Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học mô đun điện tử ứng dụng tại trường cao đẳng nghề bạc liệu

TịM T T Tr c giáo viên quan tâm tr c h t đ n việc hoàn thành trách nhiệm c a truy n đạt cho h t n i dung quy đ nh ch ơng trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho sinh viên hi u nh u giáo viên giảng dạy Cách dạy đ cách học t p th đ ng, thiên v ghi nh , ch u suy nghĩ, đư hạn ch chất l ợng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát tri n đ ng c a xư h i đại Đây vấn đ cấp bách đ ợc Đảng, Nhà n c quan tâm, th hàng loạt văn pháp lỦ quan trọng nh Ngh quy t Trung ơng Đại h i Đảng, Lu t giáo d c chi n l ợc phát tri n giáo d c… c th : Tại h i ngh trung ơng 6, khóa IX có k t lu n quan trọng “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhỨt, học vẹt, học chạy…” Hòa chung v i xu th ng i nghiên cứu ti n hành thực đ tài: Cải tiến phương pháp dạy học theo hương tích cực hóa người học mơ đun Điện tử ứng dụng trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu N i dung c a đ tài đ ợc tri n khai ch ơng: Ch Ch h ng 1: Trình bày s lỦ lu n cần thi t đ thực đ tài ng 2: Khảo sát thực trạng việc cải ti n ph ơng pháp dạy học theo ng tích cực hóa ng i học mơ đun Điện tử ứng d ng tr ng Cao Đẳng Ngh Bạc Liêu Ch ng ng 3: Đ xuất cải ti n ph ơng pháp dạy học theo h ng tích cực hóa i học đồng th i v n d ng đ xuất đ xây dựng giảng n hình tiêu chuẩn đánh giá cho mơ đun; ti n hành thực nghiệm s phạm có đối chứng đ đánh giá hiệu c a ph ơng pháp dạy học m i Cuối k t lu n ki n ngh iv ABSTRACT Previously, Teachers first of all interested in the completion of their responsibilities is to communicate to all the provisions of the program and textbook, try to make the students understand and remember those which the teacher teached This methode carry out how passive learning, tend to remember, little bear thinking, so it has limited the quality and efficiency of teaching and learning, has not met the requirements of active development of modern society It is also a matter of urgency by the Party, the State interest, expressed in a series of important legal documents such as the Resolution of the Central Government and the Congress Party, the Education Law and in education development strategy , specific: At plenum 6, coure IX has important conclusions “Innovative teaching methods to promote creative thinking and self-training capabilities of the learner, practical importance, experimental, foreigncourse, mastering the knowledge to avoid cramming and learning by heart, learning to run ” Harmony with this trend researcher carried out the theme: Improving teaching methods in the direction of activating e-learning module applications in Bac Lieu College Subject content is deployed in three chapters: Chapter 1: Presentation of the theoretical basis necessary to implement the project Chapter 2: Surveying the situation improving teaching methods in the direction of activating e-learning module applications in Bac Lieu College Chapter 3: Proposal to improve teaching methods towards positive learner and use this proposal to build two typical lecture with the assessment criteria for the module; conduct pedagogical experimentscontrols to evaluate the effectiveness of new teaching methods Finally, conclusions and recommendations v M CL C Quy t đ nh giao đ tài LỦ l ch cá nhân i L i cam đoan ii Cảm tạ iii Tóm tắt iv M c l c vi Danh sách chữ vi t tắt ix Danh sách bảng x Danh sách sơ đồ xii Danh sách bi u đồ xiii Ph l c xv A M Đ U LỦ chọn đ tài 2 M c tiêu nghiên cứu 3 Nhiệm v nghiên cứu Đối t ợng nghiên cứu Khách th nghiên cứu Giả thuy t nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ph ơng pháp nghiên cứu ụ nghĩa đóng góp c a đ tài PH N B N I DUNG CH NG 1: C THEO H S LÝ LU N C I TI N PH NG TệCH C C HịA NG NG PHÁP D Y H C I H C 1.1 Tổng quan lĩnh v c nghiên cứu: 1.1.1 n c 1.1.2 n c vi 1.2 M t số khái ni m c b n 11 1.2.1 Ph ơng pháp 11 1.2.2 Ph ơng pháp dạy học 11 1.2.3 Ph ơng pháp dạy học tích cực 12 1.2.4 Đổi m i ph ơng pháp dạy học 12 1.2.5 Cải ti n - Cải ti n ph ơng pháp dạy học 13 1.2.6 Mô đun 13 1.2.7 Năng lực thực 14 1.2.8 Kỹ 14 1.3 Cách ti p c n ph ng pháp d y h c theo h ng tích c c hóa ng i h c 14 1.3.1 Quan m dạy học cổ truy n quan m dạy học m i 15 1.3.2 Ph ơng pháp dạy học 18 1.3.3 Cấu trúc c a ph ơng pháp dạy học 19 1.3.4 Tri n khai ph ơng pháp dạy học 22 1.3.5 Ph ơng pháp dạy học tích cực hóa ng 1.4 Các y u tố nh h ng ng đ n ph i học 28 ng pháp d y h c theo h ng tích c c hóa i h c 39 1.4.1 Đi u kiện áp d ng 39 1.4.2 Sự phát tri n c a công nghệ thông tin 42 1.4.3 Tâm lỦ lứa tuổi 45 K T LU N CH CH NG 47 NG 2: TH C TR NG C A VI C D Y H C MỌ ĐUN ĐI N T NG D NG T I TR NG CAO Đ NG NGH B C LIểU 48 2.1 Gi i thi u s l ợc tr ng Cao Đ ng Nghề B c Liêu 48 2.1.1 V trí, chức năng, nhiệm v c a Tr ng 49 2.1.2 Đ i ngũ Cán b quản lỦ, giáo viên 51 2.1.3 Ch ơng trinh đao ta ̣o nghê Điê ̣n công nghiê ̣p 51 2.2 Ch ng trình mơ đun đƠo ta - Đi n t ứng dụng 55 2.2.1 V trí, tính chất 55 vii 2.2.2 M c tiêu mô đun: 55 2.2.3 N i dung ch ơng trình 56 2.3 Kh o sát th c tr ng gi ng d y mô đun n t ứng dụng t i tr ng Cao Đ ng Nghề B c Liêu 56 2.3.1 Kêt quả điêu tra t giáo viên 57 2.3.2 Kêt quả điêu tra t sinh viên 68 K T LU N CH CH NG 82 NG 3: C I TI N PH C C HOÁ NG NG PHÁP D Y H C THEO H I H C MỌ ĐUN ĐI N T NG TệCH NG D NG T I TR NG CAO Đ NG NGH B C LIểU 83 3.1 Phơn tích đun n t ứng dụng theo h ng tích c c hóa ng 3.2 L a ch n ph ng pháp đánh giá 88 ng pháp d y h c vƠ ph i h c 85 3.2.1 Lựa chọn ph ơng pháp dạy học 88 3.2.2 Lựa chọn ph ơng pháp đánh giá mạch On - Delay 104 3.3 Thi t k bƠi gi ng 107 3.4 Th c nghi m s ph m 109 3.4.1 M c đích, đối t ợng n i dung dạy thực nghiệm 110 3.4.2 Ti n hành thực nghiệm s phạm 110 3.5 X lý k t qu sau th c nghi m 111 3.5.1 Xử lỦ đ nh tính k t khảo sát sau thực nghiệm 111 3.5.2 Xử lỦ đ nh l ợng k t m số ki m tra sau thực nghiệm 122 K T LU N CH NG 129 K T LU N VĨ KHUY N NGHỊ 130 K T LU N CHUNG V Đ TÀI 130 H NG PHÁT TRI N C A Đ TÀI 131 KHUY N NGH 131 TĨI LI U THAM KH O 133 PH L C 137 viii DANH SÁCH CH Ch vi t t t STT VI T T T Ch vi t đ y đủ ATLĐ An toàn lao đ ng ĐC Đối chứng ĐCN Điện công nghiệp ĐK Đi u kiện DVOM Digital Volt Ohm Meters GD Giáo d c GV Giáo viên HĐĐH Hoạt đ ng đ nh h KT Kỹ thu t 10 LK Linh kiện 11 MĐ Mô đun 12 NLTH Năng lực thực 13 PP Ph ơng pháp 14 PPĐG Ph ơng pháp đánh giá 15 PPDH Ph ơng pháp dạy học 16 SGK Sách giáo khoa 17 SV Sinh viên 18 TB Trung bình 19 TG Th i gian 20 TH Thực hành 21 TN Thực nghiệm 22 VOM Volt/Ohm Meter ix ng DANH SÁCH CÁC B NG B ng 1: So sánh c a dạy học cổ truy n dạy học m i 15 B ng 2: So sánh quan m dạy học lấy ng lấy ng i dạy làm trung tâm quan m i học làm trung tâm 16 B ng 3: So sánh cách dạy cũ cách dạy m i 17 B ng 4: So sánh mơ hình giáo d c 43 B ng 5: Thay đổi cách nghiên cứu 44 B ng 1: Bi u th k t khảo sát v n i dung ch ơng trình 57 B ng 2: Bi u th k t khảo sát v kỹ s phạm 58 B ng 3: Bi u th k t khảo sát v hình thức tổ chức l p học 58 B ng 4: Bi u th k t khảo sát v ph ơng pháp giảng dạy 59 B ng 5: Bi u th k t khảo sát v ph ơng tiện, thi t b dạy học 61 B ng 6: Bi u th k t khảo sát hình thức ki m tra đánh giá 62 B ng 7: Bi u th k t khảo sát v công việc giáo viên thực đ nâng cao hiệu gi lên l p 63 B ng 8: Bi u th k t khảo sát v mức đ hứng thú học t p c a sinh viên học t p 65 B ng 9: Bi u th k t khảo sát v y u tố cần cải ti n 66 B ng 10: Bảng tổng hợp k t u tra (chi m t lệ % cao) từ giáo viên 67 B ng 11: Bi u th k t khảo sát mức đ hứng thú học t p 68 B ng 12: Bi u th k t khảo sát mức đ ti p thu ki n thức c a sinh viên 69 B ng 13: Bi u th k t khảo sát tính phù hợp c a n i dung ch ơng trình mơn học 71 B ng 14: Bi u th k t khảo sát hình thức tổ chức l p học 72 B ng 15: Bi u th k t khảo sát ph ơng tiện, thi t b dạy học 73 B ng 16: Bi u th k t khảo sát ph ơng pháp giảng dạy 75 B ng 17: Bi u th k t khảo sát ý ki n sinh viên v ph ơng pháp dạy học 76 B ng 18: Bi u th k t khảo sát ki m tra - đánh giá 77 x B ng 19: Bi u th k t khảo sát ý ki n sinh viên v ki m tra đánh giá 79 B ng 20: Bi u th k t khảo sát y u tố cần thay đổi đ nâng cao chất l ợng dạy học 80 B ng 1: Bi u th mức đ hứng thú c a sinh viên 114 B ng 2: Bi u th mức đ tích cực c a sinh viên học t p 115 B ng 3: Bi u th mức đ hợp tác sinh viên nhóm, l p 116 B ng 4: Bi u th mức đ ti p thu ki n thức c a sinh viên 117 B ng 5: Bi u th mức đ v n d ng ki n thức đư học vào thực t c a sinh viên 118 B ng 6: Bi u th kỹ giao ti p c a sinh viên 119 B ng 7: Bi u th đánh giá rõ ràng dễ áp d ng c a giảng 120 B ng 8: Bi u th mức đ phù hợp c a việc giáo viên áp d ng hình thức ki m tra, đánh giá 121 B ng 9: Bi u th phân phối m số c a sinh viên 123 B ng 10: Phân phối m trung bình X đ lệch chuẩn S x 124 B ng 11: Phân phối m trung bình X đ lệch chuẩn S x 125 B ng 12: Xêp loa ̣i cac bai kiể m tra theo điể m trung binh 126 B ng 13: Tổ ng hơ ̣p điể m trung binh va đô ̣ lê ̣ch chuẩ n trung binh của mẫu 127 xi DANH SÁCH CÁC S Đ S đồ 1: V trí c a PPDH trình dạy học 20 S đồ 2: Cấu trúc c a trình giải quy t vấn đ 31 S đồ 3: Cấu trúc ph ơng pháp dạy thực hành b c 36 S đồ 4: Cấu trúc ph ơng pháp dạy thực hành b c 37 S đồ 5: Cấu trúc ph ơng pháp dạy thực hành b c 38 S đồ 1: Cấu trúc ph ơng pháp dạy thực hành cải ti n 89 S đồ 2: Qui trình ki m tra ậ đánh giá theo h xii ng tích cực hóa ng i học 104 DANH SÁCH CÁC BI U Đ Biểu đồ 1: K t khảo sát v n i dung ch ơng trình 57 Biểu đồ 2: K t khảo sát v kỹ s phạm 58 Biểu đồ 3: K t khảo sát v hình thức tổ chức l p học 59 Biểu đồ 4: K t khảo sát v ph ơng pháp giảng dạy 60 Biểu đồ 5: K t khảo sát v ph ơng tiện, thi t b dạy học 61 Biểu đồ 6: K t khảo sát hình thức ki m tra đánh giá 63 Biểu đồ 7: K t khảo sát v công việc giáo viên thực đ nâng cao hiệu gi lên l p 64 Biểu đồ 8: K t khảo sát v mức đ hứng thú học t p c a sinh viên học t p 65 Biểu đồ 9: K t khảo sát v y u tố cần cải ti n 66 Biểu đồ 10: K t khảo sát mức đ hứng thú học t p 69 Biểu đồ 11: K t khảo sát mức đ ti p thu ki n thức c a sinh viên 70 Biểu đồ 12: K t khảo sát tính phù hợp c a n i dung ch ơng trình mơn học 71 Biểu đồ 13: K t khảo sát hình thức tổ chức l p học 72 Biểu đồ 14: K t khảo sát ph ơng tiện, thi t b dạy học 74 Biểu đồ 15: K t khảo sát ph ơng pháp giảng dạy 75 Biểu đồ 16: K t khảo sát Ủ ki n sinh viên v ph ơng pháp dạy học 76 Biểu đồ 17: K t khảo sát ki m tra - đánh giá 78 Biểu đồ 18: K t khảo sát Ủ ki n sinh viên v ki m tra đánh giá 79 Biểu đồ 19: K t khảo sát y u tố cần thay đổi đ nâng cao chất l ợng dạy học 80 Biểu đồ 1: Mức đ hứng thú c a sinh viên 114 Biểu đồ 2: Mức đ tích cực c a sinh viên học t p 115 Biểu đồ 3: Mức đ hợp tác c a sinh viên nhóm, l p 116 Biểu đồ 4: Mức đ ti p thu ki n thức c a sinh viên 117 xiii TR NG CAO Đ NG NGH B C LIÊU KHOA: PHI U ĐÁNH GIÁ S MĐ30, BƠi 1: XỂY D NG L U Đ KI M TRA, S A CH A M CH ON ậ DELAY Sinh viên: Lớp: Nhóm: CÁC B C TH C HI N C1 Xây dựng lưu đồ C2 Nội dung TIểU CHU N/ TIểU CHệ TH C HI N Dễ hiểu, dễ nhớ phù hợp với kỹ thuật kiểm tra, sửa chữa C3 Tổ chức thông tin logic, chặt chẽ, rõ ràng sơ đồ toàn diện C.4 Tiến trình thực xếp từ dễ đến khó, kiểm tra, sửa chữa trình tự - rõ ràng C5 An toàn Cho người thiết bị 162 Đánh giá Xuất sắc Tốt Đ t Kém Rất PH L C Thiết kế tiêu chuẩn đánh giá học tập nhóm mạch On - Delay PHI U ĐÁNH GIÁ S T CH C HO T Đ NG NHÓM MĐ30, BƠi 1: L P RÁP VẨ S A CH A M CH ON ậ DELAY Tên nhóm: Tên thành viên: Điểm Nội dung đánh giá TT đạt Hình th c t ch c: cách tổ chức phát triển trí tuệ vào vấn đề khoa học, tồn diện đa dạng Đặt cơu h i: sử dụng câu hỏi nội dung (trực tiếp) (gián tiếp) để đạt kiến thức Điểm tuyệt đối 1 Đi u tra: suy luận tốt để làm sáng tỏ thêm vấn đề, thu hút thông tin thêm cho vấn đề, gợi hướng giải tối ưu Tinh thần lƠm vi c: Giao tiếp hiệu quả, hồi âm tích cực Th i gian: phân bố hợp lý, quy định Tổng cộng: 1 163 PHI U ĐÁNH GIÁ S VAI TRÒ BÁO CÁO VIÊN MĐ30, BƠi 1: L P RÁP VẨ S A CH A M CH ON ậ DELAY Tên báo cáo viên: , thuộc nhóm: Tên thành viên: Điểm Điểm tuyệt đạt Nội dung đánh giá TT đối Tập hợp thông tin đầy đủ, xác Tinh thần đồng đội Sáng tạo Tích cực Độ tin cậy Tổng cộng: 164 PHI U ĐÁNH GIÁ S N I DUNG BÁO CÁO NHịM MĐ30, BƠi 1: L P RÁP VẨ S A CH A M CH ON ậ DELAY Tên nhóm: Tên thành viên: Điểm Nội dung đánh giá TT đạt Điểm tuyệt đối Giá trị 0.5 Phù hơp 0.5 Đầy đủ 0.5 Xác thực 0.5 Độ tin cậy 0.5 Sáng tạo Nhất quán 0.5 Rõ ràng, xúc tích 0.5 Dễ áp dụng 0.5 Tổng cộng: 165 PH PH TR NG CAO Đ NG NGH B C LIÊU KHOA: PHI U D GI VẨ THANG ĐI M MĐ: , Tên giảng: Họ tên GV đứng lớp: Chuyên môn: Chức vụ: , thuộc Phòng/Khoa: Họ tên GV dự giờ: Chuyên môn: Chức vụ: , thuộc Phòng/Khoa: Đi m N i dung đánh giá TT Đi m đ t t đ Chuẩn b bƠi giảng c đối 2,5 - Có đầy đủ hồ sơ giảng dạy theo quy định - Xác định mục đích, yêu cầu (mục tiêu học tập sinh viên) - Giáo án thể hợp lý, đầy đủ nội dung công việc giai đoạn hướng dẫn (nội dung, thời gian phương pháp) - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, phương tiện dạy học điều kiện cho hướng dẫn thực hành N i dung h ng dẫn - Xác định khối lượng kỹ phù hợp với trình độ sinh viên thời gian luyện tập - Các kiến thức bổ trợ phù hợp với việc hình thành kỹ - Trình tự (quy trình) hợp lý, sát thực tế - Sản phẩm ứng dụng phù hợp với luyện tập kỹ - Phân tích sai hỏng thường gặp biện pháp phòng tránh, khắc phục 166 Phong thái vƠ ngh thu t s ph m - Đỉnh đạt, chuẩn mực, tự tin - Ngơn từ xác, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, đặt vấn đề, chuyển tiếp vấn đề lơgic, sinh động, hấp dẫn - Trình bày bảng hợp lý, khoa học - Xử lý linh hoạt, hợp lý tình sư phạm - Kết hợp hài hòa việc hướng dẫn kỹ với thực mục đích giáo dục Ph ng pháp h ng dẫn - Lựa chọn thao tác cần làm mẫu; mức độ làm mẫu hợp lý Thao tác mẫu thục, chuẩn xác, sản phẩm có tính thuyết phục - Thực thứ tự, nội dung, phương pháp đư xác định bước công việc - Kết hợp nhuần nhuyễn thao tác mẫu với phân tích, giảng giải - Phát huy tính tích cực sinh viên T ch c ho t đ ng l p 1,5 - Bố trí, tổ chức lớp học, nơi làm thao tác mẫu hợp lý, khoa học - Bao quát điều khiển lớp học - Sinh viên có hứng thú học tập, nắm thao tác để luyện tập hình thành kỹ - Đảm bảo an toàn, vệ sinh Th i gian th c hi n - Phân bố thời gian cho nội dung công việc hướng dẫn hợp lý - Đảm bảo thời gian hướng dẫn ban đầu đư xác định C ng m 20 167 PH L C 10 TR NG CAO Đ NG NGH B C LIÊU KHOA: PHI U PH N H I THỌNG TIN D GI C A GV MĐ , Tên giảng: Họ tên GV đứng lớp: .Chuyên môn: Chức vụ: , thuộc Phòng/Khoa: M c đánh giá TT Thông tin phản h i t giáo viên d gi Giáo viên đ ng l p đƣ: Lựa chọn nguyên lý phù hợp với kỹ Gắn nguyên lý với kinh nghiệp sinh viên Định nghĩa thuật ngữ đưa thông tin sở Chắc chắn tất phương tiện tầm tay Chuẩn bị tất phương tiện tầm tay Thực bước theo trình tự Sử dụng trực quan để minh họa Quản lý lớp học Tóm tắt điểm q trình 10 11 Kiểm tra lĩnh hội kiến thức sinh viên qua phiếu học tập Giao tập ứng dụng thực hành cho SV 168 Tốt Khá TB Không Đ t PH L C 11 PHI U KH O SÁT SAU KHI TH C NGHI M V VI C D Y VẨ H C MỌ ĐUN ĐI N T T I TR NG D NG NG CAO ĐẲNG NGH B C LIểU Người nghiên cứu đư áp dụng quy trình “Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học” mơ đun “Điện tử ứng dụng” trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu Để khẳng định tính khoa học khả thi phương pháp dạy học này, người nghiên cứu đư thiết kế số câu hỏi có nội dung sau, xin ý kiến Anh/Chị: N I DUNG: (1) Theo nhận xét Anh/Chị mức độ hứng thú tham gia học là: a Rất hứng thú □ b Hứng thú □ c Bình thường □ d Nhàm chán □ Ghi chú: Hãy đánh dấu (x) vào ô để trống □ - nội dung Anh/Chị cho (Hoàn toàn tương tự cho câu lại) (2) Theo nhận xét Anh/Chị mức độ tích cực tham gia học tập a Rất tích cực □ b Tích cực □ c Tương đối tích cực □ d Khơng tích cực □ (3) Theo nhận xét Anh/Chị mức độ hợp tác nhóm, lớp là: a Rất cao □ b Cao □ c Bình thường □ d Khơng cao □ (4) Theo nhận xét Anh/Chị mức độ tiếp thu kiến thức là: 169 a Trên 80% □ b Từ 70% - 80% □ c Từ 50% - 60% □ d Dưới 40% □ (5) Theo nhận xét Anh/Chị mức độ vận dụng kiến thức đư học vào thực tế là: a Rất tốt □ b Tốt □ c Bình thường □ d Khơng tốt □ (6) Theo nhận xét Anh/Chị kỹ giao tiếp là: a Rất tự tin □ b Tự tin □ c Không tự tin □ (7) Theo nhận xét Anh/Chị rõ ràng dễ áp dụng giảng là: a Rất tốt □ b Tốt □ c Không tốt □ (8) Theo nhận xét Anh/Chị mức độ phù hợp việc GV áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá là: a Rất phù hợp □ b Phù hợp □ c Không phù hợp □ “ Thông tin khảo sát nhằm làm tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài” 170 PH L C 12 DANH SÁCH SINH VIểN L P Đ I CH NG VẨ L P TH C NGHI M L P Đ I CH NG TT TÊN SINH VIÊN L P TH C NGHIệ̉M ̣ TT TÊN SINH VIÊN Trần Chuôl Quách Trí Dũng Huỳnh Thái Dững Nguyễn Văn Dương Lê Phát Đạt Trần Văn Đời Trần Vủ Hảo Lâm Chí Hiếu Nguyễn Trung Hiếu Phạm Chí Hiếu Lê Tấn Hồi Mai Bá Huynh Huỳnh Đăng Khoa Nguyễn Nhật Linh Huỳnh Hữu Lộc Cao Cơng Lý Đồn Trọng Nam Qch Nguyễn Trí Nhân 10 Đặng Hồng Nhi 10 Nguyễn Thanh Nhớ 11 Huỳnh Ngọc Nhớ 11 Dương Quốc Anh Phương 12 Trương Thanh Sang 12 Trần Thanh Sang 13 Nguyễn Hoàng Sơn 13 Trần Nhật Tân 14 Lại Văn Thân 14 Nguyễn Trọng Tính 15 Dương Bửu Toàn 15 Lý Nhân Trọng 16 Vu Vũ Trường 16 La Thành Trường 17 Trần Minh Tuyến 17 Lê văn Út 18 Thái Hồng Văn 18 Nguyễn Quang Vinh 19 Trần Quang Vinh 171 PH L C 13 B NG ĐI M L P Đ I CH NG TT ̉ ĐIểM K TRA TÊN SINH VIÊN ̉ ĐIểM TB BƠi BƠi Trần Chuôl 5.0 6.0 5.5 Huỳnh Thái Dững 7.0 6.0 6.5 Lê Phát Đạt 6.0 5.0 5.5 Trần Vủ Hảo 8.0 7.0 7.5 Nguyễn Trung Hiếu 4.5 5.5 5.0 Lê Tấn Hoài 4.5 5.0 4.8 Huỳnh Đăng Khoa 7.0 8.0 7.5 Huỳnh Hữu Lộc 7.5 9.0 8.3 Đoàn Trọng Nam 9.0 7.5 8.3 10 Đặng Hoàng Nhi 6.0 4.0 5.0 11 Huỳnh Ngọc Nhớ 7.0 7.0 7.0 12 Trương Thanh Sang 4.5 5.5 5.0 13 Nguyễn Hoàng Sơn 6.0 6.0 6.0 14 Lại Văn Thân 4.0 5.0 4.5 15 Dương Bửu Toàn 4.0 6.0 5.0 16 Vu Vũ Trường 8.0 7.5 7.8 17 Trần Minh Tuyến 5.5 5.0 5.3 18 Thái Hồng Văn 4.0 6.0 5.0 172 PH L C 14 B NG ĐI M L P TH C NGHI M TT ̉ ĐIểM K.TRA TÊN SINH VIÊN ̉ ĐIểM TB BƠi BƠi Quách Trí Dũng 7.0 7.0 7.0 Nguyễn Văn Dương 6.5 7.0 6.8 Trần Văn Đời 7.0 7.0 7.0 Lâm Chí Hiếu 6.0 9.0 7.5 Phạm Chí Hiếu 8.0 9.0 8.5 Mai Bá Huynh 5.0 6.0 5.5 Nguyễn Nhật Linh 8.0 8.0 8.0 Cao Công Lý 6.0 8.0 7.0 Quách Nguyễn Trí Nhân 9.0 9.5 9.3 10 Nguyễn Thanh Nhớ 7.0 8.0 7.5 11 Dương Quốc Anh Phương 7.0 6.0 6.5 12 Trần Thanh Sang 5.0 7.0 6.0 13 Trần Nhật Tân 7.0 6.0 6.5 14 Nguyễn Trọng Tính 6.5 8.0 7.3 15 Lý Nhân Trọng 8.0 8.0 8.0 16 La Thành Trường 9.0 9.0 9.0 17 Lê văn Út 8.0 9.0 8.5 18 Nguyễn Quang Vinh 7.0 6.0 6.5 19 Trần Quang Vinh 8.0 8.0 8.0 173 PH L C 15 M TS H̀NH NH HO T Đ NG C A TR NG Tổng Cục Dạy Nghề kiểm tra chất lượng BGH khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi Dạy & Học trường Cao Đẳng Nghề Bạc cho việc thực đổi PPDH Liêu trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu M TS H̀NH NH HO T Đ NG D Y VẨ H C L P TH C NGHI M (Dự lớp thực nghiệm) GV1 GV2 GV3 GV1: Võ Văn Thuận ậ Chuyên ngành Điện tử, TN Đại Học SPKT -Tp.HCM GV2: Hồng Văn Tùng ậ Chun ngành Điện Cơng Nghiệp, TN Đại Học SPKT -Tp.HCM GV3: Dương Tấn Tài ậ Chuyên ngành Điện Công Nghiệp, TN Đại Học SPKT -Tp.HCM 174 Gây động cơ, vào Xây dựng qui trình thực hành Rèn luyện kỹ kiểm tra linh kiện điện tử Lưu ý kỹ quan trọng q trình thực hành Khoa Điện cơng nghiệp đánh giá việc thực Phòng đào tạo trường Cao Đẳng Nghề BL, đổi PPDH đánh giá việc đổi PPDH khoa 175 S K L 0 ... học theo hương tích cực hóa người học mơ đun Điện tử ứng dụng trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu Đối t ợng nghiên cứu Phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học mơ đun Điện tử ứng dụng trường. .. cho mô đun này, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo dạy học trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu Mục tiêu nghiên cứu Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học mơ đun Điện tử ứng dụng. .. mơn khí cụ điện trường Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng theo hướng tích cực hóa người học - Nguyễn Minh Sang (2009), ng dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học giảng dạy môn lý thuyết