Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun thực tập nguội tại trường cao đẳng nghề bạc liêu

iv LI CM N L u tiên, tôi xin bày t lòng kính trng và bi   c ti thy TS. Nguyng Cán b thành ph H Chí Minh, ngn ng d tôi hoàn thành lu i li ci Ban giám hiu, phòng Si hc và quý thi hm K thut thành ph H Chí Minh u kin cho tôi hoàn thành khóa hc. Xin cu, quý thng nghip và các em hng ng ngh Bc Liêu  n hành thc nghi pho mu kin thun l tôi trong thi gian hc tp, nghiên cu. Cui cùng, tôi xin bày t lòng bic ti nhi thân trong gia   tôi trong sut quá trình hoàn thành khóa hc. TRN TH THM v TÓM TT i cnh hi nhp quc t vi nhng ng ca xã hi tri thc và toàn cu hóa to ra nhng tht ra nhng yêu cu mi i vi giáo dc trong ving. Chính vì th mà giáo d vai trò then cht trong vic phát trin kinh t xã hi thông qua vio  ng, có kh o, linh hot, có tính trách nhim, có kh i quyt các v phc hp trong nhng tình hu nâng cao chng giáo dc thì ngoài vii mi mc tiêu, ni dung dy hc còn ph i mi v  ng dy. Mt trong nh  ng dy nhm phát tric hong  i hy hc theo quan ng ho tr c nâng cao tính tích cc, phát huy kh o ci hc. T nhi nghiên cn hành thc hi y hng hoc tp ngui ti ng ngh B. Ni dung c   lý lun cn thi thc hi tài o sát thc trng ging dc tp ngui tng Cao ng ngh B cho vic áp dng dy hng hong. n hành thc nghim nh giá m thc tin c tài. Cui cùng là kt lun và kin ngh vi ABSTRACT Our country is in the context of international integration with the effects of the knowledge society and globalization creates many opportunities, it also poses new requires for education in training workforce. Thus, education plays a key role in development social economic through training labor with high qualified, creativity, flexibility, accountability, and be able to solve complex problems in many changing situations. Therefore, in order to improve the quality of education, in addition to innovation objectives, teaching content to teaching method. One of the teaching methods for development action capacity of the learner is focus on operation-oriented perspective. This is the main pillar to enhance the positive and promote the creativity of learners. From the above reasons, the researchers carried out the subject "Teaching action learning for cooled practice module at Bac Lieu vocational colleges" The content of the subject is presented into three chapters: Chapter 1: Presentation of the basis theoretical to implement the subject Chapter 2: Survey the real situation in teaching action learning for cooled practice module at Bac Lieu vocational colleges as the basis for the application-oriented in teaching action learning. Chapter 3: Experimenting pedagogical in order to assess the practical of the subject. Conclusions and recommendations vii MC LC TRANG TA TRANG Quyt  tài Lý lch khoa hc i L iii Li c iv Tóm tt v Mc lc vii Danh sách các ch vit tt xiv Danh sách các bng xv Danh sách các bi xvii Danh sách các hình xix Danh sách các ph lc A. PHN M ĐU 1. Lý do ch tài 1 2. Mc tiêu và nhim v nghiên cu 3 2.1. Mc tiêu nghiên cu 3 2.2. Nhim v nghiên cu 3 3. ng và khách th nghiên cu 3 ng nghiên cu: 3 3.2. Khách th nghiên cu. 3 4. Gi thuyt nghiên cu 3 5. u 4 u tài liu 4 u tra, bút vn 4 viii pháp thc nghim 4 5ng kê toán hc 4 i c tài 4 6.1. V mt lý lun 4 6.2.        4 7. Phm vi nghiên cu 5 8. Cu trúc lu 5 9. K hoch ngiên cu 6 B. NI DUNG Chng 1: C S LÝ LUN CA DY HC ĐNH HNG HOT ĐNG 7 1.1. Tng quan v v nghiên cu 7 1.1.1.  c ngoài 7 1.1.2.  c 8 1.2. Mt s khái nin 9 1.2.1. Hong 9 y hc 11  11 y hc 12 1.2.3. Dy hng hong 13 ng 13 1.2.3.2. Dy hng hong 13 c thc hin 14 1.2.4.1. lc 14 c thc hin 15 1.3. Cách tip cn và bn cht ca dy hng hong 15 1.3.1. Cách tip cn dy hng hong 15 m phát trin 15 ix m thc tin 15 m khách quan 16 m h thng 16 1.3.2. Bn cht ca dy hng hong 16 1.3.2.1. Bn cht ca hong 16 1.3.2.2. Bn cht dy hng hong 17 m ca dy hng hong 18 1.3.3.1. Dy hnh ng hong là dy hc toàn din, th hin  nhiu mt 18 1.3.3.2. Dy hng hoy hc tích cc hóa i hc 19 1.3.3.3. Trng tâm ca dy hng hong là hc sinh hong to ra sn phm 19 1.3.3.4. Dy hng hoc s hng thú ca hc sinh. 20 1.3.3.5. Dy hng hong là k hoch trn vn xuyên sut t lúc bu k hoch thc hin hình thành sn phm hong 2 1 1.3.3.6. Dy hng hong thc hin theo kiu "dy hc m" 21 1.3.3.7. Trong dy hng hoi hc kích thích do hong trí óc kt hp vi hong chân tay trong mt mi quan h  h mang li 21 1.3.4. Cu trúc dy hng hong. 22 1.3.5. T chc dy hng hong 22 n th nh nhim v  Trình bày yêu cu v kt qu hc tp (nhn thc sn phm) 22 n th hai: T lp k hong ca hc sinh. 23 n th ba: T chc thc hin theo k hop 23 x n th  a hc sinh. 23 y hc da trên m dy hng hong 24 y hc thc 24 y hc theo d án 26 1.4. Các yu t n dy hng hong 28 1.4.1. Công ngh thông tin 28 1.4.1.1. Vai trò ca công ngh thông tin trong dy hc 28 ng ca công ngh thông tin n mt s c. 28 1.4.2. Tâm lý hc hong 31  vt cht 32 KT LUN CHNG 1 33 Chng 2: C S THC TIN VIC GING DY MỌ ĐUN THC TP NGUI TI TRNG CAO ĐNG NGH BC LIÊU 34 2.1. Gii thiu tng quan v ng ngh Bc Liêu 34 c v quá trình hình thành và phát trin cng 34 2.1.2.  35 2.1.3. Nhân s 36 2.1.4. Chm v cng 36 2.1.4.1. Ch 36 2.1.4.2. Nhim v cng 37 o 38  ng ngh 38  Trung cp ngh 38 2.2. Gii thiu v ngh K thut máy lu hoà không khí (Xin xem ph lc 2) 38 2.3. Gii thiu v mô c tp ngui trong ngh K thut máy lu hòa không khí 39 xi 2.3.1. V trí, tính cht c 39 2.3.2. Mc tiêu c 39 2.3.3. Ni dung tng quát và phân b thc tp ngui ( Ni dung chi tit xin xem ph lc 3) 39 2.3.4i hc . 40 2.4. Thc trng dy hc tp ngui tng ngh Bc Liêu. . 40 2.4.1. Mng kho sát 40 2.4.1.1. Mo sát 40 2.4.1.2. Phm vi kho sát 40 ng kho sát 40 2.4.2. Thit k b công c và chn mu kho sát 41 2.4.2.1. Thit k phin ca hc sinh (Xem ph lc 4) 41 2.4.2.2. Thit k phiu xin ý kin ca giáo viên (Xem ph lc 5) 41 t qu kho sát 42   t qu kho sát vic hc t  c tp ngui ti ng ngh Bc Liêu 42 2.4.3.2. Nhn xét vic dy hc m    ng ngh Bc Liêu 54 2.5. Nhn xét thc trng dy và hc tng ngh Bc Liêu 66 KT LUN CHNG 2 69 Chng 3: DY HC ĐNH HNG HOT ĐNG CHO MỌ ĐUN THC TP NGUI TI TRNG CAO ĐNG NGH BC LIÊU 69  ng cho vic dy hng hong 69 m bo tính khoa hc 69 m bo tính kt hp toàn dii hc 69 m bo kt hp gia lý thuyt và thc hành 69 m bo kt hp gii nhau 70 xii 3.2. Xây dng nc tp ngui 70 3.3. T chc dy hc theo quy trình dy hng hong 71 3.4. Thc nghim 71 3.4.1. Mc nghim 71 ng thc nghim 72 3.4.3. K hoch thc nghim 72 3.4.3.1. Thm thc nghim 72 3.4.3.2. Xây dng b công c 72 3.4.4. Ni dung thc nghim 73 3.4.5. Cách thc thc nghim 73 3.4.6. X lý s lit qu thc nghim 73 ng cng hon kt qu bài kim tra 73 m nghim gi thuyt thng kê (kinh t  student) 87 ng cng hong cho mô  ý kii hc 89 3.4.8. Kt qu kim nghi 97 nh tính 97 ng 98 KT LUN CHNG 3 100 C. KT LUN VÀ KIN NGH 1. Kt lun 101 1.1. Tóm tt lu 101  mt lý lun 101 c tin 101 1.2. T nh 102 xiii 2. Kin ngh 103 ng ngh Bc Liêu 103 i vi giáo viên ging dc tp ngui 103 3. D king phát trin c tài 104 TÀI LIU THAM KHO 105 PH LC [...]... Theo Hilbert Meyer: Dạy học định h ớng hoạt động là sự dạy học toàn diện và tích cực hóa ng ời học, d ới sự tổ chức của giáo viên, học sinh thông qua hoạt 13 động để tạo ra sản phẩm Sản phẩm hoạt động của học sinh là sự kết hợp sự hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân Theo Jonhann Heinrich Pestalozzi: Dạy học định h ớng hoạt động gọi là một quan điểm dạy học toàn diện và dạy học tích cực, trong đó... công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho ng ời học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất n ớc” Từ nh ng lỦ do trên, ng i nghiên cứu quy t đ nh th c hi n đ tài: Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội tại Trư ng Cao đẳng nghề Bạc Liêu là c n thi t nhằm góp ph n phát huy... một hình thức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành, qua đó ng ời học hình thành một năng lực nào đó (kỹ năng hành nghề) nhằm đáp ứng đ ợc mục tiêu của môn học/ mô- đun GS.TS Tr n Bá Hoành có bài vi t d y học tích h p trong đó có đ c p t i các v n đ : Vì sao phải dạy học tích hợp, dạy học tích hợp là gì, dạy học tích hợp là dạy nh thế nào và các điều kiện, triển vọng của dạy học tích hợp... cực hóa ng ời học trong giảng dạy môn Nghề tin học văn phòng tại Trung tâm Giáo dục th ờng xuyên – Kỹ thuật h ớng nghiệp Dĩ An tỉnh Bình D ơng 8 Ph m Văn T nh (2011), Vận dụng ph ơng pháp dạy học theo h ớng tích cực hóa ng ời học trong giảng dạy môn Công Nghệ 10 tại tr ờng THPT Lê Minh Xuân – Thành phố Hồ Chí Minh Tr ơng Hồng Liên (2011), Triển khai dạy học định h ớng hoạt động trong mô đun Gia công... đánh giá th c tr ng gi ng d y mô đun Th c t p ngu i t i Tr ng Cao đẳng ngh B c Liêu - Thi t k d y học đ nh h Tr ng ho t đ ng cho mô đun Th c t p ngu i t i ng Cao đẳng ngh B c Liêu - Th c nghi m s ph m để đánh giá tính khoa học và kh thi c a đ tài 3 Đ i t ng vƠ khách th nghiên c u ̀.1 Đối tượng nghiên cứu: Ph ơng pháp d y học theo quan điể m đ nh h ng ho t đ ng cho mô đun Th c t p ngu i 3.2 Khách thể... 1.3.3 Các đặc điểm của dạy học định hướng hoạt động Theo TS Nguy n Văn Tu n d y học theo đ nh h ng ho t đ ng có nh ng đặc điểm sau: 1.3.3.1 Dạy học định h ớng hoạt động là dạy học toàn diện, thể hiện ở nhiều mặt - Về con ngư i: Trong d y học đ nh h ng ho t đ ng, học sinh đ c thể hi n “toàn diện” S thể hi n này di n ra từ khối óc đ n con tim và đ n c ho t đ ng c a đôi tay Ng i học v n d ng t t c các... 2.1: Mức đ quan trọng c a mô đun Th c t p ngu i 42 Bi u đ 2.2: Mức đ hứng thú học mô đun Th c t p ngu i c a học sinh 43 Bi u đ 2.3: N i dung mô đun Th c t p ngu i 44 Bi u đ 2.4: Nguồn tài li u tham kh o, giáo trình học t p 45 Bi u đ 2.5: Ph ơng ti n mà giáo viên sử d ng trong gi d y mô đun TTN 47 Bi u đ 2.6: Nguyên nhân gây khó khăn cho học sinh khi học mô đun TTN 48 Bi u đ 2.7:... pháp d y học mô đun Th c t p ngu i t i tr ng Cao đẳng ngh B c Liêu, bằng cách sử d ng phi u thăm dò ý ki n c a giáo viên và học sinh 5.3 Phương pháp thực nghiệm Ti n hành th c nghi m s ph m cho hai l p: 11.KMLA (L p đối chứng) và l p: 11.KMLB (L p th c nghi m) Nhằm khẳng đ nh tính kh thi và khoa học c a ph ơng pháp d y học theo quan điểm đ nh h ngu i t i tr ng ho t đ ng cho mô đun Th c t p ng Cao đẳng. .. 1.3.2.2 Bản chất dạy học định h ớng hoạt động B n ch t c a kiểu d y học này là ng i học ph i ho t đ ng c tay chân và trí óc để t o ra m t s n ph m ho t đ ng Ho t đ ng học t p này là m t ho t đ ng có tính trọn vẹn D y học đ nh h d ng ho t đ ng đ c phát triển từ lý thuy t ho t đ ng i quan điểm c a tâm lý học vào d y học Ng i học đ c coi là ch thể c a mọi ho t đ ng học t p (học lý thuy t, học th c hành,... trong mô đun Th c t p ngu i đối v i học sinh năm thứ nh t ngh Kỹ thu t máy l nh và đi u hòa không khí h Trung c p ngh t i tr ng Cao đẳng ngh B c Liêu 8 C u trúc lu n văn Ngoài ph n m đ u, k t lu n và ph l c, lu n văn gồm ba ch ơng sau: Ch ơng 1: Cơ s lý lu n Ch ơng 2: Cơ s th c ti n vi c gi ng d y mô đun Th c t p ngu i t i tr ng Cao đẳng ngh B c Liêu Ch ơng 3: D y học đ nh h tr ng ho t đ ng cho mô đun . trên,   Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội tại Trưng Cao đẳng nghề Bạc Liêu  . CHNG 2 69 Chng 3: DY HC ĐNH HNG HOT ĐNG CHO MỌ ĐUN THC TP NGUI TI TRNG CAO ĐNG NGH BC LIÊU 69  ng cho vic dy hng hong 69 m. khoa hc cho vic nghiên c tài. - Kho sát thc trng ging dy mô c tp ngui ti ng ngh Bc Liêu. - Thit k dy hng hong cho mô c