Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun thực tập nguội tại trường cao đẳng nghề bạc liêu

1 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 08 năm 2012 Ký tên Trần Thị Thắm LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy TS Nguyễn Văn Y, giảng viên trường Cán thành phố Hồ Chí Minh, người ln tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Qua đây, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, phòng Sau đại học quý thầy cô khoa Sư phạm trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi hồn thành khóa học Xin cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô đồng nghiệp em học sinh trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu – nơi công tác nơi tiến hành thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ thời gian học tập, nghiên cứu Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới người thân gia đình, bạn bè bên tôi, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình hồn thành khóa học TRẦN THỊ THẮM TÓM TẮT Nước ta bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Chính mà giáo dục đóng vai trị then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua việc đào tạo đội ngũ lao động có lực hành động, có khả sáng tạo, linh hoạt, có tính trách nhiệm, có khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Do đó, để nâng cao chất lượng giáo dục ngồi việc đổi mục tiêu, nội dung dạy học phải đổi phương pháp giảng dạy Một phương pháp giảng dạy nhằm phát triển lực hoạt động người học phương pháp dạy học theo quan điểm định hướng hoạt động Đây phương pháp trụ cột để nâng cao tính tích cực, phát huy khả sáng tạo người học Từ lý trên, người nghiên cứu tiến hành thực đề tài “Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu” Nội dung đề tài trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học định hướng hoạt động Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc giảng dạy mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Chương 3: Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Cuối kết luận kiến nghị ABSTRACT Our country is in the context of international integration with the effects of the knowledge society and globalization creates many opportunities, it also poses new requires for education in training workforce Thus, education plays a key role in development social economic through training labor with high qualified, creativity, flexibility, accountability, and be able to solve complex problems in many changing situations Therefore, in order to improve the quality of education, in addition to innovation objectives, teaching content to teaching method One of the teaching methods for development action capacity of the learner is focus on operationoriented perspective This is the main pillar to enhance the positive and promote the creativity of learners From the above reasons, the researchers carried out the subject "Teaching action learning for cooled practice module at Bac Lieu vocational colleges" The content of the subject is presented into three chapters: Chapter 1: Presentation the rationale of active learning Chapter 2: The real situation for teaching cooled practice module at Bac Lieu vocational colleges Chapter 3: Active learning for cooled practice module at Bac Lieu vocational colleges Conclusions and recommendations MỤC LỤC TRANG TỰA TRANG Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh sách chữ viết tắt .ix Danh sách bảng x Danh sách biểu đồ xii Danh sách hình xiv Danh sách phụ lục A PHẦN MỞ ĐẦU DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT T CHỮ VIẾT TẮT ĐC GV ĐHHĐ HS PPDH PPDH ĐHHĐ TTN TN CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ T Đối chứng Giáo viên Định hướng hoạt động Học sinh Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học định hướng hoạt động Thực tập nguội Thực nghiệm DANH SÁCH CÁC BẢNG BẢNG TRANG Bảng 2.1: Mức độ quan trọng mô đun TTN chương trình đào tạo 36 Bảng 2.2: Mức độ hứng thú học mô đun TTN học sinh 37 Bảng 2.3: Nội dung mô đun Thực tập nguội 37 Bảng 2.4: Nguồn tài liệu tham khảo, giáo trình học tập 38 Bảng 2.5: Phương tiện mà giáo viên sử dụng dạy mô đun TTN .40 Bảng 2.6: Nguyên nhân gây khó khăn cho học sinh học mô đun TTN 41 Bảng 2.7: Mức độ HS chuẩn bị học trước đến lớp .42 Bảng 2.8: Mức độ tích cực học sinh lớp học 44 Bảng 2.9: Mức độ hiểu biết GV PPDH theo quan điểm ĐHHĐ 45 Bảng 2.10: PPDH mà GV sử dụng giảng dạy mô đun TTN 46 Bảng 2.11: Các cách GV thực trao đổi, học hỏi kinh nghiệm PPDH 48 Bảng 2.12: Mức độ trang bị máy móc thiết bị dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy mô đun TTN 49 Bảng 2.13: Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá giảng dạy mô đun TTN 50 Bảng 2.14: Mức độ mong muốn hỗ trợ việc giảng dạy GV 51 Bảng 2.15: Mức độ kỹ nghề đội ngũ GV 52 Bảng 2.16: Đánh giá chất lượng giảng dạy mô đun TTN .52 Bảng 2.17: Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mô đun TTN 53 Bảng 2.18: Ý kiến GV nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo trường 54 Bảng 2.19: Nguyên nhân khó khăn mà GV thường gặp q trình giảng dạy mơ đun TTN 55 Bảng 3.1: Các giảng mô đun TTN 60 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm trung bình kiểm tra số 01 lớp đối chứng 65 Bảng 3.3: Bảng thống kê điểm trung bình kiểm tra số 01 lớp thực nghiệm 67 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần số lớp đối chứng lớp thực nghiệm qua kiểm tra số 01 68 Bảng 3.5: Bảng phân phối tỷ lệ phần trăm kết học tập kiểm tra số 01 học sinh lớp ĐC TN 69 Bảng 3.6: Bảng thống kê điểm trung bình kiểm tra số 02 lớp đối chứng 71 Bảng 3.7: Bảng thống kê điểm trung bình kiểm tra số 02 lớp thực nghiệm 72 Bảng 3.8: Bảng phân phối tần số lớp đối chứng lớp thực nghiệm qua kiểm tra số 73 Bảng 3.9: Bảng phân phối tỷ lệ phần trăm kết học tập thể qua kiểm tra số 02 học sinh lớp ĐC TN 74 Bảng 3.10: Mức độ hứng thú học tập HS GV giảng dạy PPDH theo quan điểm ĐHHĐ .78 Bảng 3.11: Cảm nhận HS PPDH mà GV sử dụng lớp .78 Bảng 3.12: Mức độ ảnh hưởng PPDH đến kết học tập HS 79 Bảng 3.13: Nhận xét HS bầu không khí học tập lớp 80 Bảng 3.14: Nhận xét HS mức độ tiếp thu 81 Bảng 3.15: Nhận xét HS hiệu làm việc nhóm 82 Bảng 3.16: Nhận xét HS thái độ làm việc nhóm 83 Bảng 3.17: Cách HS giải vấn đề hay tập khó 83 Bảng 3.18: Mức độ chuẩn bị HS trước đến lớp 84 DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ BIỂU ĐỒ TRANG Biểu đồ 2.1: Mức độ quan trọng mô đun TTN chương trình đào tạo .36 Biểu đồ 2.2: Mức độ hứng thú học mô đun Thực tập nguội học sinh 37 Biểu đồ 2.3: Nội dung mô đun Thực tập nguội 38 Biểu đồ 2.4: Nguồn tài liệu tham khảo, giáo trình học tập .39 Biểu đồ 2.5: Phương tiện mà giáo viên sử dụng dạy mô đun TTN 40 Biểu đồ 2.6: Nguyên nhân gây khó khăn cho học sinh học mơ đun TTN .42 Biểu đồ 2.7: Mức độ HS chuẩn bị trước đến lớp 43 Biểu đồ 2.8: Mức độ tích cực học sinh lớp học 44 Biểu đồ 2.9: Mức độ hiểu biết GV PPDH theo quan điểm ĐHHĐ .46 Biểu đồ 2.10: PPDH mà GV sử dụng giảng dạy mô đun TTN 47 Biểu đồ 2.11: Các cách GV thực trao đổi, học hỏi kinh nghiệm PPDH .48 Biểu đồ 2.12: Mức độ trang bị máy móc thiết bị dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy mô đun TTN 49 Biểu đồ 2.13: Mức độ sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá giảng dạy mơ đun TTN 50 Biểu đồ 2.14: Mức độ mong muốn hỗ trợ việc giảng dạy GV 51 Biểu đồ 2.15: Đánh giá chất lượng giảng dạy mô đun TTN 52 Biểu đồ 2.16: Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học mô đun TTN 53 Biểu đồ 2.17: Ý kiến GV nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục đào tạo trường 54 Biểu đồ 2.18: Nguyên nhân khó khăn mà GV thường gặp q trình giảng dạy mơ đun TTN 55 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ đường tần số kiểm tra số 01của lớp ĐC TN .69 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ phân phối tỷ lệ phần trăm kết học tập kiểm tra số 01 học sinh lớp ĐC TN 70 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ đường tần số phân phối tần số lớp ĐC lớp TN qua kiểm tra số 73 10 Số liệu bảng 3.12 biểu đồ 3.7 cho thấy, có 68% HS cho PPDH mà GV sử dụng dạy thực nghiệm ảnh hưởng đến kết người học, 23% cho ảnh hưởng Bên cạnh đó, cịn số (9%) HS cho PPDH bình thường khơng có ảnh hưởng đến kết học tập người học Điều chứng tỏ, PPDH làm thay đổi quan niệm người học Người học có thay đổi mặt kết học tập bầu khơng khí học tập lớp Người nghiên cứu tiếp tục khảo sát, kết thu sau: Bảng 3.13: Nhận xét HS bầu khơng khí học tập lớp Mức độ Số lượng Tỉ lệ (N = 22) (%) Rất tích cực, sơi 19 86 Bình thường 14 Buồn tẻ, học sinh thụ động 0 Biểu đồ 3.8: Nhận xét HS bầu khơng khí học tập lớp Số liệu bảng 3.13 biểu đồ 3.8 cho thấy, có 86% HS cảm nhận bầu khơng khí học tập lớp tích cực, sổi Điều chứng tỏ PPDH theo quan điểm ĐHHĐ phát huy tính tích cực việc chiếm lĩnh tri thức người học Và hỏi mức độ tiếp thu bài, kết thu sau: 94 Bảng 3.14: Nhận xét HS mức độ tiếp thu Số lượng Tỉ lệ (N = 22) (%) Rất cao 18 81 Cao 14 Bình thường Thấp 0 Mức độ Biểu đồ 3.9: Nhận xét HS mức độ tiếp thu Số liệu thống kê bảng 3.14 biểu đồ 3.9 cho thấy đa số học sinh cho mức độ tiếp họ cao (81%) Qua trao đổi với HS biết mức độ học sinh tiếp thu cao học sinh trao đổi, bàn luận; nêu quan điểm, phương pháp gia cơng Và hỏi hiệu làm việc nhóm, HS cho rằng:  Về hiệu làm việc nhóm Bảng 3.15: Nhận xét HS hiệu làm việc nhóm 95 Mức độ Số lượng Tỉ lệ (N = 22) (%) Học tập hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm 20 91 Không tập trung suy nghĩ 0 Bị chi phối hoạt động riêng người khác 0 Mất thời gian Biểu đồ 3.10: Nhận xét HS hiệu làm việc nhóm Qua bảng 3.15 biểu đồ 3.10 cho thấy, q trình học HS thích thảo luận nhóm (91%) Người học cho rằng, thảo luận nhóm giúp họ tăng cường hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm học tập Do đó, kết học tập nâng cao Qua trao đổi khảo sát thực tế với HS cịn 9% HS cho hoạt động nhóm thời gian Đây nguyên nhân dẫn đến hoạt động nhóm chưa đạt hiệu tối đa Bảng 3.16: Nhận xét HS thái độ làm việc nhóm 96 Mức độ Số lượng Tỉ lệ (N = 22) (%) Rất hào hứng 18 81 Hào hứng 14 Bình thường Chán, khơng thích hợp tác 0 Biểu đồ 3.11: Nhận xét HS thái độ làm việc nhóm Số liệu bảng 3.16 biểu đồ 3.11 cho thấy, HS hào hứng (81%) nhóm phân cơng nhiệm vụ Điều chứng tỏ PP giảng dạy GV phát huy tính tích cực HS học tập Và hỏi cách giải vần đề hay tập gặp khó khăn HS cho rằng: Bảng 3.17: Cách HS giải vấn đề hay tập khó Cách giải vấn đề hay tập khó Số lượng (N = 22) Tỉ lệ (%) Xem lại bài, tìm cách tham khảo tự làm 14 Học nhóm, giải tập 17 77 Nhờ trợ giúp giáo viên môn Không làm, khơng quan tâm đến tập 0 97 Biểu đồ 3.12: Cách HS giải vấn đề hay tập khó Số liệu bảng 3.17 biểu đồ 3.12 cho thấy, HS gặp tốn khó hay vấn đề khó đa số người học tìm cách giải học nhóm để trao đổi, thảo luận đưa phương án giải vấn đề  Về mức độ chuẩn bị trước đến lớp Bảng 3.18: Mức độ chuẩn bị HS trước đến lớp Mức độ Luôn xem trước Thỉnh thoảng Không Số lượng (N = 22) Tỉ lệ (%) 21 95 98 Biểu đồ 3.13: Mức độ chuẩn bị HS trước đến lớp Từ số liệu thống kê bảng 3.18 biểu đồ 3.13 cho thấy, GV giảng dạy với PP HS hứng thú học tập hơn, mức độ chuẩn bị trước đến lớp cao so với lần khảo sát trước Cụ thể: Số HS xem trước lớp thực nghiệm GV dạy PP chiếm 95% HS trước thực nghiệm có 26% Điều chứng tỏ, PPDH mà người nghiên cứu đề xuất có hiệu quả, kích thích niềm say mê, tự tìm tịi chiếm lĩnh tri thức người học 3.6.8 Kết kiểm nghiệm đánh giá 3.6.8.1 Đánh giá định tính Việc đánh giá định tính xác định thơng qua phiếu khảo sát HS lớp thực nghiệm, nội dung phiếu khảo sát bao gồm: Nhận xét PPDH, bầu khơng khí học tập, biểu tích cực ngồi lớp Áp dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội phát huy tính tích cực, tính tự lực nhận thức học sinh Do đó, khả tiếp thu HS tăng cao Dạy học định hướng hoạt động không giúp HS tiếp thu nhanh mà tạo khả để HS tự tin, làm việc nhóm làm việc độc lập Đồng thời rèn luyện số kỹ khác cho HS như: Kỹ tự lập kế hoạch cơng việc cho cho nhóm, kỹ giao tiếp thảo luận nhóm, kỹ trình bày ý kiến, kỹ tham gia chất vấn thành viên khác 3.6.8.2 Đánh giá định lượng Thông qua kết điểm số kiểm tra HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm, người nghiên cứu dùng công cụ thống kê toán học để xử lý, kiểm nghiệm giả thuyết giả định khác biệt điểm số kiểm tra lớp đối chứng so với lớp thực nghiệm Kết kiểm nghiệm thu sau: Điểm số trung bình kết kiểm tra lớp thực nghiệm 7.32 Điểm số trung bình kết kiểm tra lớp đối chứng 6.5 Độ lệch chuẩn trung bình kết kiểm tra lớp thực nghiệm 1.04 Độ lệch chuẩn trung bình kết kiểm tra lớp đối chứng 1.3 Như vậy, có khác biệt điểm số trung bình kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ chất lượng giảng dạy mô đun Thực tập 99 nâng cao Cụ thể HS đạt điểm khá, giỏi, xuất sắc lớp thực nghiệm cao nhiều so lớp đối chứng Tóm lại: Từ kết thực nghiệm bước đầu cho thấy áp dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động cho mơ đun Thực tập nguội nói riêng cho mơ đun khác nói chung cách rộng rãi trường góp phần đáng kể vào việc nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy 10 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở lý luận mà tác giả phân tích chương qua khảo sát thực trạng trường chương Trong chương 3, tác giả trình bày sở định hướng cho việc dạy học định hướng hoạt động; xác định lại mục tiêu mô đun Thực tập nguội; xây dựng lại giảng cho mơ đun Và sau đó, tiến hành thực nghiệm sư phạm theo quy trình dạy học định hướng hoạt động đề xuất Tiếp theo tác giả xử lý, phân tích đánh giá kết thực nghiệm để kiểm chứng giả thuyết đưa Qua kết thực nghiệm, người nghiên cứu có kết luận sau: Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội đạt kết khả quan so với phương pháp dạy học truyền thống Điều thể qua tỉ lệ học sinh đạt điểm 8, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Bầu khơng khí học tập lớp sơi nổi, HS say mê, hứng thú, tích cực, tự giác so với học sinh lớp đối chứng Những nghiên cứu lý luận thực nghiệm chứng tỏ giả thuyết khoa học mà người nghiên cứu đưa hoàn toàn chấp nhận Nghĩa là, PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động vận dụng vào giảng dạy cho mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 10 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tóm tắt đề tài Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu thực đề tài, người nghiên cứu giải nhiệm vụ mà đề tài nêu kết thu sau: Đề tài trình bày đầy đủ sở lí luận PPDH theo hướng tích cực hóa người học, làm sở cho việc triển khai dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Qua khảo sát thực trạng dạy học mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu phiếu thăm dò ý kiến giáo viên học sinh, người nghiên cứu nhận thấy phương pháp dạy học mà giáo viên thường sử dụng giảng dạy mô đun chưa phát huy khả sáng tạo, chưa kích thích tính tích cực học sinh trình chiếm lĩnh tri thức Điều dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa cao Để nâng cao chất lượng dạy học mô đun này, tác giả vận dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động vào giảng dạy Trên sở đó, người nghiên cứu sâu nghiên cứu triển khai PP dạy thực hành bước vào trình dạy thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tác động dạy học định hướng hoạt động mô đun TTN Trong trình thực nghiệm, tác giả chấm điểm trình điểm sản phẩm, đồng thời phát phiếu khảo sát HS lớp thực nghiệm nhằm đánh giá tác động việc triển khai dạy học định hướng hoạt động đến kết học tập người học Kết thu sau thực nghiệm khả quan tỉ lệ HS khá, giỏi tăng cao tỉ lệ HS trung bình, yếu, giảm rõ rệt Từ kết mà người nghiên cứu thu khẳng định tính khả thi tính khoa học đề tài Đến đây, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành, giả thuyết khoa học làm sáng tỏ Tuy nhiên để dạy học định hướng hoạt động có hiệu cao trình giảng dạy cần phải có số điều kiện sau: Bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm cho GV Bồi dưỡng kỹ tự học cho HS Tăng cường, bổ sung tài liệu liên quan đến mô đun 10 Hệ thống sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ để đảm bảo cho việc dạy lý thuyết kết hợp dạy thực hành diễn liên tục không gian 1.2 Tự nhận xét, đánh giá mức độ đóng góp đề tài Qua thực tế nghiên cứu thực trạng trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu, người nghiên cứu nhận thấy phần lớn GV chưa nhận thức chất PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động Đây khó khăn tác giả tiến hành thực nghiệm HS quen học với PP dạy truyền thống Nhưng cố gắng thân tác giả, quan tâm Ban giám hiệu trường, ủng hộ nhiệt tình từ phía đồng nghiệp HS; xuất phát từ sở lý luận, thực tiễn nghiên cứu nên tác giả tiến hành thực nghiệm thành công Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động đến mô đun Thực tập nguội Và đóng góp tác giả thể thông qua đề tài này, gồm: 1.2.1 Ý nghĩa mặt lý luận Tác giả nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận phương pháp dạy học theo quan điểm định hướng hoạt động chất, đặc điểm, cách thức tổ chức dạy học định hướng hoạt động Từ kết nghiên cứu, tác giả khẳng định dạy học định hướng hoạt động hồn tồn áp dụng vào giảng dạy cho mơ đun khác chương trình đào tạo nghề kỹ thuật máy lạnh điều hịa khơng khí Và tài liệu tham khảo cho quan tâm đến đề tài 1.2.2 Ý nghĩa thực tiễn Qua thời gian khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Và sau tiến hành thực nghiệm sư phạm cho thấy việc triển khai phương pháp dạy học theo quan điểm định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội phát huy tính tích cực, tính tự giác học tập học sinh; góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường, đồng thời góp phần vào việc tăng trưởng kinh tế nói chung Tuy nhiên đề tài nghiên cứu số hạn chế sau: Về khảo sát thực trạng giảng dạy mô đun Thực tập nguội, tiến hành trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Do địa bàn tỉnh Bạc Liêu có trường Cao đẳng nghề có dạy chương trình thời gian nghiên cứu có hạn 10 nên người nghiên cứu chưa có điều kiện để khảo sát tỉnh lân cận Do mà việc nhận xét đưa kết luận thực trạng giảng dạy mơ đun Thực tập nguội cịn mang tính đơn lẻ Trong phần thực nghiệm sư phạm, người nghiên cứu tập trung thực thực nghiệm PP dạy thực hành bước mà chưa thực PPDH theo dự án tác giả đề xuất chương Số học sinh lớp thực nghiệm có 22 nên khơng thể kiểm nghiệm giả thuyết theo mẫu lớn Và thực nghiệm sư phạm tiến hành thực hai tổng số mười tồn mơ đun Do đó, kết nghiên cứu mang tính chất tương đối Kiến nghị 2.1 Đối với trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trường nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy Bên cạnh đó, trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu cần tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên dạy nghề, cụ thể: Tăng cường đợt tập huấn đổi PPDH tích cực, tổ chức Hội thảo khoa học bàn PPDH tích cực Thư viện trường cần bổ sung thêm nhiều đầu sách PPDH tài liệu liên quan đến mô đun để GV HS thuận lợi trình học tập nâng cao kiến thức Đối với HS, nhà trường cần quan tâm đến việc tổ chức hoạt động tích cực cho em tham gia, tập làm quen với việc rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu 2.2 Đối với giáo viên giảng dạy mô đun Thực tập nguội Giáo viên cần mạnh dạn việc vận dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động vào thực tiễn giảng nhằm phát huy tính tích cực học tập, nhận thức HS Giáo viên phải người tiên phong việc đổi mới, áp dụng PPDH mới; ln có nhu cầu, ý thức đổi PPDH; có ý thức nâng cao trình độ, liên tục cập nhật kiến thức 10 Trong trình giảng dạy, giáo viên cần ý đến việc hình thành HS kỹ làm việc nhóm, làm việc độc lập để vận dụng tri thức lĩnh hội vào việc rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sau Trong trình kiểm tra, đánh giá cần trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả độc lập giải vấn đề mức độ đòi hỏi tái lại tri thức học sinh Dự kiến hướng phát triển đề tài Việc nghiên cứu vận dụng PPDH theo quan điểm định hướng hoạt động vào giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, từ nâng cao hiệu dạy học ln mối quan tâm nhiều giáo viên trường Tuy nhiên, điều kiện thực tế trường nên giáo viên chưa có điều kiện thực Trong đề tài này, thời gian có hạn đặc thù mô đun nên người nghiên cứu thực nghiệm hai mô đun, thời gian tới người nghiên cứu hoàn thiện Và điều kiện cho phép, tác giả ứng dụng kết nghiên cứu vào trình giảng dạy mô đun Thực tập nguội năm học 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Babanski.Iu.K, Giáo dục học, NXB Giáo dục, Matxcơva, năm 1983 Bernd Meier & Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học kỹ thuật phương pháp trình dạy học, Berlin/Hà Nội 2011 Bernd Meier/Nguyễn Văn Cường, Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (tài liệu hội thảo – tập huấn), Bộ GD ĐT – Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông, năm 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ, Dạy học tích cực – số phương pháp kỹ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm, năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, NXB giáo dục Hà Nội, năm 2002 Huỳnh Kim Ba, Giáo trình Nguội bản, NXB Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, năm 1998 Nguyễn Cơng Cát, Giáo trình thực hành nguội, NXB Lao động xã hội, 2003 Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier, Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy Trường Trung học phổ thông, NXB Hà Nội, năm 2010 Trịnh Tấn Đạt, Tài liệu bồi dưỡng nghiệp vụ cán quản lý dạy nghề, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội, năm 2011 10 Trần Khánh Đức, Chất lượng đào tạo quản lý chất lượng đào tạo nhân lực giáo dục đại, NXB Đại Học quốc gia - Hà Nội 2008 11 Trần Khánh Đức, Giáo dục học phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Đà Nẵng – Giáo dục Việt Nam, năm 2010 12 Lê Thị Hoa, Tâm lý học sư phạm nghề, NXB Trường Đại học Bình Dương, năm 2009 13 Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức, Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm 14 Phí Trọng Hảo – Nguyễn Thanh Mai, Giáo trình Kỹ thuật nguội, NXB Giáo dục, 2007 15 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 16 Đặng Thành Hưng (2001), Khái niệm phương pháp dạy học điều kiện đổi – Thông tin khoa học giáo dục, số 83 17 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giảng dạy tích cực, NXB Giáo dục 18 Lê Nguyên Long (1998), thử tìm phương pháp dạy học dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục 19 Võ Mai Lý – Nguyễn Xuân Quý (biên dịch), Kỹ thuật nguội khí, NXB Hải Phịng, 2002 20 Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục Hà Nội, năm 2000 21 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1986 – 1998), Giáo dục, tập 1, tập 2, NXB Giáo dục 22 Đoàn Huy Oánh, Tâm lý sư phạm, NXB Đại học quốc gia TP HCM, năm 2005 23 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, tập 2, Trường Cán quản lý Trung ương 1, Hà Nội, 1989 24 Nguyễn Ngọc Quang, Bài giảng chuyên đề lý luận dạy học, Hà Nội, 1994 25 Lý Minh Tiên, Kiểm nghiệm thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục (tài liệu học tập lớp cao học giáo dục), Trường Đại học Sư phạm Kỹ Tp Hồ Chí Minh, 2009 26 Dương Thiệu Tống, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, NXB Khoa học xã hội 27 Nguyễn Văn Tuấn, Lý luận dạy học (2009), Trường Đại học Sư phạm Kỹ Tp Hồ Chí Minh 28 Nguyễn Văn Tuấn, Phương pháp dạy học chuyên ngành kỹ thuật (2011), Trường Đại học Sư phạm Kỹ Tp Hồ Chí Minh 29 Nguyễn Văn Tuấn – Võ Thị Xuân (2008), Bài giảng phát triển chương trình đào tạo nghề, NXB Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 30 Nguyễn Văn Tuấn, Giáo trình Phương pháp giảng dạy, NXB Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2007 31 Nguyễn Văn Tuấn, Tài liệu giảng môn lý luận dạy học (phần đại cương), Tp Hồ Chí Minh, 2009 32 Nguyễn Văn Tuấn, Bài giảng phương pháp dạy kỹ thuật, Tp Hồ Chí Minh, 2009 33 Tập thể giáo viên tổ môn thực hành Nguội, Giáo trình thực hành nguội nâng cao, NXB Trường Đại học Công nghiệp TP Hồ Chí Minh 34 Tự điển Giáo dục (năm 2001), NXB Tự điển Bách khoa, Hà Nội 35 Từ điển Bách khoa Triết học, NXB Tự điển Bách khoa, Hà Nội, 1983 36 Nguyễn Văn Vận, Thực hành khí – Gia công nguội 1, NXB Giáo dục, 2000 37 V.I.Lênin, Bút ký triết học, NXB tiến bộ, Matxcova, năm 1981 10 38 Xavier Roegies Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị dịch, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục, 1996 TIẾNG NƯỚC NGOÀI 39 Charles M Reigulth, Instructional – Design theories and Models 40 Galileo Galliei (1564 – 1642) WEBSITE 41 http://www.Irc.ctu.edu.vn/pjob 42.www.unesco.org/delors/fourpil/htm 10 ... luận dạy học định hướng hoạt động Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc giảng dạy mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Chương 3: Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội trường. .. luận dạy học định hướng hoạt động Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc giảng dạy mô đun Thực tập nguội trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu Chương 3: Dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội trường. .. khoa học cho việc nghiên cứu đề tài 14 - Khảo sát đánh giá thực trạng giảng dạy mô đun Thực tập nguội Trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu - Thiết kế dạy học định hướng hoạt động cho mô đun Thực tập nguội