Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

Kết quả khảo sát 61 giáo viên trường THCS Thái Thịnh về tính cấp thiết và tính khả khi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tại trường THCS Thái Thịn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN CAO CƯỜNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÁI THỊNH, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI

THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc Bích

HÀ NỘI – 2012

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ CÁI VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Số liệu về giáo viên trường THCS Thái Thịnh 48

Bảng 2.2 Số liệu học sinh trường THCS Thái Thịnh năm học 2012-2013 51 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát về nhận thức của 61 giáo viên trường THCS Thái Thịnh về dạy học theo chuẩn KT, KN 52

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát 61 giáo viên trường THCS Thái Thịnh về hiệu quả của các đợt tập huấn dạy học theo chuẩn KT, KN 55

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát 61 giáo viên trường THCS Thái Thịnh về việc lập kế hoạch dạy học 56

Bảng 2.6 Kết quả dự giờ đột xuất giáo viên 59

Bảng 2.7 Kết quả thi giáo viên dạy giỏi các cấp năm học 2010 -2011; 2011-2012 60

Bảng 2.8 Kết quả khảo sát 100 học sinh trường THCS Thái Thịnh về sở thích, nhu cầu của học sinh trong học tập 63

Bảng 2.9 Kết quả học tập năm học 2011-2012 64

Bảng 2.10 Thành tích thi học sinh giỏi các cấp 65

Bảng 3.1 Thang điểm cho một đề kiểm tra 93

Bảng 3.2 Ma trận đề kiểm tra 94

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát 61 giáo viên trường THCS Thái Thịnh về tính cấp thiết và tính khả khi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội 100

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1 Mô hình hoạt động quản lý 9

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy - hoạt động học 24

Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức trường THCS Thái Thịnh 47

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục viết tắt ii

Danh mục các bảng iii

Danh mục các sơ đồ iv

Mục lục v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 6

1.2.1 Quản lý 6

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Quản lý nhà trường phổ thông 15

1.2.4 Quá trình dạy học 21

1.2.5 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học 23

1.2.6 Qui trình dạy học 25

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học 26

1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông 27 1.3.1 Khái niệm chuẩn và những yêu cầu cơ bản của chuẩn 27

1.3.2 Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông 28

1.3.3 Các mức độ về kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông 29

1.3.4 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 33

1.3.5 Quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 40

Tiểu kết chương 1 43

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÁI THỊNH, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG 44 2.1 Đặc điểm, tình hình trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội 44

2.1.1 Điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương 44

2.1.2 Sơ lược quá trình hình thành, phát triển trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội 45

2.1.3 Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý và đặc điểm trường THCS Thái Thịnh 46

2.2 Thực trạng dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 51

2.2.1 Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 52

2.2.2 Thực trạng về thực hiện qui trình dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 52 2.3 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 54

2.3.1 Thực trạng về công tác bồi dưỡng giáo viên dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 54

2.3.2 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy của giáo viên theo chuẩn kiến thức kỹ năng 55

2.3.3 Thực trạng về quản lý hoạt động học của học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng 62

2.3.4 Thực trạng về quản lý qui trình ra đề, kiểm tra, đánh giá học sinh 65

Tiểu kết chương 2 66

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÁI THỊNH, ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG 68

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Tính thực tiễn 68

3.1.2 Tính kế thừa 68

3.1.3 Tính đồng bộ 68

3.1.4 Tính hiệu quả 69

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 69

3.2.1 Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 69 3.2.2 Bồi dưỡng giáo viên thực hiện qui trình dạy học theo chuẩn kiến

thức, kỹ năng 71

3.2.3 Tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 86

3.2.4 Bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp ra đề kiểm tra, đánh giá học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ năng 89

3.2.5 Xây dựng và đề xuất thang điểm đánh giá giờ dạy của giáo viên theo chuẩn kiến thức kỹ năng 97

3.3 Khảo sát tính khả thi và cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 100

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 103

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 109

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng giáo dục, quản lý chất lượng và nâng cao chất lượng giáo dục đang là vấn đề nhà nước, xã hội hết sức quan tâm Nâng cao chất lượng giáo dục các cấp học, bậc học ở là một đòi hỏi khách quan trước xu thế hội nhập với thế giới và cũng là đáp ứng những nhu cầu về nguồn nhân lực cho công cuộc Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Trong nhiều năm qua, ngành giáo dục đã có nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục như thay đổi chương trình và sách giáo khoa, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lí, giáo viên; phát động các phong trào, hoạt động của ngành phục vụ nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện giảm tải chương trình

Như đã trình bày ở phần trên, mặc dù chất lượng giáo dục đang được chú ý nhưng việc đánh giá chất lượng dạy học trong các trường THCS nói riêng và hệ thống giáo dục phổ thông nói chung chưa thực sự khoa học, không có căn cứ xác đáng để áp dụng cho toàn bộ vùng miền Đặc biệt, việc đánh giá hiệu quả hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò còn nhiều lúng túng, đôi khi còn mang tính chất cảm tính cao Ngày 5/5/2006, Bộ GD &

ĐT đã ban hành quyết định số 16/2006/QĐ - BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông được ban hành đã bao gồm chuẩn kiến thức kỹ năng Để thực hiện chương trình theo chuẩn KT-KN, từ

năm học 2009-2010, Bộ GD&ĐT đã tổ chức biên soạn tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng với tất cả các môn học Trong chương trình

giáo dục phổ thông, chuẩn kiến thức, kĩ năng được thể hiện, cụ thể hoá ở các chủ đề của chương trình môn học, theo từng lớp học Tài liệu hướng dẫn đã giới thiệu các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của chuẩn kiến thức, kĩ năng trong đó có chú ý tham khảo các nội dung được trình bày trong SGK hiện hành, tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa cho giáo viên và học sinh trong quá trình giảng dạy, học tập và kiểm tra, đánh giá Nhiều giáo viên coi

chuẩn kiến thức, kỹ năng như một "cẩm nang" giúp thầy và trò thoát khỏi cảnh

"đọc - chép" Bên cạnh đó, qui trình dạy học phải thay đổi để phù hợp với yêu cầu của chuẩn kiến thức, kỹ năng Chính vì vậy, công tác quản lý hoạt động dạy học cần phải có những điều chỉnh phù hợp để đáp ứng với yêu cầu mới

Từ khi chuẩn kiến thức kỹ năng là một thành phần của chương trình giáo dục phổ thông, các nhà trường đã có những chuyển biến trong công tác quản lý hoạt động dạy học Tuy nhiên nhiều nhà trường vẫn gặp nhiều khó khăn khi quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng từ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên; từ tập huấn; ra đề, kiểm tra đánh giá học sinh cho đến việc chấm điểm giờ dạy của giáo viên Trong xu thế cải tiến chung, trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội cũng đã có những thay đổi trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng nhưng chưa thực sự hiệu quả, vẫn còn có nhiều bất cập Nguyên nhân chủ yếu

là từ các biện pháp quản lý như Bộ GD&ĐT đã khái quát trong báo cáo tổng

kết năm học Vì vậy, tôi chọn đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động dạy tại

trường Trung học cơ sở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội học theo chuẩn kiến thức kĩ năng" làm đề tài luận văn tốt nghiệp thạc sĩ quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng để tạo được hiệu quả dạy học theo yêu cầu mới

3 Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội

4 Giả thuyết nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội hiện nay chưa thực sự bám sát những yêu cầu đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng Nếu có các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ năng phù hợp với điều kiện, đặc điểm tình hình của nhà trường, chương trình và phù hợp với người dạy và người học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức,

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Sử dụng các phương pháp như: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lí thuyết để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lí thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn

Chúng tôi sẽ tiến hành khảo sát cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh để nghiên cứu thực trạng và tính khả thi của các biện pháp của đề tài đưa ra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thống kê (xử lý số liệu)

Số liệu sẽ được xử lí bằng phần mềm Microsoft Excel 2003

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung

học cơ sở theo chuẩn kiến thức kĩ năng

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học

cơ sở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức kĩ năng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học

cơ sở Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn kiến thức kĩ năng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Ngày 5/5/2006, Bộ GD & ĐT đã ban hành quyết định số 16/2006/QĐ - BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục phổ thông được ban hành lần này đã bao gồm chuẩn KT, KN Để thực hiện chương trình theo chuẩn KT, KN, từ năm học 2009-2010, Bộ GD&ĐT đã tổ

chức biên soạn tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng với tất

cả các môn học Từ đây, quản lí nhà trường nói chung và quản lí hoạt động dạy học nói riêng cần bám sát chuẩn KT , KN Ở các địa phương trong cả nước, đã có nhữ ng công trình nghiên cứu dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng như:

- “Dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn” của tác giả Vũ Nho, Viện

Khoa học Giáo dục Việt Nam; Ở đề tài này, tác giả Vũ Nho đã đặt ra câu hỏi: Chúng đang dạy học và kiểm tra đánh giá theo chuẩn nào? Tác giả Vũ Nho đã phân tích về các loại chuẩn mà các nhà làm CTGD Châu Âu đang sử dụng như chuẩn tối thiểu, chuẩn thông dụng, chuẩn tối đa; từ đó tác giả Vũ Nho liên hệ với các chuẩn KT, KN mà dạy học và kiểm tra đánh giá đang sử dụng

Đề tài này kết luận: chúng ta đã xây dựng chương trình và viết sách giáo khoa theo cả ba mức chuẩn (nhận biết, thông hiểu, vận dụng); chúng ta dạy học và kiểm tra đánh giá cũng kết hợp cả ba mức chuẩn Tùy từng vùng miền, tùy từng lớp học cụ thể, người giáo viên sử dụng phối hợp tỉ lệ ba mức chuẩn đó sao cho hiệu quả nhất.[31]

- “Tăng cường công tác quản lý dạy học tích cực theo chuẩn kiến thức – kĩ năng” của tác giả Trương Công Huy Tác giả Trương Công Huy đã có

những đánh giá: Trong quá trình tập huấn chuẩn kiến thức kĩ năng và tập huấn dạy học tích cực đa số giáo viên về soạn giảng theo chuẩn kiến thức, kĩ năng,

tuy nhiên việc thể hiện sự đổi mới về dạy học tích cực chưa rõ nét Tác giả Trương Công Huy cũng đã đưa ra những biện pháp nhằm tăng cường công tác quản lí dạy học tích cực như: Chỉ đạo, tổ chức thực hiện đổi mới PPDH, tăng cường kiểm tra đánh giá giáo viên, khen thưởng, phê bình kịp thời [26]

- “Quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng ở trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Trần Thanh

Tịnh Ở đề tài này, tác giả Trần Thanh Tịnh đã có những nghiên cứu về dạy học, dạy học theo chuẩn KT, KN; thực trạng dạy học tại trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Lạng Sơn Tác giả Trần Thanh Tịnh cũng đã đưa ra những biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo chuẩn KT, KN ở trường Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Lạng Sơn như: Đổi mới công tác xây dựng KHDH của GV; Tham mưu đề xuất với cơ quan quản lý cấp trên về cơ chế tuyển dụng, chế độ ưu đãi giáo viên và học sinh; sửa đổi quy chế tuyển sinh [35]

Các đề tài trên bước đầu đã có những nghiên cứu cơ sở lí luận về DH, KTĐG, QLDH theo chuẩn KT, KN; đánh giá khó khăn, gợi ý một số cách thức quản lý nhưng chưa nghiên cứu đề xuất một cách hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn KT, KN Bên cạnh đó, vấn đề quản lý dạy học tại trường THCS theo chuẩn KT, KN thì chưa thấy các đề tài đề cập đến Đặc biệt trên địa bàn Thành phố Hà Nội thì vấn đề này cũng chưa được quan tâm nghiên cứu

Đề tài này sẽ nghiên cứu lí luận về DH theo chuẩn KT, KN ở trường THCS; đánh giá thực trạng và đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động DH tại trường THCS Thái Thịnh, Đống Đa, Hà Nội theo chuẩn KT, KN

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lí

Khái niệm quản lí là một khái niệm có nhiều tác giả đưa ra Khái niệm quản lý được phát biểu dưới hiều hình thức, nội dung khác nhau xuất phát từ

các góc nhìn khác nhau về quản lý Đối với các nhà lý luận quản lý quốc tế kinh điển như: Frederich Wiliam Taylor (1856 – 1915), Mỹ; Henri Fayol (1841 – 1925), Pháp; Max Weber (1864 – 1920), Đức; … thì đều cho rằng quản lý là khoa học và là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội Với lý luận của Mác lại cho rằng: Một người độc tấu vĩ cầm thì tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải nhạc trưởng Một số tác giả Việt Nam như Nguyễn Hoàng Toàn, Hồ Văn Vĩnh, Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Duy Quí, Bùi Trọng Tuân, Trần Hồng Quân… cũng đưa ra những khái niệm về quản lý Quản lý đã được các tác giả nhấn ở một

số khía cạnh sau:

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “ Quản lí là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu chung” [6, tr.16]

Theo tác giả Trần Hồng Quân : “ Quản lí là hoạt động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lí ( người quản lí) đến khách thể quản lí ( người

bị quản lí) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [ 34, tr.176]

Các nghiên cứu về lý luận quản lý từ những lý luận và quan điểm của những tác giả trên cho thấy nổi lên các khuynh hướng sau:

Thứ nhất, nghiên cứu lý luận quản lý theo quan điểm điều khiển học và

lý thuyết hệ thống Theo đó quản lý là một quá trình điều khiển, là chức năng của những hệ thống có tổ chức với các bản chất khác nhau như như sinh học,

xã hội, kinh tế, kỹ thuật v.v … Quản lý là tác động hợp qui luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành và phát triển

Thứ hai, nghiên cứu quản lý được xem như là một hoạt động, một lao

động tất yếu trong các tổ chức

Thứ ba, nghiên cứu quản lý với tư cách là một quá trình trong đó các

chức năng quản lý được thực hiện theo một trình tự và chúng tương tác qua lại với nhau Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra

các công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và sử dụng các nguồn lực phù hợp để đạt mục đích đã xác định

Dù quản lý được định nghĩa theo nhiều các khác nhau như vậy, nhưng các định nghĩa đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản và bao gồm các yếu tố sau:

+ Chủ thể quản lý: Có thể là cá nhân hoặc nhiều người đóng vai trò là

tác nhân tạo ra các tác động, là trung tâm thực hiện những hoạt động tổ chức, khai thác, những tác động hướng đích, có chủ định đến đối tượng quản lý

+ Đối tượng quản lý: Có thể là một người hoặc nhiều người trong tổ

chức và các yếu tố được sử dụng làm nguồn lực của tổ chức Đối tượng quản

lý chịu sự tác động của chủ thể quản lý

+ Công cụ quản lý: là phương tiện, giải pháp của chủ thể quản lý được

sử dụng để định hướng, dẫn dắt, khích lệ, phối hợp các hoạt động của con người và các bộ phận trong một tổ chức trong việc thực hiện mục tiêu đề ra Như vậy, công cụ quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc xác lập phương thức hoạt động cho hoạt động quản lý Công cụ quản lý có tác động trực tiếp trong việc xác lập và vận hành mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đến việc định hướng tổ chức thực hiện và điều chỉnh các hoạt động trong tổ chức

Công cụ quản lý được thể hiện dưới những hình thức khác nhau: Công

cụ hình thức như hiến pháp, pháp luật, điều lệ, nội qui, qui định, … của tổ chức dùng để định hướng, vận hành, điều chỉnh những quan hệ và hoạt động trong tổ chức Công cụ phi hình thức: văn hóa của tổ chức, phong tục, tập quán, truyền thống, tiền lệ, … cũng có tác dụng đinh hướng, vận hành, điều chỉnh những quan hệ và hoạt động trong tổ chức

Tuy có nhiều cách diễn đạt khái niệm về quản lý khác nhau nhưng có một điểm chung thống nhất như sau: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý

nhằm khai thác và tận dụng hiệu quả những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động Chủ thể quản lý tác động bằng các chế định xã hội, tổ chức về nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất và uy tín, chế độ chính sách đường lối chủ chương

trong các phương pháp quản lý và công vụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý

Có thể mô tả hoạt động quản lý theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Mô hình hoạt động quản lý

1.2.1.2 Các chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một thể thống nhất giữa hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý nảy sinh từ sự phân công, chuyên môn hoá trong hoạt động

quản lý nhằm thực hiện mục tiêu

Trong quá trình quản lý chức năng quản lý giúp xác định khối lượng công việc cơ bản cần hơn trình tự của chúng, nhiệm vụ cụ thể của mỗi chức năng

và mối quan hệ giữa chúng trong quá trình thực hiện Chức năng quản lý là những nhiệm vụ đặc trưng của quản lý Chức năng quản lý xây dựng vị trí, mối quan hệ giữa các bộ phận, các khối các cấp trong hệ thống quản lý Từ những chức năng quản lý nên chủ thể quản lý xây dựng các nhiệm vụ cụ thể, thiết kế bộ máy và bố trí nhân sự phù hợp

Công cụ quản lý

Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý

Phương pháp quản lý

Có nhiều cách tiếp cận với các chức năng quản lý, nhìn chung và phổ biến có 4 chức năng sau:

+ Tổ chức:

Việc chuẩn hoá những yếu tố trong kế hoạch thành tri thức đó là khâu

tổ chức Tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện đạt kết quả các kế hoạch của tổ chức đặt ra

Đặc trưng của tổ chức bao gồm các tiêu chí cơ bản là lý tưởng sứ mệnh, mục tiêu của tổ chức; quy mô của tổ chức; cơ cấu, thiết chế của tổ chức; nội dung công việc của tổ chức; điều kiện tồn tại và phát triển của tổ chức

Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận, các phòng ban cộng với công việc của chúng và sau đó là vấn đề nhân sự cán

bộ sẽ tiếp nối ngay sau các chức năng kế hoạch hoá và tổ chức

Khi có căn cứ của tổ chức thực hiện đảm bảo thống nhất các nguyên tắc trong mục tiêu mỗi thành viên đều góp phần công sức vào thực hiện mục tiêu duy trì có cơ cấu tổ chức được coi là hợp lý Một tổ chức được coi là hiệu quả khi nó được áp dụng thực hiện các mục tiêu của hệ thống với mức hợp lý nhất

+ Chỉ đạo:

Chỉ đạo là quá trình tập hợp các thành viên trong tổ chức trong mối liên kết chỉ đạo chặt chẽ, động viên, hướng dẫn, điều chỉnh quá trình thực hiện nhiệm vụ nhất định của thành viên để đạt được mục tiêu của tổ chức đặt ra

+ Kiểm tra:

Kiểm tra là tai mắt của quản lý, là một chức năng quan trọng của quản

lý, lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo: Mục đích của kiểm tra nhằm thực hiện tốt nhất ba chức năng: phát hiện, điều chỉnh và khuyến khích Chức năng quản lý của hiệu trưởng là đo lường và điều chỉnh việc thực hiện nhằm đảm bảo rằng: Các mục tiêu, các kế hoạch vạch ra để đạt được ngày càng được hoàn thành Từ đó tìm ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, điều chỉnh Kiểm tra là chức năng đích thực của quản lý, là khâu đặc biệt quan trọng của chu trình quản lý, giúp người quản lý hình thành cơ chế điều chỉnh theo hướng đích

1.2.2 Quản lý giáo dục

1.2.2.1 Khái niệm quản lí giáo dục

Quản lý giáo dục là quản lý trong lĩnh vực giáo dục Bàn về khái niệm này có nhiều ý kiến khác nhau, ở đây chúng tôi xin nêu ra một số quan niệm

cơ bản của các nhà khoa học

Theo học giả nổi tiếng M.I Kônđacốp: “Quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp tổ chức, cán bộ, kế hoạch hóa, tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt chất lượng lẫn số lượng” [30,Tr.93]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan

là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi

người Cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [1, Tr.31]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động

có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất”.[ 23, tr 61]

Từ các ý kiến của các nhà khoa học trên đây có thể quan niệm quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục đã định

1.2.2.2 Nguyên tắc của quản lý giáo dục

Ngày nay, quản lý giáo dục thực sự đã trở thành một chuyên ngành khoa học đang phát triển đã trải qua nhiều biến đổi, bổ sung và ngày một phong phú Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội nhưng có một đặc trưng riêng là đào tạo con người Do đó, quản lý giáo dục có đầy đủ những yếu tố của quản lý nói chung nhưng lại phải đảm bảo những nguyên tắc riêng của quản lý giáo dục Đó là:

- Đảm bảo sự lãnh đạo của giai cấp cầm quyền Chẳng hạn, quản lý giáo dục ở Việt Nam phải đảm bảo nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt nam Nguyên tắc này đòi hỏi mọi chủ trương, chính sách giáo dục phải phục vụ đường lối và nhiệm vụ cách mạng trong từng giai đoạn

- Đảm bảo tính pháp chế: Các cơ quan quản lý giáo dục phải tuân thủ qui chế quản lý hành chính của bộ máy nhà nước Các cơ quan quản lý giáo dục phải là một cơ quan có tư cách pháp nhân và có thẩm quyền trong khuôn khổ pháp luật để quản lý các hoạt động giáo dục

- Đảm bảo sự kết hợp nhà nước và xã hội: Nguyên tắc này đòi hỏi phải kết hợp quản lý giáo dục mang tính chất nhà nước với quản lý giáo dục mang tính chất xã hội để tạo sự tham gia của quần chúng lao động, các tổ chức xã hội vào xây dựng và quản lý nhà trường

- Đảm bảo mối quan hệ giữa quản lý theo ngành với quản lý theo địa phương, vùng lãnh thổ: Nghĩa là, có sự quản lý nhà nước thống nhất nhất từ Trung ương đến cơ sở về nội dung hoạt động giáo dục và đào tạo, kết hợp với

sự phân cấp và phối hợp quản lý nhà nước về việc đảm bảo các nguồn lực cho các hoạt động giáo dục theo địa phương, vùng, lãnh thổ

- Đảm bảo tính khoa học: đòi hỏi quản lý giáo dục phải xây dựng trên

hệ thống tri thức sâu rộng, trên sự tổng kết quá trình phát triển của lý luận quản lý và phải nhận thức được những qui luật khách quan của giáo dục, của

tự nhiên và xã hội để có thể sử dụng vào thực tiễn quản lý giáo dục

- Đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực và cụ thể: nhà quản lý giáo dục khi

ra các quyết định quản lý cần tính đến hiệu quả và đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn nhằm giảm thiểu những chi phí về nguồn lực Ở cấp quản lý vĩ mô, một quyết định sai lầm có thể gây tổn thất rất lớn (về nhân lực, vật lực, tài lực, niềm tin, …) cho nhà nước và xã hội

- Đảm bảo tính kế hoạch: đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục các cấp phải

có một kế hoạch chính xác phù hợp với trình độ, yêu cầu của quản lý để đảm bảo tính chủ động

1.2.2.3 Biện pháp quản lý giáo dục

- Biện pháp: là cách làm, cách giải quyết vấn đề cụ thể

- Biện pháp quản lý: là tổ hợp các cách thức tiến hành của chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và sử dụng có hiệu quả các tiềm năng cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý

- Biện pháp quản lý giáo dục: là một tổ hợp các tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt đến mục tiêu giáo dục đã định

Đối tượng quản lý giáo dục phức tạp đòi hỏi biện pháp quản lý của chủ thể phải đa dạng phong phú hợp với đối tượng quản lý Biện pháp quản lý có quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các phương pháp Hệ thống biện pháp quản lý giúp cho nhà quản lý thực hiện tốt các phương pháp quản lý

và đạt được mục tiêu giáo dục của mình

Xét theo chức năng quản lý (Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra) thì biện pháp quản lý giáo dục gồm 4 nhóm:

- Biện pháp xác định mục tiêu kế hoạch giáo dục (chức năng kế hoạch hóa

của nhà quản lý) bao gồm:

+ Xây dựng mục tiêu, chương trình hành động

+ Xác định từng bước đi, những điều kiện phương tiện cần thiết trong một thời gian nhất định của hệ thống quản lý và bị quản lý trong giáo dục

- Biện pháp tổ chức quản lý trong hệ thống giáo dục bao gồm:

+ Lập danh sách các công việc cần phải hoàn thành để đạt được mục tiêu giáo dục + Phân công công việc tức là chia công việc thành các bộ phận để tổ chức thuận tiện và hợp lôgíc

+ Thiết lập cơ chế điều phối, tạo thành sự liên kết hoạt động giữa các thành viên hay bộ phận tạo điều kiện đạt mục tiêu một cách dễ dàng

+ Theo dõi đánh giá hiệu quả của cơ cấu tổ chức và tiến hành điều chỉnh nếu cần

- Biện pháp điều khiển trong quản lý giáo dục (chỉ đạo thực hiện) gồm các

biện pháp tác động đến đối tượng quản lý một cách có chủ định nhằm phát huy hết tiềm năng của họ vào việc đạt mục tiêu của giáo dục

- Biện pháp kiểm tra trong quản lý giáo dục bao gồm các nội dung của một

quá trình quản lý: Xây dựng tiêu chuẩn, đo đạc việc thực hiện, điều chỉnh các

sai lệch khi thực hiện nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra

Xét theo nội dung quản lý nhà nước về giáo dục thì các biện pháp quản lý giáo dục bao gồm các nhóm biện pháp cơ bản sau:

- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục

- Ban hành và tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục; ban hành Điều lệ nhà trường; ban hành quy định về tổ chức và hoạt động của các cơ sở giáo dục khác

- Quy định mục tiêu, nội dung giáo dục, chương trình, tiêu chuẩn nhà giáo; tiêu chuẩn cơ sở vật chất thiết bị trường học; việc biên soạn, xuất bản, in và phát hành sách giáo khoa, giáo trình; quy chế thi cử và cấp văn bằng

- Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục

- Tổ chức, chỉ đạo việc đào tạo, bồi dưìng, quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự nghiệp giáo dục

- Tổ chức, quản lý công tác quan hệ quốc tế về giáo dục

- Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho những người có nhiều công lao đối với sự nghiệp giáo dục

- Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật về giáo dục; giải quyết khiếu nại, tố cáo và xử lý các hành vi vi phạm pháp luật về giáo dục

1.2.3 Quản lý nhà trường phổ thông

1.2.3.1 Khái niệm quản lý trường học

Trên cơ sở khái niệm về trường học (cơ sở giáo dục), chúng ta đi sâu vào quản lý trường học (một bộ phận của quản lý giáo dục)

Nhà trường là bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường là một thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi truyền bá những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người, nền văn hóa nhân loại cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó

Nhà trường là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo dục Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể, người được giáo dục (người học) và người giáo dục (người dạy) Trong quá trình giáo dục, hoạt động của người

học và hoạt động của người dạy luôn gắn bó tương tác hỗ trợ nhau, tựa vào nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thệ hệ trẻ và từng học sinh” [23, Tr 71]

Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu trong tổ chức) một cách tối ưu nhằm đạt được mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất Như vậy quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh) đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin…) nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục hợp với quy luật

Để quản lý trường học có hiệu quả chủ thể quản lý (hiệu trưởng) cần phải thực hiện tốt các chức năng quản lý (chức năng kế hoạch hóa, chức năng

tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra) sao cho đúng nguyên lý giáo dục, phù hợp với quy luật và những đặc thù của cơ sở giáo dục, nhằm hoàn thành nhiệm vụ của nhà trường là đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng cho sự nghiệp xây dựng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Muốn làm tốt quản lý nhà trường cần phải xây dựng được đội ngũ cán

bộ quản lý đúng về cơ cấu, đủ về số lượng, mạnh về khả năng chuyên môn để thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trường đạt tới mục tiêu đề ra Chính vì vậy việc đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý có đủ năng lực phẩm chất đạo đức, văn hóa, quản lý, có lý luận, có tầm nhìn, có khả năng điều hành cơ sở giáo dục đạt tới mục tiêu là vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục

Quản lý trường học là quản lý con người, trước hết là giáo viên và học sinh Quản lý hoạt động của trường học là quản lý hoạt động dạy của giáo

viên và hoạt động học của học sinh Ngoài ra cần có sự hỗ trợ của các lực lượng trong nhà trường như nhân viên, tài vụ, đoàn đội, hội cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương nhằm thực hiện tốt quá trình dạy và học trong trường đạt kết quả

Vậy quản lý trường học là hoạt động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) nhằm tổ chức các hoạt động của giáo viên và học sinh, các lực lượng hỗ trợ giáo dục khác, đồng thời phát huy hết khả năng của các nguồn lực giáo dục để đạt được chất lượng cao trong đào tạo của nhà trường

1.2.3.2 Nguyên tắc quản lý trường học

Nguyên tắc quản lý là các quy tắc, các chuẩn mực có tính chỉ đạo mà người quản lý nhằm vận dụng trong quá trình quản lý như sau:

- Đảm bảo nguyên tắc lãnh đạo toàn diện và tuyệt đối của Đảng đối với toàn

bộ công tác giáo dục trong nhà trường như: chuyên môn, chính trị, đạo đức, văn thể và lao động hướng nghiệp…Nguyên tắc này là một trong những nguyên tắc quan trọng nhất vì xuất phát từ bản chất của nền giáo dục mang tính đấu tranh giai cấp, giáo dục là công vụ của chuyên chính vô sản, có vai trò quan trọng trong tư tưởng văn hóa

- Đảm bảo tính khoa học, tính kế hoạch và tính thực tiễn quản lý trường học Nguyên tắc này xuất phát từ tính chất của công tác giáo dục trong trường học

là một trong công tác phức tạp nhất, hình thành nhân cách cho học sinh không phải là một việc làm gọn trong thời gian ngắn mà là kết quả hoạt động liên tục

có kế hoạch, có cơ sở khoa học và phương pháp khoa học, kết quả hoạt động phối hợp đồng bộ nhiều mặt, nhiều lực lượng trong không gian và thời gian

- Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong lãnh đạo các công việc của nhà trường Đây là nguyên tắc quan trọng nhất của quản lý, việc thực hiện nguyên tắc này đảm bảo sự thống nhất tổ chức và trình độ tổ chức cao của nhà trường, đồng thời phát huy cao độ trí tuệ tập thể và thể hiện sự kết hợp chế độ hiệu trưởng phụ trách chịu tráchh nhiệm cuối cùng với chế độ dân chủ, tập thể

trong quản lí; nó động viên phối hợp các tổ chức, tập thể giáo viên, cán bộ công nhân viên cùng tham gia vào công tác quản lý nhà trường; nó đảm bảo sự đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm, phát huy vai trò tích cực chủ động của các lực lượng giáo dục vào sự nghiệp giáo dục Đó là chế độ dân chủ, tập thể rộng rãi dưới sự lãnh đạo tập trung của hiệu trưởng trên cơ sở dân chủ tập thể

- Đảm bảo nguyên tắc kết hợp hài hòa các lợi ích, coi trọng sự kích thích, động viên về tinh thần kết hợp với sự chú ý thích đáng tới các lợi ích vật chất

và chăm lo đời sống

Trong quản lý việc chú ý đến lợi ích của nhà trường và xã hội và lợi ích của con người có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Việc kết hợp hài hòa các lợi ích được chú ý từ khâu mở đầu kế hoạch đến khâu kết thúc giúp cho hệ thống quản lý vừa có lợi vừa có hiệu quả

- Đảm bảo nguyên tắc sử dụng toàn diện các phương pháp quản lý: bởi vì con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội do đó tùy theo đối tượng mà người quản lý sử dụng các phương pháp quản lý, linh hoạt, toàn diện, phù hợp đem lại hiệu quả cao Người quản lý cần nắm vững việc có tính chất cấp bánh, quan trọng để tập trung các biện pháp giải quyết dứt điểm, có hiệu quả

- Đảm bảo nguyên tắc đổi mới: Bởi vì nhà trường luôn luôn đối mặt với các thách thức trong nền kinh tế thị trường, trong mở cửa và hội nhập của nền kinh tế tri thức Bản thân học sinh có đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm xã hội liên tục thay đổi cùng với sự thay đổi của môi trường bên ngoài Do đó người hiệu trưởng luôn luôn phải đổi mới công tác quản lý và lãnh đạo của mình để đạt hiệu quả cao

- Đảm bảo nguyên tắc hiệu quả: Đây là nguyên tắc quy định mục tiêu của quản lý cần xác định rõ hiệu quả về kinh tế, chất lượng, hiệu quả xã hội; hiệu quả của nhà trường với hiệu quả của từng cá nhân; cần đặt lợi ích chung lên trước tạo điều kiện có lợi cho nhu cầu phát triển nhà trường

Trong các nguyên tắc cơ bản trên đòi hỏi người quản lý cần nắm thật kỹ các nguyên tắc, kiên trì thực hiện các nguyên tắc, vận dụng phù hợp với các quy luật khách quan, phù hợp với đối tượng quản lý, đem lại kết quả theo mục tiêu của quản lý

1.2.3.3 Công cụ quản lý trường học

- Khái niệm công cụ quản lý: là những phương tiện, những giải pháp của chủ thể quản lý nhằm định hướng, dẫn dắt, khích lệ, điều hòa, phối hợp và đánh giá kết quả hoạt động của các thành viên trong tổ chức giáo dục hướng vào việc thực hiện mục tiêu đề ra [23]

- Vai trò, vị trí của công cụ quản lý: công cụ quản lý có vai trò để nhà quản lý

sử dụng tổ chức, phối hợp động viên, định hướng hoạt động của đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu đã đặt ra

Công cụ quản lý còn là phương tiện đo lường, kiểm tra đánh giá kết quả, hiệu quả của quá trình quản lý trong các lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội

- Các loại công cụ trong quản lý giáo dục: công cụ quản lý có tính chất pháp

lý, pháp luật, pháp lệnh, nghị quyết các chính sách, các văn bản của các cơ quan có chức năng và thẩm quyền Nhà nước ban hành như: luật giáo dục, nghị quyết của quốc hội, chỉ thị của chính phủ… Người quản lý nắm vững văn bản đường lối chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước để sử dụng một cách phù hợp khoa học với điều kiện và tình hình thực tế ở đơn vị mình quản lý Nhà trường THCS là một cơ sở giáo dục vì vậy nhà trường cũng là một cơ quan Nhà nước Do đó mọi hoạt động của nhà trường đều tuân thủ theo các quyết định, các chủ trương chính sách pháp luật Nhà nước, mà người quản lý phải nắm vững để điều hành các hoạt động trong ngoài nhà trường

Công cụ quản lý tổ chức bộ máy: Công cụ tổ chức vô cùng quan trọng cho công tác quản lý, nó giúp người quản lý có cơ sở điều kiện để chỉ đạo và

tổ chức thực hiện các nhiệm vụ của nhà trường Nhà trường có bộ máy tổ chức khoa học sẽ hoạt động có hiệu quả hơn, quy chế làm việc sẽ tốt hơn

Công cụ quản lý theo nội dung và quá trình quản lý của nhà trường: như công cụ quản lý chuyên môn, công cụ kiểm tra đánh giá, công cụ điều chỉnh các hoạt động như nội quy, quy chế chuyên môn, kế hoạch năm học và các quy định của hiệu trưởng nhà trường, nó giúp nhà quản lý nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường

- Các nguồn lực: Chúng ta có hệ thống nguồn lực rất đa dạng phong phú để thực hiện trong quá trình quản lý như: nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực

Nguồn nhân lực: Là toàn bộ những người lao động trong độ tuổi lao động của một quốc gia, một vùng lãnh thổ tham gia phát triển kinh tế xã hội của đất nước, của địa phương Nguồn nhân lực được thể hiện qua số lượng, chất lượng và cơ cấu Nói đến nguồn nhân lực con người tức là nói đến những gì cấu thành khả năng, năng lực, sức mạnh sáng tạo của con người Nguồn lực con người là quan trọng nhất bởi vì nó tham gia vào quá trình sản xuất, tái sản xuất mở rộng phát triển kinh tế, văn hóa xã hội của đất nước

Nguồn nhân lực nước ta bao gồm: nguồn nhân lực khoa học và công nghệ nguồn nhân lực giáo dục, nguồn nhân lực kinh tế, nguôn nhân lực văn hóa, nguồn nhân lực an ninh quốc phòng Đối với trường học nguồn nhân lực chủ yếu là đội ngũ giáo viên, cán bộ và học sinh, bậc cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường

Người hiệu trưởng cần phát huy hết khả năng của nguồn nhân lực vào thực hiện nhiệm của nhà trường nhằm thực hiện thành công kế hoạch năm học

Nguồn vật lực: Đó chính là tài sản, trang thiết bị, đồ dùng của một đơn

vị hay một trường học Đối với nhà trường yếu tố vật lực giữ vai trò rất cần thiết là điều kiện để duy trì hoạt động nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Để phát triển các trường phổ thông nói chung và các trường THCS nói riêng là cải tiến, nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục thông qua việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, tăng cường bồi dưìng đội ngũ giáo viên

và cán bộ quản lý, môi trường điều kiện học tập cho học sinh, thông qua việc đầu tư xây dựng trường, lớp học, đầu tư trang thiết bị đồ dùng dạy học đồng

bộ theo hướng chuẩn hóa để thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông

Nguồn tài lực: Trong nhà trường tài lực chính là vốn đầu tư tài chính cho

trường đó bao gồm ngân sách nhà nước, địa phương, hỗ trợ của nhân dân, của nguồn vốn tài trợ, các nguồn vốn tự có

Trong đó nguồn ngân sách nhà nước chiếm vị trị quan trọng nhất, vốn

là nguồn tài chính cơ bản cho nhà trường, để duy trì hoạt động của nhà trường thực hiện nhiệm vụ của đơn vị nhà trường

Nguồn tin lực: Đó chính là sự khai thác và phát huy vai trò của nguồn

lực về công nghệ thông tin

Trong hệ thống nguồn lực nói trên thì nguồn lực con người là quan trọng nhất bởi vì con người chính là nguồn nhân lực khai thác, sử dụng, phối hợp các nguồn lực trở thành một tổng hợp lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Cụ thể trong nhà trường, cán bộ giáo viên nhân viên và học sinh phối hợp giáo dục - đào tạo thế hệ trẻ tạo thành nguồn nhân lực đáp ứng với mục tiêu đào tạo

1.2.4 Quá trình dạy học

QTDH là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Theo tác giả Phạm Viết Vượng : Bản chất quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của HS , là quá trình hoạt động của hai chủ thể , trong đó dưới sự tổ chức , hướng dẫ n và điều khiển của GV , HS nhận thức lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện hình thành kỹ năng hoạt động , tạo lập thái độ sống tốt đẹp [37]

Từ khái niệm trên ta thấy trong QTDH, hoạt động dạy và hoạt động học liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt chẽ, tạo nên sự

cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó tạo nên hiệu quả cho QTDH Sau đây là một số đặc điểm của QTDH:

- QTDH là một hệ thống toàn vẹn: Khi xem xét QTDH ở một thời

điểm nhất định, nó bao gồm những thành tố như: Mục đích DH, nội dung DH,

PP, PT DH, giáo viên, học sinh… Các thành tố này có quan hệ mật thiết với nhau: mục đích dạy học định hướng cho các thành tố khác trong QTDH, mục đích này được hiện thực hóa bằng nội dung DH Người GV với hoạt động dạy của mình, với những PP, PT, hình thức tổ chức DH tác động đến động cơ của người học để thúc đẩy người học học tập Sự tác động lẫn nhau giữa GV và

HS sẽ tạo nên kết quả dạy học Mặt khác, hoạt động dạy và học còn chịu sự tác động của môi trường bên ngoài xã hội (kinh tế, văn hóa, khoa học công nghệ…) Môi trường tạo nên sự thuận lợi hay không thuận lợi cho QTDH

- Bản chất của QTDH: Bản chất của QTDH là quá trình nhận thức độc

đáo của học sinh

Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào não người – đó là sự phản ánh tâm lý của con người bắt đầu từ cảm giác đến tư duy, tưởng tượng

Sự học tập của học sinh cũng là quá trình như vậy Đó là sự phản ánh đi

trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao nhất là sự sáng tạo Sự phản ánh đó

bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan của mỗi người (như qua kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú…), và đó là sự phản ánh tích cực của mỗi chủ thể Nhận thức độc đáo của HS trong QTDH thể hiện ở chỗ:

+ Quá trình nhận thức của học sinh không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà chủ yếu là sự tái tạo những tri thức của loài người đã tạo ra

+ Quá trình nhận thức của học sinh không diễn ra theo con đường mò mẫm, thử và sai như quá trình nhận thức nói chung của loài người, mà diễn ra theo con đường đã được khám phá, được những nhà xây dựng chương trình, nội dung dạy học gia công sư phạm Vì vậy, trong một thời gian nhất định, học sinh có thể lĩnh hội khối lượng tri thức rất lớn một cách thuận lợi

+ Quá trình học tập của học sinh phải tiến hành theo các khâu của QTDH

+ Quá trình nhận thức của học sinh trong QTDH diễn ra dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên cùng với những điều kiện sư phạm nhất định

1.2.5 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học

Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học: Dạy học – một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở

đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục [37]

Phân tích khái niệm dạy học, ngay cả khi xét về mặt hình thức ta dễ dàng nhận thấy dạy học là hoạt động phối hợp của hai chủ thể đó là giáo viên

và học sinh Phải khẳng định rằng nếu hai hoạt động này bị tách rời sẽ lập tức phá vỡ khái niệm quá trình dạy học Học tập không có giáo viên trở thành tự học Giảng dạy không có học sinh trở thành độc thoại

- Giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy, người được đào tạo chu đáo

về nghiệp vụ sư phạm, người nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, các qui luật phát triển tâm lý, ý thức và đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh sẽ tổ chức cho họ học tập

- Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học Là người xây

dựng và thực thi kế hoạch hoạt động học tập, người tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động học tập; người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển các hoạt động trí tuệ và hướng dẫn học sinh thực hành, và là người chỉ dẫn, giúp đỡ học sinh trong quá trình tiếp nhận tri thức

Vai trò chủ đạo của giáo viên không phải chỉ là truyền thụ mà là lãnh đạo, tổ chức, điều khiển để học sinh tiếp nhận, khám phá tri thức, thể hiện rõ

trong phương pháp dạy học tích cực Đòi hỏi yêu cầu cao ở giáo viên: hiểu biết, tài năng

Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, giáo viên tổ chức và điều khiển quá trình nhận thức của học sinh, làm cho việc học tập trở thành một hoạt động độc lập có ý thức Bằng sự khéo léo của mình, giáo viên khai thác tiềm năng của học sinh, giúp họ tìm ra những phương pháp học tập sáng tạo, tự lực nắm lấy kiến thức và hình thành các kỹ năng sống

- Học sinh là chủ thể của hoạt động học tập Chủ thể có ý thức, tích cực, chủ động, sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách Học sinh chịu sự tổ chức, uốn nắn, khen, chê khi đó học sinh là khách thể của hoạt động Học sinh cũng là chủ thể của hoạt động học Mọi hoạt động đều phải có ý thức.Việc học tập càng phải có ý thức Người học phải xác định được mục đích của học tập, có động cơ và thái độ học tập đúng, có kế hoạch học tập chủ động và luôn tích cực để thực hiện kế hoạch đó Tính tích cực thể hiện ở hai mặt: chuyên cần và tính sâu sắc trong các hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể hiện ở việc tìm kiếm và xử lí thông tin và vận dụng chúng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, thể hiện trong sự tìm tòi cái mới chứ không phải là sao chép, mà là sự sáng tạo của mỗi cá nhân

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giƣ̃a hoạt độn g dạy - hoạt động học

Chủ đạo

Lãnh

đạo

Tổ chức

Điều khiển

Chủ thể

Tích cực

Chủ động

Sáng tạo Khách thể

Bước 1: Chuẩn bị Bước này gồm các phần việc sau :

- Phân tích nhu cầu :

+ Nghiên cứu mối quan hệ giữa môn học với các môn học khác để xác

định được vị trí và mối quan hệ giữa các môn trong chương trình , nhằm sắp xếp các mục tiêu theo một trình tự logic , khoa học

+ Tìm hiểu những thông tin về người học để xác định nội dung dạy học hoặc có những biện pháp tác động phù hợp nhằm điều chỉnh những mon g đợi, thái độ tiêu cực của học sinh

+ Các nhu cầu của xã hội đối với người học sau tốt nghiệp để xác định các kiến thức , kỹ năng người học cần , đáp ứng nhu cầu của học sau khi tốt nghiệp

+ Tìm hiểu các điều kiện cơ sở vật chất hiện có của nhà trường

- Thiết kế công cụ và qui trình đánh giá kết quả học tập của học sin h

- Lập kế hoạch dạy học dựa trên cơ sở văn bản chương trình , kế hoạch năm học và những thông tin có được từ sự phân tích nhu cầu

Bước 2: Thực thi

- Xây dựng kế hoạch bài dạy (soạn giáo án):

+ Xác định mục tiêu bài dạy chi tiết ứng với từng đơn vị nội dung của bài Những mục tiêu này hướng tới mục tiêu bài học Mục tiêu của bài hướng tới mục tiêu của bộ môn và của chương trình giáo dục nói chung

+ Cấu trúc lại nội dung SGK , phù hợp với đối tượng học sinh

+ Lựa chọn hình thức tổ chức DH , PPDH, thiết bị DH

+ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Chuẩn bị môi trường dạy học : Tùy vào điều kiện cơ sở vật chất , hoàn cảnh

cụ thể của nhà trường, giáo viên chuẩn bị các đồ dùng , phương tiện,

- Lập hồ sơ môn học : Lịch báo giảng , giáo án, sổ theo dõi kết quả học tập của học sinh, sổ dự giờ, đề kiểm tra,

Bước 3 Đánh giá, cải tiến

- Ghi chép, đánh gi á: Giáo viên cần ghi chép thông số , số liệu, đặc biệt chú ý ghi chép các mặt được , chưa được trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục; các ý kiến nhận xét của đồng nghiệp , của cán bộ thanh tra chuyên môn , phản hồi của học sinh,

- Xây dựng kế hoạch cải tiến chương trình : Từ những thông tin có được , giáo viên xây dựng kế hoạch cải tiến những hạn chế , phát huy những điểm mạnh

1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học

Dạy học và giáo dục là các hoạt động trung tâm của nhà trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp của nhà trường đều hướng vào hoạt động trung tâm đó Vì vậy trọng tâm của việc quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy học và giáo dục Đó chính là quản lý hoạt động lao động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trò được diễn ra chủ yếu trong hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội, một quá trình sư phạm đặc thù, nó tồn tại như là một hệ thống, bao gồm nhiều thành tố cấu trúc như: Mục đích và nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp

dạy học và phương tiện dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học tập, kết quả dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là phải tổ chức thực hiện các nhiệm vụ cơ bản sau đây:

- Cụ thể hoá mục tiêu dạy học qua các nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng, bồi dưỡng thái độ và hình thành phát triển những năng lực phẩm chất tốt đẹp cho người học

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học Nội dung dạy học phải đảm bảo bao gồm hệ thống những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần phải nắm vững trong quá trình dạy học

- Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên (Biên soạn giáo trình, giáo

án, chuẩn bị đồ dụng dạy học, lên lớp, kiểm tra học sinh học tập )

- Quản lý hoạt động học tập của học sinh (nề nếp, thái độ, kết quả học tập)

- Quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học

1.3 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ thông

1.3.1 Khái niệm chuẩn và những yêu cầu cơ bản của chuẩn

1.3.1.1 Khái niệm chuẩn

Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để làm mẫu [38, Tr

397] Đạt được những yêu cầu của chuẩn là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí hoạt động, công việc, sản phẩm đó

Yêu cầu là sự cụ thể hoá, chi tiết hoá, tường minh hoá những nội dung, những căn cứ để đánh giá chất lượng Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực

hiện Yêu cầu được xem như những "chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng

đầu vào, đầu ra cũng như quá trình thực hiện

1.3.1.2.Những yêu cầu cơ bản của chuẩn

- Có tính khách quan, Chuẩn không lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan của người sử dụng Chuẩn

- Có tính ổn định, nghĩa là có hiệu lực cả về phạm vi lẫn thời gian áp dụng

- Có tính khả thi, nghĩa là Chuẩn có thể thực hiện được (Chuẩn phù hợp với

trình độ hay mức độ dung hoà hợp lí giữa yêu cầu phát triển ở mức cao hơn với những thực tiễn đang diễn ra)

- Có tính cụ thể, tường minh và có chức năng định lượng

- Không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong cùng lĩnh vực hoặc những lĩnh

vực có liên quan

1.3.2 Chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông

Theo chương trình GDPT của Bộ Giáo Dục và Đào tạo (ban hành ngày Ngày 5/5/2006, theo quyết định số 16/ 2006/QĐ – BGDĐT), mục tiêu của chương chình môn học, cấp học đã được cụ thể hóa thành chuẩn KT, KN của chương trình môn học, cấp học và từng đơn vị kiến thức

1.3.2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình cấp học

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình cấp học là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của các môn học mà học sinh cần phải và

có thể đạt được sau từng giai đoạn học tập trong cấp học

- Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở chương trình các cấp học đề cập tới những yêu cầu tối thiểu về kiến thức, kĩ năng mà HS cần và có thể đạt được sau khi hoàn thành chương trình giáo dục của từng lớp học và cấp học Các chuẩn này cho thấy ý nghĩa quan trọng của việc gắn kết, phối hợp giữa các môn học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục của cấp học

- Việc thể hiện Chuẩn kiến thức, kĩ năng ở cuối chương trình cấp học biểu hiện hình mẫu mong đợi về người học sau mỗi cấp học và cần thiết cho công tác quản lí, chỉ đạo, đào tạo, bồi dưỡng GV

- Chương trình cấp học thể hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng không phải đối với từng môn học mà đối với từng lĩnh vực học tập Trong văn bản về chương trình của các cấp học, các chuẩn kiến thức, kĩ năng được biên soạn theo một

số qui định chung sau:

+ Các chuẩn kiến thức, kĩ năng không những được đưa vào cho từng môn học riêng biệt mà còn cho từng lĩnh vực học tập nhằm thể hiện sự gắn kết giữa các môn học và hoạt động giáo dục trong nhiệm vụ thực hiện mục tiêu của cấp học

+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được thể hiện trong chương trình cấp học là các chuẩn của cấp học, tức là những yêu cầu cụ thể

mà HS cần đạt được ở cuối cấp học Cách thể hiện này tạo một tầm nhìn về sự phát triển của người học sau mỗi cấp học, đối chiếu với những gì mà mục tiêu của cấp học đã đề ra

1.3.2.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình môn học

Chuẩn kiến thức, kĩ năng của Chương trình môn học là các yêu cầu cơ

bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của môn học mà học sinh cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ năng của một đơn vị kiến thức là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, kĩ năng của đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải và có

1.3.3 Các mức độ về kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục phổ thông

Các mức độ về kiến thức, kĩ năng được thể hiện cụ thể trong Chuẩn

KT, KN của chương trình GDPT

Về kiến thức: Yêu cầu HS phải hiểu rõ và nắm vững các kiến thức cơ

bản trong chương trình, sách giáo khoa để từ đó có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn

Về kĩ năng : Yêu cầu HS phải biết vận dụng các kiến thức đã học để trả

lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành ; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ,

Kiến thức, kĩ năng phải dựa trên cơ sở phát triển năng lực, trí tuệ HS ở các mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm các mức độ khác nhau của nhận thức

Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo

1.3.3.1 Nhận biết

Nhận biết là sự nhớ lại các dữ liệu, thông tin đã có trước đây ; là sự nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, nhắc lại một loạt dữ liệu, từ các sự kiện đơn giản đến các lí thuyết phức tạp Đây là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức, thể hiện ở chỗ HS có thể và chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi được đưa ra hoặc dựa trên những thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, một sự vật, một hiện tượng

HS phát biểu đúng một định nghĩa, định lí, định luật nhưng chưa giải thích và vận dụng được chúng

Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết bằng các yêu cầu :

- Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất

- Nhận dạng được (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối giữa các đối tượng trong các tình huống đơn giản

- Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết giữa các yếu

tố, các hiện tượng

1.3.3.2 Thông hiểu

Thông hiểu là khả năng nắm được, hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng ; giải thích, chứng minh được ý nghĩa của các khái niệm, sự vật, hiện tượng Thông hiểu là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, liên quan đến ý nghĩa

của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà HS đã học hoặc đã biết Điều đó có thể được thể hiện bằng việc chuyển thông tin từ dạng này sang dạng khác, bằng cách giải thích thông tin (giải thích hoặc tóm tắt) và bằng cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng)

Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu bằng các yêu cầu :

- Diễn tả bằng ngôn ngữ cá nhân các khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi được từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví

dụ : từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu và ngược lại)

- Biểu thị, minh hoạ, giải thích được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, định nghĩa, định lí, định luật

- Lựa chọn, bổ sung, sắp xếp lại những thông tin cần thiết để giải quyết một vấn đề nào đó

- Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi hoặc lời giải bài toán theo cấu trúc lôgic

1.3.3.3 Vận dụng

Vận dụng là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh

cụ thể mới như vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra Vận dụng là khả năng đòi hỏi HS phải biết khai thác kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó

Đây là mức độ cao hơn mức độ thông hiểu ở trên, yêu cầu áp dụng được các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, công thức để giải quyết một vấn đề trong học tập hoặc của thực tiễn

Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng bằng các yêu cầu :

- So sánh các phương án giải quyết vấn đề

- Phát hiện lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa được

- Giải quyết được những tình huống mới bằng cách vận dụng các khái niệm, định lí, định luật, tính chất đã biết

- Biết khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình huống đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình huống mới, phức tạp hơn

1.3.3.4 Phân tích

Phân tích là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần thông

tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của các bộ phận cấu thành

và thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng

Đây là mức độ cao hơn mức độ vận dụng vì nó đòi hỏi sự thấu hiểu cả

về nội dung lẫn hình thái cấu trúc của thông tin, sự vật, hiện tượng Mức độ phân tích yêu cầu chỉ ra được các bộ phận cấu thành, xác định được mối quan

hệ giữa các bộ phận, nhận biết và hiểu được nguyên lí cấu trúc của các bộ phận cấu thành

Có thể cụ thể hoá mức độ phân tích bằng các yêu cầu :

- Phân tích các sự kiện, dữ kiện thừa, thiếu hoặc đủ để giải quyết được vấn đề

- Xác định được mối quan hệ giữa các bộ phận trong toàn thể

- Cụ thể hoá được những vấn đề trừu tượng

- Nhận biết và hiểu được cấu trúc các bộ phận cấu thành

1.3.3.5 Đánh giá

Đánh giá là khả năng xác định giá trị của thông tin : bình xét, nhận định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một phương pháp Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng, sự vật, hiện tượng Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định ; đó có thể là các tiêu chí bên trong (cách tổ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích)

Mức độ đánh giá yêu cầu xác định được các tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác định hoặc được cung cấp các tiêu chí) và vận dụng được các tiêu chí đó để đánh giá

Có thể cụ thể hoá mức độ đánh giá bằng các yêu cầu :

- Xác định được các tiêu chí đánh giá và vận dụng chúng để đánh giá thông tin, sự vật, hiện tượng, sự kiện

- Đánh giá, nhận định giá trị của các thông tin, tư liệu theo một mục đích, yêu cầu xác định

- Phân tích những yếu tố, dữ kiện đã cho để đánh giá sự thay đổi về chất của

1.3.3.6 Sáng tạo

Sáng tạo là khả năng tổng hợp, sắp xếp, thiết kế lại thông tin ; khai

thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập một hình mẫu mới

Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo ra được một hình mẫu mới, một mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết quả học tập trong lĩnh vực này nhấn mạnh vào các hành vi, năng lực sáng tạo, đặc biệt là trong việc hình thành các cấu trúc và mô hình mới

Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo bằng các yêu cầu :

- Mở rộng một mô hình ban đầu thành mô hình mới

- Khái quát hoá những vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát mới

- Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành một tổng thể hoàn chỉnh mới

- Dự đoán, dự báo sự xuất hiện nhân tố mới khi thay đổi các mối quan hệ cũ

Đây là mức độ cao nhất của nhận thức, vì nó chứa đựng các yếu tố của những mức độ nhận thức trên và đồng thời cũng phát triển chúng

1.3.4 Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng

Chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ của chương trình GDPT bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp của chương trình GDPT ; bảo