thơy, ch́ng ta ch̉ ḌY , ḌY vƠ ḌY còn học sinh thì ḤC , ḤC vƠ ḤC. Học sinh đóng vai trò lƠ
cái cối xay kiến thức còn thầy lƠ ng i rót kiến thức cho ho ̣c sinh . Nói nh thế không phải để phủ nhơ ̣n s ̣ da ̣y dỗ t bơy lơu nay ma để ch́ng ta thấy r̀ng trong quá
trình dạy học ta ch a quan tơm sơu t i ch ̃ HANH cho học sinh . Trong qua trinh học tập, các em ch a học đ ợc cách tổ chức lƠm một việc gì đó , cách khai thác
51 thông tin để th ̣c hiê ̣n công viê ̣c, cách giao tiếp với mọi ng i trong quá trình lƠm viê ̣c, cách khẳng định mình khi trình bƠy kết th́c công việc của mình hay nhóm . Do đo khi va cha ̣m th ̣c tê cac em sẽ không biêt băt đơu công viê ̣c t đơu, giải quyết nh thê nao,... vƠ dẫn tới không đủ t tin đảm nhận công việc.
3. Cân thay đổi s ̣ truyên đạt trong mô đun SCVHMĐ:
a. Vê nô ̣i dung da ̣y ho ̣c:
Cơn chia NDDH mô đun ra thanh nh ̃ng kỹ năng nhỏ h n để học sinh dễ tiêp thu h n trong qua trinh ho ̣c . Mỗi kỹ năng la một bai học , mô ̣t sản phởm th ̣c hƠnh thì học sinh dễ nhớ h n.
b. Vê ph ng phap da ̣y ho ̣c:
Trong qua trinh da ̣y ho ̣c, ngoƠi việc trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng nghê cơn phải trang bi ̣ thêm cho học sinh cac năng l ̣c chuyên môn , năng l ̣c ph ng phap, năng l ̣c xã hội, năng l ̣c ca thể để ho ̣ co thể t ̣ tin hoa nhơ ̣p v i đ i sông sản xuơt một cach dễ dang.
Nh vơ ̣y, khi da ̣y ho ̣c chung ta phải chỉ cach cho học sinh giải quyêt nhiê ̣m vụ đ ợc giao b̀ng cách nƠo? Lơy thông tin, lập kế hoạch lƠm việc, th ̣c hiê ̣n công viê ̣c, đanh gia sản phởm nh thê nao? Nhiêu lơn nh vơ ̣y thi ho ̣c sinh sẽ t ̣ tin h n trong công viê ̣c sau nay.
Ph ng phap da ̣y ho ̣c ng du ̣ng theo quan điểm DẠY HỌC ĐI ̣NH H NG HỌT Đ̣NG sẽ đáp ứng đ ợc các yêu cầu nh phơn tích trên.
c. Vê c s ̉ vơ ̣t chơt:
V i PPDH nao thi cũng phải co đơy đủ c s ̉ vơ ̣t chơt , trang thiêt bi ̣, vơ ̣t t th ̣c tơ ̣p. Nh ng v i PPDH ng du ̣ng theo quan điểm dạy học định h ớng hoạt động thì số l ợng nƠy phải đ ợc tăng thêm nhiều mới đáp ứng tốt nhu cầu học tập vƠ cần có sự đồng tình của lƣnh đạo tr ng.
52
Ch ngă3. TRIỂNăKHAIă
ḌYăḤCăĐ̣NHăH ́NGăHỌTăĐ̣NGăTRONG MÔăĐUN
S ̉ AăCH ̃ AăVẬNăHANHăMAYăĐIỆN, HỆăCAOăĐĔ̉NGăNGHÊ
ṬIăTR ̀NGăCAOăĐ̉NGăNGH̀ăḄCăLIÊU
PPDH la mô ̣t trong nh ̃ng yêu tô quan trọng quyêt đi ̣nh s ̣ thanh công của quá trình dạy học. Mỗi PPDH đêu co nh ̃ng tính năng riêng. Nh ng PPDH ma thỏa mƣn mục tiêu giáo dục hi ện nay lƠ đƠo tạo ra con ng i phát triển cả về năng lực lỡn phởm chơt, năng đô ̣ng va sang ta ̣o , đap ng s ̣ phat triển không ng ng của xã hô ̣i chinh la cac PPDH theo quan điểm DH ĐHHĐ.
T kêt quả phơn tich th ̣c tra ̣ng giảng da ̣y mô đun SCVHMĐ ta ̣i tr ng Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu, ng i nghiên c u nhơ ̣n thơy cần phải thay đổi cáchtruyên đa ̣t trong giảng dạy thì mới đƠo tạo đ ợc đội ngũ lao động kỹ thuật có tay nghề vững vƠng, phát triển toƠn diện vê mo ̣i mă ̣t;
T nh ̃ng khái niệm, bản chất, đă ̣c điểm của quan điểm DH ĐHHĐ trong phơn c s ̉ ly luơ ̣n;
Trong ch ng nay , ng i nghiên c u sẽ c cơu lại ch ng trình mô đun SCVHMĐ; d ̣a vao nh ̃ng gi tim hiểu đ ̣c vê quan điể m DH ĐHHĐ trong phơn c s ̉ ly luơ ̣n để xơy d ̣ng quy trinh da ̣y học ; t đo tổ ch c da ̣y th ̣c nghiê ̣m va kiểm ch ng kêt quả th ̣c nghiê ̣m để chứng minh lƠ khi có sự thay đổi quan điểm dạy học thì chất l ợng dạy học sẽ tăng lên . VƠ chứng minh r̀ng , v i PPDH theo quan điểm DH ĐHHĐ đã phát huy tính tích cực, tự giác, chủđộng, sáng tạo của học sinh, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, tự tin, h ớng tới việc học tập chủ động.
53
3.1. Nh ̃ngăđiểmăcơnăl uăyăkhiăvơ ̣nădụngăquanăđiểmăDHăĐHHĐ
Dạy học theo quan điểm DH ĐHHĐ phải tạo ra môi tr ng học tập thích hợp nh̀m phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của sinh viên nh̀m xóa b̉ sự tách r i giữa lao động chơn tay vƠ trí óc trong nhƠ tr ng, chú trọng hình thƠnh cac da ̣ng năng lực cho sinh viên. Do đo, khi vơ ̣n du ̣ng quan điểm DH ĐHHĐ vao da ̣y ho ̣c cơn l u y nh ̃ng điểm sau:
3.1.1. Kêtăh ̣păgi ̃aălyăthuyêtăvaăth ̣căhanh:
Công việc trí óc vƠ chơn tay, t duy vƠ hƠnh động cần đ ợc kết hợp v i nhau trong mối quan hệ cân b̀ng. Sản phẩm hoạt động phải đ ợc hình thƠnh trên c s kiên th c ma sinh viên đã đ ̣c cung cơp t nh ̃ng môn học , mô đun tr c đo kêt h ̣p v i cac kỹ năng.
3.1.2. Ph́tătrỉnăng ờiăḥcătoƠnădiện:
Mỗi bai ho ̣c la mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tơ ̣p . Vì vậy phải tạo đ ợc hứng th́ cho sinh viên để ho ̣ nhơ ̣n th c đ ̣c va hoa ̣t đô ̣ng đô ̣c lơ ̣p va đông th i ta ̣o điêu kiê ̣ n để sinh viên phat huy hêt năng l ̣c chuyên môn , năng l ̣c ca thể sẵn co, hình thƠnh vƠ phát triển năng lực ph ng pháp , năng l ̣c xã hội. Khi kêt thuc mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tơ ̣p, ng i ho ̣c sẽ thơy minh phat triển một bơ ̣c, thơyt ̣ tin h n trong nghê nghiê ̣p.
3.1.3. T́nhăkhoaăḥc:
mỗi bƠi học , sinh viên phải kêt h ̣p ly thuyêt va th ̣c hanh vƠ trong qua trình đó họ sẽ phát triển hoƠn thiện h n về mọi mặt. Do đo, khi tổ ch c ho ̣c tơ ̣p cho sinh viên đoi hỏi giao viên phải chuởn bi ̣ tơt cả nh ̃ng gi ma ng i học co thể dung đến từ kiến thức vƠ kỹ năng m i cơn cung cơp ̉ th i điểm nao cho đên vơ ̣t t , thiêt bị, dụng cụ, … để tranh tr ng h ̣p sinh viên co thể bi ̣ đ ộng trong quá trình hoạt đô ̣ng lam c chê s ̣ t duy, sáng tạo của họ.
Tổ ch c bai da ̣y mô ̣t cach khoa ho ̣c cũng la cach giao viên da ̣y sinh viên lam viê ̣c sao cho khoa ho ̣c, gíp họ phát triển hoƠn thiện h n nh̀m nơng cao chất l ̣ng dạy nghề.
3.2. Ḍyăḥcăđ̣nhăh ́ngăhọtăđ̣ngătrongămôđunăS̉aăch̃aăṿnăhƠnhăḿyăđiện: 3.2.1. Ṿătŕămôăđun
Mô đun nay đ ̣c ho ̣c sau khi đã hoan tơt cac môn học kỹ thuơ ̣t c s ̉ , mô đun c s ̉ chuyên nganh va đă ̣c biê ̣t la sau mô đun May điê ̣n.
54
3.2.2. Ṃcătiêu:
Sau khi học xong mô đunnày, ng ơi học co khả năng:
a. Kiên th c:
- Mô tả đ ̣c kêt cơu của may biên ap, đô ̣ng c điê ̣n mô ̣t pha, ba pha, đô ̣ng c va ̣n năng.
- Trình bƠy đ ợc ph ng pháp xơy dựng s đô dơy quơn stator đô ̣ng c không đông bô ̣ ba pha, mô ̣t pha; s đô dơy quơnstator va rotor đô ̣ng c va ̣n năng.
- Trình bƠy đ ợc ph ng pháp tính toán dơy quấn máy biến áp, dơy quơn stator đô ̣ng c không đông bô ̣ ba pha.
- Trình bƠy đ ̣c quy trinh s ̉ a ch ̃a may biên ap, đô ̣ng c điê ̣n không đông bô ̣ ba pha, mô ̣t pha, đô ̣ng c va ̣n năng.
- Giải thích đ ợc những h h̉ng của động c điện, máy biến áp.
b. Kỹ năng:
- Xơy d ̣ng s đô dơy quơn stator đô ̣ng c không đôngbô ̣ ba pha, mô ̣t pha; s đô dơy quơn stator va rotor đô ̣ng c va ̣n năng.
- Tính toán đ ̣c bô ̣ dơy quơn máy biến áp, dơy quơn stator đô ̣ng c không đông bô ̣ ba pha.
- Đấu dơy vận hƠnh động c không đồng bộ ba pha, mô ̣t pha theo yêu cơu. - S ̉ a ch ̃a đ ̣c cac loa ̣i may biên ap, đô ̣ng c điê ̣n không đông bô ̣ ba pha, mô ̣t pha, đô ̣ng c va ̣n năng.
- Kiểm tra, x ̉ ly đ ̣c cac sô liê ̣u vơ ̣n hanh của may biên ap, đô ̣ng c điê ̣n.
c. Thái độ:
- R̀n luyện tính t̉ m̉, cởn thận trong công việc.
- Th ̣c hiê ̣n an toan điê ̣n, an toan lao đô ̣ngvƠ vệ sinh công nghiệp.
3.2.3. Nô ̣iădungămôăđun
Do yêu cơu đă ̣t ra của ng i nghiên c u la da ̣y học đi ̣nh h ng hoa ̣t động nên nêu gi ̃ nguyên ch ng trinh nh nha tr ng đang s ̉ dụng thi không thể tổ ch c da ̣y ho ̣c đ ̣c . Vì vậy, ng i nghiên c u biên tơ ̣p la ̣i nô ̣i dung chinh của ch ng trinh mô đun SCVHMĐ t 6 bƠi thƠnh 14 bƠi với nội dung từng bƠi sẽ ph̀ h ̣p t ng ph ng phap da ̣y ho ̣c t ng ng.
55
BƠiă Tênăbai Th iăgian
1 Tính toán dơy quấn MBA. 8
2 S ̉ a ch ̃aMBA mô ̣t pha cảm ng. 12
3 S ̉ a ch ̃a MBA mô ̣t pha t ̣ ngỡu. 12
4 S ̉ a ch ̃a MBA ba pha. 8
5 Xơy d ̣ngs đô dơy quơn stato ĐCKĐB. (v i q la số nguyên) 24
6 Đấu dơy, vận hƠnh ĐCKĐB ba pha. 10
7 Đấu dơy, vận hƠnh ĐCKĐB mô ̣t pha. 6
8 Tính toán dơy quấn statoĐCKĐB ba pha 8
9 Tháo –Lăp đô ̣ng c điê ̣n. 4
10 Lót bìa cách điện –LƠm khuôn quấn dơy 4
11 Quơn dơy –Lông dơy vƠo rƣnh stator 12
12 S ̉ a ch ̃aĐCKĐB ba pha. 40
13 S ̉ a ch ̃aĐCKĐB mô ̣t pha. 40
14 S ̉ a ch ̃ađô ̣ng c va ̣n năng. 16
Cô ̣ng: 210
3.2.3.2. Nội dungchi tiêt: (Xem phụ lục 5 )
3.2.4. Ph ngăphapăda ̣yăho ̣c:
Trong nô ̣i dung ch ng trinh mô đun SCVHMĐ, có một số bƠi học cần h ng dỡn hinh thanh kỹ năng ban đơu vƠ cung cấp kiến thức mới nên không thể ứng dụng các PPDH theo quan điểm DH ĐHHĐ . Nh ng, có một số bƠi ng i ho ̣c ch̉ cơn vơ ̣ndụng các kiến thức vƠ kỹ năng đã cođể hoƠn thƠnh yêu cầu của bƠi học hay sản phởm cơn th ̣c hiê ̣n qua đo hinh thanh năng l ̣c chuyên môn , năng l ̣c ph ng phap, năng l ̣c xã hội va năng l ̣c ca thể của ng i học, nên có thể dạy học theo quan điểm DHĐHHĐ.
56 Do đo, ng i nghiên c u phơn bô t ng PPDH t ng ng v i t ng bai ho ̣c trong mô đun SCVHMĐ nh sau:
BƠi Tênăbaiătrongămôăđun Ph ngăphapăda ̣yăho ̣c
Thôngăth ng TheoăĐHHĐ
1 Tính toán dơy quấn MBA. Thuyêt trinh + Th ̣c hanh 4 b ớc
2 S ̉ a ch ̃aMBA mô ̣t pha cảm ng. Th ̣c hanh 6 b c 3 S ̉ a ch ̃aMBA mô ̣t pha t ̣ ngỡu. Th ̣c hanh 6 b c
4 S ̉ a ch ̃a MBA ba pha. Th ̣c hanh 6 b c
5 Xơy d ̣ng s đô dơy quơn stator ĐCKĐB.
Thuyêt trinh + Th ̣c hanh 4 b c 6 Đấu dơy, vận hƠnh ĐCKĐB ba
pha. Th ̣c hanh 6 b c
7 Đấu dơy, vận hƠnh ĐCKĐB mô ̣t
pha. Th ̣c hanh 6 b c
8 Tính toán dơy quấn statoĐCKĐB ba pha
Thuyêt trinh + Th ̣c hanh 4 b c 9 Tháo –Lăp đô ̣ng c điê ̣n. Th ̣c hanh 4 b c 10 Lót bìa cách điện – LƠm khuôn
quơn dơy Th ̣c hanh 4 b c
11 Quơn dơy – Lông dơy vao rãnh
stator Th ̣c hanh 4 b c
12 S ̉ a ch ̃aĐCKĐB ba pha. Dạy học theo dự án
13 S ̉ a ch ̃aĐCKĐB mô ̣t pha. Dạy học theo dự án 14 S ̉ a chữađô ̣ng c va ̣n năng. Th ̣c hanh 6 b c
3.2.5. Điêuăkiê ̣năth ̣căhiê ̣n môăđun:
a. Trang thít ḅ, dụng cụ:
- L̉i thép máy biến áp 1 pha, 3 pha.
57 - Động c quạt bƠn, đô ̣ng c va ̣n năng.
- Mô hinh vơ ̣n hanh đô ̣ng c điê ̣n. - BƠn quấn dơy, khuôn quơn. - Bô ̣ du ̣ng cu ̣ cơm tay nghê điê ̣n. - Bô ̣ du ̣ng cu ̣ đo l ng nghê điê ̣n.
b. Ṿt t :
- Dơy điê ̣n t , dơy điê ̣n mêm.
- Giơy cach điê ̣n, phim cach điê ̣n, ống gen. - Chì hƠn, ch̉ đai
c. Ḥc lịu:
- Giáo trình S ̉ a ch ̃a vơ ̣n hanh may điê ̣n. - Mỡu sản phởm th ̣c hanh.
- Mô hình dơy quơn đô ̣ng c điện.
d. Cơ sở vật chât:
Trong da ̣y ho ̣c đ ịnh h ớng hoạt động, nô ̣i dung của bai da ̣y lƠ sự tích hợp giữa lý thuyết và thực hành. Do đo, c s ̉ vơ ̣t chơt va ph ng tiê ̣n da ̣y học la nh ̃ng yêu tô quan tro ̣ng gop phơn ta ̣o nên chơt l ̣ng da ̣y va ho ̣c trong nha tr ng phải đa ̣t nh ̃ng yêu cơu nh sau:
- C s ̉ vơ ̣t chơt: Phòng học phải đủ rộng, v a đap ng cho viê ̣c da ̣y ly thuyêt lỡn đan xen, kêt h ̣p để da ̣y th ̣c hanh . BƠn ghế học tập phải đảm bảo cho việc di chuyển dể dang, ph̀ hợp với từng hình thức dạy học nh học tập theo nhóm , theo cá nhơn, theo l p…
- Ph ng tiê ̣n da ̣y học phải đầy đủ, hiê ̣n đa ̣i nhăm th ̣c hiê ̣n đ ̣c mu ̣c tiêu đă ̣t racủa mỗi bƠi học: máy vi tính, máy chiếu, …
3.2.6. Ph ngăphapăkiểmătraăđanhăgia:
ĐểđƠo tạo những con ng i năng động, sớm thích nghi với đ i sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹnăng đƣ học mà cần khuyến khích phát triển trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế. Thông qua việc đánh giá, học sinh không ch̉ đ ợc rèn luyện kĩ năng xem xét, phơn tích vấn đề mƠ trên c s đó tự điều ch̉nh cách học, điều ch̉nh hành vi phù hợp.
58 Giáo viên đánh giá chơt l ̣ng ho ̣c tơ ̣p qua bài kiểm tra vấn đáp hoă ̣c kiểm tra trắc nghiệm đôi v i nh ̃ng bai học mang tính lý thuyết.
Đối v i bai th ̣c hanh , giáo viên tổ chức cho học sinh (nhóm học sinh) báo cáo quá trình thực hiện công việc và t ̣ đánh giá kết quả thực hiện công việc theo công cụđánh giáđă ̣t ra tr c. Sau đo, học sinh (nhóm học sinh) cho nhơ ̣n xet vê bƠi tơ ̣p của ba ̣n va giao viên nhơ ̣n xet quá trình thực hiện công việc, kêt quả công viê ̣c vƠ đ a rakêt luơ ̣n đông th i kêt h ̣p củng cô bƠi học.
Công cụ đánh giá bao gôm: phiêu đánh t ̣ giá kêt quả học tơ ̣p trong đo co tiêu chí đánh giá công việc va thang điểm đánh giábƠi thực hƠnh.
3.3. Quyătrinhăda ̣yăho ̣cătheoăquanăđiểmăDHăĐHHĐ:
B̉ngă3.1a. Quyătrinhăda ̣yăho ̣cătheoăquanăđiểmăDHăĐHHĐ
ĆCăGIAIăĐỌNă NỘIăDUNG ṂCăĐ́CH
a. Thông tin: