Ứng dụng phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên tại trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu

MỤC LỤC Trang Mục lục PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG TƯƠNG TÁC 1.1 Tổng quan 1.1.1 Các khái niệm 1.1.2 Kỹ lời nói 1.1.3 Sản sinh tiếp nhận lời nói 1.2 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh 1.3 Dạy học theo định hướng tương tác 1.4 Một số phương pháp dạy học tương tác 12 1.5 Các lý thuyết học tập 12 1.6 Tổ chức trình dạy học 12 1.7 Kết luận chương 12 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 2.1 Giới thiệu sơ lược trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu 14 2.1.1 Sơ lược trình hình thành phát triển 14 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ nhà trường 14 2.1.3 Chuyên ngành đào tạo trường 14 2.2 Giới thiệu môn Anh văn 14 2.2.1 Vị trí, chức đối tượng mơn học 14 2.2.2 Chương trình mơn học Anh văn 14 2.2.3 Thực trạng dạy Anh văn trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 14 2.2.4 Yêu cầu chung giảng dạy môn Anh văn 15 2.3 Khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 15 2.3.1 Khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh 15 2.3.2 Một số kết khảo sát 15 2.3.2.1 Kết khảo sát lấy ý kiến giáo viên 16 2.3.2.2 Kết khảo sát lấy ý kiến sinh viên 16 2.4 Các giải pháp 16 2.5 Kiểm tra, đánh giá người học 16 2.6 Kết luận chương 16 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM, ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 3.1 Mục đích thực nghiệm 17 3.2 Nội dung thực nghiệm 17 3.3 Thiết kế chọn mẫu khảo sát 17 3.4 Tổ chức thực nghiệm 17 3.5 Kết thực nghiệm xử lý số liệu 18 3.5.1 Kết định tính tính tích cực học tập SV 18 3.5.2 Kết định lượng điểm kiểm tra sinh viên lớp đối chứng lớp thực nghiệm 23 3.5.3 Kết tổng hợp từ phiếu đánh giá nhận xét giáo viên dự 25 3.6 Kết luận chương 26 PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận 28 1.1 Kết luận chung đề tài 28 1.2 Đánh giá đề tài 28 1.3 Những đóng góp đề tài 29 1.4 Hướng phát triển đề tài 31 Kiến nghị 31 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với tồn cầu hóa, tiếng Anh ngày khẳng định tầm quan trọng toàn giới Ngày nay, tiếng Anh xem môn ngoại ngữ khơng thể thiếu, phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho việc giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hố…v.v tồn giới Việc dạy học tiếng Anh năm gần nhu cầu tất yếu mang tính chiến lược quốc gia Tiếng Anh khơng cịn mơn học cần khuyến khích mà trở thành môn học bắt buộc trường học chuyên nghiệp Bộ khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến giúp sinh viên hứng thú với việc học tiếng Anh Nghị TW 2, Khoá VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” [18,41] Trong trình giảng dạy tiếng Anh, người nghiên cứu nhận thấy người học ln gặp phải khó khăn liên quan đến bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt với kỹ Nói Kỹ Nói xem kỹ khó rèn luyện bốn kỹ ngơn ngữ Việc rèn luyện cho người học kỹ Nói hay kỹ giao tiếp xem mục tiêu tiến trình dạy học, người học đóng vai trị tích cực người tham dự vào thông tin nghe, xử lý thông tin, hiểu giải mã thông tin để cuối phản hồi lại với thơng tin đó, tiến trình gồm bốn thao tác: cảm nhận - hiểu - đánh giá - phản hồi Chỉ người nghe phản hồi thơng tin q trình giao tiếp đạt kết mong muốn Kỹ nói bị hạn chế làm hỏng tiến trình giao tiếp Vì vậy, kỹ nói (Speaking Skill) xem yếu tố trình giao tiếp Công tác giảng dạy học tập tiếng Anh trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu chưa có bước tiến, bộc lộ nhiều hạn chế, chưa vận dụng phương pháp mới, áp dụng phương pháp dạy học chưa thật hiệu quả; chưa tạo điều kiện thuận lợi nhằm giúp người học có khả tự học, tự nghiên cứu Trình độ tiếng Anh nói chung kỹ giao tiếp sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu nói riêng khơng cao Là người làm cơng tác giáo dục, người nghiên cứu cố gắng cải thiện tình trạng học tập sinh viên ln tìm tịi phát huy khắc phục ưu nhược điểm mơn giảng dạy mình, đồng thời ứng dụng cách hiệu phương pháp dạy học nhằm cải thiện kỹ Nói tiếng Anh cho sinh viên, ngày nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Để trang bị cho sinh viên vốn ngôn ngữ kỹ nhằm sử dụng giao tiếp, người dạy cần phải tổ chức, xây dựng tạo điều kiện môi trường ngôn ngữ nhằm khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động Nói lớp cách tự nhiên có hiệu Với mục tiêu người nghiên cứu chọn đề tài “Ứng dụng phương pháp dạy kỹ nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.” Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu + Mục tiêu nghiên cứu: Trên sở khảo sát thực trạng thực nghiệm phương pháp giảng dạy, đề tài đề xuất ứng dụng số phương pháp dạy học theo hướng tương tác phù hợp với kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu + Nhiệm vụ nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lý luận PPDH ngoại ngữ dạy học theo hướng tương tác người học - Khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Ứng dụng số phương pháp dạy học theo hướng tương tác nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ Nói tiếng Anh Cụ thể: PP nêu vấn đề, PPDH tình huống, PP thảo luận, PP vấn đáp-đàm thoại, PPDH trực quan nhằm nâng cao hiệu đào tạo, giúp người học thu nhận kiến thức, kĩ theo mục tiêu học mà phát triển tư sáng tạo, lực tự học, tự đánh giá, lực làm việc hợp tác với người khác - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá, kiểm chứng phương pháp đề xuất Giả thuyết nghiên cứu Nếu ứng dụng phương pháp dạy kỹ Nói theo hướng tương tác cải thiện kỹ Nói tiếng Anh sinh viên, nâng cao chất lượng học tập khả giao tiếp; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, tạo điều kiện thuận lợi nhằm nâng cao hiệu đào tạo nhà trường đáp ứng nguồn nhân lực nhu cầu ngày cao xã hội Đối tượng khách thể nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy kỹ Nói tiếng Anh theo hướng tương tác người học + Khách thể nghiên cứu: Nội dung chương trình học kỹ Nói tiếng Anh hệ trung cấp trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra phiếu thăm dò ý kiến - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê, xử lý liệu Cấu trúc luận văn * Phần mở đầu * Phần nội dung  Chương 1: Cơ sở lý luận dạy kỹ nói tiếng Anh theo định hướng tương tác  Chương 2: Thực trạng tổ chức dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu  Chương 3: Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy * Kết luận - Kiến nghị * Tài liệu tham khảo * Phụ lục PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG TƯƠNG TÁC 1.1 Tổng quan 1.1.1 Các khái niệm (Luận văn trang 6) 1.1.2 Kỹ Nói 1.1.3 Sản sinh tiếp nhận lời nói 1.2 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh + Phương pháp nghe - nhìn (Audio Lingual Method): nhằm tạo cho người học khả hoạt động lời nói, tiếp nhận phản hồi lại lời nói người khác; tạo ngơn ngữ lời nói riêng giao tiếp Đảm bảo giao tiếp chủ đạo; ngữ trước bước; đảm bảo tính khái quát, chức hoạt động lới nói, kết hợp nghe-nhìn + Phương trực tiếp (Direct Method): Dùng tiếng nói sinh động đời sống sinh hoạt hàng ngày làm đối tượng chiếm lĩnh chủ yếu (thường gọi học sinh ngữ) không văn viết trước Cụ thể: Tạo tình học tập đồ dùng thao tác trực quan để giải thích ý nghĩa từ ngữ nội dung câu Nghĩa từ cụm từ giải thích thơng qua ngữ cảnh thật Bắt chước tiếng nói tự nhiên người nước Tăng cường luyện tập thực hành, tránh giải thích lý thuyết dài dịng + Phương pháp ngữ pháp - phiên dịch (Grammar-Translation Method): Giới thiệu cách có hệ thống tồn ngữ pháp gắn liền với thí dụ minh hoạ cho tượng ngữ pháp mới, theo đơn vị học kết thúc tập đọc nhằm rèn luyện củng cố kiến thức cần thiết Phân tích ngữ nghĩa, cấu trúc, cú pháp câu đọc trích dẫn nhằm đạt yêu cầu dịch đúng, hiểu nội dung khoá, đọc dịch văn ngoại ngữ; diễn đạt nội dung sang tiếng nước dạng viết dịch + Phương pháp từ ngữ - phiên dịch (Vocabulary-Translation Method): Ưu điểm phương pháp tận dụng trí nhớ cách máy móc để ghi nhớ vốn từ đơn lẻ cần thiết cho việc đọc văn bản; nhiên, hạn chế không vận dụng giao tiếp cách tự nhiên nhanh chóng + Phương pháp chương trình hố (Task-Based Method): Mục đích dạy-học nói chung phần xác định rõ ràng, cụ thể xắp xếp hợp lý thuận tiện theo đường ngắn để giải nhiệm vụ nhằm đạt mục đích đề 1.3 Dạy học theo định hướng tương tác - Tương tác : Là tác động vào người học làm cho người học có khả thực hành động hay làm việc động hơn, linh hoạt hơn, phát triển nâng cao tính tích cực người học, hình thành phát triển hoạt động học tập họ nhằm đạt mục tiêu đề Dạy học thông qua tương tác nhằm tạo nên mối quan hệ tương tác trò với trò, thầy với trị, bình đẳng quan hệ thành viên tạo nên môi trường học tập an tồn Thầy nêu nội dung vấn đề, đóng vai trò người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, khơi gợi điều khiển hoạt động, việc giải vấn đề việc trị, trị tự tìm cách giải vấn đề qua rút cho tri thức cần, khơng phải thụ động tiếp thu kiến thức mà thầy áp đặt Trong môi trường cá nhân phép thể tối đa khả nhận thức kinh nghiệm cách tự tin thoải mái cảm giác an tồn Học tập hợp tác theo nhóm cịn phát triển cho người học kỹ tổ chức, kỹ điều khiển lãnh đạo Thông qua thảo luận, tranh luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ chia sẻ Sinh viên khơng có điều kiện học tập với mà học tập lẫn Kiến thức mà người học thu đóng góp nhiều người Đồng thời qua học tập hợp tác, kỹ giao tiếp, kỹ thuyết phục, kỹ lắng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ rèn luyện phát triển Người thầy phải người “cầm cân nảy mực”, sáng suốt việc điều khiển, định hướng cho lớp học thảo luận, đồng thời hình thức kiểm tra đánh giá Người thầy phải đáp ứng kiến thức mà phương pháp lãnh đạo, tổ chức, điều hành,… Thơng qua hình thành sinh viên phẩm chất người lao động */ Phương pháp dạy học theo định hướng tương tác: cách dạy học linh hoạt nhằm nhấn mạnh vào việc học để giao tiếp thông qua tương tác ngôn ngữ Người học đặt vào tình cụ thể để giải vấn đề gắn liền với nhu cầu gần gũi với sống Trong cách dạy người học chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tác động qua lại người dạy người học Kết nổ lực người học để đạt thành học tập Dạy học tương tác khơng hội để người học có ý thức tự học, có trách nhiệm với việc học mà cịn điều kiện tốt khuyến khích sinh viên tham gia xây dựng bài, sáng tạo cách suy nghĩ ngày độc lập trình học tập */ Những đặc trưng phương pháp dạy học tuơng tác (DHTT) - PPDH tương tác có tác dụng tích cực hố hoạt động nhận thức người học Người học đặt vào tình có vấn đề có mâu thuẫn nhận thức biết phải tìm, tức trạng thái có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn Qua việc giải vấn đề, người học lĩnh hội kiến thức cách tự giác tích cực + Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động SV Trong dạy học tương tác người học đặt vào tình thực tế, trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm vững kiến thức, kỹ mới, phương pháp tạo lập kiến thức, kỹ cách tự lực khơng rập khn, nhờ bộc lộ tiềm sáng tạo cá nhân + Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, sinh viên tự tìm tịi, nghiên cứu, chủ động hợp tác tổ chức, điều khiển, cố vấn người thầy để tìm kiến thức tránh việc tiếp thu tri thức chiều Khi đó, tri thức điều kiện phương tiện cho việc rèn luyện phương pháp tự học + Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò tạo nên mối liên hệ hợp tác cá nhân đường khám phá chiếm lĩnh nguồn tri thức Thông qua việc thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, bất đồng hay tán đồng ý kiến; qua người học nâng lên trình độ mới, tự rút kinh nghiệm q báu cho riêng Mơi trường học tập làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lẫn lao động xã hội + Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trị Việc đánh giá khơng phải nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Giáo viên phải hướng dẫn SV phát triển kỹ tự đánh giá, tự điều chỉnh cách học GV người tạo điều kiện thuận lợi để SV tự đánh giá lẫn làm cho SV tự ý thức được, khẳng định kết quả, mục tiêu hành động + Độ sâu nội dung kiến thức Khái quát hoá nội dung từ cụ thể đến trừu tượng Cung cấp nguồn kiến thức có chọn lọc, coi trọng độ sâu kiến thức khơng mức độ nhớ mà phải vận dụng sáng tạo để giải vấn đề có tính gợi mở Tận dụng thực sơ đồ, hình ảnh làm bộc lộ cấu trúc học giúp SV dễ hiểu, dễ nhớ + Tính thực tiễn - Lý thuyết kết hợp với thực hành, vận dụng kiến thức vào sống - Đề cao vai trò thực hành, khuyến khích SV nêu lên ý kiến riêng 10 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM, ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 3.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra tính đắn việc ứng dụng dạy học theo hướng tương tác người học nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu - Xây dựng học lý thuyết có hỗ trợ phương tiện dạy học kết hợp với phương pháp dạy học như: Phương pháp làm việc nhóm, phương pháp thảo luận, phương pháp vấn đáp, phương pháp đặt vấn đề giải vấn đề mang tính khả thi hiệu cao dạy học, tạo hứng thú việc giảng dạy học tập cho giáo viên sinh viên 3.2 Nội dung thực nghiệm + Tổ chức dự giảng nhằm lấy ý kiến giáo viên + Phát phiếu thăm dò ý kiến SV nhóm lớp ĐC nhóm lớp TN + Khảo sát tính tích cực người học nhóm ĐC nhóm TN + Đưa so sánh thái độ tích cực học tập SV hai nhóm lớp, nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 3.3 Thiết kế chọn mẫu khảo sát * Phiếu xin ý kiến giáo viên (xem phụ lục 2) * Phiếu thăm dò ý kiến sinh viên (xem phụ lục 3a, 3b) + Chọn mẫu khảo sát:  Lớp đối chứng: gồm 22 SV lớp 11 KML – Khoá 2011-2013  Lớp thực nghiệm: gồm 11 SV lớp 11CNO 11 SV lớp 11ĐCN – Khoá 2011-2013 Nội dung: thực nghiệm giảng dạy kỹ Nói giảng, nội dung môn Anh văn Unit : FROM HERE TO THERE Unit : ON THE GO Thời gian thực nghiệm từ tháng 03 đến tháng 07 năm 2012 3.4 Tổ chức thực nghiệm 17 3.5 Kết thực nghiệm - Xử lý số liệu 3.5.1 Kết định tính tính tích cực học tập SV  Mức độ yêu thích kỹ Nói T.A sinh viên Lớp đối Lớp thực Mức độ yêu thích % chứng nghiệm Rất hứng thú 06 27 06 Hứng thú 04 18 10 Ít hứng thú 08 37 05 Chán nản, khơng thích 04 18 01 % 27 45 23 Bảng 3.1: Mức độ u thích kỹ Nói 12 10 Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Chán nản, khơng thích Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Hình 3.1: Biểu đồ biểu diễn mức độ yêu thích Theo số liệu thống kê biểu đồ ta thấy lớp đối chứng (ĐC) cách dạy truyền thống giáo viên truyền thụ kiến thức cho SV, SV tiếp nhận cách thụ động, chưa thực gây hứng thú mơn học Cịn lớp thực nghiệm (TN), GV người hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi, tạo động thúc đẩy học tập, SV người chủ động học tập thực hoạt động SV hứng thú học  Kết thực nghiệm khơng khí lớp học Lớp thực nghiệm Căng thẳng, bị áp lực tâm lý 05 01 Buồn tẻ, ngủ gật 08 05 Tích cực tham gia xây dựng 09 16 Bảng 3.2: Kết quan sát khơng khí lớp học Khơng khí lớp học Lớp đối chứng 18 18 16 14 Căng thẳng, áp lực 12 10 Buồn tẻ, ngủ gật Tích cực tham gia xây dựng Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Hình 3.2: Biểu đồ thể khơng khí tổ chức lớp học Qua quan sát, lớp thực nghiệm có khơng khí lớp học tích cực sơi hơn, SV tham gia vào hoạt động học tập nhiều hơn, số lượng SV lo không tâm học giảm nhiều; tiết học kỹ Nói (Speaking) khơng cịn q mức căng thẳng cụ thể số SV giảm rõ rệt; nhiên khơng khí lớp học cịn phần ồn ào, khó kiểm sốt  Mức độ Nói lưu lốt tiếng Anh: Có Không Lớp đối chứng 16 % Lớp thực nghiệm % 27 73 13 09 59 41 Bảng 3.3 Khả Nói lưu lốt tiếng Anh 18 16 14 12 10 Có Khơng Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Hình 3.3: Biểu đồ thể mức độ Nói lưu lốt Dựa vào bảng số liệu biểu đồ cho thấy lớp thực nghiệm sau ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng tương tác khả Nói 19 SV cải thiện nhiều, SV có nhiều hội để giao tiếp học hỏi kinh nhiệm lẫn trình bày ý kiến trước lớp Chính em người biến ngoại ngữ thành ngơn ngữ để diễn đạt nhu cầu, ý tưởng khả sáng tạo riêng Hầu hết em lớp thực nghiệm cảm thấy tự tin hơn, tiếp thu ghi nhớ tốt  Phương tiện dạy học: LỚP ĐỐI CHỨNG Phương tiện dạy học Thườ ng xun Khơng Ít sử dụng Mẫu, vật thật Tranh, hình ảnh Máy chiếu qua đầu Phim, ảnh động Máy cassette, đĩa CD Máy tính, projector Giáo án điện tử 18 82% 41% 15 68% 32% 36% 22 100% 22 100% 18% 13 59% 32% 15 68% 14 64% LỚP THỰC NGHIỆM Thườ Không ng Ít sử dụng xuyên 27% 22 100% 16 73% 14 64% 22 100% 36% 22 100% 22 100% 22 100% 22 16 100% 27% 73% Bảng 3.4: PTDH ứng dụng giảng dạy kỹ Nói T.A Qua số liệu khảo sát cho thấy, việc thường xuyên sử dụng PTDH vào giảng dạy máy tính, hình ảnh phương tiện trực quan gây hứng thú, say mê cho người học; với cách dạy người học có khả nhận dạng, mơ tả xác giải nhanh chóng tình đặt Rõ ràng với tác động phương tiện dạy học lớp thực nghiệm tích cực nhiều học tập Phịng lab 20  Khả trình bày trước tập thể Kỹ thuyết trình Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Tự tin 11 Chưa tự tin Hồn tồn khơng tự tin 10 Bảng 3.5: Khả trình bày trước tập thể 12 10 Tự tin Chưa tự tin Hoàn tồn khơng tự tin Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Hình 3.4: Biểu đồ thể khả trình bày trước tập thể SV Sau học xong mơn học, cá nhân tự nhìn nhận lại khả mình, SV lớp thực nghiệm thường xuyên thảo luận, phát biểu, trao đổi ý tưởng với nhau, có hội trình bày trước lớp nhiều nên kết SV tự tin trình bày trước tập thể, vốn ngoại ngữ tăng lên kể số em nhút nhát dần khắc phục, khả giao tiếp tốt  Khả đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi Lớp đối Lớp thực chứng nghiệm Rất tốt Tốt Còn rụt rè Hồn tồn khơng có khả Bảng 3.6: Khả hỏi trả lời câu hỏi Khả đạt kỹ 21 10 Rất tốt Tốt Cịn rụt rè Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Hồn tồn khơng có khả Hình 3.5: Biểu đồ thể khả hỏi trả lời câu hỏi Tương tự phần kỹ trình bày trước tập thể, SV lớp thực nghiệm có khả hỏi trả lời câu hỏi tốt SV lớp đối chứng Ở lớp đối chứng SV lắng nghe thực trả lời câu hỏi GV, không phát huy hết khả sáng tạo, đa dạng hố câu hỏi khía cạnh cần khai thác  Khả xử lý tình huống, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Lớp đối Lớp thực Vận dụng kiến thức chứng nghiệm Có 07 12 Không 15 10 Bảng 3.7: Khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn 16 14 12 10 Có Không Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Hình 3.6: Biểu đồ thể khả vận dụng kiến thức Qua số liệu khảo sát cho thấy, lớp đối chứng SV có vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, thông qua tập nhiệm vụ cụ thể phân cơng q trình học tập; nhiên số lượng SV 22 không vận dụng kiến thức vào thực tiễn cịn nhiều quan niệm mơn học phụ không ứng dụng nhiều, phần khác em khơng thích học kỹ So với lớp thực nghiệm, nhờ vận dụng phương pháp dạy học tương tác, có chuẩn bị cơng phu nội dung kết hợp với hổ trợ phương tiện dạy học thật lơi SV tích cực tham gia vào q trình học tập, đóng góp ý kiến xây dựng Từ khả vận dụng kiến thức em vào thực tiễn tăng lên rõ rệt, điều đáng lưu ý khẳng định tác động PPDH mang lại hiệu tích cực cho người học 3.5.2 Kết định lượng điểm kiểm tra sinh viên lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp Mean Standard deviation (SD) Đối chứng 5.9 1.377 Thực nghiệm 7.1 1.109 Bảng 3.9: Kết điểm số lớp đối chứng lớp thực nghệm Phân tích kết từ bảng thống kê sau: Điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm lớn so với điểm trung bình kiểm tra lớp đối chứng 1.2, chứng tỏ lớp thực nghiệm có mức độ tiến so với lớp đối chứng Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp thực nghiệm nhỏ độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp đối chứng, cụ thể độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm 1.109, lớp đối chứng 1.377; chứng tỏ khả tiếp thu trình độ học tập em lớp thực nghiệm đồng hơn, tỉ lệ sinh viên thực khả giao tiếp đối thoại tăng lên có nghĩa sinh viên yếu giảm Từ việc thu nhận kết kiểm tra cho ta thấy rõ việc ứng dụng PPDH theo hướng tương tác người học giúp người học tiến học tập; người học có khả giao tiếp tự tin dần tự khẳng định 23  Phân phối tần số lớp TN lớp ĐC (Số sinh viên fi, đạt điểm Xi) Điểm (Xi) 10 fi (Lớp TN) 0 fi (Lớp ĐC) 5 0 Tần số (Lớp) Số HS fi Biểu Đồ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 10 Điểm Xi Hình 3.7: Biểu đồ phân phối tần số lớp ĐC TN Nhận xét: - Điểm số sinh viên nhóm thực nghiệm tập trung cao khoảng 7-8 điểm, điểm số nhóm đối chứng tập trung khoảng 5-7 điểm - Số sinh viên đạt điểm từ trở lên nhóm thực nghiệm người, nhóm đối chứng khơng có người nào.Qua số liệu thống kê cho thấy số sinh viên đạt điểm Xi từ điểm trở lên lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, sinh viên đạt từ đến điểm chiếm tỉ lệ thấp khơng có sinh viên đạt điểm trung bình * Đánh giá phương pháp kiểm định t-student Kiểm nghiệm thống kê so sánh kết hai lớp đối chứng thực nghiệm phương pháp kiểm định t- student để chứng minh hiệu việc ứng dụng PPDH theo hướng tương tác người học kỹ 24 Nói thuộc mơn Anh văn trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu kết sau : + Nếu t ≥ t α ta bác bỏ H chấp nhận H + Nếu t ≤ t α chấp nhận H bác bỏ H Với α = 0.05 tra bảng Critical values of t [10, tr.85]  t ứng với độ tự df1 = n -1= 22-1=21: 2.086  t ứng với độ tự df2 = n -1= 22-1=21: 2.086 + Áp dụng kiện trên, số vào công thức ta tính giá trị t t α : t X TN  X ĐC 2 STN S ĐC  n1 n2 = 7.1  5.9 1.1092 21  1.3772 = 3.110 21 t = 3.110; t α = 2.086 Kết luận: Với t = 3.110 > tα = 2.086 nên ta bác bỏ H0 chấp nhận H1 Nghĩa có khác điểm trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng hay việc giảng dạy theo hướng tương tác người học làm nâng cao chất lượng dạy học kết mặt định tính định lượng sinh viên lớp thực nghiệm cao kết sinh viên lớp đối chứng 3.5.3 Kết tổng hợp từ phiếu đánh giá nhận xét giáo viên dự Qua nhận xét giáo viên dự lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác Cụ thể: Ở lớp đối chứng có giáo viên nhận xét PPDH phù hợp với nội dung, với kiểu thiết bị dạy học, GV nhận xét kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học, GV cho ý kiến khác; lớp thực nghiệm có giáo viên nhận xét phù hợp với nội dung, với kiểu thiết bị dạy học, hầu hết GV nhận xét tiết dạy kết hợp tốt phương pháp hoạt động dạy học, lại số ý kiến khác Đồng thời hoạt động sinh viên hai lớp có chênh 25 lệch rõ rệt, đặc biệt hoạt động thể vai trò hổ trợ sinh viên thảo luận nhóm, xử lý tình huống, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động học tập; sử dụng linh hoạt PPDH (theo nhóm nhỏ, theo cặp, diễn giải, thuyết trình có minh hoạ ) Từ cho thấy mức độ tiếp thu sinh viên lớp thực nghiệm tiến rõ, chứng tỏ phương pháp dạy học theo hướng tương tác mà người nghiên cứu áp dụng mang lại kết khả quan; người nghiên cứu cố gắng phát huy mạnh q trình dạy học sau * Đánh giá qua việc quan sát giảng Qua trình tiến hành thực nghiệm, người nghiên cứu nhận thấy có khác biệt rõ biểu thái độ tích cực học tập người học lớp Trong lớp thực nghiệm, em tích cực tham gia trao đổi, thảo luận để giải nhanh nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, có điều giáo viên thay đổi thiết kế hoạt động dạy học lớp, tổ chức, điều khiển phân công nhiệm vụ cụ thể đến nhóm, cá nhân lượng thời gian hợp lý Những sinh viên giao nhiệm vụ nhóm trưởng nhiệt tình, nỗ lực hồn thành nhiệm vụ đơn đốc bạn nhóm thực Môi trường học tập lớp thực nghiệm thực trở thành môi trường cho sinh viên hoạt động, thể ý tưởng, suy nghĩ trình học tập; giáo viên giữ vai trò tổ chức, thiết kế, định hướng hoạt động sinh viên Đồng thời, dạy học theo hướng tương tác giáo viên nhận nhiều thơng tin phản hồi từ phía sinh viên vừa giúp sinh viên học tập tốt hơn, vừa giúp giáo viên kịp thời bổ sung, cập nhật nội dung điều chỉnh PPDH cho phù hợp 3.6 Kết luận chương Qua trình thực nghiệm theo phương pháp giảng dạy tương tác với kỹ Nói tiếng Anh thuộc mơn Anh văn hệ trung cấp trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu, người nghiên cứu đạt kết sau : 26 Phát phiếu thăm dò ý kiến thái độ học tập sinh viên - Lấy ý kiến dự giờ, nhận xét đánh giá giáo viên - Tiến hành trình thực nghiệm - Kiểm nghiệm giả thuyết - Đánh giá kết thực nghiệm Với việc ứng dụng phương pháp dạy học theo hướng tương tác mang lại hiệu cao trình học tập Khi áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tương tác sinh viên, giáo viên tạo hứng thú học tập cho SV, thể qua việc SV tích cực tham gia vào hoạt động thảo luận nhóm, tạo khơng khí sơi lớp học Các học áp dụng phương pháp giải vấn đề; phương pháp vấn đáp tìm tịi; phương pháp thảo luận theo nhóm nhỏ; phương pháp trực quan (thuyết trình có minh họa) mang lại hiệu cao việc tiếp thu giảng; chứng tỏ phương pháp giảng dạy qua kết kiểm chứng mang lại kết khả quan cần áp dụng nhiều môi trường học tập Tạo hứng thú say mê học tập, ý thức tự học, rèn luyện kỹ năng, giải tình có thực Rõ ràng thực tiễn hoạt động cụ thể, việc tiếp thu học cách chủ động giúp người học tự tin q trình giao tiếp, tích cực tham gia hoạt động ứng dụng kỹ học vào đời sống Đặc biệt rèn luyện kỹ giao tiếp cho SV, giúp em tự tin q trình giao tiếp, nhanh chóng hòa nhập với đời sống Tuy nhiên, việc thực nghiệm sư phạm ngồi thành đạt cịn có mặt hạn chế sau: - Chỉ kiểm nghiệm giả thuyết theo mẫu nhỏ - Thực nghiệm sư phạm tiến hành trong tồn chương trình môn học Anh văn nên kết mang tính tương đối 27 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Kết luận chung đề tài Sau thời gian nghiên cứu thực đề tài, người nghiên cứu giải mục tiêu đề tài nêu ra: - Thứ nhất, phân tích sở lý luận đề tài nghiên cứu từ tiến hành khảo sát thực trạng dạy học trường, đề xuất ứng dụng số PP giảng dạy theo hướng tương tác với kỹ Nói thuộc môn Anh văn hệ trung cấp trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Thứ hai, thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính hiệu phương pháp Người nghiên cứu phát phiếu thăm dò ý kiến tới giáo viên giảng dạy người học phương pháp, phương tiện sử dụng để đánh giá tác động PPDH đến thái độ học tập mức độ u thích mơn học người học Xử lý số liệu thu thập đưa đến kết tương đối thống tương đồng Kết cho thấy với việc áp dụng PPDH theo hướng tương tác làm cho người học có bước tiến rõ rệt tạo hứng thú chủ động học tập, người học khơng cịn bị động mà tích cực tham gia vào hoạt động để tự chiếm lĩnh nguồn tri thức, hình thành phát triển số kỹ giao tiếp, biết đặt câu hỏi hợp lý, vận dụng kiến thức học vào sống Nhìn chung, PPDH theo hướng tương tác phát huy tính tích cực học tập, kích thích người học tham gia vào hoạt động để tự chiếm lĩnh tri thức cho riêng nhằm đạt kết học tập tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng mơn học Với kết kiểm nghiệm giả thuyết, cho phép người nghiên cứu đến kết luận giải pháp đề xuất đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề tài đặt 1.2 Đánh giá đề tài Qua thời gian nghiên cứu, người nghiên cứu làm sáng tỏ khái niệm PP có liên quan đến dạy học tuơng tác, khảo sát tình 28 hình dạy học kỹ Nói tiếng Anh thuộc môn Anh văn giáo viên sinh viên trường, từ tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng sinh viên chưa hứng thú với kỹ đề tài đưa PP nhằm khắc phục nâng cao hiệu giảng dạy Kết thực nghiệm thơng qua xử lý hình thức khác chứng minh việc kết hợp phương pháp dạy học như: PPDH giải vấn đề; phương pháp vấn đáp tìm tịi; phương pháp thảo luận làm việc theo nhóm nhỏ; phương pháp trực quan (thuyết trình có minh họa); đem đến hứng thú, thái độ học tập tích cực sáng tạo người học có trách nhiệm với việc học Ngồi thành đạt được, đề tài nghiên cứu số hạn chế sau: Thứ nhất, thực nghiệm sư phạm tiến hành mẫu nhỏ, khuôn khổ hai học tồn chương trình Anh văn hệ trung cấp nên mang tính tương đối Thứ hai, việc ứng dụng PPDH theo hướng tương tác trình dạy học thật mang lại hiệu quả, nhiên cịn mang tính đơn lẻ chưa quán Cơ sở vật chất phục vụ cho thiết kế hoạt động học tập chưa đầu tư phổ biến lớp học Bên cạnh đó, nhiều sinh viên chưa có động lực học tập, chưa nhận thức vai trị, vị trí mơn học nên chưa có động thái độ học đắn, thụ động học tập 1.3 Những đóng góp đề tài */ Về mặt lý luận Đề tài hệ thống lại sở lý luận PPDH theo định hướng tương tác, đồng thời nêu lý cần thiết cho việc ứng dụng PP dạy học phù hợp kỹ Nói thuộc mơn Anh văn hệ trung cấp nghề Từ đó, giúp người học chủ động sáng tạo học tập, mang lại hiệu cao giảng dạy 29 */ Về mặt thực tiễn Đề tài nêu thực trạng việc dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu qua mặt như: Đội ngũ giáo viên, sở vật chất, PPDH, phương tiện dạy học,…Từ đó, đưa đề xuất, ứng dụng số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Qua thời gian khảo sát, người nghiên cứu nhận thấy tình hình dạy học kỹ Nói tiếng Anh giáo viên sinh viên trường nhiều yếu Với việc ứng dụng PPDH theo hướng tương tác phần cải thiện khả học tập, mức độ yêu thích sinh viên kỹ tăng lên Để cải thiện chất lượng giảng dạy, người nghiên cứu ứng dụng số PP nhằm kích thích tính động, sáng tạo người học cách áp dụng PP như: PPDH giải vấn đề; phương pháp vấn đáp tìm tịi; phương pháp thảo luận làm việc theo nhóm nhỏ; phương pháp trực quan (thuyết trình có minh họa); mang lại hiệu giảng dạy, giảm bớt tâm lý chán nản, e ngại cho người học người học không cảm thấy kỹ khó học PPDH theo hướng tương tác ứng dụng lớp thực nghiệm tác động tích cực đến thái độ học tập sinh viên Người nghiên cứu tiến hành quan sát đối chiếu khả thu nhận kiến thức sinh viên lớp thực nghiệm, lớp đối chứng phát phiếu thăm dò ý kiến thái độ học tập; khơng khí lớp học, mức độ u thích, khả trình bày, khả hỏi đặt câu hỏi, khả vận dụng kiến thức học em lớp nhà em tiếp cận với PPDH khác Kết thực nghiệm chứng minh tính hợp lý, hiệu tính khả thi đề tài Đồng thời, đề tài góp phần xây dựng sở khoa học cho việc lựa chọn vận dụng PPDH theo định hướng tương tác vào giảng dạy trường Cao đẳng Nghề tỉnh Bạc Liêu Hơn nữa, đề tài mang lại cho giáo viên, sinh viên hướng làm việc mới, sơi nổi, tích cực, chủ 30 động, sáng tạo Ngoài sở đề tài, mở rộng nghiên cứu áp dụng cho môn học khác 1.4 Hướng phát triển đề tài Nếu điều kiện cho phép, đề tài phát triển theo hướng sau:  Tiếp tục lập kế hoạch giảng dạy cho toàn cịn lại mơn học theo hướng tương tác để tạo tài liệu học tập giảng dạy hồn chỉnh cho kỹ Nói Thiết kế giảng điện tử, đưa tình cụ thể gần gũi với sống để người học tìm hướng giải quyết; từ nâng cao kiến thức, khả giao tiếp cho sinh viên góp phần nâng cao hiệu chất luợng đào tạo cho trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu  Tiến hành thực nghiệm sư phạm diện rộng để kiểm chứng giả thuyết đề tài đưa mẫu lớn KIẾN NGHỊ Qua trình nghiên cứu, người nghiên cứu đề xuất số kiến nghị sau:  Về phía nhà trường Đầu tư, quản lý trang thiết bị, tạo điều kiện thuận lợi cho ứng dụng PPDH tốt Tạo điều kiện để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, tổ chức buổi hội thảo nhằm học hỏi kinh nghiệm trường, giúp giáo viên nắm xu hướng dạy học đại nâng cao trình độ cơng nghệ thông tin giúp người dạy linh hoạt hoạt động giảng dạy  Về phía giáo viên Thiết kế hoạt động giảng dạy tạo hứng thú cho người học Thay đổi thói quen dạy học Phấn đấu, nâng cao lực chun mơn có tinh thần trách nhiệm với cơng việc  Về phía sinh viên Có ý thức, trách nhiệm với môn học Phấn đấu, lập kế hoạch học tập 31 ... ngoại ngữ dạy học theo hướng tương tác người học - Khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Ứng dụng số phương pháp dạy học theo hướng tương tác nhằm nâng cao chất... trạng thực nghiệm phương pháp giảng dạy, đề tài đề xuất ứng dụng số phương pháp dạy học theo hướng tương tác phù hợp với kỹ nói tiếng Anh cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu + Nhiệm vụ... trạng dạy học môn tiếng Anh trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu để đánh giá chất lượng chung môn học, nghiên cứu ứng dụng phương pháp giảng dạy kỹ Nói tiếng Anh theo hướng tương tác nhằm góp phần nâng cao