Một số giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện tuyên hóa, tỉnh quảng bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ TRUNG TUYẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUYÊN HÓA, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ TRUNG TUYẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUYÊN HÓA, TỈNH QUẢNG BÌNH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Xuân Khoa NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn khoa học hoàn thành với giúp đỡ hướng dẫn tận tình cô giáo, thầy giáo với nỗ lực học hỏi, nghiên cứu thân thời gian học tập trường Đại học Vinh Trước hết, xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới Ban Giám hiệu tập thể giảng viên trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành chương trình học tập có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Giáo sư Tiến sĩ Đinh Xuân Khoa, người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý, giáo viên em học sinh trường THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, quý thầy cô đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU .x MỚ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Những đóng góp luận văn .3 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRAĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm .7 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá .7 1.2.1.1 Kiểm tra .7 1.2.1.2 Đánh giá .9 1.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.2.2.1 Kiểm tra kết học tập học sinh .9 1.2.2.2 Đánh giá kết học tập học sinh 10 1.2.2.3 Kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh 11 1.2.3 Quản lý, đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh .11 1.2.3.1 Quản lý 11 1.2.3.2 Đổi 12 1.2.3.3 Đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 13 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý .14 1.2.4.1 Giải pháp 14 1.2.4.2 Giải pháp quản lý 14 1.3 Một số vấn đề công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 14 1.3.1 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá 14 1.3.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá .15 1.3.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá 16 1.3.4 Hình thức kiểm tra,đánh giá .18 1.3.5 Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá 19 1.4 Một số vấn đề đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở .19 1.4.1 Sự cần thiết đổi quản lý công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 19 1.4.2 Nội dung quản lý công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 21 1.4.2.1 Lập kế hoạch kiểm tra-đánh giá 21 1.4.2.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch kiểm tra-đánh giá 23 1.4.2.3 Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá .25 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 26 1.4.3.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh cần thiết vai trò công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập 26 1.4.3.2 Kiến thức kỹ quản lý thực hoạt động kiểm trađánh giá cán quản lý giáo viên 26 1.4.3.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị .27 1.4.3.4 Chế độ, sách cho công tác kiểm tra-đánh giá 27 Chương .29 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ 29 KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 29 HUYỆN TUYÊN HÓA, TỈNH QUẢNG BÌNH 29 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 29 2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội huyện Tuyên Hóa .29 2.1.2 Thực trạng giáo dục Trung học sở huyện Tuyên Hóa 29 2.1.2.1 Về quy mô trường, lớp, học sinh .29 Bảng 2.1: Thống kê số lớp, số HS cấp THCS huyện Tuyên Hóa 30 2.1.2.2 Về đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 30 Bảng 2.2: Cơ cấu giáo viên theo môn học .30 Bảng 2.3: Thống kê chất lượng đội ngũ cấp THCS huyện Tuyên Hóa 31 2.1.2.3 Về học lực học sinh Trung học sở 32 Bảng 2.4: Thống kê học lực HS THCS huyện Tuyên Hóa .32 Bảng 2.5: Thống kê kết tốt nghiệp HS THCS huyện Tuyên Hóa 33 Bảng 2.6: Thống kê kết HS giỏi THCS huyện Tuyên Hóa 33 2.1.2.4 Về sở vật chất, trang thiết bị trường học .34 2.1.2.5 Về công tác xã hội hóa giáo dục .34 2.1.3 Đánh giá chung giáo dục Trung học sở huyện Tuyên Hóa 36 2.2 Khái quát điều tra thực trạng quản lý công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 36 2.2.1 Mục đích điều tra 36 2.2.2 Nội dung điều tra 36 2.2.3 Đối tượng điều tra 37 2.2.4 Phương pháp điều tra 37 2.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng công tác kiểm trađánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 37 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng 37 công tác KT- ĐG (%) 38 2.3.2 Thực trạng mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, quy trình kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 38 Bảng 2.8: Đánh giá CBQL, GV mức độ phù hợp việc 39 áp dụng hình thức, phương pháp KT- ĐG (%) 39 Bảng 2.9: Đánh giá GV thực trạng sử dụng phương pháp 40 KT- ĐG kiểm tra định kỳ 40 2.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 40 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch công tác kiểm tra-đánh giá 41 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 43 Bảng 2.10: Đánh giá CBQL, GV tổ chức thực kế hoạch 44 KT- ĐG kết học tập HS (%) .44 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh 46 Bảng 2.11: Đánh giá HS thái độ GV coi kiểm tra .46 Bảng 2.12: Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra GV, HS .46 Bảng 2.13: Đánh giá CBQL, HS mức độ phản ánh chất lượng 47 học tập HS qua kết kiểm tra .47 Bảng 2.14: Đánh giá CBQL, GV khâu chấm, trả kiểm tra 47 Bảng 2.15.: Đánh giá HS khâu trả kiểm tra 49 Bảng 2.16: Đánh giá CBQL, GV khâu ghi quản lý điểm 49 kiểm tra (vào điểm GV) 49 2.4.4 Thực trạng kiểm tra-đánh giá việc thực kế hoạch kiểm trađánh giá kết học tập học sinh 50 Bảng 2.17: Đánh giá CBQL, GV mức độ thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS THCS .50 Bảng 2.18: Đánh giá CBQL, GV hiệu quản lý công tác .51 tổ chức KT-ĐG (%) .51 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác kiểm tra-đánh giá 52 2.5.1 Ưu điểm 52 2.5.2 Hạn chế .52 2.5.3 Nguyên nhân .53 Bảng 2.19: Đánh giá CBQL, GV nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng quản lý công tác KT-ĐG kết học tập HS 53 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA 56 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 56 TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUYÊN HÓA, TỈNH QUẢNG BÌNH 56 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp .56 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .56 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý .56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, thực tiễn 56 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 56 3.2 Các giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 57 3.2.1 Đổi tư duy, nâng cao nhận thức ý thức trách nhiệm cho cán quản lý, giáo viên, học sinh công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh 57 3.2.1.1 Mục đích 57 3.2.1.2 Nội dung cách thực giải pháp .57 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .63 Bảng 3.1: Kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS 65 Bảng 3.2: Ma trận đề kiểm tra học kỳ 68 3.2.3 Nâng cao lực, kỹ xây dựng câu hỏi, đề thi phục vụ công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh 74 3.2.3.1 Mục đích 74 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .74 3.2.4 Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh .76 3.2.4.1 Mục đích 76 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .77 3.2.5 Đầu tư xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh .81 3.2.5.1 Mục đích 81 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực giải pháp .81 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp 83 3.3.1 Mục đích thăm dò .83 3.3.2 Nội dung thăm dò .83 3.3.3 Đối tượng thăm dò - Phương pháp thăm dò .84 3.3.4 Kết thăm dò 84 Bảng 3.3: Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết, tính khả thi .84 giải pháp quản lý .84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .87 Kết luận .87 Kiến nghị 87 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 87 2.2 Đối với Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện 88 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 88 2.4 Đối với trường Trung học sở 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO .89 87 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn tổng kết số sở lý luận công tác KT-ĐG nói chung, quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh trung học sở nói riêng Qua giúp có sở phân tích thực trạng quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Từ sở lý luận thực tiễn đề xuất 05 giải pháp đổi quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh THCS địa bàn huyện Các giải pháp xin ý kiến đóng góp cán quản lý giáo viên có kinh nghiệm nhà trường đánh giá cần thiết khả thi Như giả thuyết khoa học chứng minh, nhiệm vụ luận văn hoàn thành Kiến nghị Để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung chất lượng KT-ĐG kết học tập nói riêng trường THCS đề nghị với quan số vấn đề sau: 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục hướng dẫn, tư vấn, tổ chức lớp bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: đổi phương pháp dạy học, đổi KT-ĐG, đổi nâng cao công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn, rèn luyện kỹ sống - Có kế hoạch, giải pháp tăng cường trang thiết bị dạy học cho trường THCS, trường thuộc huyện miền núi nhiều khó khăn huyện Tuyên Hóa - Tiếp tục tham cho UBND tỉnh nhanh chóng điều chỉnh, ban hành chế, sách dành cho giáo dục 88 2.2 Đối với Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện - Tiếp tục thực đánh giá, luân chuyển CBQL hợp lý nhằm tạo động lực thúc đẩy đổi công tác quản lý - Có chế hỗ trợ sở vật chất cho số đơn vị đặc biệt khó khăn để đảm bảo điều kiện cho dạy học - Chỉ đạo, đôn đốc UBND xã, thị trấn, nhà thầu đảm bảo tiến độ xây dựng công trình theo hướng đạt chuẩn Quốc gia địa bàn - Có chế sách hợp lý để thu hút sinh viên sư phạm tốt nghiệp loại giỏi công tác lâu dài ngành 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Có kế hoạch triển khai giải pháp nghiên cứu, đề xuất đề tài cách đồng tới tất trường THCS toàn huyện 2.4 Đối với trường Trung học sở - Đề nghị trường cần quan tâm tới công tác KT-ĐG kết học tập học sinh quản lý hoạt động này, coi công việc cấp thiết cần làm để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học - Tiếp tục đẩy mạnh bồi dưỡng để phát triển đội ngũ từ lãnh đạo tới giáo viên nhà trường 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kỳ Âu (2014), Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Vinh Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức Thiệp (2010) Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998) Hoạt động dạy học trường Trung học sở, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 58/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 12/12/2011 ban hành quy chế đánh giá, xếp loại HS trung học sở, HS trung học phổ thông Chính phủ, Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg, ngày 08/9/2006 Thủ tưởng Chính phủ chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương khoa học quản lý, Nxb KHXH Nguyễn Đức Chính (2002) Kiểm định chất lượng giáo dục đại học - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008) Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2010) “Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập HS trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 90 11 Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa (2005) Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 12 Vũ Trọng Dũng (2011), Đổi quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão-TP Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Giáo dục, Hà Nội 13 Đại từ điển Tiếng Việt (1999), NXB Văn hóa-Thông tin 14 Nguyễn Văn Đệ (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB giáo dục 15 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra – đánh giá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Luật giáo dục, NXB Lao động (2005); Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 18 Nguyễn Phụng Hoàng - Vũ Ngọc Lan (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 19 Đặng Vũ Hoạt (1990), Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức HS, Giáo trình xêmina lý luận dạy học, tập trường ĐHSP Hà Nội 20 Trần Thị Hương, Giáo dục học phổ thông, NXB Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh 21 Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục 23 Trần Kiểm (2006), Quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB Hà Nội 24 Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2010) 91 25 Hoàng Đức Nhuận-Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Chương trình khoa học công nghệ cấp nhà nước KX-07, Hà Nội 26 Ngiêm Xuân Nùng-Lâm Quang Thiệp (1995), Biên dịch, Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Vụ đại học-Bộ GD&ĐT, Hà Nội 27 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCHTW Đảng khóa XI 28 Trần Thị Tuyết Oanh (2007) Đo lường đánh giá kết học tập, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 29 Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình, Quyết định số: 1384/QĐ-SGDĐT ngày 29/9/2011 30 Lâm Quang Thiệp(2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội 31 Dương Thiệu Thống (2005) Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 32 Từ điển tiếng Việt (1998), NXB khoa học xã hội Hà Nội 33 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 34 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Để góp phần tìm giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Đánh giá mức độ nghiêm túc GV học sinh kiểm tra: Mức độ ( %) STT Đối tượng đánh giá Đánh giá mức độ nghiêm túc giáo viên coi kiểm tra thực nhiệm vụ Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra học sinh Nghiêm túc Tương đối nghiêm túc Chưa nghiêm túc Anh/chị đánh giá mức độ phản ánh chất lượng học tập học sinh qua kết kiểm tra: a) Không b) Tương đối c) Đúng Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực TT Nội dung Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp…) Ghi quản lý điểm kiểm tra Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Không tốt Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Không tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực TT Nội dung Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Không tốt Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Rất tốt Tốt Bình Không Không thường tốt tốt Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: a) Hiệu b) Tương đối hiệu c) Chưa hiệu 10 Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hưởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ STT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề kiểm tra công tác bảo mật Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý 10 Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra – đánh giá chưa phù hợp 11 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế 12 Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị công tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác anh/chị! Cao học Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần tìm giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Anh/chị đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kỳ Mức độ TT Các phương pháp kiểm tra, đánh giá Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Thường xuyên Đôi Không Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực TT Nội dung Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp…) Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Không tốt Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Bình thường Tốt Không tốt Không tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực TT Nội dung Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra Rất tốt Bình thường Tốt Không tốt Không tốt Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Rất tốt Tốt Bình Không Không thường tốt tốt Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: a) Hiệu b) Tương đối hiệu c) Chưa hiệu Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hưởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ STT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chưa chặt chẽ, thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý 10 Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Không ảnh hưởng 11 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế 12 Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị công tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác anh/chị! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Trường THCS:……………………………………… Giới tính: Nam Lớp: ……………… Nữ Năm sinh:……… Để có sở giúp em học tập tốt hơn, mời em học sinh vui lòng tham gia trả lời câu hỏi (Đề nghị em đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Thái độ giáo viên coi kiểm tra: a) Gây tâm lý căng thẳng b) Quá dễ dãi c) Đúng mức d) Dễ dãi tạo điều kiện Đánh giá mức độ nghiêm túc bạn học sinh kiểm tra a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc Kết kiểm tra có phản ánh khả em hay không? a) Không b) Tương đối c) Đúng Thầy/cô giáo có trả kiểm tra kịp thời hay không? a) Không kịp thời b) Kịp thời c) Rất kịp thời Các kiểm tra em có thầy/cô giáo phê đầy đủ, chi tiết hay không? a) Không đầy đủ b) Đầy đủ c) Rất đầy đủ Thầy/cô giáo có thường xuyên nhận xét kết kiểm tra em trước lớp không? a) Không thường xuyên b) Thường xuyên c) Rất thường xuyên Những ý kiến khác : …………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác em! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp cách đánh dấu X vào ô tương ứng sau: Tính cần thiết TT Nội dung giải pháp Cần thiết Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV HS công tác KT-ĐG kết học tập HS Đổi việc lập kế hoạch KT-ĐG kết học tập học sinh Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề thi cho công tác KT-ĐG kết học tập Ít cần thiết Tính khả thi Không Không Khả Ít khả cần khả thi thi thiết Thi Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho KT-ĐG kết học tập Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị công tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác anh/chị! Cao học [...]... quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Chương 3: Một số giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên thế giới... tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh .11 1.2.3.1 Quản lý 11 1.2.3.2 Đổi mới 12 1.2.3.3 Đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 13 1.2.4 Giải pháp, giải pháp quản lý .14 1.2.4.1 Giải pháp 14 1.2.4.2 Giải pháp quản lý 14 1.3 Một số vấn đề về công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. .. công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS 5.2 Nghiên cứu thực tiễn về quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 3 5.3 Đề xuất giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 6 Phương pháp nghiên cứu Để thực... Một số khái niệm cơ bản .7 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá .7 1.2.1.1 Kiểm tra .7 1.2.1.2 Đánh giá .9 1.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 9 1.2.2.1 Kiểm tra kết quả học tập của học sinh .9 1.2.2.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh 10 1.2.2.3 Kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh 11 1.2.3 Quản lý, đổi mới quản lý công tác. .. một số giải pháp đổi mới quản lý công tác KT-ĐG kết quả học tập của HS THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS Chương 2: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. .. quản lý công tác kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở 19 1.4.2 Nội dung quản lý công tác kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở 21 1.4.2.1 Lập kế hoạch kiểm tra- đánh giá 21 1.4.2.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra- đánh giá 23 1.4.2.3 Sử dụng kết quả kiểm tra để đánh giá .25 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi. .. năng của nó trong việc nâng cao chất lượng dạy, học của thầy và trò Là một cán bộ quản lý, tôi luôn trăn trở trước những thách thức và cơ hội của ngành giáo dục, tôi đã chọn đề tài: "Một số giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình" 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số giải pháp đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá. .. 56 3.2 Các giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 57 3.2.1 Đổi mới tư duy, nâng cao nhận thức và ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đối với công tác kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh 57 3.2.1.1 Mục đích 57 3.2.1.2 Nội dung và cách thực hiện giải pháp .57... sinh Trung học cơ sở 14 1.3.1 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá 14 1.3.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá .15 1.3.3 Phương pháp kiểm tra, đánh giá 16 1.3.4 Hình thức kiểm tra, đánh giá .18 1.3.5 Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá 19 1.4 Một số vấn đề về đổi mới quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học cơ sở .19 1.4.1 Sự cần thiết đổi mới. .. giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý công tác KT-ĐG kết quả học tập của học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp đổi mới quản lý công tác KT-ĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng ... pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC... Kiểm tra kết học tập học sinh .9 1.2.2.2 Đánh giá kết học tập học sinh 10 1.2.2.3 Kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh 11 1.2.3 Quản lý, đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học. .. giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 3 5.3 Đề xuất giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng