Tổ chức dạy học theo hướng tích cực hoá người học mô đun tiện cơ bản tại trường cao đẳng nghề bạc liêu

iv TÓM TẮ T Đ Ề TÀI NGHIÊN CỨ U Khi nhân loạ i bư ớ c vào thế kỷ 21, thế kỷ mà cuộ c cách mạ ng khoa họ c và công nghệ mạ nh mẽ hơ n bao giờ hế t, vì thế mỗ i ngư ờ i phả i có sự nỗ lự c không ngừ ng trong việ c họ c tậ p. Họ c tậ p đ ể không bị tụ t hậ u, đ ể có thể hòa nhậ p đ ư ợ c vớ i thế giớ i, đ ể thự c hiệ n đ ư ợ c đ iề u này ngành giáo dụ c cầ n phả i có nhữ ng sự thay đ ổ i cho phù hợ p vớ i xu hư ớ ng phát triể n củ a thờ i đ ạ i. Đ ể nâng cao chấ t lư ợ ng và hiệ u quả đ ào tạ o thì ngoài việ c đ ổ i mớ i mụ c tiêu, nộ i dung giáo trình, trang thiế t bị thì giả i pháp cả i tiế n phư ơ ng pháp dạ y họ c đ óng vai trò quan trọ ng. Tuy nhiên trên thự c tế hiệ n nay phư ơ ng pháp dạ y họ c ở các trư ờ ng vẫ n phổ biế n là phư ơ ng pháp dạ y họ c truyề n thố ng, và trư ờ ng Cao Đ ẳ ng Nghề Bạ c Liêu là mộ t trong số đ ó. Vì vậ y, ngư ờ i nghiên cứ u tiế n hành đ ề tài: “Tổ chứ c dạ y họ c theo hư ớ ng tích cự c hóa ngư ờ i họ c Mô đ un Tiệ n cơ bả n tạ i trư ờ ng Cao Đ ẳ ng Nghề Bạ c Liêu”, nhằ m tìm hiể u thự c trạ ng củ a việ c dạ y họ c mô đ un Tiệ n cơ bả n, từ đ ó cả i tiế n phư ơ ng pháp dạ y họ c mô đ un này đ ể góp phầ n nâng cao chấ t lư ợ ng và hiệ u quả củ a môn họ c. Nộ i dung đ ề tài đ ư ợ c thự c hiệ n trong ba chư ơ ng chính: Chư ơ ng 1: Cơ sở lý luậ n củ a đ ề tài, trình bày nhữ ng vấ n đ ề cơ bả n, các khái niệ m liên quan đ ế n phư ơ ng pháp dạ y họ c củ a giáo viên. Trên cơ sở đ ó, đ ịnh hư ớ ng vậ n dụ ng các phư ơ ng pháp dạ y họ c tích cự c hóa trong cả i tiế n mô đ un Tiệ n cơ bả n. Chư ơ ng 2: Khả o sát và phân tích thự c trạ ng phư ơ ng pháp dạ y họ c mô đ un Tiệ n cơ bả n tạ i trư ờ ng Cao Đ ẳ ng Nghề Bạ c Liêu. Chư ơ ng 3: Đ ề xuấ t quy trình tổ chứ c dạ y họ c theo hư ớ ng tích cự c hóa ngư ờ i họ c, vậ n dụ ng kiế n thứ c kỹ nă ng sư phạ m biên soạ n kế hoạ ch bài giả ng và tiế n hành thự c nghiệ m trên bài giả ng đ ã biên soạ n. Cuố i cùng, kế t luậ n và kiế n nghị ngư ờ i nghiên cứ u đ iể m lạ i mộ t số kế t quả đ ã đ ạ t đ ư ợ c, đ ư a ra mộ t số kiế n nghị cầ n thiế t thông qua quá trình thự c hiệ n đ ề tài và hư ớ ng phát triể n đ ề tài. v ABSTRACT Human is in the 21 st century, in which science and technology are developing very much. People are trying their best to study so that they cannot be behind the times. In order to entegrate with the world and to carry out this, Vietnamese education needs to have changes which suit the tendency of the era. To raise the quality and efficiency of the training, besides renovating its goal, contents, curriculums and equipment, resolutions of improving learning and teaching methods play very important roles. However, the teaching methods of school are still traditional. Bac Lieu vacational college is one of these schools. Therefore, the researcher have carried out the thesis about “Celebrate teaching the module basic Lathe and applying teaching method following developing students’ activeness at Bac Lieu vacational college”. The goal of the thesis is trying to find out the real situation of teaching and learning this subject and developing students’ activeness. The thesis consists of three chapters: Chapter 1: Describing the basic issues, basic problems, concepts concerning teaching methods. That is the foundation to apply the teaching method according to developing students’ activeness in the module basic Lathe. Chapter 2: Examing and analysing the real learning and teaching methods used in the module basic Lathe at Bac Lieu vacational college. Chapter 3: Celebrate teaching following developing students’ activeness, compile curriculums and do experiments. Finally, the thesis drawn out the conclusions and necessary suggestions. vi CÁC TỪ VIẾ T TẮ T TRONG LUẬ N VĂ N CĐ N : Cao Đ ẳ ng Nghề CB - CNV : Cán bộ công nhân viên CSVC : Cơ sở vậ t chấ t CNH - HĐ H : Công nghiệ p hóa - hiệ n đ ạ i hóa DH : Dạ y họ c Đ C : Đ ố i chứ ng GV : Giáo viên GD : Giáo dụ c GQVĐ : Giả i quyế t vấ n đ ề HS : Họ c sinh KT : Kiể m tra KH : Khoa họ c MT : Mụ c tiêu ND : Nộ i dung PP : Phư ơ ng pháp PPGD : Phư ơ ng pháp giả ng dạ y PPDH : Phư ơ ng pháp dạ y họ c SGK : Sách giáo khoa TCH : Tích cự c hóa THPT : Trung họ c phổ thông THCS : Trung họ c cơ sở TN : Thự c nghiệ m XH : Xã hộ i x 42 MỤ C LỤ C TRANG Quyế t đ ịnh giao đ ề tài Lý lịch khoa họ c i Lờ i cam đ oan ii Lờ i cả m ơ n iii Tóm tắ t iv Mụ c lụ c vi Các chữ viế t tắ t x Danh mụ c bả ng xi Danh mụ c hình vẽ xiii PHẦ N I: MỞ Đ Ầ U 1 1. Lý do chọ n đ ề tài 1 2. Mụ c tiêu và nhiệ m vụ nghiên cứ u 2 2.1 Mụ c tiêu nghiên cứ u 2 2.2 Nhiệ m vụ nghiên cứ u 2 3. Đ ố i tư ợ ng, khách thể nghiên cứ u 2 3.1 Đ ố i tư ợ ng nghiên cứ u 2 3.2 Khách thể nghiên cứ u 2 4. Giả thuyế t nghiên cứ u 2 5. Giớ i hạ n đ ề tài 3 6. Các phư ơ ng pháp nghiên cứ u 3 PHẦ N II: NỘ I DUNG 4 Chư ơ ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬ N VỀ PHƯ Ơ NG PHÁP DẠ Y HỌ C THEO HƯ Ớ NG TÍCH CỰ C HÓA NGƯ Ờ I HỌ C 5 1.1 Tổ ng quan chung về lĩnh vự c nghiên cứ u, các kế t quả nghiên cứ u trong và ngoài nư ớ c đ ã công bố 5 1.1.1 Ở nư ớ c ngoài 5 1.1.2 Ở trong nư ớ c 8 1.2 CÁC KHÁI NIỆ M LIÊN QUAN Đ Ế N VẤ N Đ Ề NGHIÊN CỨ U 9 1.2.1 Hình thứ c tổ chứ c dạ y họ c 9 1.2.2 Phư ơ ng pháp dạ y họ c 9 vi 43 1.2.3 Tính tích cự c 11 1.2.4 Thuyế t kiế n tạ o (Constructivism) 13 1.3 CÁCH TIẾ P CẬ N Đ Ổ I MỚ I PHƯ Ơ NG PHÁP DẠ Y HỌ C 13 1.3.1 Theo quan đ iể m tâm lý – giáo dụ c 14 1.3.2 Theo quan đ iể m đ iề u khiể n họ c 14 1.3.3 Theo quan đ iể m công nghệ 14 1.4 TỔ NG QUAN VỀ PHƯ Ơ NG PHÁP DẠ Y HỌ C TÍCH CỰ C 14 1.4.1 Đ ịnh hư ớ ng đ ổ i mớ i phư ơ ng pháp dạ y họ c 14 1.4.2. Phư ơ ng pháp dạ y họ c tích cự c 15 1.4.3 Dấ u hiệ u đ ặ c trư ng củ a phư ơ ng pháp dạ y họ c tích cự c 15 1.4.4 Bả n chấ t củ a PPDH theo hư ớ ng tích cự c hóa ngư ờ i họ c 16 1.4.5 Các biệ n pháp tích cự c hóa họ c tậ p 17 1.4.6 Quan đ iể m dạ y họ c đ ịnh hư ớ ng hoạ t đ ộ ng 18 1.5 CÁC PHƯ Ơ NG PHÁP DẠ Y HỌ C THEO HƯ Ớ NG TÍCH CỰ C HÓA NGƯ Ờ I HỌ C 19 1.5.1 Phư ơ ng pháp khám phá có hư ớ ng dẫ n (Vấ n đ áp tìm tòi hay đ àm thoạ i Ơ xrixtic) 19 1.5.2 Phư ơ ng pháp dạ y họ c giả i quyế t vấ n đ ề 20 1.5.3 Phư ơ ng pháp dạ y họ c Algorith hóa 23 1.5.4 Phư ơ ng pháp thả o luậ n 23 1.5.5 Dạ y họ c hợ p tác 25 1.5.6 Dạ y họ c chư ơ ng trình hóa 26 1.5.7 Phư ơ ng pháp dạ y thự c hành 27 1.5.8 Phư ơ ng pháp “Họ c dự a trên dự án” (Project Base Learning - PBL) hay dạ y họ c theo dự án 30 1.6 Sơ đ ồ tư duy “MIND MAP” 33 1.6.1 Cơ sở khoa họ c 33 1.6.2 Bả n chấ t 34 Kế t luậ n chư ơ ng 1 34 Chư ơ ng 2: KHẢ O SÁT THỰ C TRẠ NG TỔ CHỨ C DẠ Y HỌ C MÔ Đ UN TIỆ N CƠ BẢ N TẠ I TRƯ Ờ NG CAO Đ Ẳ NG NGHỀ BẠ C LIÊU 36 2.1 Giớ i thiệ u sơ lư ợ c về trư ờ ng Cao Đ ẳ ng Nghề Bạ c Liêu 36 2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triể n trư ờ ng Cao Đ ẳ ng Nghề Bạ c Liêu 36 vii 44 2.1.2 Cơ cấ u và bộ máy tổ chứ c trư ờ ng Cao Đ ẳ ng Nghề Bạ c Liêu 38 2.1.3 Mụ c tiêu – nhiệ m vụ củ a nhà trư ờ ng 39 2.1.4 Cơ sở vậ t chấ t 39 2.2 Giớ i thiệ u chư ơ ng trình mô đ un Tiệ n cơ bả n 40 2.2.1 Vị trí mô đ un trong chư ơ ng trình đ ào tạ o 40 2.2.2 Mụ c tiêu mô đ un Tiệ n cơ bả n 41 2.2.3 Nộ i dung đ ào tạ o mô đ un Tiệ n cơ bả n 41 2.3. Thự c trạ ng dạ y và họ c mô đ un Tiệ n cơ bả n tạ i trư ờ ng Cao Đ ẳ ng Nghề Bạ c Liêu 42 2.3.1 Tiế n hành đ iề u tra và quan sát 42 2.3.1.1 Mụ c tiêu đ iề u tra và quan sát 42 2.3.1.2 Đ ố i tư ợ ng đ iề u tra và quan sát 42 2.3.1.3 Cách thứ c đ iề u tra và quan sát 42 2.3.2 Tình hình đ iề u tra và quan sát 42 2.3.2.1 Kế t quả đ iề u tra từ giáo viên 42 2.3.2.2 Kế t quả đ iề u tra từ họ c sinh 54 Kế t luậ n chư ơ ng 2 65 Chư ơ ng 3: Đ Ề XUẤ T QUY TRÌNH TỔ CHỨ C DẠ Y HỌ C THEO HƯ Ớ NG TÍCH CỰ C HÓA NGƯ Ờ I HỌ C MÔ Đ UN TIỆ N CƠ BẢ N TẠ I TRƯ Ờ NG CAO Đ Ẳ NG NGHỀ BẠ C LIÊU 67 3.1 Cơ sở đ ề xuấ t tổ chứ c dạ y họ c theo hư ớ ng tích cự c hóa ngư ờ i họ c 67 3.1.1 Đ ả m bả o mố i quan hệ giữ a các thành tố củ a quá trình dạ y họ c 67 3.1.2 Phát triể n toàn diệ n và pháp huy khả nă ng sáng tạ o cho họ c sinh 67 3.1.3 Đ ả m bả o tính khoa họ c và tính sư phạ m 68 3.2 Phân tích chư ơ ng trình mô đ un Tiệ n cơ bả n 68 3.2.1 Vị trí môn họ c 68 3.2.2 Mụ c tiêu môn họ c 68 3.2.3 Nộ i dung đ ào tạ o mô đ un Tiệ n cơ bả n 69 3.2.4 Phân bố thờ i gian hoạ t đ ộ ng củ a giáo viên và họ c sinh 70 3.3 Đ ề xuấ t quy trình tổ chứ c dạ y họ c theo hư ớ ng tích cự c hóa ngư ờ i họ c mô đ un Tiệ n cơ bả n 70 3.3.1 Tổ chứ c hoạ t đ ộ ng họ c tậ p mang tính hợ p tác 70 viii 45 3.3.2 Lậ p kế hoạ ch giả ng dạ y cho từ ng bài trong mô đ un Tiệ n cơ bả n theo hư ớ ng tích cự c 71 3.3.2.1 Biên soạ n giáo án 72 3.3.2.2 Các bư ớ c thự c hiệ n 73 3.4 Thự c nghiệ m sư phạ m 93 3.4.1 Mụ c đ ích, nộ i dung, đ ố i tư ợ ng dạ y thự c nghiệ m 93 3.4.1.1 Mụ c đ ích thự c nghiệ m 93 3.4.1.2 Nộ i dung dạ y thự c nghiệ m 93 3.4.1.3 Đ ố i tư ợ ng 93 3.4.1.4 Tìm hiể u đ ố i tư ợ ng thự c nghiệ m 93 3.4.2 Tiế n hành thự c nghiệ m sư phạ m và tổ chứ c dự giờ 94 3.5 Xử lý kế t quả sau thự c nghiệ m 95 3.5.1 Xử lý đ ịnh tính kế t quả khả o sát sau thự c nghiệ m 95 3.5.1.1 Tổ ng hợ p ý kiế n củ a giáo viên dự giờ 96 3.5.1.2 Tổ ng hợ p ý kiế n khả o sát sau thự c nghiệ m từ họ c sinh 98 3.5.2 Xử lý đ ịnh lư ợ ng kế t quả đ iể m số bài kiể m tra sau thự c nghiệ m 103 3.5.2.1 Các bả ng phân phố i tầ n suấ t 103 3.5.2.2 Kiể m nghiệ m giả thuyế t và kế t luậ n 104 3.5.2.3 Xế p loạ i thứ hạ ng 107 3.5.2.4 Kế t luậ n 108 Kế t luậ n chư ơ ng 3 108 KẾ T LUẬ N VÀ KIẾ N NGHỊ 109 1. KẾ T LUẬ N CHUNG VỀ Đ Ề TÀI 109 2. HƯ Ớ NG PHÁT TRIỂ N CỦ A Đ Ề TÀI 110 3. KIẾ N NGHỊ 111 TÀI LIỆ U THAM KHẢ O 112 PHỤ LỤ C 115 ix Chuyên đ 2 Trang 1   1  4  4  4 2.1  4  5  5  5  5  5  5  5  7   7   7  7  9  11  11  12 (Constructivism) 12  13  13 1 14 1.3 CÁCH   14   14  15  15 1.4  15 Chuyên đ 2 Trang 2 1.4.1      pháp   15 1.4.2.  pháp   tích  15  16  17  18  19  20 (Vấn đáp tìm tòi hay đàm thoại xrixtic) 20 1.5.2.  21  23  24  26  27  28 -   31  34 c 34  35 2: MÔ   36  Liêu: 36  36   38  39  40 2.1.5 Tài chính: 41  41  41  41  42  Chuyên đ 2 Trang 3 2.3.1 C s vt cht, trang thit bị 42 2.3.2 Đi ngũ giáo viên ging viên 42 2.3.3 Phng pháp, phng tin dy học 42 2.3.4 Tình hình học tp ca học sinh 42 2.3.5 Kiểm tra đánh giá kt qu ca học sinh 42    43 3.1 C s đ xut t chc dy học theo hng tích cực hóa ngi học. 43 3.1.1 Đm bo mi quan h giữa các thƠnh t ca quá trình dy học 43 3.1.2 Phát triển toƠn din vƠ pháp huy kh năng sáng to cho học sinh 43 3.1.3 Đm bo tính khoa học vƠ tính s phm 43 3.2 Đ xut quy trình t chc dy học theo hng tích cực hóa ngi học mô đun Tin c bn ti trng Cao đng ngh Bc Liêu. 43 3.3 Thit k bƠi ging mô đun Tin c bn theo hng tích cực hóa ngi học ti trng Cao đng ngh Bc Liêu. 43  43  44  44  44  44  44 4.4.1 Phơn tích, đánh giá tác đng ca vic đi mi t chc dy học đn kt qu học tp. 44 4.4.2 Phơn tích, đánh giá tác đng ca vic đi mi t chc dy học từ ngi học vƠ giáo viên dự gi. 44 4.4.3 Kt qu kiểm nghim đánh giá 44  45 1. Dự kin hng phát triển đ tƠi 45 2. Những kin nghị 45  46  48  49 [...]... tự học cho học sinh 2.2 Nhi m v nghiên c u Nghiên c u các ph học tích cực hóa ng ng pháp d y học tích cực, nghiên c u c s lỦ lu n v d y i học Kh o sát thực tr ng vi c t ch c d y học mô đun ti n c b n t i tr ng Cao đ ng ngh B c Liêu Đ xu t quy trình t ch c d y học theo h Ti n c b n t i tr ng tích cực hóa ng i học mô- đun ng Cao đ ng ngh B c Liêu Xơy dựng m t s bƠi gi ng vƠ bƠi t p c thể nh m tích cực. .. y học, tích cực hóa nghĩa lƠ lƠm cho tích cực h n so v i th đ ng, trì tr , nhu nh c (Active v i Passive), hoƠn toƠn không liên quan đ n vi c đánh giá đ o đ c, hƠnh vi xƣ h i nh tích cực vƠ tiêu cực (Possitive v i Negative) V y, tích cực hóa chính lƠ phát triển vƠ nơng cao tính tích cực cá nhơn (1) 1.2.6 Tích c c hóa ng ời h c Tích cực hóa ng i học lƠ phát triển vƠ nơng cao tính tích cực c a ng i học, ... cực hóa ho t đ ng học t p c a ng 3 Đối t i học Thực nghi m s ph m vƠ đánh giá k t qu ng, khách thể nghiên c u 3.1 Đối t Ph ng nghiên c u: ng pháp d y học theo h ng tích cực hóa ng i học 3.2 Khách thể nghiên c u: C s lỦ lu n các ph ng pháp d y học theo h Ho t đ ng d y vƠ học mô đun Ti n c b n t i tr ng tích cực hóa ng i học ng Cao đ ng ngh B c Liêu 4 Gi thuy t nghiên c u D y học mô đun Ti n c b n t... pháp d y học tích cực (PPDH tích cực) lƠ m t thu t ngữ rút gọn, đ nhi u n c để chỉ những ph ng pháp giáo d c, d y học theo h tính tích cực, ch đ ng, sáng t o c a ng c ng phát huy i học "Tích cực" trong PPDH tích cực đ c dùng v i nghĩa lƠ hoạt động, chủ động, trái nghĩa v i không ho t đ ng, th đ ng ch không dùng theo nghĩa trái v i tiêu cực PPDH tích cực h c a ng ng t i vi c ho t đ ng hóa, tích cực hóa... th c i học, nghĩa lƠ t p trung vƠo phát huy tính tích cực c a ng ph i lƠ t p trung vƠo phát huy tính tích cực c a ng ph i học ch không i d y, tuy nhiên để d y học theo ng pháp tích cực thì giáo viên ph i n lực nhi u so v i d y theo ph ng pháp th đ ng 1.4.3 D u hi u đặc tr ng c a ph ng pháp d y h c tích c c - Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh Theo lỦ lu n d y học, nhơn... đƠo t o Từ những lỦ do trên ng pháp d y học theo h i nghiên c u m nh d n chọn đ tƠi: “ Đ i m i ph ng tích cực hóa ng i học mô đun Ti n c b n t i tr ng ng Cao đ ng ngh B c Liêu 2 M c tiêu vƠ nhi m v nghiên c u 2.1 M c tiêu nghiên c u Trang 4 Chuyên đ 2 T ch c d y học theo h tr ng tích cực hóa ng i học mô đun Ti n c b n t i ng Cao đ ng ngh B c Liêu nh m nơng cao ch t l ng đƠo t o, đ ng th i phát triển... n t i tr N u đ i m i t ch c d y học theo h ng Cao đ ng ngh B c Liêu ch a hi u qu , ng tích cực hóa ng c u đƣ đ xu t thì sẽ góp phần nơng cao ch t l i học nh ng i nghiên ng d y vƠ học 5 Gi i h n đ tƠi Xơy dựng m t s bƠi gi ng c thể trong mô đun Ti n c b n theo h cực hóa ng tr ng tích i học vƠ ti n hƠnh thực nghi m s ph m trên HS h trung c p ngh t i ng Cao đ ng ngh B c Liêu 6 Các ph Ph ng pháp nghiên... ng PPDH tích cực trong nhƠ tr Kinh nghi m c a các n ng c phát triển cho th y, có thể áp d ng các PPDH tích cực từ c p tiểu học đ n đ i học Các PPDH tích cực nh d y học khám phá (inquiry teaching), d y học gi i quy t v n đ , d y học tự phát hi n (discovery learning), d y học dự án (project-based learning), th o lu n nhóm (discussion group), tr m trung chuyển học t p (learning station), d y học đ ng... h c đ nh h ng ho t đ ng: + D y học định h ng ho t đ ng lƠ d y học toƠn di n, thể hi n + D y học định h ng ho t đ ng lƠ PPDH tích cực hóa ng + Trọng tơm c a d y học định h nhi u mặt i học ng ho t đ ng lƠ học sinh ho t đ ng t o ra s n phẩm + D y học định h ng ho t đ ng ng i học kích thích đ c sự h ng thú c a + D y học định h ng ho t đ ng thực hi n theo kiểu “d y học m “ học sinh - T ch c d y h c đ nh... tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói c t lõi c a đ i m i d y vƠ học lƠ h ng t i ho t đ ng học t p ch đ ng, ch ng l i thói quen học t p th đ ng 1.4.2 Ph ng pháp d y h c tích . QUY TRÌNH TỔ CHỨ C DẠ Y HỌ C THEO HƯ Ớ NG TÍCH CỰ C HÓA NGƯ Ờ I HỌ C MÔ Đ UN TIỆ N CƠ BẢ N TẠ I TRƯ Ờ NG CAO Đ Ẳ NG NGHỀ BẠ C LIÊU 67 3.1 Cơ sở đ ề xuấ t tổ chứ c dạ y họ c theo hư ớ ng tích cự. khoa học vƠ tính s phm 43 3.2 Đ xut quy trình t chc dy học theo hng tích cực hóa ngi học mô đun Tin c bn ti trng Cao đng ngh Bc Liêu. 43 3.3 Thit k bƠi ging mô đun Tin. dy học theo hng tích cực hóa ngi học mô đun Tin c bn ti trng Cao đng ngh Bc Liêu nhm nơng cao cht lng đƠo to, đng thi phát triển kh năng lƠm vic nhóm vƠ năng lực tự học