(SKKN 2022) một số giải pháp dạy học môn đạo đức lớp 3 hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh

2 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Hân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Quyền SKKN thuộc lĩnh vực môn: Đạo đức THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC STT Tên danh mục Trang MỞ ĐẦU 1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng của vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu của SKKN 17 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 12 3.1 Kết luận 17 13 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sinh thời Bác Hồ dạy: "Người có tài mà không có đức người vô dụng, người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó" Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh theo nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực, chi phối hành vi của người mối quan hệ người với tự nhiên; người với xã hội người với Nội dung mơn Đạo đức ở Tiểu học chuẩn mực hành vi đạo đức thể đạo đức Việc hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức cần có sự phối hợp nhiều phương pháp, vận dụng hình thức dạy học mơn Đạo đức cách thích hợp hiệu Môn Đạo đức môn học bắt buộc ở bậc Tiểu học Nó môn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tưởng Ngồi nó cịn giúp cho học sinh giải sự việc vừa có lí, vừa có tình Từ đó, em biết cách vận dụng hành vi đạo đức, chuẩn mực vào sống để cư xử với cha mẹ thầy cô bạn bè Mục tiêu của môn Đạo đức ở Tiểu học nói chung ở lớp nói riêng giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu hình thành chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi pháp luật Học sinh nắm ý nghĩa của việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Từng bước hình thành cho học sinh kĩ nhận xét, đánh giá hành vi của thân người xung quanh, lựa chọn thực chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể của sống Khơng nó cịn hình thành thái độ tự tự tin, yêu thương quý trọng người, yêu thiện, tốt không đồng tình với xấu, ác Trong kinh tế nay, việc giáo dục dạy đạo đức cho học sinh vấn đề đơn giản Nó đòi hỏi người thầy phải có phương pháp giáo dục phù hợp, giúp học sinh phát triển nhân cách cách hoàn thiện, tránh cho học sinh tiếp xúc với hành vi tiêu cực, em có lối thích nghi với thời đại Song cũng cần phải cho học sinh thấy nét đẹp, phẩm chất cao quý, truyền thống quý báu của dân tộc Hình thành cho học sinh phong cách sống lành mạnh.Vấn đề đặt làm cách để học sinh nắm bắt kiến thức của môn Đạo Đức cách tích cực, chủ động mà khơng bị áp đặt gò bó Do đó, việc dạy học theo tính tích cực, tự lực sáng tạo của học sinh vấn đề cần thiết giáo viên tiểu học nói chung giáo viên lớp nói riêng, Để nâng cao hiệu giờ dạy môn Đạo đức lớp đòi hỏi người thầy phải có phải biết lựa chọn, sử dụng phương pháp tiết dạy hợp lí rất cần thiết Nội dung mơn học Đạo đức ở Tiểu học có tính đờng tâm, chuẩn mực hành vi đạo đức ở lớp Ba phản ánh sự cần thiết, phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ của em với thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng môi trường tự nhiên Vì vậy, sự kết hợp hài hoà phương pháp dạy học, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp giảng dạy coi nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới Xuất phát từ kinh nghiệm thức tế giảng dạy của thân năm qua, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học, giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học môn Đạo đức, chọn đề tài: “Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinhlớp 3” 1.2.Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng dạy học - Nghiên cứu nội dung chương trình môn học - Nghiên cứu hình thức dạy học nhằm phát huy tính chủ động , tích cực cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Khách thể: Học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinh lớp 3” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp đối chứng - Phương pháp thử nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Mục tiêu của môn Đạo đức ở Tiểu học Dạy học môn Đạo đức đường giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Trong đó, nhiệm vụ quan trọng nhất hình thành hành vi, thói quen đạo đức cho em Vì vậy, không nên dạy cách máy móc cô hỏitrò trả lời, dạy sở tổ chức hoạt động để em nói, trao đổi với Các em tự phát tri thức của đạo đức, vận dụng thực hành đạo đức, thực hành vi sống tốt Các em không nghe lời nói hay, ý đẹp của giáo viên mà em phải trải nghiệm, vận dụng vào thực tế, vào sống hàng ngày Học sinh bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả của thân, có trách nhiệm với hành động của mình, yêu thương mong muốn đem lại niềm vui cho người Luôn yêu thiện, đúng, tốt không đồng ý với việc làm sai Môn Đạo đức ở Tiểu học hình thành sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho học sinh theo mục tiêu: Kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm 2.1.1.1.Về kiến thức Chương trình môn Đạo đức cung cấp cho học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức Giúp cho em nắm pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mối quan hệ của em với lời nói, việc làm của thân, với người thân gia đình, với bạn bè công việc của lớp, của trường 6 Bước đầu, giúp em phân biệt - sai, tốt - xấu, thiện - ác, Từ đó, em làm theo đúng, tốt, thiện, tránh xa biểu sai trái, xấu xa 2.1.1.2 Về kĩ Học sinh có khả thực hành động, việc làm như: - Học sinh tự nhận xét hành vi của mình, biết nhận xét hành vi của người khác - Học sinh biết xử lí tình theo chuẩn mực đạo đức mà em học - Học sinh biết thực thao tác, hành động theo mẫu thơng qua trị chơi - Học sinh biết tìm hiểu thực tiễn, có hành vi đắn sống Từng bước hình thành cho học sinh số kĩ sống bản: - Kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ giải vấn đề, kĩ bày tỏ ý kiến thân, biết nhận xét đánh giá quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực hành vi học - Kĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp, chuẩn mực tình huống, biết áp dụng học sống hàng ngày - Kĩ nhận xét, đánh giá quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực đạo đức học - Kĩ lựa chọn thực hành vi, hình thành bồi dưỡng cho em cảm xúc đạo đức, giúp em có cách ứng xử phù hợp theo chuẩn mực quy định 2.1.1.3 Về tình cảm, thái độ - Môn học Đạo đức giúp học sinh có thái độ, trách nhiệm với lời nói, việc làm của thân - Học sinh tự tin vào khả của thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em bạn bè, Biết ơn Bác Hồ thương binh, liệt sĩ, quan tâm, tôn trọng người; Đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế - Học sinh bày tỏ thái độ, thực hành vi tích cực, chăm chỉ, tự giác Môn Đạo đức có mục tiêu: Kiến thức- kĩ năng- thái độ có quan hệ khăng khít với Kiến thức đạo đức tiền đề, sở cho việc hình thành thái độ, tình cảm thói quen, hành vi đạo đức Ngược lại, thái độ, tình cảm thói quen, hành vi củng cố, khẳng định kiến thức đạo đức của em 7 2.1.2 Các phương pháp dạy học đạo đức lớp Các phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học nói chung ở lớp nói riêng rất phong phú đa dạng Nó bao gồm phương pháp dạy học truyền thống phương pháp đại Cụ thể là: Các phương pháp truyền thống: - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nêu gương - Phương pháp trực quan - Phương pháp khen thưởng Các phương pháp đại: - Phương pháp đóng vai - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp tổ chức trò chơi - Phương pháp xử lí tình - Phương pháp dự án Tất phương pháp dạy học có ưu nhược nhất định, không có phương pháp vạn Tùy học, hoạt động cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi: - Trường có đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, có kinh nghiệm dạy học - Ban giám hiệu đạo chặt chẽ nội dung, phương pháp dạy học nên đội ngũ giáo viên tiếp cận nhanh chóng với phương pháp dạy học đổi ở tất môn học nói chung môn Đạo đức nói riêng - Bước đầu, giáo viên cũng vận dụng tương đối có hiệu việc lựa chọn, vận dụng hình thức phương pháp dạy học đạo đức trình lên lớp, học sinh nhà trường thích ứng nhanh với nội dung, phương pháp học tập - Trong tiết sinh hoạt chuyên môn, giáo viên xây dựng, góp ý phương pháp hình thức dạy học hiệu - Đại đa số giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học tương đối hiệu - Sau học xong tiết Đạo đức, học sinh áp dụng chuẩn mực hành vi đạo đức tương đối tốt - Các nội dung, kiến thức kĩ hành vi của học sinh đạt yêu cầu, đó tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu ở mức độ cao tăng Khó khăn: Qua việc dự giờ thao giảng của giáo viên trường trình dạy học môn Đạo đức của thân, nhận thấy: Về học sinh: - Học sinh có quan niệm mônkhông quan trọng nên chưa tập trung học tập - Đa số có bố mẹ làm nông dân, công nhân, làm ăn xa… không có thời gian chăm sóc, quan tâm em chu đáo, phụ huynh phó mặc cho giáo viên, nhà trường Việc áp dụng hành vi đạo đức sau học hạn chế - Học sinh tự ti, nhút nhát, nhiều học sinh ảnh hưởng thói quen ngơn - Nhận thức của học sinh cịn cảm tính, hiếu động - Trí nhớ tự do, thiếu chủ định chi phối - Trí tưởng tượng của em hạn chế Về giáo viên - Giáo viên quan tâm nhiều chất lượng mơn Tốn Tiếng Việt dành nhiều thời gian cho môn - Giáo viên hay rút ngắn thời gian môn như: Tự nhiên xã hội, Đạo đức, Thủ công.Vì vậy, kiến thức môn học thường khai thác chưa sâu - Đồ dùng, phương tiện dạy học chưa đầy đủ - Sự tiếp cận với phương pháp dạy học đại của giáo viên hạn chế đặc biệt công nghệ thông tin - Môn Đạo đức mơn học tiết giáo viên chưa trọng nhiều với môn học - Việc vận dụng hình thức phương pháp dạy học Đạo đức trình lên lớp của giáo viên bất cập, vướng mắc cần tháo gỡ, cần điều chỉnh để có kết tốt - Trong giảng dạy, có hoạt động lẽ cần sử dụng phương pháp hỏi đáp để phát huy tính độc lập của học sinh thì giáo viên lại dùng phương pháp đóng vai thảo luận nhóm - Có giáo viên nhầm tưởng sử dụng phương pháp đại thảo luận nhóm, đóng vai, đóng tiểu phẩm thì tốt, thu hút học sinh Sau đánh giá phân tích, tơi trao đổi với giáo viên khối, tìm lỗi của giáo viên trình dạy học đạo đức sau: Một là: Khi xây dựng thiết kế học, chưa xác định rõ mục tiêu của hoạt động tiết dạy nên việc lựa chọn phương pháp dạy học ở vài hoạt động chưa phù hợp Hai là: Chưa hiểu hết dụng ý của tập sách giáo khoa sách giáo viên Ba là: Tổ chức số hoạt động cịn mang tính chất hình thức, chưa hiệu chưa hiểu ý nghĩa của hoạt động đó 9 Trong trình dạy học, khảo sát học sinh lớp 3, kết thu sau: Tổng số học sinh tham dự khảo sát: 35 em Các thái độ, hành vi Khảo sát trước thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ (%) Nhận biết tốt 16 45,7% Chưa nhận biết tốt 19 54,3% Có thái độ, hành vi hứng thú tích cực 17 48,6% Chưa hứng thú tích cực học tập 18 51,4% 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn về: 2.3.1 Khi giảng dạy giáo viên dựa vào gợi ý tài liệu tham khảo,cần vận dụng sáng tạo, có thể thay đổi sau: - Xác định lại mục tiêu - Giáo viên lựa chọn lại nội dung - Giáo viên có thể thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp - Giáo viên sáng tạo nằm yêu cầu của chương trình - Đảm bảo mục tiêu, thời gian cho - Giáo viên nắm kế hoạch dạy học, chuẩn kiến thức, kĩ thái độ học đạo đức Nắm mục tiêu của môn Đạo đức gì? Xác định mục tiêu của học, tổ chức dạy học đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng, nội dung dạy học không vượt mức độ yêu cầu 2.3.2 Giáo viên phải nắm rõ đặc trưng của tiết dạy, hoạt động dạy học chủ yếu của tiết Tiết 1: Nhiệm vụ chủ yếu hình thành tri thức cho học sinh bước đầu củng cố kiến thức Gồm hoạt động: Hoạt động thứ nhất nhằm giới thiệu chuẩn mực đạo đức cần tác động đến học sinh Hoạt động thứ hai nhằm khẳng định tính đắn, tích cực cần thiết Hoạt động thứ ba củng cố cho em nội dung của chuẩn mực đạo đức Tiết 2: Nhiệm vụ chủ yếu hình thành kĩ năng, hành vi đạo đức tương ứng thái độ tích cực cho học sinh Bên cạnh đó chuẩn bị bước đầu cho em vận dụng vào sống.Khi tiến hành dạy đạo đức của tiết có rất nhiều hình thức đa dạng Có thể thông qua hoạt động quen thuộc như: Thảo luận nhóm, trò chơi, đóng vai, bày tỏ ý kiến Bên cạnh đó có thể tổ chức tiết dạy hoạt động linh hoạt như: Triển lãm tranh, ảnh em sưu tầm tự vẽ, thi kể chuyện nội dung đạo đức cần dạy, liên hoan văn nghệ nội dung liên quan Bên cạnh đó tiết thực hành rèn luyện kĩ tiết để giáo viên tổ chức cho học sinh tập dượt, củng cố phát triển kĩ hành vi phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức thông qua hoạt động cụ thể 10 2.3.3 Để dạy tốt tiết dạy này, giáo viên cần nắm vững hoạt động dạy học của tiết Các hoạt động dạy học chủ yếu ở tiết 1: - Kiểm tra cũ: - Bài mới: + Tri thức: Có thể yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cần thiết (Câu hỏi “tại sao”), cách thực chuẩn mực hành vi đạo đức (Câu hỏi “như nào?”), hay yêu cầu em đọc thuộc lòng nội dung ghi nhớ của + Kĩ hành vi: Ở có thể kiểm tra kĩ (Như thực thao tác, hành động, kĩ nhận xét hành vi, xử lí tình đạo đức), hành vi mà học sinh thực giờ lên lớp + Thái độ tình cảm: Yêu cầu học sinh bày tỏ thái độ thân hành vi, phát biểu giáo viên nêu việc em làm, đối tượng mà em thực hành vi đó Hoạt động 1: Mục tiêu của hoạt động phải tương ứng với tri thức, yêu cầu của chuẩn mực hành vi Hoạt động 2: Khi thực hoạt động giáo viên cần lưu ý: + Mục tiêu của nó phải nội dung tri thức sự cần thiết, cách thực chuẩn mực hành vi + Nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để giúp học sinh tự phát nội dung + Cần gợi ý nội dung cách thích hợp cho em chuẩn bị phương tiện cần thiết cho em - Hoạt động 3: Từ hoạt động 3, mục tiêu kĩ năng, hành vi tương ứng (Như liên hệ thực tế, nhận xét hành vi, xử lí tình huống, thực số việc làm cụ thể, bày tỏ thái độ với ý kiến liên quan…) - Hướng dẫn thực hành: Yêu cầu học sinh sưu tầm câu ca dao, tục ngữ, hát, thơ…liên quan đến học đạo đức, rèn luyện, báo cáo, chuẩn bị phương tiện dạy học cho tiết Các hoạt động dạy học ở tiết 2: - Kiểm tra cũ: Nội dung kiểm tra cũ tiết tương tự tiết - Luyện tập, thực hành: + Toàn tiết dành cho thực hành để nhắm đến mục tiêu kĩ đặc biệt hành vi, cần lựa chọn vận dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức thích hợp để đạt mục tiêu đó + Nếu ở phần hướng dẫn thực hành sau tiết có nội dung liên quan đến điều tra, rèn luyện thì ở nên có hoạt động báo cáo + Nếu tập phù hợp với điều kiện thực tế xung quanh thì nên tổ chức cho em rèn luyện ở tiết với công việc vừa sức với em + Nếu tính chất học , điều kiện phương tiện cho phép thì nên tổ chức trò chơi nhất trò chơi sắm vai - Hướng dẫn thực hành: Giáo viên cần ưu tiên cho rèn luyện hành vi của học sinh, tham gia hoạt động ngoại khóa, tham quan - Dạy học tiết thực hành rèn luyện kĩ Các hoạt động cần tập trung vào mục tiêu: 11 + Hệ thống củng cố chuẩn mực hành vi học thơng qua hoạt động thích hợp như: hái hoa dân chủ, bày tỏ thái độ + Củng cố phát triển kĩ chủ yếu của môn học + Kĩ phân biệt hành vi( phù hợp hay chưa phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo đức học 2.3.4 Trong trình dạy giáo viên phải nắm phương pháp dạy học linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Ở lớp phương pháp dạy học môn Đạo đức rất đa dạng phong phú : Thảo luận nhóm, đóng vai, tổ chức trò chơi, giải vấn đề phương pháp như: kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan Mỗi phương pháp dạy học có mặt mạnh thuận lợi riêng vì vậy giáo viên cần lựa chọn, sử dụng phương pháp cách hợp lí Trong trình dạy học giáo viên cần lưu ý sử dụng phương pháp dạy học sau: Phương pháp đóng vai: Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần ý thực bước sau: - Giáo viên cần nêu chủ đề mức độ thực chủ đề - Giáo viên hướng dẫn cho em chia nhóm, phân công trước đóng vai Các vai diễn phải học sinh tự nguyện tham gia VD: Khi dạy “Quan tâm chăm sóc ông bà cha mẹ” giáo viên có thể tổ chức cho học sinh đóng vai phù hợp với nhân vật - Tình 1: Lan ngồi học nhà thì thấy em bé chơi trò trèo Nếu Lan em làm gì? + Trong tình em hóa thân vào nhân vật Em bé thì nhí nhảnh tinh nghịch, cịn Lan thì da dáng người chị - Tình 2: Ông của Huy có thói quen đọc báo hàng ngày Nhưng mấy hôm ông bị đau mắt nên không đọc báo Nếu em Huy em làm gì? + Trong tình chọn bạn nam đóng vai Một bạn ông nội với dáng lụ khụ, bị đau mắt bạn cháu Huy Qua việc đóng vai em hứng thú tham gia từ đó em hình thành hành vi quan tâm, chăm sóc ông bà anh chị em - Thực đóng vai: Giáo viên cần hướng dẫn em yêu cầu thực vai diễn + Phải hiểu tính cách của vai diễn + Phải tự nhiên khơng gị bó + Phải cố gắng nhập mình vào vai diễn + Phối hợp tốt vai diễn thực - Sau em đóng vai nên cho em thảo luận Đây biện pháp mang lại hiệu rất cao bởi vì thực bước giáo viên yêu cầu học sinh tham gia đóng vai nêu cảm xúc của mình thực vai diễn Ở bước giáo viên nên tạo điều kiện cho em đưa nhiều cách ứng xử khác sau đó giáo viên kết luận Khi sử dụng phương pháp đóng vai cần lưu ý - Tình đóng vai phải phù hợp với nội dung dạy - Tình phải để mở không nên cho trước kịch lời thoại 12 - Nên có hóa trang đạo cụ đơn giản đóng vai để học sinh hứng thú nhập vai tốt Phương pháp thảo luận nhóm Ở giai đoạn đầu học sinh chưa quen nên có thể thảo luận theo nhóm đôi Khi em quen dần thì có thể tổ chức thảo luận theo nhóm 3,4,5… Khi thảo luận thì thời gian không phút Khi sử dụng phương pháp thảo luận giáo viên cần hướng dẫn em cách thảo luận nhóm , cách làm nhóm trưởng, cách tổ chức hoạt động của nhóm Giáo viên cần kiên trì cho em tham gia thảo luận nhóm Ban đầu có thể gặp nhiều khó khăn sau thời gian em hình thành thói quen học tập theo nhóm yêu thích hoạt động nhóm Khi thảo luận nhóm cần cho em luân phiên làm nhóm trưởng để em cũng rèn khả huy, tổ chức hoạt động tập thể, trình bày kết Khi giáo viên đánh giá hoạt động của nhóm cần chọn nhóm trả lời sai trước sau đó cho nhóm khác trả lời, yêu cầu nhóm trả lời giải thích sau đó giáo viên kết luận VD: Khi dạy “Tích cực tham gia việc lớp, việc trường” Giáo viên có thể cho học sinh thảo luận nhóm tranh Khi em thảo luận em xác định đó việc làm hay sai từ đó em rút học cho thân mình Bên cạnh đó giáo viên có thể yêu cầu em làm việc phù hợp với khả việc tham gia việc lớp việc trường để bạn thấy lau bảng, tưới cây, nhặt rác…Các em nêu công việc mình làm của lớp của trường Phương pháp trò chơi Như biết trò chơi hoạt động thiếu học sinh tiểu học Qua trò chơi em rèn luyện phát triển nhiều phẩm chất, kĩ cần thiết Khi sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên cần lưu ý: - Sử dụng trò chơi cách phù hợp khơng nên lạm dụng - Trị chơi phải phù hợp với chủ đề đạo đức đảm bảo tính giáo dục - Trị chơi phải huy động nhiều học sinh tham gia - Phải tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tồn hoạt động của trị chơi (Chuẩn bị, tiến hành, đánh giá sau trò chơi) - Có thể đưa tiêu chí cho nhóm thắng trị chơi để động viên, khuyến khích em tham gia trò chơi - Khi tổ chức trò chơi cần lưu ý: Đảm bảo cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức trò chơi, đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh, đảm bảo tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội VD: Bài “Chia sẻ vui buồn bạn” Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi phóng viên Giáo viên gợi ý hướng dẫn em làm phóng viên thì nào?Phải hỏi câu hỏi sao.Phóng viên hỏi số câu hỏi như: + Vì bạn bè cần quan tâm chia sẻ vui buồn nhau? + Bạn làm gì bạn của mình vui bạn của mình buồn? + Bạn bao giờ bạn bè chia sẻ niềm vui nỗi buồn của bạn chưa? Những lúc chia sẻ vậy bạn cảm thấy nào? 13 - Qua hoạt động trò chơi em trao đổi thấy ý nghĩa của tình bạn của người với Phương pháp đàm thoại - Ở phương pháp này, giáo viên cần dạy cho học sinh có ý thức thực sự hợp tác trình học tập - Cần dạy cho học sinh tôn trọng bạn trả lời, chăm lắng nghe bạn trả lời không nên cướp lời có phản ứng bạn trả lời - Giáo viên dạy cho học sinh trả lời cần nói vừa đủ nghe, nói rõ ràng, ngắn gọn Cách xử lý học sinh trả lời câu hỏi: - Nếu học sinh trả lời thì giáo viên ghi nhận khen ngợi - Nếu học sinh trả lời phần thì giáo viên xác nhận gọi học sinh khác bổ sung - Nếu học sinh không trả lời thì giáo viên mời học sinh khác giáo viên diễn đạt lại câu hỏi thêm rõ ràng - Cần quan tâm đến học sinh, đặc biệt học sinh nhút nhát, rụt rè VD: Bài “Tự làm lấy việc của mình” Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi nội dung tranh học Sau đó học sinh tự hiểu tự làm lấy việc của mình” Phương pháp nêu gương Dạy học đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống hàng ngày của học sinh Những tấm gương sử dụng dạy học đạo đức phải lấy từ sống thực của học sinh đó, có thể tấm gương tiểu biểu lớp, trường, tấm gương ở làng, ở xã nơi em sinh sống Như vậy làm cho học đạo đức phong phú, gần gũi, sống động với em Đối với em học sinh tiểu học, giáo viên tấm gương của học sinh.Sự mẫu mực của thầy cô giáo có giá trị giáo dục nhiều lời khuyên, lời nhắc nhở Giáo viên nên kịp thời động viên, khen ngợi tiến nhỏ của học sinh Giáo viên nên tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm tâm lý để có biện pháp giáo dục phù hợp Giáo viên nên giao nhiệm vụ cho học sinh cách hiệu quả, đó việc làm quan trọng nhất để có thành công của giờ dạy, đáp ứng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên thường xuyên trao đổi với ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp để thống nhất việc giáo dục đạo đức ở trường ở nhà VD: Bài “Tích cực tham gia việc lớp, việc trường” Giáo viên làm việc thấy rác bỏ vào thùng, trồng chăm sóc đó tấm gương điển hình nhất mà em thấy.Giáo viên có thể nêu lên tấm gương lớp giúp bạn học yếu tiến bộ.giúp cô phục vụ lau tường, nhặt rác qua đó em hiểu nhanh khắc sâu tích cực tham gia việc lớp, việc trường 2.3.5.Đồ dùng học tập giữ vai trò quan trọng dạy học môn Đạo đức Như biết, việc giảng dạy ứng dụng công nghệ thơng tin mang lại hiệu rất cao.Ngồi việc giúp cho việc chuẩn bị tiết dạy nhanh chóng giúp cho làm nhiều đồ dùng học tập Dạy giáo án điện tử có sẵn rất nhiều tranh ảnh đồ dùng học 14 tập Nói vậy không có nghĩa giáo viên không cần làm đồ dùng học tập Đối với môn học nói chung môn Đạo đức nói riêng việc làm số đồ dùng học tập cũng mang lại hiệu rất cao Ví dụ: Khi dạy Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (Đạo đức lớp - trang 25, 26, 27, 28), có giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm hoạt động sau: Hoạt động 3: Em trao đổi với bạn nhóm bày tỏ thái độ của mình quan niệm có liên quan đến việc quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (Tán thành hay không tán thành ) a Hàng xóm tắt lửa, tối đèn có b Đèn nhà ai, nhà nấy rạng c Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng biểu của tình làng nghĩa xóm d Trẻ em cũng cần quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng việc làm phù hợp với khả Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm bị lạm dụng việc tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên Học sinh trở nên nhàm chán với việc thảo luận nhóm không cần thiết nhóm trưởng làm việc liên tục nói ở thì số học sinh yếu, nhút nhát gần bị bỏ rơi, tạo sức lì ở đối tượng Hơn nữa, với tập có nội dung: "Hãy bày tỏ đánh giá của em ý kiến" thì không cần phải thảo luận nhóm vì phải ý kiến, thái độ của cá nhân Với hoạt động trên, giáo viên nên tổ chức cho hoạt 15 động cá nhân (Mỗi học sinh giơ thẻ màu biết mình tán thành hay không tán thành với ý kiến) Có vậy, không gây sự nhàm chán học sinh, hoạt động khơng mang tính hình thức trở nên hiệu Việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học đại phương pháp truyền thống cần thiết Tôi nhận thấy số dạy cần phối hợp sử dụng phương pháp truyền thống hiệu tiết dạy sau: - Sử dụng phương pháp động não bài: Giữ lời hứa (Bài 2), Chia sẻ vui buồn bạn (Bài 5) - Sử dụng phương pháp kể chuyện bài: Giữ lời hứa (Bài 2); Kể chuyện: "Chiếc vòng bạc" - Sử dụng phương pháp đàm thoại 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng - Sử dụng phương pháp đóng vai 5: Chia sẻ vui buồn bạn 2.3.6 Tổ chức lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh tiết học Giáo viên mục tiêu, nội dung học để giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp thì giáo viên phải đưa hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phát huy tính tích cực học tập của em, tạo cho khơng khí tiết học thoải mái, thân thiện hình thức học cá nhân, học theo nhóm, phương pháp điều tra, dự đoán, sắm vai - Hình thức học cá nhân: Giúp học sinh rèn kĩ tư độc lập, em nêu lên ý kiến của mình trước lớp có khả lập luận bảo vệ ý kiến của mình nêu hay sai Hình thức áp dụng cho tập có nội dung như: Bày tỏ ý kiến, liên hệ thân, trò chơi phóng viên - Tổ chức học nhóm: Ngoài việc học nhóm giúp em trao đổi để tìm kiến thức mà nội dung học nêu hình thức khác như: có nhóm nêu ý kiến của nhóm tình xảy ra, nhóm nêu nội dung tranh, nhóm xuất sắc thể hình thức sắm vai Thường thì học sinh rất thích sắm vai để thể tình của vấn đề nêu sau thể vai diễn của mình, giáo viên cho em nêu lên suy nghĩ của mình như: - Vì em sắm vai đó, em có thích khơng? - Qua việc sắm vai nhân vật đó, em học tập gì? Sau cho học sinh thể hiên tiểu phẩm, giáo viên cho lớp nhận xét nhóm thể tiểu phẩm có nội dung yêu cầu không? bạn sắm vai tốt nhất tuyên dương 2.3.7 Tổ chức hoạt động lên lớp (NGLL) theo chủ đề nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tổ chức tiết thực hành (Tiết 2) hoạt động giờ lên lớp theo chủ đề của trường tháng Tổ chức hoạt động giờ lên lớp giúp cho học sinh có hội giao lưu, tham gia hoạt động cá nhân, nhóm để hoàn thành nội dung, yêu cầu của chủ điểm, qua đó rèn cho học sinh tính tự giác, độc lập tinh thần hợp tác đồng đội để hoàn thành nhiệm vụ giao Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa của nhà trường 16 như: sinh hoạt cờ, qua buổi sinh hoạt giúp học sinh hiểu truyền thống của nhà trường Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia làm vệ sinh trường, lớp, chăm sóc hoa sân trường tham gia ủng hộ bạn khó khăn lớp, trường để em có thái độ biết chia sẻ với bạn có hoàn cảnh khó khăn, giúp đỡ bạn vươn lên học tập Thăm gia đình thương binh liệt sĩ (27/7), thăm đội (22/12) Từ đó, em hiểu truyền thống anh dũng của dân tộc trình xây dựng bảo vệ đất nước của ông cha Tham gia hoạt động tun truyền thực an tồn giao thơng, giáo dục học sinh có ý thức tham gia bảo vệ mơi trường, thực tốt ḷt an tồn giao thơng Tổ chức cho học sinh tham gia chia khó với học sinh vùng cao Đó hoạt động giáo dục học sinh biết quan tâm, chia sẻ đến người xung quanh có hiểu biết mối quan hệ với cộng đồng, xã hội môi trường 2.3.8 Phối hợp với phụ huynh để giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh thơng qua học đạo đức Qua học đạo đức có phần học sinh tự liên hệ thân rút việc làm từ nội dung của học thể qua thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử với bạn bè người xung quanh Bởi vậy, giáo viên quan sát thái độ, hành vi, việc làm của học sinh ở lớp, ở trường với bạn bè thầy cô giáo, nhân viên nhà trường Ngoài ra, giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh để biết sự cố gắng, tiến của học sinh ý thức học tập, thực thời gian biểu ở nhà, quan hệ với người gia đình, biết giúp đỡ, chăm sóc ông bà, cha mẹ, nhường nhịn em nhỏ Đó kênh thơng tin hữu ích nhất để giáo viên nắm việc làm tinh thân học tập tự giác ý thức tu dưỡng đạo đức của học sinh ở gia đình để có sở nhận xét đánh giá học sinh lực phẩm chất cách hiệu nhất (Qua phiếu thơng tin) Ví dụ: Bài 4: Quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em (Trang 14, 15, 16, 17 - Vở tập Đạo đức 3) Bài 4: QUAN TÂM CHĂM SÓC ÔNG BÀ, CHA MẸ, ANH CHỊ EM I Mục tiêu: Học xong này, học sinh có khả năng: Biết bổn phận của trẻ em phải quan tâm, chăm người thân gia đình việc làm phù hợp với khả Biết vì người gia đình cần quan tâm, chăm sóc lẫn Biết quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em sống ngày ở gia đình Có kĩ lắng nghe ý kiến của người thân; kĩ thể sự cảm thông trước suy nghĩ, cảm xúc; kĩ đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân việc vừa sức II Tài liệu phương tiện - Vở tập Đạo đức lớp - Câu chuyện Bó hoa đẹp nhất (Đạo đức 3) - Các băng giấy viết nội dung để học sinh bày tỏ ý kiến (Hoạt động 3, tiết 2) 17 - Đồ dùng để phục vụ hoạt động đóng vai - Mỗi học sinh có tấm bìa: Xanh, đỏ, trắng III Các hoạt động dạy học chủ yếu Tiết Khởi động: Cả lớp hát bài: Cả nhà thương nhau, nhạc lời của Phan Văn Minh - GV hỏi: Bài hát nói lên điều gì? - GV giới thiệu: Bài hát nói tình cảm cha, mẹ gia đình Vậy cần phải cư xử người thân gia đình nào? Trong tiết Đạo đức hôm tìm hiểu điều đó Hoạt động 1: Học sinh kể sự quan tâm, chăm sóc của ông bà, cha mẹ dành cho mình (Thảo luận nhóm) Mục tiêu: Học sinh cảm nhận tình cảm sự quan tâm, chăm sóc mà người gia đình dành cho em, hiểu giá trị của quyền sống với gia đình, bố mẹ quan tâm, chăm sóc Cách tiến hành: - GV nêu yêu cầu: Các em nhớ lại kể lại cho bạn nhóm nghe việc mình ông bà, bố mẹ yêu thương, quan tâm, chăm sóc nào? - Học sinh trao đổi với theo nhóm đôi - Giáo viên mời đại diện nhóm chia sẻ trước lớp sau đó trao đổi chung lớp + Thảo luận lớp: - Em nghĩ gì tình cảm sự chăm sóc mà người gia đình dành cho em? - Em nghĩ gì bạn nhỏ thiệt thòi - Phải sống thiếu tình cảm sự chăm sóc của cha mẹ? Giáo viên kết luận: Mỗi người có gia đình ông bà, cha mẹ, anh chị em yêu thương, quan tâm chăm sóc Đó hạnh phúc quyền mà trẻ em hưởng Tuy nhiên nhiều nguyên nhân, có bạn nhỏ phải chịu sự thiết thòi, sống thiếu tình yêu thương sự chăm sóc của gia đình, ông bà, cha mẹ, anh chị em Chúng ta cần cảm thông chia sẻ với bạn đó Xã hội người phải có trách nhiệm chia sẻ, hỗ trợ giúp đỡ bạn đó vật chất tinh thần Hoạt động 2: Kể chuyện: Bó hoa đẹp nhất Mục tiêu: Học sinh biết bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ông bà, 18 cha mẹ, anh chị em * Cách tiến hành: Giáo viên kể chuyện Bó hoa đẹp nhất (Có sử dụng tranh minh họa) - Một học sinh có khiếu kể chuyện kể lại lần - Cả lớp đọc thầm câu chuyện Học sinh thảo luận nhóm: - Chị em Ly làm gì sinh nhật mẹ? - Vì mẹ Ly lại nói rằng: "Đây bó hoa đẹp nhất mà mẹ tặng?” Đại diện nhóm học sinh trình bày kết thảo luận trước lớp Cả lớp trao đổi, bổ sung Giáo viên kết luận - Con cháu có bổn phận quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ người thân gia đình - Sự quan tâm, chăm sóc của em mang lại niềm vui hạnh phúc cho ông bà, cha mẹ người gia đình Hoạt động 3: Đánh giá hành vi Mục tiêu Học sinh bước dầu biết phân biệt hành vi, việc làm chưa việc quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em * Cách tiến hành: Giáo chia nhóm, phát phiếu giao việc cho nhóm yêu cầu nhóm thảo luận nhận xét cách ứng xử của bạn tình đây: a Bao giờ sau bữa ăn, Hương cũng nhanh nhẹn rót nước, lấy tăm cho ông bà, cha mẹ Những lúc rãnh rỗi, Hương cịn nhổ tóc sâu, đọc báo cho ơng bà nghe b Sâm chơi với bạn ở đầu ngõ thì thấy bà ngoại ở quê chơi Sâm vội chạy đến lục túi bà tìm quà rồi quay lại chơi tiếp với bạn c Mấy hôm bố Phong bận việc ở quan Vừa ăn tối xong, bố phải ngồi vào bàn làm việc Thấy vậy, Phong vặn nhỏ ti vi dỗ dành em bé để em khỏi vào quấy bố 19 d Hôm nay, bố mẹ làm có Linh ở nhà trông em Linh chơi nhảy dây với bạn, để em bé ngã sưng trán đ Thấy mẹ bị ốm, Hồng không chơi Em quanh quẩn bên mẹ: Lúc lấy thuốc, lúc lại thay khăn chườm trán cho mẹ Học sinh thảo luận nhóm Đại diện nhóm trình bày (Mỗi nhóm trình bày ý kiến nhận xét tình huống) Cả lớp trao đổi, thảo luận Giáo viên kết luận: - Việc làm của bạn: Hương (Trong tình a), Phong (Trong tình c) Hồng (Trong tình đ) thể tình thương yêu sự quan tâm, chăm sóc ông bà cha mẹ - Việc làm của bạn Sâm (Trong tình b) Linh (Trong tình d) chưa quan tâm đến bà, đến em nhỏ Giáo viên hỏi: Các em có thể làm việc bạn Hương, Phong, Hồng làm để thể sự quan tâm, giúp đỡ ông bà, cha mẹ khơng? Ngồi 20 việc đó ra, em cịn có thể làm việc khác? Hoạt động 4: Tự liên hệ Mục tiêu: Học sinh tự liên hệ thân kể việc làm hàng ngày thể sự quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em gia đình * Cách tiến hành: - Cho học sinh suy nghĩ vài phút để tự liên hệ thân - Gọi số học sinh phát biểu trước lớp - Lớp nhận xét, trao đổi - Giáo viên kết luận: Nhiều em kể viêc làm thể quan tâm, chăm sóc người thân gia đình cho dù đó việc nhỏ như: Lấy tăm, rót nước hay đọc báo, nhổ tóc bạc, xâu kim cho ông bà; Nhưng cũng có em chưa làm điều đó Sau tiết học này, cô mong lớp ta em làm nhiều việc thể sự yêu thương, quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em để sống gia đình thêm hòa thuận, đầm ấm hạnh phúc - Cho học sinh đọc phần ghi nhớ SGK (2 - học sinh) Hoạt động nối tiếp: - Sưu tầm tranh ảnh, thơ, hát, ca dao, tục ngữ, câu chuyện, tình cảm gia đình, sự quan tâm, chăm sóc người thân gia đình - Mỗi học sinh vẽ giấy món quà em muốn tặng ông bà, cha mẹ, anh chị em nhân ngày sinh nhật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc thực nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với tiết học Đạo đức, thấy kết học tập môn Đạo đức của lớp tăng lên rõ rệt Học sinh lớp hứng thú tiết học, tích cực tham gia hoạt động nhóm, tự tin giao tiếp ứng xử thân thiện với thầy cô, bạn bè người xung quanh Kết cụ thể sau: Tổng số học sinh 35 em Các thái độ, hành vi Khảo sát sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % Nhận biết tốt 35 100% Chưa nhận biết tốt 0 Có thái độ, hành vi hứng thú tích cực 35 100% Chưa hứng thú tích cực học tập 0 Bản thân giáo viên khối nhận thấy hạn chế nhất định tiết dạy Tiết dạy nhẹ nhàng hơn, hiệu Đặc biệt, giáo viên tổ khối dần khắc phục tượng tùy tiện, lạm dụng phương pháp dạy học đại, khơng cịn tượng phương pháp dạy học sử dụng nhiều lần tiết dạy trước Qua trình thực phương pháp 21 dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, học sinh học tập hứng thú hơn, tích cực Chất lượng dạy học mơn Đạo đức đạt tỉ lệ cao Hàng năm có 100% học sinh đạt ở mức độ “hoàn thành” “hoàn thành tốt” môn Đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc áp dụng“Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinh lớp 3” đem lại hiệu cao giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học nói chung ở lớp nói riêng, rút số kinh nghiệm trình dạy học: 3.1.1 Đối với cơng tác quản lí: Cán quản lí chuyên môn nhà trường cần sâu sát mơn việc quản lí dạy học, cần nắm bắt đạo chặt chẽ từ khâu xây dựng thiết hoạt động dạy học lớp của giáo viên Dự giờ thăm lớp, giáo viên rút kinh nghiệm tiết dạy 3.1.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên nhà trường nắm vững phương pháp dạy môn Đạo đức Trong trình giảng dạy phải linh hoạt áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tích cực sử dụng làm thêm đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Giáo viên không coi nhẹ việc dạy học Đạo đức nhà trường Khi xây dựng thiết kế dạy, phải hiểu dụng ý tập sách giáo khoa, xác định mục tiêu cho hoạt động dạy học - Giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học thích hợp cho hoạt động Mỗi phương pháp dạy học không lặp lại tiết học Đồng thời, không lạm dụng phương pháp dạy học đại phải kết hợp phương pháp truyền thống để tránh gây sự nhàm chán cho học sinh hoạt động học tập Với học sinh lớp 3, việc cung cấp chuẩn mực đạo đức cũng cần biết quan tâm đến luyện kỹ hành động, thực hành hành vi đạo đức cho học sinh 3.2 Kiến nghị Việc học tập, nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nhiệm vụ trọng tâm của toàn thể đội ngũ cán giáo viên Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục thì thầy cô giáo phải nhiệt tình tâm huyết, ham học hỏi, nghiêm khắc với thân việc rèn luyện sau năm, sở giáo dục nên chọn sáng kiến kinh nghiệm tốt, hay đưa cho huyện, trường làm tài liệu tham khảo học tập Trên số kinh nghiệm của thân trình dạy học môn Đạo đức lớp Những kinh nghiệm này, vận dụng dạy học thành công môn Đạo đức Tuy nhiên, số nội dung trình bày có thiếu sót nhất định Tôi rất mong sự đạo, sự góp ý chân thành 22 của cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Dân Quyền, ngày 13 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, không chép của người khác Người viết Phạm Thị Hân ... KIẾN NGHỊ 3. 1 Kết luận Việc áp dụng? ?Một số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinh lớp 3? ?? đem lại hiệu cao giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo... KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC HIỆU QUẢ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Hân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Quyền... số giải pháp dạy học hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Đạo đức cho học sinh lớp 3? ?? 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp đối chứng - Phương pháp thử nghiệm NỘI