SKKN một số phương pháp dạy kĩ năng nói tiếng anh hiệu quả đối với học sinh THPT

Do vậy việc dạy và họcngoại ngữ nói chung và giảng dạy môn Tiếng Anh nói riêng đã được coi trọng và thựchiện một cách nghiêm túc trong các trường PTTH Nhận thức được tầm quan trọng đó, c

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC

TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ

BÁO CÁO KẾT QUẢ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

CẤP: CƠ SỞ X; TỈNH:

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY

KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT

Môn: Tiếng Anh

Tổ bộ môn: Xã hộiMã: 61

Điện thoại: 0988758765Email:vuthikimoanh.gvnguyenduythi@vinhphuc.edu.vn

Vĩnh Phúc, năm 2015

34.61.01

II Biện pháp thực hiện

1 Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói Tiếng

Anh cho học sinh THPT

2 Những thuận lợi và khó khăn khi luyện nói cho học sinh

3 Phương pháp tổ chức thực hiện kỹ năng nói

88

9 10

I c¬ së lÝ luËn

Như chúng ta đã thấy, Tiếng Anh là công cụ giao tiếp quan trọng trong việc hoà nhậpvới cộng đồng quốc tế và khu vực, tiếp cận với những thông tin khoa học, kỹ thuật, vănhoá xã hội cũng như các sự kiện chính trị trên toàn thế giới Kể từ khi Việt nam gianhập WTO, Tiếng Anh được sử dụng ngày càng rộng rãi hơn Do vậy việc dạy và họcngoại ngữ nói chung và giảng dạy môn Tiếng Anh nói riêng đã được coi trọng và thựchiện một cách nghiêm túc trong các trường PTTH

Nhận thức được tầm quan trọng đó, chúng tôi những giáo viên dạy Anh văn ởcác trường THPT có trách nhiệm trang bị cho các em học sinh vốn kiến thức cơ bản,vững vàng để các em có thể học tốt môn tiếng Anh ở cấp học cao hơn hay có thể giaotiếp những câu thông thường với người nước ngoài Chúng tôi luôn cố gắng vươn lên

về chuyên môn nghiệp vụ, học hỏi kinh nghiệm của các bậc thầy, tham khảo chia sẻkinh nghiệm với các đồng nghiệp, cũng như tìm tòi sáng tạo những phương pháp giảngdạy có hiệu quả, hấp dẫn học sinh, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng các giờdạy Về mặt lí luận thì giáo viên phải là người dạy cho các em hiểu đúng, thực hànhđúng những kiến thức trong chương trình học thông qua các kĩ năng: Đọc, Nói, Nghe,Viết Từ đó các em chủ động trong giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ theo từng mục đíchriêng của mình như: dịch thuật, viết tài liệu, phiên dịch viên, dễ dàng làm việc ở cáccông ty liên doanh………

II c¬ s¬ thùc tiÔn

Hiện nay, việc DẠY và HỌC Tiếng Anh, cũng giống như các môn học khác trongtrường phổ thông, đều đang diễn ra với sự đổi mới phương pháp giáo dục, cải cáchsách giáo khoa, ứng dụng công nghệ thông tin vào việc dạy học, giảm tải nội dungchương trình học …… nhằm làm cho lượng kiến thức trong tài liệu học (sách giáokhoa) phù hợp với đối tượng học (học sinh) đồng thời làm cho học sinh tiếp cận đượcvới nội dung kiến thức hiện đại Tuy nhiên, Quy trình DẠY và HỌC trên phạm vi lớphọc ở các trường THPT lại diễn ra với không ít khó khăn và cũng từ đó kết quả giáodục không cao như mong đợi Một trong những khó khăn đầu tiên phải kể đến đó là đốitượng học là những học sinh ở lứa tuổi 16- 18, kinh nghiệm sống ít, kĩ năng giao tiếp,

kĩ năng nhận thức còn nhiều hạn chế, nhiều em còn ham chơi hơn là học, lấy lí do đihọc để đi chơi… Đặc biệt việc học ngoại ngữ đối với các em càng làm cho các em

PHẦN I: Lí do chọn đề tài

ngại học tập, có khi giờ ngoại ngữ đối với các em lại là một chuỗi thời gian căng thẳng.Vậy chúng ta phải làm gì để giúp các em giải quyết những khó khăn đó? Ngoài ra, mộtkhó khăn khác nữa cũng phải kể đến, đó là việc DẠY và HỌC Tiếng Anh trong trườngphổ thông còn diễn ra trong môi trường giao tiếp của thầy và trò với nhiều hạn chế:Dạy học trong một tập thể lớn ( thường là đơn vị lớp học có khoảng 35 học sinh, trình

độ nhận thức của học sinh có nhiều cấp độ khác nhau, phương tiện hỗ trợ giảng dạychưa đồng bộ….Những điều này làm phân tán sự tập trung của học sinh, tác động rấtlớn đến việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh và làm chậm quá trình tiếp thu kiến thứccủa học sinh Thêm một nguyên nhân nữa mà tôi nhận thấy qua công tác dự giờ củađồng nghiệp trong trường mình và trường bạn đó là phương pháp giảng dạy các tiếtphát triển kĩ năng còn chưa có sự đầu tư, công tác chuẩn bị cho một tiết dạy còn qualoa, thiết kế giáo án sơ sài, chưa chú trọng làm mới các phương pháp dạy học để phùhợp với đối tượng học sinh của mình và cuốn hút các em vào bài, đặc biệt đối với cácbài dạy kĩ năng Nói Tiếng Anh, giáo viên còn chưa quan tâm đến đối tượng học sinhyếu kém trong lớp vì sợ “cháy” giáo án

Từ cơ sỏ lí luận và thực tiễn trên, cùng với kinh nghiệm trong quá trình giảng dạycủa bản thân, tôi mạnh dạn đưa ra một vài phương pháp dạy kĩ năng nói hiệu quả thông

qua đề tài: “ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY KĨ NĂNG NÓI TIẾNG ANH

HIỆU QUẢ ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT” Vậy vấn đề đặt ra ở đây là mỗi giáo

viên phải thực sự đổi mới phương pháp dạy học của mình thì mới đáp ứng được nhucầu đào tạo hiện nay và phải nhận thức rõ giá trị giao tiếp của ngôn ngữ trong cuộcsống cũng như nắm chắc cách thực hành loại hình bài dạy để cải thiện chính mình đemlại lợi ích cho người học

I Đ ỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Dạy học sinh THPT hệ ngoài công lập theo chương trình sách giáo khoa (7 năm)

chuẩn Nghiên cứu các phương pháp tối ưu để Giáo viên có thể áp dụng khi tổ chứchoạt động dạy kĩ năng nói trên lớp hiệu quả

II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1 Tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh THPT

“Nói” là một trong bốn kỹ năng quan trọng trong việc dạy tiếng Anh để học sinh

có khả năng thực hành giao tiếp nhanh và đạt hiệu quả cao nhất

Học sinh phổ thông của ta còn yếu cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc , viết Nhất làcác em rất ngại nói tiếng Anh trong giờ học do nhiều nguyên nhân khác nhau như: tâm

lý ngượng ngùng, dè dặt, ngại các bạn cười khi mình nói sai; do lớp học đông, giáoviên ít có thời gian rèn luyện kỹ năng cho mỗi học sinh Tổ chức luyện nói tốt sẽ giúpkhắc phục bớt những hạn chế trên

Kỹ năng nói giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn trong một tiếthọc.thực hiện được nguyên tắc trong mỗi giờ học ngoại ngữ: Ôn cũ - luyện mới Mọikiến thức mới đều được gợi mở dần dần từ những kiến thức đã được học ở bài trước(lesson: Reading )làm cho học sinh không sợ bài mới (lesson: Speaking)

“Học thầy không tày học bạn” , trong khi luyện nói học sinh có thể học hỏi lẫnnhau, sửa lỗi cho nhau, tự do nói theo ý của mình mà không ngại thầy cô giáo

Thông qua thực hành nói học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động, khắcphục được sự ức chế khi trong lớp chỉ có một số học sinh giỏi tham gia phát biểu, do

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

vậy sẽ lôi cuốn được toàn thể học sinh trong lớp tham gia hoạt động kể cả các em họctrung bình hoặc yếu.

Tăng cường khả năng ứng xử của học sinh trong các tình huống khác nhau, gâyhứng thú, tự tin mạnh dạn cho học sinh khi đã thực hành giao tiếp bằng tiếng Anh giờhọc sẽ trở lên vui vẻ, sôi nổi và đạt hiệu quả cao

2 Những thuận lợi và khó khăn khi luyện nói cho học sinh

b/ Khó khăn

Trong lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau mà đa phần là học sinh trungbình và yếu môn ngoại ngữ

Hoạt động luyện nói thường được thực hiện theo cặp, nhóm nên lớp học dễ ồn

ào mất trật tự, đặc biệt đối với những đơn vị lớp có biên chế 45 học sinh

Thầy , Cô giáo không bao quát hết được tất cả học sinh nên một số em cá biệt lợidụng cơ hội nói chuyện bằng tiếng việt hay làm việc riêng

Giáo viên không thể phát hiện và sửa hết lỗi của các em học sinh (vì lớp đông,thời gian có hạn)

Do vậy đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo,luôn cải tiến phương pháp luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau, nhiều dạng bàitập khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học để gây hứng thú và động viên tất cảhọc sinh nhiệt tình luyện tập

3 Phương pháp tổ chức thực hiện kỹ năng nói

3.1 Chuẩn bị và sắp xếp chủ đề nói

Không nên bám sát các hoạt động nói giống như các chủ điểm trong sách giáokhoa vì e rằng sẽ làm cho học sinh cứng nhắc và khô khan, không phát huy hết khảnăng tìm tòi và tính sáng tạo trong hoạt động giao tiếp của học sinh Bởi tình huống dễcác em không nói được thì là sao nói các tình huống khó được Do đó chúng ta nênhướng dẫn học sinh bám sát các chủ đề trong sách giáo khoa sau đó tự thực hiện hoặccùng nhóm thực hiện các chủ đề trên thành đoạn hội thoại, tự luận … phù hợp với khảnăng của mình, sau đó thực hiện lại tại lớp(có thể mỗi em, mỗi nhóm thực hiện nhiềubài khác nhau).

Qua cách làm này tôi nhận thấy các em đã suy nghĩ, tìm tòi và nói ra được mọiđiều mà các em cần nói Các em cũng rất thích thú phấn khởi trong học tiết nói đó,mong muốn sớm có chủ đề mới và tiết nói tiếp theo bởi lúc đó các em có cơ hội để thểhiện bài học và đặc biệt để thể hiện chính mình

Làm như thế không những tạo điều kiện để học sinh giỏi thể hiện chính mình màcòn giúp tất cả các học sinh trong lớp đặc biệt là các học sinh yếu, rụt rè, ít giao tiếp cóthể nói được Tiếng Anh Bởi vì các em đã được các học sinh giỏi hơn cố vấn, đượcchuẩn bị ở nhà và thực hành nhuần nhuyễn nên các em đó đã không bỡ ngỡ, có thể tựtin trong việc nói và giao tiếp trước công chúng mà bấy lâu các em chưa có điều kiện

để thể hiện

3.2 Hình thức và cách thức tổ chức nói

Đây cũng chính là kĩ năng chính quyết định sự thành công hay thất bại trong hoạtđộng giao tiếp Nếu lớp học không sôi động, ít học sinh thực hiện kĩ năng nói thì tiếthọc đó xem như chưa thành công Nếu lớp học rôm rả, sôi động, không bị ức chế vàđược nhiều học sinh thực hiện kĩ năng nói thì tiết học đó xem như đã thành công

Do đó, tôi nghĩ chúng ta nên tổ chức “Lớp học mở”- có thể cho học sinh ra khỏi vịtrí ngồi quen thuộc của các em để tìm bạn nói ưng ý hoặc có thể đứng tại chổ để thựchiện việc nói theo cặp hoặc nhóm là rất hay (không nên ngồi) Bởi lúc đó học sinh sẽrất thoải mái để thực hiện hoạt động nói cũng như dễ “múa tay, hoa mắt” diễn đạt ýnghĩa của từng câu nói cho người nghe

Trong khi đó, nếu sợ lớp ồn ào mà để học sinh ngồi tại chổ quen thuộc của mìnhthì học sinh sẽ rất thụ động và ức chế về tâm lý Do đó học sinh không thể phát huy hết

“vốn từ” mà các em có, bởi cử chỉ, ánh mắt, hành động cũng là “vốn từ” trong giao tiếpcủa mỗi ngôn ngữ mà làm cho người nghe có thể hiểu được Hơn nữa nếu ngày nào các

em cũng chỉ được nói với người ngồi bên cạnh mình thì việc giao tiếp đó sẽ rất nhàmchán và lại không biết hết tính cách của từng người bạn trong lớp

Nếu vậy thì lớp học sẽ rất ồn ào khó quản lý và kiểm soát?

Đây là câu hỏi rất nhiều giáo viên băn khoăn đặt ra mà đặc biệt là các giáo viêntrẻ Tuy nhiên tôi cũng mạnh dạn nói rằng học tiết học nói thì đừng sợ ồn ào trong lớpbởi có sự “ồn ào trong sự điều khiển” sẽ làm cho lớp học trở nên sôi động thêm Bởisau khi thực hiện xong chúng ta yêu cầu học sinh về lại chổ hay ngồi xuống chổ của

mình thì các em theo “quán tính” trở nên trật tự Sau đó chúng ta có thể đánh giá nhận

xét góp ý cho các hoạt động nói mà chúng ta đã đề ra

Trong suốt quá trình nói chúng ta nên khuyên học sinh như sau:

- Nói thật chậm (Always speak slowly)

Bởi vì hầu hết học sinh đều cho rằng nói tiếng Anh càng nhanh sẽ càng giống vớingười bản xứ bởi đa số người học tiếng Anh đều thấy khó nắm bắt thông tin khi nghengười bản xứ nói vì họ nói khá nhanh Tuy nhiên, quan điểm “nói càng nhanh càng tốt”này là hoàn toàn sai lầm Nên khuyên học sinh cố gắng nói thật chậm và chính xác.Nếu như học sinh nói chậm lại thì âm điệu và trọng âm của bạn sẽ trở nên nhẹ nhànghơn, trái lại giọng điệu phát âm của bạn sẽ nặng và khó hiểu hơn, điều này cũng dễhiểu bởi vì bạn sẽ không có đủ thời gian để hình thành âm vị và ngữ điệu chính xác.Hãy “điều khiển” tốc độ nói phù hợp như nguyên tắc nói căn bản để có thể đạt đượcnhững gì bạn muốn

- Nói đủ lớn (Speak loudly enough)

Đây là yếu tố quan trọng trong giao tiếp Bởi dù bạn nói với 1 người, 10 ngườihay cả trăm người thì bạn cũng cần phải nói đủ lớn để tất cả những người có mặt đều

có thể lắng nghe bạn nói một cách dễ dàng? Nếu như bạn nói quá nhỏ, điều gì sẽ xảyra?

Thực hành nói với một âm lượng phù hợp sẽ giúp bạn tự tin hơn và có thể điềuchỉnh được âm lượng của mình phù hợp với từng không gian và hoàn cảnh khác nhau.Nên tốt nhất mỗi ngày dành ra khoảng 15 đến 20 phút để thực hành phát âm tiếng Anhbằng cách đọc to thành tiếng các từ, các câu, các đoạn văn bằng tiếng Anh Nếu họcsinh thực hành thường xuyên hàng ngày trong vòng 3 tháng thì cơ miệng của bạn sẽphát triển phù hợp cho việc nói một ngôn ngữ mới Có thể ghi âm lại giọng nói của bạn

và nghe lại những từ mình phát âm sai Mọi người thường ghét phải nghe giọng củachính mình và thường có xu hướng tránh nghe giọng mình nói Tuy nhiên, đây là mộtcách thực hành khá quan trọng vì bằng cách này bạn có thể nhận ra những lỗi mà mìnhthường mắc phải

- Phát âm tất cả các âm trong từ (Pronounce all the sounds in words)

Như đã được đề cập ở trên, luyện nói Tiếng Anh với tốc độ chậm sẽ giúp bạn cóthời gian tập trung đến các âm có trong từ Có thể ngay bây giờ, bạn có thể bỏ sót âmcuối hay âm giữa của từ, hoặc những âm tiết không phải là trọng âm trong từ Điều nàykhông ảnh hưởng đến người nói nhưng lại gây khó khăn cho người nghe Chính vì vậy,khuyên học sinh nên tập trung tới từng âm trong từ và không bỏ sót âm nào đặc biệt là

âm những âm cuối của từ như “s”, “ed”, “t”, “p”, v.v

- Nên sử dụng cấu trúc ngữ pháp đơn giản ( Using simple structures)

Bởi khi nói, sẽ không ai để ý đến việc bạn dùng cấu trúc đơn giản hay phức tạp đểđánh giá khả năng của bạn và thậm chí là cũng không ai nhận ra mức độ của các cấutrúc mà bạn đang sử dụng Nên hãy sử dụng cấu trúc và mẫu câu đơn giản triệt để đểthuận tiện cho việc giao tiếp

- Suy nghĩ bằng tiếng Anh, không nên dịch từ tiếng Việt

Một trong những sai lầm nghiêm trọng là chúng ta có khuynh hướng “dịch” (từtiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh) trước khi nói Việc này ngay lập tức sẽ tạo ra một rào cảnngôn ngữ Ví dụ, khi chúng ta muốn bỏ một cuộc hẹn, chúng ta sẽ nghĩ trong đầu: “tôimuốn huỷ bỏ cuộc hẹn đó” Sau đó chúng ta dịch câu đó sang tiếng Anh Chúng ta sẽgặp vấn đề vì chúng ta có thể không nhớ hoặc không biết các từ “cancel” và

“appointment” để hình thành câu “I would like to cancel the appointment” Nếu chúng

ta nghĩ bằng tiếng Anh, chúng ta sẽ không gặp phải vấn đề này và có nhiều cách diễnđạt tình huống này bằng tiếng Anh, ví dụ: “I'm sorry I'm not free tomorrow” hay “I amafraid I can’t come tomorrow”, v.v.

- Không nên tự ti về khả năng Tiếng Anh của mình

Ví dụ: Khi bạn được hỏi “How is your English?”, bạn không nên trả lời: “Oh, myEnglish is very poor, I have no chance to practice”, bạn nên trả lời: “ I love to speakEnglish” or “My English is improving” Những câu trả lời như thế này sẽ tạo cho bạncảm giác tự tin Khi bạn tự tin, bạn sẽ không còn sợ nói tiếng Anh nữa

3.3 Chuẩn bị nguồn kiến thức để học sinh có thể thực hiện nói và phản xạ xử

lý trong các tình huống

Có rất nhiều nguồn kiến thức mà học sinh có thể sưu tầm nhưng vấn đề là các em

có vận dụng và tích luỹ được chừng nào? Nếu chúng ta không hướng dẫn các em thì cóthể các em sẽ nói mà không có mục đích Do đó, trước hết chúng ta nên đưa ra nhữngcâu giao tiếp, những đoạn hội thoại, những tình huống đơn giản, ngắn gọn để học sinh

dể dàng vận dụng và hứng thú trong việc nói Sau đó dựa vào các mẫu câu, đoạn hộithoại đó để áp đặt vào các chủ đề trong sách giáo khoa để học sinh đỡ bỡ ngỡ Nênchúng ta phải biết cách chế biến các kiến thức cho phù hợp với khẩu vị của học sinh.Chúng ta phải dày công sưu tầm những hình ảnh, tư liệu liên quan đến chủ đề hoặc từmới trong bài học: Những bức hình đó chúng ta có thể phóng to thành một hình lớnhoặc thu nhỏ nhiều hình khác nhau để chèn vào một tờ giấy nhỏ để phát cho học sinhthực hành Theo cách này chúng ta không cần mất nhiều thời gian cho việc giải thích từmới mà lại gây được sự hứng thú cho học sinh Bởi khi học sinh nhìn vào các bức hình

đó, học sinh sẽ không quan tâm đến các từ mới nữa Trong đầu luôn nghĩ cách nào đểdiễn đạt được các bức hình đó cho đúng Từ đó tâm lý học sinh sẽ không còn nặng nề

về vốn từ nên sẽ kích thích được kỹ năng nói hơn

3.4 Phải làm thế nào để kích thích học sinh thực hiện việc thực hiện kĩ năng nói từ đầu tiết học cho đến cuối tiết?

Nếu không chuẩn bị tốt các tiết học nói thì các tiết học thường rất rời rạc và gây

cảm giác mệt mõi cho người học cũng như người dạy Nên giáo viên phải chuẩn bị một

cách lôgic từ đầu tiết đến cuối tiết và không nên để quá nhiều “thời gian chết” Bởi nhưthế sẽ làm cho học sinh phân tâm, cảm thấy chán nản và không hào hứng gì cho việcnói.

3.5 Các bước cụ thể cho phần dạy nói

+ Trước khi nói (Before speaking) Chúng ta có thể sử dụng các hoạt động như:

- Matching

- Pre-teach vocabulary

- Open prediction: (Hoạt động tiên đoán tự do)

- Ordering : (Sắp xếp thứ trật tự ý câu, hoặc tranh ảnh…)

- Answer the guiding questions (pre- question)

- Recall/ retell the story or dialoguge

- Role play/ taking a survey

- Discuss the main idea

- Summerising the main points

- Card

4 Các loại hình bài tập đựơc sử dụng cho việc phát triển kĩ năng nói

4.1 Yes-no question

+ Giáo viên đưa ra tiêu đề để luyện tập

+ Giáo viên cung cấp một số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu rồi cho học sinh nói tự do

4.2 Ask and answer

học sinh xây dựng đoạn hội thoại rồi thực hành nói

+ Disapearing dialogue : Học sinh tập đàm thoại theo văn bản đã được giáo viên xoá đi một từ, ngữ ( mỗi gạch là một từ )

4.5 Chain drills

+ Giáo viên nêu chủ đề cần luyện tập

+ Giáo viên bắt đầu bằng việc đặt một câu hỏi cho học sinh nào đó Học sinh

đó trả lời câu hỏi của giáo viên xong có nhiệm vụ đặt một câu hỏi khác cho một học

sinh tiếp theo Học sinh này có nhiệm vụ trả lời và đặt tiếp một câu hỏi cho bạn thứ ba,

cứ thế hình thức luyện tập dây chuyền này được tiếp tục

+ Các câu hỏi theo chủ đề nhưng có thể không cần phát triển thành lời thoại liền ý

“ What is happening in picture A ?”

“ What do you see in picture B ?’’

+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh sắp xếp lại tranh theo đúng trật tự tình

tiết của câu chuyện -> Sau đó học sinh nhìn tranh kể lại nội dung chính

+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào cáctấm bìa cứng, xếp tranh và lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh và ghép với lời kể sao cho trật tự của tình tiết dạy trong tranh cũng là trật tự của lời kể ghi trên tấm bìa đó

4.7 Groupings

+ Giáo viên phân chia lớp thành nhiều nhóm Phát cho mỗi nhóm trưởng một bản danh sách có ghi tên các từ, ngữ theo chủ điểm Nhiệm vụ của các bạn khác là phải bổ sung thêm các từ, ngữ khác cho mỗi chủ điểm đó

+ Nhóm trưởng điều khiển để các thành viên trong nhóm tìm được càng nhiều từ, ngữ theo điểm bao nhiêu càng được nhiều điểm bấy nhiêu (mỗi từ phải kèm theo một định nghĩa đúng)

Ví dụ : Rooms in the house

1 Living room : The place where we often welcome our guests

2 Bedroom :

3 Dining room :

4 Kitchen :

5 Bathroom :

4.8 Charactors

+ Trò chơi đóng vai nhằm củng cố những hiểu biết của học sinh về chức năng củamột cấu trúc nào đó trong những hoàn cảnh tự nhiên hơn

+ Phân chia mỗi nhóm đóng một cảnh theo chủ đề giáo viên yêu cầu :

Ví dụ : - Thu lượm thông tin cho một kỳ nghỉ trọn gói.

- Phàn nàn muốn đổi một món quần áo mới mua hôm trước

- Chuyện ở một phòng khám đa khoa

4.9 Mapped dialogue

+ Giáo viên giới thiệu ngữ cảnh và yêu cầu của hoạt động

+ Giáo viên viết một vài từ gợi ý hoặc vẽ hình lên bảng

+ Giáo viên trình bày bài hội thoại dựa vào các từ gợi ý hoặc hình vẽ đó

+ Rèn luyện bài hội thoại với cả lớp

+ Học sinh luyện tập theo cặp

4.10 Discussion (Thảo luận dành cho học sinh đã có kiến thức tương đối cao)

+ Giáo viên nêu vấn đề cần thảo luận (Ví dụ : về bóng đá, về một người nổi tiếng nào đó )

+ Các nhóm bàn bạc, thảo luận, trao đổi quan điểm của mình trong vài phút Sau

đó một thành viên trong nhóm đại diện báo cáo lại ý kiến chung của cả nhóm cuối cùng để học sinh của cả lớp cùng thảo luận về vấn đề đó

Ví dụ minh hoạ như sau:

Ví dụ 1:

Unit 6- Future Jobs- Speaking (p 66)

Task 1: Match a job in column A with at least two descriptions in B

Nếu giáo viên không chú ý đến việc thiết kế hoạt động dạy học sẽ để mất cơ hội luyệnnói cho học sinh vì yêu cầu của nhiệm vụ chỉ là nối mỗi nghề nghiệp ở cột A với 2miêu tả về nghề đó ở cột B sao cho phù hợp Theo đó giáo viên sẽ dừng lại khi cho họcsinh nối hoàn thiện như:

A doctor nối với miêu tả là take of people’s health + help save people’s lives

Nhưng theo tôi thì chúng ta nên thiết kế hoạt động dạy học như sau: