trương của Đảng, Nhà nước là “Phát triển con người một cách toàn diện” đáp ứng yêu cầu xã hội, thích nghi tốt với cuộc sống hiện đại, ngành dạy nghề cần phải có sự chuyển biến to lớn cả về chất

và lượng nhằm đào tạo ra sản phẩm là những người thợ giỏi có tay nghề cao và khả năng bắt nhịp được với thời đại mới, với sự cạnh tranh ngày càng khốc liệt của một xã hội luôn biến động Người công nhân thời nay không thể chỉ biết bắt chước các động tác, hành vi nghề nghiệp đó mà cần phải có những kỹ năng khác thông qua việc tiếp cận với hệ thống các kiến thức khoa học cơ bản tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển nghề nghiệp

Đứng trên khía cạnh của xã hội học, các môn khoa học cơ bản và các môn học cơ sở, chuyên ngành cùng thuộc khối kiến thức lý thuyết, nhưng các môn cơ

sở, chuyên ngành hay tự chọn thì đều hướng người học đến việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo của một nghề nhất định Còn nhóm các môn khoa học cơ bản lại cung cấp cho người học kiến thức khoa học phong phú trong đời sống xã hội, hệ thống hay mở rộng hơn từ chương trình phổ thông Mỗi môn học là một lĩnh vực hoàn toàn khác nhau giúp người học phát triển toàn diện hơn, có thể linh hoạt thích nghi với mọi môi trường làm việc sau khi tốt nghiệp ra trường

* Môn Chính trị:

Trước tiên, cần phải kể đến đó là môn Chính trị Hiện nay, Bộ LĐ–TB&XH và Bộ GD-ĐT đã quy định các môn thi bắt buộc đối với kỳ thi tốt nghiệp từ hệ trung cấp trở lên, trong đó có môn Chính trị Mục tiêu của môn học

là cung cấp một số hiểu biết cơ bản về chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng và tấm gương đạo Hồ Chí Minh, đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam, truyền thống quý báu của dân tộc và của giai cấp công nhân Việt Nam Việc dạy học môn học này góp phần đào tạo người lao động bổ sung vào đội ngũ giai cấp công nhân, tham gia công đoàn Việt Nam, giúp người học nghề tự ý thức rèn luyện, học tập đáp ứng yêu cầu về tri thức và phẩm chất chính trị phù hợp với yêu cầu của sự

nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Điều này là rất quan trọng đối với mỗi người dân lao động Việt Nam trong thời kỳ đổi mới và hội nhập thế giới Mặc dù môn Chính trị có một tầm quan trọng đặc biệt như vậy, nhưng đây là một môn học mang nặng tính lý thuyết, người dạy và người học cần phải biết liên hệ tình hình thực tế đất nước và vận dụng vào đời sống hàng ngày của mỗi

cá nhân để đỡ dẫn đến tâm lý chán nản khi tiếp cận môn học này Ví dụ như quan tâm đến vị trí và định hướng phát triển ngành nghề mình đang theo đuổi trong chiến lược phát triển quốc gia, từ đó lập kế hoạch phấn đấu phát triển cá nhân

* Môn Pháp luật:

Nắm được một số kiến thức cơ bản về Nhà nước và Pháp luật, các lĩnh vực pháp luật thiết yếu là một nội dung quan trọng và cần thiết đối với mỗi người công nhân khi tham gia lao động Môn học Pháp luật là thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, rèn luyện thói quen và xây dựng nếp sống, hành vi ứng xử theo pháp luật cho người học nghề để thực hiện nghĩa vụ và bảo vệ quyền lợi hợp pháp của công dân, có ý thức chấp hành pháp luật lao động, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, tham gia xây dựng và bảo vệ trật tự, kỷ cương xã hội, tự giác chấp hành pháp luật Do đặc thù của môn học cũng mang nặng tính lý thuyết, triết lý, giáo điều nên các hoạt động dạy – học liên quan đến môn học này cần phải có một phương pháp thích hợp mang tính đặc trưng, có thể cho người học tiếp cận qua những tình huống cụ thể phát sinh trong đời sống lao động Ví

dụ như ký kết hợp đồng lao động, chế độ đóng bảo hiểm, việc hưởng các quyền lợi của Luật Lao động…

* Môn Giáo dục thể chất:

Người công nhân thường là đối tượng lao động cơ bắp, tiếp xúc trực tiếp với các công cụ lao động Cho nên, việc rèn luyện để có một sức khỏe tốt là điều không thể thiếu Hơn thế nữa, công tác phong trào của các tổ chức đoàn thể tại

mỗi đơn vị cơ quan Nhà nước, các doanh nghiệp tư nhân đều rất tích cực và phát triển rộng khắp cổ vũ tinh thần làm việc, lao động sản xuất của người lao động

Vì lẽ đó, môn học Giáo dục thể chất có một vị trí đáng kể và tối quan trọng Qua hoạt động dạy học bộ môn này, người giáo viên hình thành ở người học những nhân cách, phẩm chất đạo đức tốt, có ý chí, tính tập thể, tinh thần vượt khó khăn Người học nghề được trang bị một số kiến thức, kỹ năng thể dục thể thao cần thiết và phương pháp tập luyện nhằm bảo vệ và tăng cường sức khỏe, nâng cao thể lực chung và thể lực chuyên môn nghề nghiệp để học tập và tham gia lao động, sản xuất Đặc trưng của môn học này là hoạt động dạy – học trên sân bãi

và ngoài các giờ học chính thức, người học cần phải có kế hoạch rèn luyện thể lực một cách thường xuyên mới phát huy được hiệu quả của môn học

* Môn Giáo dục quốc phòng:

Giáo dục cho người học nghề lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, niềm

tự hào và sự trân trọng đối với truyền thống dựng nước và giữ nước của dân tộc, của các lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam; đồng thời trang bị kiến thức, kỹ năng bảo vệ Tổ quốc trên lĩnh vực quốc phòng – an ninh, làm cơ sở để người học thực hiện nhiệm vụ quân sự trong nhà trường, tham gia có hiệu quả trong sự nghiệp xây dựng, củng cố nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân là mục tiêu của môn học Giáo dục quốc phòng Đây là nhiệm vụ không thể thiếu của mỗi người công dân Việt Nam Hoạt động dạy – học môn học này có liên quan đến vũ khí, thiết bị đặc thù của ngành quân đội, nên người học có thể được học tập trung tại khu dành riêng cho quân đội hoặc tại sân bãi rộng phù hợp với đặc điểm của bộ môn

* Môn Tin học – Ngoại ngữ:

Đây là hai môn học tiêu biểu rất được quan tâm trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, đặc biệt trong công tác đào tạo nghề Công nghệ kỹ thuật hiện đại tiên tiến trên thế giới du nhập vào Việt Nam ngày càng nhiều đòi hỏi ngành dạy nghề

cần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển nguồn nhân lực, chú trọng vào hai mảng kiến thức sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin và ngôn ngữ quốc

tế Gần đây, do áp lực của việc gia nhập vào Tổ chức thương mại quốc tế (WTO)

và nhiều chính sách thu hút vốn đầu tư của nước ngoài đối với nước ta, hai môn học này đã trở thành môn điều kiện của nhiều chương trình đào tạo, và trở thành phương tiện, công cụ hữu hiệu để người lao động tham gia vào các lĩnh vực trong đời sống xã hội Tin học và Ngoại ngữ giúp cho người học có thể tra cứu, tìm kiếm thông tin tự bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn của bản thân, chủ động hơn trong việc tiếp cận các kiến thức mới Do tính cần thiết và sự phổ biến rộng rãi của hai môn học này nên hoạt động dạy – học môn Tin học, Ngoại ngữ có nhiều điểm thuận lợi về cả phương diện lý thuyết và thực hành ở trình độ trung cấp Nhưng đối với ngành sản xuất xi măng, khả năng áp dụng môn học Ngoại ngữ vào thực tế nghề nghiệp của người học vẫn chưa được phát huy vì nội dung chương trình học quá ít, chỉ đủ cho người công nhân có thể nhận biết tên thiết bị

và một số câu nói đơn giản khác

1.3.2.3 Đối tượng học sinh ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng

hệ và điều kiện kinh tế của mình Học sinh dự án chính là nguồn nhân lực cần có

xuất phát từ yêu cầu cơ cấu nhân sự của mỗi dự án khi xây dựng một nhà máy xi măng mới Đa phần số học sinh này chỉ cần cố gắng phấn đấu học tập thật tốt để đạt những chỉ tiêu tối thiểu mà Lãnh đạo công ty đã đưa ra trước khi họ được gửi

ra học tại Trường Học sinh dự án đều đã được tuyển chọn và có những bản cam kết riêng với Lãnh đạo công ty về quá trình học tập tại trường nên họ rất yên tâm

để xây dựng nhà máy…), áp lực từ bản thân… Vấn đề khác biệt về văn hóa của mỗi vùng miền, nơi người học sống và làm việc, cũng là một vấn đề cần quan tâm nhưng chưa phải có ảnh hưởng lớn Động lực để người học tham gia khóa đào tạo này mới là vấn đề đáng lưu tâm Có những người đi học hoàn toàn là do định hướng từ phía gia đình, tự bản thân chưa thấy cần thiết, nên thường có tâm

lý chán học, không chuyên tâm vào tu dưỡng bản thân, đôi khi có hành vi quậy phá… Cũng có người tỏ thái độ coi thường việc học nghề, chỉ coi đó là cái cớ để giết thời gian, chờ đợi cơ hội xin việc… Nhưng phần lớn những đối tượng học nghề do các dự án xi măng gửi đến, trực tiếp ký hợp đồng đào tạo với Nhà trường có ý thức tốt hơn, tuy nhiên, họ vẫn có tâm lý học cho qua, chưa xác định

và nhận thức được vị trí, vai trò, cũng như lợi ích đem lại từ việc học các môn

khoa học cơ bản trong chương trình đào tạo nghề

* Đặc điểm về trình độ và sự tiếp nhận kiến thức

Mặc dù đa số học sinh tham gia học nghề hệ dài hạn ở trường Trung cấp nghề kỹ thuật xi măng đều tốt nghiệp trung học phổ thông nhưng phần lớn trong

số đó ra trường đã quá lâu và được đào tạo bằng nhiều hình thức khác nhau: hệ chính quy, hệ bổ túc 2 năm 3 lớp, 1 năm 3 lớp nên trình độ đầu vào có độ chênh lệch rất lớn Đồng thời chưa kể đến số học sinh học phổ thông nhưng không được học môn Ngoại ngữ, Tin học hoặc những môn ngoại ngữ khác nhau do điều kiện hạn chế ở một số địa phương Vì vậy, sự tiếp thu kiến thức mới nói chung, và kiến thức các môn khoa học cơ bản nói riêng là rất khác nhau Điều đó đòi hỏi cần có những phương pháp tốt để quản lý các hoạt động dạy – học trong Trường nhằm tạo ra sản phẩm đào tạo có chất lượng cao thích nghi được với nền công nghiệp sản xuất hiện đại

1.3.3 Quản lý hoạt động dạy học các môn khoa học cơ bản ở trường trung cấp nghề kỹ thuật xi măng

1.3.3.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

* Quản lý việc lập, thực hiện kế hoạch và chương trình giảng dạy

* Quản lý việc soạn bài và tổ chức hoạt động dạy của giáo viên

* Quản lý việc đổi mới phương pháp giảng dạy

* Quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

* Quản lý việc thực hiện hồ sơ chuyên môn

* Quản lý việc khai thác, sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học của giáo viên

1.3.3.2 Quản lý hoạt động học của học sinh (có thể coi học sinh vừa là đối

tượng, vừa là chủ thể tự quản lý quá trình học tập của mình)

Có thể nói, các nội dung quản lý hoạt động học của học sinh bao gồm một

số vấn đề sau:

* Giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập của học sinh

Việc giáo dục động cơ, ý thức và thái độ học tập của học sinh là rất quan trọng Điều này giúp cho học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức một cách có hiệu quả Nếu đứng trên góc độ tâm lý, nó đóng vai trò quyết định đối với việc hình thành tư tưởng đúng đắn trong quá trình học nghề và phát triển sự nghiệp sau này của người học

Theo thuyết thang bậc nhu cầu của Maslow, nếu con người được thỏa mãn

về một số nhu cầu thiết yếu của bản thân thì họ sẽ xuất hiện những nhu cầu khác cao hơn Giáo dục động cơ học tập của học sinh đối với các môn học khoa học

cơ bản phải bắt nguồn từ sự khơi gợi các nhu cầu thiết yếu của mỗi cá nhân học sinh như ăn, mặc, ở…

Trong phạm vi đề tài này, chúng ta đang bàn tới việc dạy học các môn khoa học cơ bản và việc quản lý hoạt động đó như thế nào để có hiệu quả nhất Vậy để quản lý hoạt động dạy học các môn học này có hiệu quả, đặc biệt là hoạt động học của học sinh, người CBQL hay giáo viên cần phải thường xuyên quản

lý quá trình tự học của học sinh kết hợp giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập của chúng trên cơ sở đặc thù của môn học

* Hướng dẫn các phương pháp học tích cực cho học sinh

Trước tiên, người thầy nên xây dựng cho mình một phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, bản chất của vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có và cuối cùng là phù hợp với sở thích của mình Đồng thời, sau khi lựa chọn cho mình phương pháp giảng dạy thích hợp và để phương pháp đó phát huy được hiệu quả tối đa, người thầy cần biết hướng dẫn học sinh của mình cùng tham gia thực hiện Tuy nhiên, dù sử dụng phương pháp nào thì trong hoạt động dạy học cần thiết phải lưu ý những yếu tố sau:

- Thể hiện rõ vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có

- Thể hiện rõ được động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học

- Thể hiện rõ được bản chất và mức độ kiến thức cần huy động

- Thể hiện rõ được vai trò của người học, người dạy, vai trò của các mối tương tác trong quá trình học

- Thể hiện được kết quả mong đợi của người học

* Xây dựng những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp và tại ký túc

xá

Trước khi tiến hành hoạt động dạy học, CBQL cũng như người giáo viên cần đề ra những nội quy, quy chế cụ thể về việc thực hiện nề nếp học tập của học sinh, trên cơ sở đó mới tiến hành đánh giá, khen thưởng hay kỷ luật học sinh

* Phối hợp giữa công tác giáo viên chủ nhiệm và các phòng ban khác

Dù để quản lý hoạt động học nói chung hay hoạt động học nhóm kiến thức

cụ thể nào đó thì việc phối hợp quản lý với công tác giáo viên chủ nhiệm và một

số bộ phận, phòng ban khác là rất cần thiết Điều này giúp cho công tác giáo dục toàn diện học sinh một cách đồng bộ hơn

* Khen thưởng và kỷ luật

Nội dung này vẫn luôn mang lại những hiệu quả rất lớn và được đề cao trong hoạt động quản lý Khen thưởng và kỷ luật sẽ tạo nên ở mỗi cá nhân học sinh một động lực, sự phấn kích mạnh mẽ hay sự e dè, ngần ngại khi tham gia một hoạt động nào đó

* Tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Công tác tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh có liên quan trực tiếp đến công tác khen thưởng, kỷ luật nên cần phải được thực hiện một cách nghiêm túc, khách quan và công bằng

1.4 Trường trung cấp nghề và quản lý hoạt động dạy học ở trường trung cấp nghề theo các quy định đối với trường trung cấp nghề

* Trong Luật dạy nghề của Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 10, số 76/2006/QH11 ngày 29 tháng 11 năm 2006 có quy định rõ về một số nội dung

liên quan đến trình độ trung cấp nghề như sau:

- Về mục tiêu dạy nghề trình độ trung cấp (Điều 17):

Dạy nghề trình độ trung cấp nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

- Về thời gian học nghề trình độ trung cấp (Điều 18):

Dạy nghề trình độ trung cấp được thực hiện từ một đến hai năm học tuỳ theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông; từ ba đến bốn năm học tuỳ theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở

- Yêu cầu về nội dung, phương pháp dạy nghề trình độ trung cấp (Điều 19): + Nội dung dạy nghề trình độ trung cấp phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình độ trung cấp, tập trung vào năng lực thực hành các công việc của một nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo, bảo đảm tính hệ thống, cơ bản, phù hợp với thực tiễn và sự phát triển của khoa học, công nghệ

+ Phương pháp dạy nghề trình độ trung cấp phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích cực,

tự giác, khả năng làm việc độc lập của người học nghề

* Chương trình khung trình độ trung cấp nghề của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội quy định đối với nghề “Vận hành thiết bị sản xuất xi măng” đã

thể hiện đầy đủ trong Phụ lục 6 - Thông tư số 15/2009/TT-BLĐTBXH ngày 20 tháng 5 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh và xã hội Trong

đó, có quy định 6 môn học chung bắt buộc với tổng số thời gian phân bổ là 210 tiết, đó là:

* Theo thông tư số 09/2008/TT-BLĐTBXH của Bộ Lao động – Thương binh và

xã hội về hướng dẫn chế độ làm việc của giáo viên dạy nghề, ngày 27 tháng 6 năm 2008 có quy định nhiệm vụ của người giáo viên giảng dạy trình độ trung cấp nghề như sau:

- Công tác giảng dạy, bao gồm:

+ Chuẩn bị giảng dạy: soạn giáo án, lập đề cương bài giảng, chuẩn bị tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy mô đun, môn học được phân công giảng dạy;

+ Giảng dạy mô-đun, môn học được phân công theo kế hoạch và quy định của chương trình;

+ Hướng dẫn thực tập, thực tập kết hợp với lao động sản xuất; luyện thi cho học sinh, sinh viên giỏi nghề tham gia Hội thi tay nghề các cấp;

+ Đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên: soạn đề thi, kiểm tra; coi thi, kiểm tra, đánh giá kết quả; chấm thi tuyển sinh, chấm thi tốt nghiệp, đánh giá kết quả nghiên cứu của sinh viên;

+ Biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy Góp ý kiến xây dựng chương trình, nội dung môn học, mô-đun được phân công giảng dạy;