Một số giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT quảng xương 4

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá trường THPT Quảng Xương III Các giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quảng Xương Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức lực cho đội ngũ cán giáo viên kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thơng qua việc xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thơng qua đổi hình thức kiểm tra đánh giá Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc tổ chức thi, hội thi nhà trường Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc đổi đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh IV Hiệu giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quảng Xương C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Trang 1 2 3 6 12 13 15 17 19 19 20 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thơng qua ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thông là: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [5] Để thực mục tiêu đó, yêu cầu đặt cho ngành giáo dục giảng dạy phải chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh, theo người học tốt nghiệp trường có đủ lực, nắm vững kiến thức kỹ nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động Như thực mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực đòi hỏi phải có phương pháp kiểm tra đánh giá cho phù hợp để đo lường mục tiêu giảng dạy Do mục tiêu, phương pháp dạy học thay đổi, phương pháp kiểm tra đánh giá phải thay đổi cho phù hợp Về kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nghị 29-NQ/TW rõ: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh” [5] Trong thực tiễn dạy học nhà trường cho thấy cách dạy giáo viên cách học học sinh thường bị chi phối quan niệm “thi học nấy” mối quan hệ hai chiều tạo lúng túng thụ động dạy học nhà trường Vì đổi cơng tác kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học có ý nghĩa cấp thiết biện pháp quan trọng việc thực đổi giáo dục Vì thấy rằng, đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác, đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý, Nếu thực việc kiểm tra đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực học sinh, q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh yêu cầu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực thắng lợi Nghị 29-NQ/TW đề đáp ứng yêu cầu đổi chương trình Giáo dục phổ thông từ năm 2018 Xuất phát từ vấn đề nêu từ thực tiễn công tác quản lý nhà trường, chọn đề tài nghiên cứu là: “Một số giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quảng Xương 4” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn để từ đề xuất giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Quảng Xương 4, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi theo mục tiêu mà Nghị 29NQ/TW đề III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Các giải pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Sử dụng phương pháp quan sát, đánh giá thực tiễn, tổng kết kinh nghiệm quản lý, điều tra thông tin - Phương pháp thống kê toán học B PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở pháp lí công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra nội dung sang kiểm tra đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập, để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục - Nghị 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương tám khóa XI thơng qua, phần nhiệm vụ giải pháp rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” [5] - Quốc Hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nêu rõ yêu cầu đổi mới: “Kế thừa phát triển ưu điểm chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông hành, phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp văn hóa Việt Nam phù hợp với xu quốc tế, đồng thời đổi toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất lực học sinh; khắc phục tình trạng tải; tăng cường thực hành gắn với thực tiễn sống” [6] - Nghị số 44/NQ-CP Chính phủ ban hành ngày 09/06/2014 Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29-NQ/TW nêu: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” [7] Những khái niệm đề tài - Về khái niệm kiểm tra, theo Từ điển Giáo dục học: “Kiểm tra phận hợp thành trình hoạt động dạy-học nhằm nắm thông tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân thực trạng để tìm biện pháp khắc phục lổ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy-học” [8] - Đánh giá kết học tập học sinh: Theo Từ điển Giáo dục học, thuật ngữ đánh giá kết học tập học sinh định nghĩa: “Xác định mức độ nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh so với yêu cầu chương trình đề Nội dung đánh giá kết học tập ngày, kết phản ánh kì kiểm tra định kì kiểm tra tổng kết mặt kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo môn học Yêu cầu đánh giá trọng xem xét mức độ thông hiểu bền vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo so với chuẩn chương trình” [8] - Mối quan hệ kiểm tra đánh giá: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ chặt chẽ với nhau, kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra, hai khâu hợp thành q trình thống - Về khái niệm lực: Có nhiều định nghĩa lực, theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Năng lực tổ hợp đặc điểm tâm lí người (còn gọi tổ hợp thuộc tính tâm lí nhân cách), tổ hợp đặc điểm vận hành theo mục đích định tạo kết hoạt động đấy” [4] Khi viết mục tiêu học tập có tính tổng hợp, mục tiêu lực, tác giả Lâm Quang Thiệp cho rằng: “Thật lực người thường tổng hòa kiến thức, kỹ năng, tình cảm- thái độ thể hành động tình cụ thể” [3] Từ quan điểm hiểu lực kết hợp kỹ năng, phẩm chất, thái độ cá nhân để thực nhiệm vụ có hiệu - Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh định Tức phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình có tính thực tiễn Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác II THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Trong năm học vừa qua, với việc thực đổi phương pháp dạy học, công tác đổi kiểm tra đánh giá đạt kết định, đội ngũ cán bộ, giáo viên nhận thức mối quan hệ chặt chẽ đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá học sinh Việc thực công tác kiểm tra đánh giá học sinh nhà trường năm trước thể qua bảng thống kê sau: Môn Số tiết trung bình (TB) tuần Tốn Lý 2.5 Hóa 2.5 Sinh 1.5 Văn 3.5 Sử 1.5 Địa 1.5 Tiếng Anh GDCD Cơng nghệ 1.5 Quốc phòng Thể dục Tin học 1.5 Bài KT thường xuyên (KTTX) Hình thức kiểm tra Số KTTX (TB học kỳ) Bài kiểm tra định kỳ (KTĐK) Hình thức kiểm tra Số KTĐK KT miệng KT 15 phút (TB học kỳ) Vấn đáp, tập Bài KT tự luận Vấn đáp, tập Bài KT tự luận Vấn đáp, tập Vấn đáp, tập 2.5 Vấn đáp, tập Vấn đáp, tập Vấn đáp, tập Bài KT tự luận, KT thực hành Bài KT tự luận, kiểm tra thực hành Bài KT tự luận Bài KT tự luận Bài KT tự luận Vấn đáp, tập Bài KT tự luận Vấn đáp, tập 2.5 Vấn đáp, tập Vấn đáp, tập Bài KT tự luận Bài KT tự luận, KT thực hành Bài KT tự luận, KT thực hành Bài KT thực hành Bài KT tự luận 2.5 2.5 Thực hành Vấn đáp, tập KT 45 phút trở lên Bài KT tự luận Bài KT tự luận, KT thực hành KT học kỳ Bài KT tự luận Bài KT tự luận Bài KT tự luận Bài KT tự luận, trắc nghiệm Bài KT tự luận Bài KT tự luận Tự luận kết hợp trắc nghiệm Tự luận kết hợp trắc nghiệm Tự luận kết hợp trắc nghiệm Bài KT tự luận Bài KT tự luận Bài KT tự luận Tự luận kết hợp trắc nghiệm Bài KT tự luận Bài KT tự luận Bài KT tự luận Bài KT tự luận Thực hành, KT tự luận Bài KT tự luận Bài KT tự luận 3.5 2 3 2.5 KT thực hành Bài KT tự luận Thực hành Bài KT tự luận Từ bảng thống kê thầy số kiểm tra thường xuyên định đảm bảo theo quy định Thông tư 58/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT đánh giá xếp loại học sinh Về hình thức kiểm tra, có kết hợp kiểm tra tự luận với kiểm trắc nghiệm, có kiểm tra vấn đáp có kiểm tra thực hành Tuy nhiên hình thức kiểm tra chưa thực đa dạng, số kiểm tra tự luận chủ yếu, học sinh chưa thực đánh giá lẫn nhau, chưa có nhiều hoạt động đánh giá để phát triển lực học sinh như: đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập, đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…), báo sưu tầm học sinh kết thực nhiệm vụ học tập nên chưa phát huy lực sáng tạo học sinh Mặt khác việc đổi kiểm tra đánh giá có số khó khăn như: Một phận giáo viên có tâm lý ngại đổi mới, bảo thủ theo cách kiểm tra đánh giá truyền thống, lực phận giáo viên công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh hạn chế, điều làm cho hiệu đổi kiểm tra đánh giá chưa thực có hiệu cao Từ thực trạng đặt cho người quản lý phải suy nghĩ, tìm tòi, nghiên cứu để để tìm giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, góp phần thực mục tiêu giáo dục III CÁC GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức lực cho đội ngũ cán giáo viên kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Nhằm nâng cao nhận thức lực đội ngũ cán giáo viên đường lối, chủ trương Đảng nhà nước ta đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, giúp cho họ hiểu rõ có trách nhiệm nhiệm vụ phải thực hoạt động này, trường THPT Quảng Xương 4, nhà trường đạo, triển khai nội dung sau đây: - Tổ chức việc học tập, nghiên cứu, thảo luận nghị quyết, thị văn đạo Đảng, Nhà nước, Ngành đổi kiểm tra đánh Nghị 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, Nghị số 44/NQ-CP Chính phủ ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29NQ/TW, Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh, công văn 8773/BGDĐT-GDTrH biên soạn đề kiểm tra, công văn 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá, công văn hướng dẫn nhiệm vụ GDTrH hàng năm Bộ Sở GD&ĐT Thanh Hóa, Việc tổ chức học tập, nghiên cứu văn nói nhà trường tổ chức triển khai nhiều hình thức như: + Tổ chức hội nghị (gồm có hội nghị quan, hội nghị cơng nhân viên chức đầu năm, hội nghị tổ chuyên môn), hội thảo, buổi sinh hoạt chuyên môn đổi kiểm tra, đánh giá Sau học tập, nghiên cứu nghị quyết, thị Đảng quy định nhà nước, tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường phải viết thu hoạch nhận thức thân liên quan đến nội dung đổi đề xuất biện pháp cho thân tổ chun mơn để thực có hiệu + Triển khai tập huấn chuyên đề đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh (chuyên đề quy trình xây dựng đề kiểm tra) Sau tiếp thu chuyên đề Sở triển khai, nhà trường tổ chức cho tất tổ chuyên môn, học tập cách bản, cụ thể theo môn, chuyên đề tập huấn tổ phải có sản phẩm tập huấn (Hình ảnh hội nghị tập huấn trường tổ CM kiểm tra đánh giá) + Xây dựng tập thể cá nhân làm tốt công tác đổi kiểm tra đánh giá nhân rộng điển hình tiên tiến, biện pháp nhằm phát huy lực tập thể cá nhân, xây dựng đội ngũ cốt cán nhà trường công tác - Tổ chức cho cán giáo viên nhà trường thi tìm hiểu hoạt động giáo dục, có việc đổi kiểm tra, đánh giá, thông qua thi giải đề giáo viên giỏi cấp trường, lồng ghép vào đề thi nội dung có liên quan đến việc đổi kiểm tra đánh giá, với phần: Phần 1: phần chung liên quan đến nghị quyết, văn pháp luật có liên quan đến kiểm tra đánh giá như: Nghị 29/NQ-TW, Thông tư 58/2011/BGDĐT, Công văn 8773/BGDĐT-GDTrH, Phần 2: phần riêng cho môn Các thi dành cho giáo viên thực động lực cho họ phải tìm tòi, nghiên cứu, từ nâng cao nhận thức lực giáo viên công tác đổi kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá Để tổ chức thực cơng tác đổi kiểm tra đánh giá nhà trường cách hiệu quả, đòi hỏi cán QL cần phải xây dựng kế hoạch thực đổi nhà trường cách cụ thể, có tính khả thi, đồng thời đạo tổ, nhóm CM GV xây dựng kế hoạch công tác kiểm tra đánh giá, đảm bảo đồng bộ, thống nhà trường Đối với kế hoạch nhà trường: - Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường phải xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS, kế hoạch xây dựng với kế hoạch đổi PPDH, tách riêng - Xây dựng kế hoạch cần vào định hướng lớn Đảng, Nhà nước Ngành kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh vào tình hình cụ thể học sinh, giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường nhà trường điều kiện địa phương (năng lực tự học học sinh, lực đổi PPDH-KTĐG giáo viên, ) - Việc xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh nhà trường cần phải lưu ý nội dung quan trọng sau: * Ban giám hiệu phải lên kế hoạch tổng thể quy định quản lý hoạt động kiểm tra thường xuyên định kỳ (bài kiểm tra 15 phút, 45 phút trở lên, kiểm tra học kỳ, ) để từ tổ chun mơn thực công cụ để quản lý, đạo hoạt động kiểm tra đánh giá tổ giáo viên (như bảng đây): SỞ GD&ĐT THANH HĨA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Stt Mơn Bài kiểm tra HÌNH THỨC KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN VÀ ĐỊNH KỲ NĂM HỌC 2016-2017 Hình thức (tự luận, TN, kết hợp, thực hành, ngoại khóa, thực tế trãi nghiệm sáng tạo….) Số lượng câu trắc nghiệm (nếu có) Địa điểm (trên lớp, sân trường, ) 45’ 15’ 45’ Toán 11 15’ 45’ Toán 10 15’ 45’ Vật lý 12 15’ 45’ trở lên Vật lý 11 15’ 45’ 11 Vật lý 10 15’ 45’ 13 15’ Ghi chú: - Yêu cầu đề theo theo quy trình hướng dẫn Bộ Sở GD&ĐT môn - Đề có phần trắc nghiệm gồm mã/đề, đề 100% tự luận gồm mã/đề - Đề có trắc nghiệm: Tăng cường câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Với mơn có thực hành: phải có câu hỏi thực hành đề kiểm tra 45’ Toán 12 * Kế hoạch cần phải đạo định hướng hình thức kiểm tra đánh giá để từ tổ chuyên môn triển khai, cụ thể như: - Kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm kiểm tra (trừ môn Ngữ văn), câu hỏi trắc nghiệm khách quan nên dùng câu có nhiều lựa chọn thay có lựa chọn trước - Tăng cường kiểm tra thực hành với mơn có thực hành (lý, hóa, sinh, cơng nghệ, địa lý, ) - Trong trình dạy học, cần phải trọng đánh giá phẩm chất lực học sinh, đánh giá trình học sinh học tập lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thơng qua sản phẩm dự án, thuyết trình, tăng cường hình thức đề mở, khuyến khích sáng tạo học sinh - Tăng cường câu hỏi mở, gắn với vấn đề kinh tế, trị, xã hội, khuyến khích học sinh bày tỏ kiến mình; giúp em hiểu sâu quê hương đất nước (ngữ văn, địa lý, GDCD, ) 10 - Trong trình dạy học giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực trước câu hỏi hay tình dạy học Đối với kế hoạch tổ chuyên môn: - Từ kế hoạch đạo chung nhà trường, tổ chuyên môn vào đặc thù môn để xây dựng kế hoạch Để công tác kiểm tra đánh giá tổ mơn có chất lượng, thiết phải có mục tiêu kiểm tra đánh giá chuẩn kiểm tra, đánh giá Công tác kiểm tra đánh giá phải thực theo bước tiến hành thống chặt chẽ với nhằm đạt mục tiêu đề Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập HS, theo bao gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá bài, chương: Mục tiêu mốc để thiết kế chương trình dạy – học, xác định nội dung dạy – học định hướng cho việc tìm hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá phù hợp Việc xác định xác, tường minh mục tiêu mơn học, học giúp GV xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá là: Miêu tả xếp loại kết học tập HS; Tạo động học tập cho HS; Điều chỉnh hoạt động dạy – học Bước 2: Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với môn, chương, cụ thể Hình thức kiểm tra đánh giá phải phù hợp với hình thức tổ chức dạy học môn yêu cầu cần đạt được: kiến thức hiểu biết, kỹ thực hành, kỹ giao tiếp xử lý tình Các hình thức kiểm tra đánh giá cần sử dụng linh hoạt kể việc phối hợp hình thức kiểm tra đánh giá với nhằm đạt mục tiêu Phương pháp kiểm tra đánh giá phải có tác dụng khuyến khích phương pháp học tập tính chủ động, sáng tạo học tập, giúp cho HS thể lực Bước 3: Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra đánh giá mơn, bài, chương chương trình Các nhóm chun mơn phải tổ chức thảo luận nội dung KT-ĐG, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra đánh giá môn, bài, chương chương trình Xây dựng nội dung kiểm tra đánh giá lực thực hành kỹ giao tiếp cho học sinh: Các nhóm chun mơn hệ thống kỹ thực hành giao tiếp dạy chương trình theo mức: kỹ bản, kỹ nâng cao kỹ vận dụng, xử lý tình 11 Bước 4: Thiết lập ma trận, xây dựng đề kiểm tra đánh giá theo quy trình theo hướng dẫn Bộ Sở GD&ĐT Thực theo nội dung bước công văn 8773 Bộ nội dung tập huấn quy trình xây dựng ma trận đề kiểm tra Sở GD&ĐT tổ chức Tại trường THPT Quảng Xương 4, nhà trường đạo việc xây dựng thành ngân hàng đề kiểm tra thường xuyên định kỳ sau: + Từ đầu tháng hàng năm, tổ chuyên môn bắt đầu xây dựng ngân hàng đề, yêu cầu ban giám hiệu tổ trưởng chuyên môn phải triển khai cho tất thành viên tổ nghiên cứu chương trình quy trình đề thảo luận để thống hình thức kiểm tra đánh giá ma trận đề, đảm bảo tỷ lệ mức độ tư (nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao) duyệt với phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn trước tiến hành biên soạn câu hỏi để điều chỉnh từ làm ma trận đề + Mỗi kiểm tra phải đảm bảo lớp đề khác biên soạn từ ma trận để đảm bảo tính tương đương lớp; đề lớp gồm 04 mã đề khác nhau, đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá học sinh Bước 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá, chấm điểm, đánh giá mức độ đề kiểm tra + Sau xây dựng ngân hàng đề, TTCM nhóm trưởng CM phải ký duyệt vào tất đề tổ trước nạp nhà trường Nhà trường tiến hành phô tô tất đề đủ cho học sinh toàn trường, đến thời điểm kiểm tra GV rút ngẫu nhiên đề kiểm tra theo tiết (phân phối chương trình) để đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá Bước 6: Phân tích, lưu trữ kết kiểm tra, đánh giá - Trong kiểm tra học sinh, ban giám hiệu yêu cầu giáo viên phải có lời nhận xét cụ thể khả vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kỹ cần thiết học sinh; kiểm tra sau chấm lên điểm, GV lưu phòng tổ chun mơn để ban giám hiệu ban kiểm tra nội kiểm tra việc chấm chữa GV - Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch kiểm tra tiến độ vào điểm kiểm tra sổ trang mạng vnedu.vn để công khai trước học sinh phụ huynh SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG BIÊN BẢN KIỂM TRA CHẾ ĐỘ VÀO ĐIỂM THÁNG /2016 Thời gian: ngày tháng năm 2016 Thành phần kiểm tra: Ban kiểm tra nội Địa điểm: Văn phòng trường THPT Quảng Xương 12 Lớp Loại điểm Số điểm M Số 15’ 12A Số 45’ SĐB Số điểm M Số 15’ 12B Số 45’ SĐB Số điểm M Số 15’ Số 45’ SĐB Hình Đại số Lý Hoá Sinh C.nghệ Ghi chú: - Số điểm M: Số điểm kiểm tra miệng có đến thời điểm kiểm tra - Số 15’, 45’: Số kiểm tra 15’, 45’ mà GV vào điểm - SĐB: số tiết GV thực lớp tính đến thời điểm kiểm tra, thể sổ đầu bài, dùng để so sánh với kế hoạch kiểm tra, từ kết luận GV lên điểm chậm tiến độ tuần so với quy chế chuyên môn Kết luận: Người kiểm tra Mẫu kiểm tra chế độ vào điểm GV Việc xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cách cụ thể, chi tiết giúp cho tổ chun mơn giáo viên hình dung việc phải làm phải làm để có hiệu quả, đồng thời thuận lợi cho ban giám hiệu việc tổ chức thức Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua đổi hình thức kiểm tra đánh giá Để phương pháp đánh giá theo lực đạt chất lượng theo yêu cầu, cần đạo giáo viên đánh giá nhiều hình thức thơng qua nhiều cơng cụ khác Nếu lực coi khả sử dụng kiến thức, kỹ thái độ cách kết hợp để giải vấn đề cơng việc cụ thể chương trình giảng dạy phương pháp đánh giá phải kết hợp ba yếu tố đạt hiệu Để đạt yêu cầu đạo, tổ chức cho cán giáo viên nhà trường thực có hiệu việc đa dạng hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá học sinh, tạo hứng thú cho em học tập thực phát huy tính tích cực chủ động em học tập kiểm tra đánh giá, giúp em phát triển lực học sinh Cụ thể thực hình thức kiểm tra đánh sau: Thứ nhất: Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực thông qua kiểm tra Bài kiểm tra nhằm đánh giá lực học sinh hoạt động đánh giá yêu cầu học sinh chứng minh khả việc đưa câu trả lời dạng viết nói Thực xây dựng ngân 13 hàng đề kiểm tra, đề tham khảo cho học sinh nhiều hình thức như: * Tự luận kết hợp với trắc nhiệm, nên dùng nhiều dạng câu hỏi khác nhua, với nhiều dạng trắc nhiệm khác như: ghép nối, trắc nghiệm sai, trắc nghiệm nhiều lựa chọn đúng, trắc nhiệm nhiều phương án lựa chọn, … * Kiểm tra thực hành học sinh: Đối với kiểm tra thực hành, cho công cụ đánh giá lực tin cậy kiểm tra viết, nhà trường đưa vào kế hoạch kiểm tra thực hành mơn có thực hành lý, hóa, sinh, cơng nghệ… * Tăng cường xây dựng câu hỏi, kiểm tra tích hợp liên môn để học sinh vận dụng kiến thức môn học vào để giải tình huống, kiến thức liên mơn mơn lý, hóa, sinh, mơn sinh, địa lý, * Thiết kế, sưu tầm kiểm tra nghe - hiểu môn tiếng anh để rèn luyện kỹ học sinh, áp dụng cho kiểm tra lớp đội tuyển học sinh giỏi nhà trường Việc tổ chức xây dựng ngân hàng đề kiểm tra, đề tham khảo yêu cầu tổ chuyên môn vào đặc thù môn để xây dựng đề có tính thực tiễn cao, gắn liền với số liệu, tượng có thực sống, đưa hình ảnh có thực vào đề kiểm tra, mơn có thực hành Lý, Hóa, Sinh nhà trường yêu cầu phải xây dựng câu hỏi thực hành đề kiểm tra Việc biên soạn đề kiểm tra đòi hỏi cán giáo viên phải có đầu tư chun mơn thời gian xây dựng đề Thứ hai: Đánh giá học sinh thông qua việc cho em đánh giá lẫn nhau, từ việc đánh vậy, học sinh tự rút học kinh nghiệm học tập Thứ ba: Đánh giá học sinh thơng qua vấn, qua viết tìm hiểu học sinh thiên nhiên, thực tiễn sống, sưu tầm tư liệu mạng internet hay báo, tạp chí,… Thứ tư: Đánh giá học sinh thông qua việc tham vấn ý kiến phụ huynh, giáo viên khác lãnh đạo nhà trường Thứ năm: Kiểm tra đánh giá học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động lên lớp Thứ sáu: Kiểm tra đánh giá học sinh trình học tập học sinh, học sinh trình bày vấn đề qua học tập nhóm, tập cá nhân tập kết hợp cá nhân nhóm Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc tổ chức thi, hội thi nhà trường Trong giảng dạy đánh giá theo lực ban giám hiệu nhà trường nhận thức cần phải sử dụng nhiều phương pháp, công cụ khác cần phải thực cách đồng đạt mục tiêu đề Vì bên 14 cạnh việc đánh giá học sinh thông qua lên lớp, ban giám hiệu nhà trường đạo việc đánh giá lực học sinh thông qua thi, hội thi, để em vừa có sân chơi trí tuệ phát triển lực em, vừa đánh giá cách toàn diện học sinh, đánh giá việc vận dụng sáng tạo kiến thức học vào hoạt động, công việc cụ thể, từ góp phần hình thành phát triển lực * Về xây dựng kế hoạch: Ban chuyên môn phải xây dựng kế hoạch tổ chức thi, hội thi dành cho học sinh nhà trường như: Cuộc thi khoa học kỹ thuật, vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn, thi viết thư quốc tế UPU, thi An tồn giao thơng cho nụ cười ngày mai, em yêu lịch sử Xứ Thanh, hội thi kể chuyện Bác Hồ Các thi, hội thi nhà trường tổ chức đánh giá, chấm điểm, để xếp loại thi đua cá nhân học sinh tập thể lớp học, kết thi, hội thi để đề nghị hình thức khen thưởng nhằm khích lệ em * Biện pháp thực hiện: - Với thi, hội thi nhà trường tổ chức tập huấn, triển khai kế hoạch chi tiết đến tất lớp học sinh để em hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng quy chế thi, hội thi Việc tập huấn cho học sinh nhà trường triển khai cho cốt cán lớp lớp trưởng, bí thư, lớp phó học tập, từ em triển khai cho lớp - Sau triển khai học tập, nghiên cứu thi, hội thi, nhà trường triển khai cho em đăng ký dự thi, giao tiêu cụ thể: + Đối với thi KHKT, vận dụng kiến thức liên mơn: Nhà trường giao cho lớp có ý tưởng hay nhất, từ cán lớp giao tiêu cho thành viên, thành viên phải có ý tưởng, từ học sinh lớp tự đánh giá để lựa chọn ý tưởng nạp nhà trường, từ lựa chọn giáo viên hướng dẫn để em hoàn thành dự án Hình ảnh học sinh nhà trường tham gia thi KHKT cấp tỉnh năm học 2015-2016 + Đối với thi ATGT cho nụ cười ngày mai, thi em yêu lịch sử Xứ Thanh: Triển cho tất học sinh nhà trường phải có viết tham gia, từ tổ chức triển khai cho giáo viên thuộc tổ môn lịch sử (đối với 15 thi em yêu lịch sử Xứ Thanh), giáo viên chủ nhiệm, giáo viên GDCD (đối với thi ATGT cho nụ cười ngày mai) đánh giá, xếp giải Kết thi sử dụng để đưa vào cho điểm kiểm tra thường xuyên học sinh môn lịch sử GDCD + Đối với hội thi kể chuyện Bác Hồ GV, học sinh hội thi khác: Nhà trường phối hợp với Cơng đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh để triển khai Đối với lớp học sinh, tổ chức buổi sinh hoạt lớp, thành viên ban giám khảo học sinh lớp nhận xét, đánh giá, từ lựa chọn lớp thành viên để tham gia cấp trường Hình ảnh hội thi kể chuyện Bác Hồ CBGV HS nhà trường * Về hiệu thi, hội thi: + Việc tổ chức thi, hội thi thực sân chơi trí tuệ cho em, qua em hoạt động, tự đánh giá lẫn nhau, thông qua em có điều kiện để hình thành phát triển lực cá nhân tập thể lớp + Kết đạt năm học 2016-2017 vừa qua, đặc biệt kết tham gia cấp tỉnh, cấp quốc gia, cụ thể: Kết thi Khoa học kỹ thuật cấp tỉnh: 03 dự án xếp giải, có 01 dự án giải Nhì 02 dự án giải khuyến khích, 01 dự án dự thi QG đạt giải đặc biệt trường ĐHSP HN2 Năm thứ liên tiếp Nhà trường Giám đốc Sở tặng giấy khen đơn vị xuất sắc thi Cuộc thi An tồn giao thơng cho nụ cười ngày mai : có học sinh đạt giải khuyến khích Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc đổi đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh Bên cạnh việc đổi kiểm tra đánh giá học lực, việc đổi cách đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh yếu tố quan trọng để hình 16 thành phẩm chất, lực học sinh Để đánh giá cách đầy đủ phẩm chất học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần vào tất mặt hoạt động lớp để đánh giá, : Thực nếp học sinh, qua hoạt động giáo dục lên lớp, qua việc tham gia thi, hội thi, đặc biệt hoạt động giáo dục lên lớp * Về xây dựng kế hoạch: Ban giám hiệu với ban hoạt động giáo dục lên lớp Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường phải xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động, đặc biệt chương trình giáo dục lên lớp thống cách đánh giá học sinh thơng qua hoạt động, từ triển khai đến tất GV chủ nhiệm lớp học sinh * Biện pháp thực hiện: Ở sâu vào biện pháp đánh giá học sinh qua hoạt động giáo dục lên lớp Các hoạt động có tác dụng hỗ trợ, bổ sung cho hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành phẩm chất, lực học sinh Hình ảnh học sinh nhà trường tham gia hội thi cắm hoa tươi chào mừng ngày 8/3 - Các hình thức phương pháp đánh giá: + Đánh giá qua viết thu hoạch học sinh: Sau thực xong hoạt động giáo dục lên lớp, giáo viên chủ nhiệm cần phải yêu cầu học sinh viết thu hoạch cá nhân Đây cứ, sở để đánh giá lực, xếp loại hạnh kiểm cho học sinh + Đánh giá qua việc quan sát hoạt động học sinh: Giáo viên chủ nhiệm cần phải quan sát, theo dõi hành vi, thái độ, tinh thần trách nhiệm học sinh công việc phân công, tinh thần hợp tác tương trợ lẫn tập thể, lực xử lý tình thể học sinh tham gia hoạt động + Đánh giá thông qua tọa đàm, trao đổi với học sinh: Hình thức giúp học sinh có tinh thần phê tự phê trước tập thể, hình thành thái độ bình tĩnh, tự tin giao tiếp, hình thành lực tự đánh giá học sinh + Đánh giá qua phân tích sản phẩm hoạt động học sinh: Có thể sử dụng hình thức để đánh giá cho hoạt động có sản phẩm như: Cắm hoa, thi sáng tác Với hình thức đánh giá cho phép giáo viên nắm bắt đặc 17 điểm tâm sinh lí, cá tính, lực, sở trường học sinh, kích thích phát triển tư sáng tạo học sinh + Đánh giá dựa trao đổi nhận xét lãnh đạo đồng nghiệp, phụ huynh học sinh: Để có đánh giá xác học sinh tập thể học sinh trình tham gia tổ chức thực hoạt động, giáo viên chủ nhiệm nên tham khảo ý kiến thầy cô giáo môn, thành viên nhà trường - Quy trình đánh giá: + Học sinh tự đánh giá qua kết hoạt động Đây bước đánh học sinh phải tự nhìn thấy nỗ lực phấn đấu lực thân để tự đánh giá, qua hoạt động giúp học sinh hình thành lực tự đánh giá thân + Tổ đánh giá: Thư kí ghi biên nội dung buổi đánh giá, tổ trưởng nộp toàn văn cho lớp trưởng Hình ảnh tổ học sinh tổ chức đánh giá hạnh kiểm hàng tháng + Lớp đánh giá: Lớp trưởng triệu tập họp ban cán lớp mở rộng để đánh giá thành viên lớp Trường hợp không thống nhất, ban cán lớp thảo luận định Các ý kiến ghi chép vào sổ biên để nộp cho giáo viên chủ nhiệm GVCN tham dự để kịp thời cho ý kiến người “trọng tài” việc đánh giá lớp + Giáo viên chủ nhiệm đánh giá định cuối dựa sở hồ sơ thu nhận biên đánh giá xếp loại ban cán lớp Việc đánh giá hoạt động học sinh tổ chức hàng tháng (mỗi tháng lần), để giáo viên chủ nhiệm đánh giá xếp loại hạnh kiểm cho học sinh vào cuối học kì cuối năm học Mẫu danh sách theo dõi nội dung đánh giá tổ học sinh lớp TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG DANH SÁCH THEO DÕI ĐÁNH GIÁ HẠNH KIỂM THÁNG: .NĂM HỌC 2016-2017 (Đánh giá theo mức: Tốt, Khá, TB, Yếu) 18 Stt Họ tên HS Các nội dung đánh giá Đánh Chức giá Hoạt động Tham gia Tổ Thực Tinh thần Các hoạt vụ chun nội quy học tập động khác g LL thi, hội thi * Về hiệu việc đổi đánh giá hạnh kiểm học sinh: Thông qua việc đổi hình thức phương pháp đánh giá học sinh mặt hạnh kiểm áp dụng năm học vừa qua, học sinh thực trung tâm hoạt động giáo dục, hoạt động đánh giá, hoạt động học sinh thấy rõ cần phải biết làm tình bối cảnh khác Thơng qua hoạt động đó, chúng tơi thấy học sinh thực động, sáng tạo hoạt động, có nhiều em bước chân vào trường bỡ ngỡ, tự ti với thân, hoạt động, sau tham gia vào hoạt động lớp làm cho em thay đổi, tích cực hơn, tự tin hơn, việc đổi đánh giá hạnh kiểm học sinh nhà trường góp phần hình thành phát triển lực học sinh IV HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Trong năm học vừa qua, dự đạo ban giám hiệu nhà trường, trường THPT Quảng Xương triển khai thực cách đồng 05 giải pháp chủ yếu nêu đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiến tới thực Chương trình giáo dục phổ thơng Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường Đội ngũ giáo viên trường THPT Quảng Xương nhận thức tầm quan trọng công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh giai đoạn Giáo viên tích cực hoạt động đổi nhà trường nói chung đổi kiểm tra đánh giá nói riêng Năng lực kiểm tra đánh giá đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường nâng lên, giáo viên khơng cứng nhắc kiểm tra, đánh giá, họ linh hoạt sử dụng nhiều hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá lên lớp, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác nhà trường Đội ngũ giáo viên nắm vững quy trình xây dựng đề kiểm tra theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT quy trình kiểm tra đánh giá học sinh hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh 19 Trong năm vừa qua tổ môn thực đổi công tác sinh hoạt chun mơn kiểm tra đánh giá, từ xây dựng ngân hàng đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh (kiểm tra lý thuyết thực hành, trắc nghiệm tự luận, tăng cường câu hỏi có tính thực tiễn, câu hỏi mở, câu hỏi vận dụng cao ) Chất lượng học tập học sinh Dưới đạo Ban giám hiệu nhà trường, với đổi công tác kiểm tra, đánh giá, chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên, cụ thể: + Về chất lượng giáo dục đại trà năm gần đây: Kết xếp loại văn hóa: Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Giỏi SL TL% 229 21,50 260 24.37 291 26.55 Khá SL TL% 512 48,08 492 46.11 508 46.35 TB SL TL% 313 29,11 301 28.21 278 25.36 Yếu SL TL% 14 1,31 14 1.31 19 1.73 SL 0 Kém TL% 0 Kết xếp loại hạnh kiểm: Năm học 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Tốt SL TL% 668 62,72 671 62.89 721 65.78 Khá SL TL% 278 26,10 266 24.93 265 24.18 TB SL 85 104 87 TL% 7.99 9.74 7.94 SL 34 26 23 Yếu TL% 3,19 2.44 2.10 + Về kết thi tốt nghiệp lớp 12 năm gần đây: Năm học 2014-2015 tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp 93% Năm học 2015 - 2016 tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp 99.4% + Về kết thi đại học, cao đẳng năm gần đây: Năm học 2014 - 2015: tỷ lệ học sinh lớp 12 đậu đại học, cao đẳng 70.8%, điểm trung bình mơn xét đại học, cao đẳng khối 12 15,61 điểm (năm học trước điểm trung bình 13.36 điểm), 02 HS có tổng điểm mơn xét đại học đạt 27.0 điểm (năm trước khơng có HS 27 điểm) Năm học 2015 - 2016: 80% học sinh đủ điều kiện trúng tuyển vào Đại học, thành tích vượt bậc nhà trường năm qua, có HS có điểm thi 27 (trong HS đạt 28.05, HS đạt 27.6), kết cao từ trước đến + Về kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh học sinh giỏi Quốc gia năm gần đây: Năm học 2015-2016 : nhà trường có 23 giải HSG mơn văn hóa, 12 em đạt giải cấp tỉnh casio, có 07 dự án khoa học kỹ thuật xếp giải cấp tỉnh, có 01 giải Ba 06 giải khuyến khích, đặc biệt nhà trường có 01 dự án đạt giải Ba quốc gia 20 Năm học 2016-2017 : nhà trường có 23 giải HSG mơn văn hóa (bằng năm học trước), 10 em đạt giải cấp tỉnh casio, thi quốc phòng - an ninh 11 giải cấp tỉnh, giải ba toàn đoàn Giám đốc Sở tặng giấy khen đơn vị xuất sắc Có 03 dự án khoa học kỹ thuật xếp giải cấp tỉnh, đặc biệt nhà trường có 01 dự án đạt giải đặc biệt quốc gia, nhà trường giám đốc Sở tặng giấy khen đơn vị xuất sắc thi Trong thi ATGT cho nụ cười ngày mai nhà trường có 04 học sinh đạt giải KK Trong năm gần đây, chất lượng giáo dục nhà trường ngày nâng lên mặt, lớp học sinh tích cực, động, sáng tạo hoạt động giáo dục nhà trường, tự tin, lĩnh kỳ thi, thi nhà trường, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT tổ chức Với thành đạt tạo lòng tin phụ huynh, học sinh nhân dân huyện thuộc vùng tuyển sinh nhà trường, điều thể cơng tác đạo đổi nói chung đổi kiểm tra đánh giá nhà trường hồn tồn đắn có hiệu C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh có vai trò quan trọng việc phát triển lực học sinh Thông qua kiểm tra đánh giá, học sinh vận dụng kiến thức học vào giải tập, tình cụ thể, đồng thời nhận thấy mức độ kiến thức, kỹ cá nhân, hạn chế q trình học tập, hoạt động để có phương pháp học tập, hoạt động tích cực, hiệu Qua nghiên cứu thực tiễn quản lý đề xuất 05 giải pháp chủ yếu đổi kiểm tra đánh theo định hướng phát triển lực học sinh, là: Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức lực cho đội ngũ cán giáo viên kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh; Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá; Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thơng qua đổi hình thức kiểm tra đánh giá; Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc tổ chức thi, hội thi nhà trường; Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc đổi đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh Việc đạo đổi kiểm tra đánh giá trường THPT Quảng Xương tiến hành thực nghiệm khoa học 02 năm học vừa qua cách nghiêm túc cho kết khả quan Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính đắn khoa học giải pháp đạo mà xây dựng đề tài Với 21 giải pháp hiệu nêu trên, đề tài SKKN áp dụng rộng rãi trường THPT khác huyện tỉnh, góp phần đạt mục tiêu giáo dục Vì thời gian lực thân có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm chắn nhiều thiếu sót, mong đồng nghiệp tham gia góp ý, để chúng tơi hồn thiện phát triển đề tài thời gian tới, đặc biệt thực chương trình giáo dục phổ thơng II KIẾN NGHỊ Để làm tốt công tác kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, nhà trường cần phải quan tâm đến việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ, lực kiểm tra đánh giá cho đội ngũ giáo viên Ban giám hiệu cần đạo sát xao, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo định hướng đổi cho năm học để phù hợp với tình hình cụ thể đơn vị, cần đạo tổ chun mơn triển khai cách cụ thể hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực hoạt động dạy học giáo dục để GV thực XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Vũ Văn Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ GD&ĐT Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08 tháng 10 năm 2014 Bộ GD&ĐT hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Lâm Quang Thiệp, NXB Đại học Sư phạm (2012) Một số vấn đề tâm lý học, Phạm Minh Hạc, NXB Giáo dục, Hà Nội (1992) Nghị 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thơng qua ngày 04/11/2013 Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc Hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Nghị số 44/NQ-CP Chính phủ ban hành ngày 09/06/2014 Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29-NQ/TW 22 Từ điển giáo dục học, Bùi Hiền-Nguyễn Văn Giai-Nguyễn Hữu Quỳnh-Vũ Văn Tảo, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội (2001) Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT, ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ GD&ĐT Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 23 ... trình kiểm tra đánh giá; Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thơng qua đổi hình thức kiểm tra đánh giá; Chỉ đạo đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực. .. việc đổi đánh giá hạnh kiểm học sinh nhà trường góp phần hình thành phát triển lực học sinh IV HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC... PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức lực cho đội ngũ cán giáo viên kiểm tra