Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh qua hệ thống bài tập hóa học chương nitơ photpho (hóa học 11)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHƯƠNG KHÁNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ PHOTPHO (HÓA HỌC 11) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHƯƠNG KHÁNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC CHƯƠNG NITƠ PHOTPHO (HÓA HỌC 11) Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ VĂN NĂM NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm - Giảng viên khoa Hóa trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Các thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác TS Lê Danh Bình:.đã dành thời gian đọc góp ý cho luận văn - Ban chủ nhiệm khoa Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn - Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường THPT Đặng Thúc Hứa, trường THPT Thanh Chương - Huyện Thanh Chương - tỉnh Nghệ An giúp tác giả trình học tập hoàn thành luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục - Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp thường xuyên tạo điều kiện, động viên tác giả thời gian qua Nghệ An, tháng 10 năm 2015 Nguyễn Phương Kháng MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 12 Lí chọn đề tài 12 Mục đích nghiên cứu 13 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Khách thể đối tượng nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 Giả thuyết khoa học 14 Đóng góp luận văn .14 PHẦN NỘI DUNG .15 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 15 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 15 1.1.1 Một số nghiên cứu giới .15 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 16 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh .18 1.2.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 18 1.2.2 Ý nghĩa việc kiểm tra- đánh giá 19 1.2.3 Phân loại đánh giá kết học tập học sinh .20 1.3 Năng lực 22 1.3.1 Khái niệm lực [4], [42] .22 1.3.2 Thành phần cấu trúc lực 23 1.3.3 Mối quan hệ lực với kiến thức, kỹ năng, thái độ 25 1.3.4 Năng lực chuyên biệt môn hóa học nhà trường THPT 26 1.4 Kiểm tra - đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực HS [4], [42] 30 1.4.1 Khái niệm 30 1.4.2 Mục tiêu đánh giá lực .31 1.4.3 Một số yêu cầu phương pháp KT- ĐG kết học tập theo hướng phát triển lực HS 31 1.4.4 Các mức độ nhận thức hoạt động kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực 34 1.4.5 So sánh phương pháp KT-ĐG theo chuẩn KT-KN phương pháp KTĐG theo hướng tiếp cận lực 35 1.4.6 Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đề .36 1.4.7 Bảng mô tả mức độ nhận thức định hướng tiếp cận lực hình thành cho chủ đề .37 1.4.8 Các bước xây dựng đề kiểm tra .38 1.5 Định hướng Việt Nam vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh sau năm 2015 40 1.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Hóa học trường phổ thông 41 1.6.1 Những kết bước đầu việc đổi phương pháp KT - ĐG 41 1.6.2 Những mặt hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học phổ thông 43 1.6.3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp KTĐG 44 TIỂU KẾT CHƯƠNG 46 Chương KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO MÔN HÓA HỌC LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC 47 2.1 Tổng quan chương nitơ - photpho môn Hóa học lớp 11 (chương trình chuẩn) theo hướng tiếp cận lực học sinh 47 2.1.1 Mục tiêu chương trình chương nitơ - photpho 47 2.1.2 Phân phối chương trình chương nitơ - photpho .48 2.2 Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt chương nitơ - photpho .48 2.3 Biên soạn câu hỏi chương nitơ - photpho theo hướng tiếp cận lực HS dùng để KT-ĐG theo mức mô tả 51 2.3.1 Mức độ nhận biết .51 2.3.2 Mức độ thông hiểu 57 2.3.3 Vận dụng mức độ thấp .65 2.3.4 Mức độ vận dụng bậc cao 76 2.3 Thiết kế đề kiểm tra chương nitơ - photpho môn hóa học lớp 11 theo hướng tiếp cận lực HS 102 2.3.1 Đề kiểm tra với dạng 45 phút 102 2.3.2 Đề kiểm tra với dạng 15 phút 111 TIỂU KẾT CHƯƠNG .118 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .118 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 119 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 119 3.3 Thời gian, địa điểm đối tượng thực nghiệm 119 3.3.1 Thời gian, địa bàn thực nghiệm .119 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 119 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 120 3.3.1 Phương pháp điều tra .120 3.3.2 Phương pháp quan sát 120 3.3.3 Phương pháp thống kê Toán học 120 3.3.4 Xây dựng phương thức tiêu chí đánh giá 120 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 122 3.4.1 Nội dung 122 2.4.2 Nội dung phiếu điều tra (xem phần phụ lục) 122 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Về định tính 122 .122 3.5.2 Về định lượng 125 TIỂU KẾT CHƯƠNG .130 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .130 Những kết cụ thể luận văn 130 Kết luận 131 Kiến nghị 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 PHỤ LỤC 137 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC: GV: HS: KT- ĐG: KT-KN: PPDH: PTHH: SGK: THPT: TNKQ: Đối chứng Giáo viên Học sinh Kiểm tra, đánh giá Kiến thức, kĩ Phương pháp dạy học Phương trình hóa học Sách giáo khoa Trung học phổ thông Trắc nghiệm khách quan DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng mô tả nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực 24 Bảng 1.2 Bảng mô tả lực chuyên biệt môn hóa học 26 Bảng 2.1 Bảng phân phối chương trình chương nitơ - photpho 48 Bảng 2.2 Bảng mô tả mức độ nhận thức định hướng lực chủ đề nitơ - photpho 48 Hình 2.1 Thí nghiệm tính tan nhiều NH3 nước 59 Hình 2.2 Phản ứng cháy NH3 59 Hình 2.3 Bảng so màu lúa 75 Hình 2.4 Sự hình thành mưa axit .90 Hình 2.5 Nhu cầu chất khoáng thực vật 98 Hình 2.6 Cá tươi lâu nhờ ướp ure 100 Bảng 2.3 Bảng ma trận đề kiểm tra tiết chương nitơ - photpho 104 Bảng 2.4 Bảng ma trận đề kiểm tra 15 phút chương nitơ - photpho .112 Bảng 3.1 Danh sách trường, lớp Giáo viên thực nghiệm .120 Bảng 3.2 Kết thăm dò GV phương thức KT-ĐG theo hướng tiếp cận lực HS 123 Bảng 3.3 Kết thăm dò ý kiến học sinh phương thức KTĐG .124 Bảng 3.4 Kết kiểm tra .125 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp điểm kiểm tra 126 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp phân loại học sinh theo kết 126 Bảng 3.7 Bảng % số HS đạt điểm Xi 126 Bảng 3.8 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 127 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số .127 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số .127 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số .128 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại học sinh theo kết điểm 128 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng .128 S2 = 1.82 S = 1.35 20,93% Phương sai Độ lệch chuẩn Độ biến thiên S2 = 2.57 S = 1.60 29,3% 3.5.2.2 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm - Tỉ lệ % HS yếu trung bình nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng - Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Đồ thị đường lũy tích nhóm thực nghiệm nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích nhóm đối chứng - Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng: X TN > X DC - Giá trị độ lệch chuẩn (S) hệ số biến thiên V nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng nhóm thực nghiệm nhỏ hơn, nghĩa chất lượng nhóm thực nghiệm đồng so với nhóm đối chứng - Trong luận văn sử dụng phép thử t để kiểm nghiệm cho thấy t TN > t LT , chứng tỏ khác X TN X DC tác động phương án thực nghiệm có ý nghĩa so với mức độ ý nghĩa 0,05 - Chúng tiến hành thu thập số liệu phân tích chất lượng HS làm qua phần kiến thức theo chuẩn KT-KN sau: Bảng 3.11 Phân loại kết KT nhóm TN theo chuẩn KT-KN Nội dung Nitơ hợp chất nitơ Photpho hợp chất photpho Phân bón hóa học Nhận biết HS đạt 77 Hiểu Vận dụng thấp HS % đạt 72 91.13 Vận dụng cao HS % đạt 70 88.6 97.46 HS đạt 75 95 76 96.2 74 93.67 70 88.6 69 87.3 75 95 73 92.4 68 86 60 76 % 129 % Bảng số liệu cho thấy, việc KT-ĐG theo chuẩn KT-KN giúp GV phân loại HS, nhiều HS nhận biết tốt phần kiến thức lại không nhận biết tốt phần kiến thức khác; nhiều HS có khả nhận biết hiểu kiến thức kĩ vận dụng kiến thức vào toán cụ thể chưa đạt.Việc phân tích kết học tập HS theo hướng phát triển lực giúp GV bồi dưỡng cho HS phần kiến thức mà HS thiếu yếu qua nâng cao chất lượng dạy học TIỂU KẾT CHƯƠNG Trên sở lý luận thực tiễn chương biện pháp đề xuất chương 2, chương này, giải vấn đề sau: - Tiến hành TNSP trường THPT Đặng Thúc Hứa THPT Thanh Chương I thuộc huyện Thanh Chương, tỉnh Nghệ An - Việc TNSP thực theo kế hoạch - Về GV dạy lớp thực nghiệm thực giáo án thực nghiệm nắm tinh thần, thái độ, chất lượng HS lên lớp Kết TNSP cho thấy việc đề xuất KT-ĐG KQHT môn Hóa học HS theo định hướng phát triển lực có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động KT-ĐG KQHT HS Thông qua việc KT-ĐG KQHT theo chuẩn KT-KN giúp GV đánh giá lực HS để phân loại bồi dưỡng HS; giúp HS thấy KQHT qua bắt buộc GV HS phải điều chỉnh trình dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn Việc KTĐG KQHT theo chuẩn KT-KN tạo nên tính xác, công bằng, khách quan KT-ĐG KQHT môn Hóa học HS THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những kết cụ thể luận văn Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Chúng giải công việc cụ thể sau: Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài KT-DGD kết học tập HS Lựa chọn công cụ KT-ĐG kết học tập HS nói chung KT-ĐG kết học tập môn Hóa học theo hướng tiếp cận lực HS nói riêng Nghiên cứu tổng quan nội dung kiến thức chuẩn KT-KN môn Hóa học chương nitơ - photpho chương trình môn Hóa Học lớp 11 Biên soạn câu hỏi theo hướng tiếp cận lực HS để KT-ĐG kết học tập môn Hóa học lớp 11 chủ đề nitơ - photpho dùng cho học sinh THPT 130 Chúng xây dựng 191 câu hỏi TN tự luận chủ đề nhóm nitơ - photpho theo định hướng phát triển lực HS Đồng thời thiết kế ma trận đề kiểm tra biên soạn đề kiểm tra (15 phút tiết) để KT-ĐG kết học tập chủ đề nitơ - photpho theo định hướng phát triển lực HS Tiến hành TNSP trường THPT Đặng Thúc Hứa THPT Thanh Chương I thuộc huyện Thanh Chương tỉnh Nghệ An Kết luận Căn vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, qua kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm sư phạm, chứng minh khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu luận văn rút số kết luận Trong dạy học Hóa học THPT, đổi KT-ĐG giúp GV đánh giá kết học tập HS hiệu giảng dạy để điều chỉnh việc dạy học, góp phần phát triển lực nhận thức, rèn luyện kĩ tư duy, thực hành môn, giáo dục thái độ tình cảm đắn cho HS, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Những kết nghiên cứu luận văn góp phần làm sáng tỏ thêm sở lý luận KT-ĐG Một mặt cố gắng làm rõ chất khái niệm KT-ĐG góc độ lý luận, mặt khác xác định yêu cầu sư phạm đổi hoạt động KT-ĐG kết học tập môn Hóa học học sinh THPT theo hướng phát triển lực HS Kết TNSP xử lý thống kê toán học khẳng định chứng minh đề xuất, đổi hình thức, phương pháp, thiết kế đề đắn, hợp lý, có tính khả thi vận dụng KT-ĐG kết học tập môn Hóa học trường THPT Kết góp phần làm thay đổi nhận thức thực GV, HS, cán quản lý giáo dục xem đổi KT-ĐG yếu tố quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học Hóa học THPT Những kết nghiên cứu mà đạt mặt lý luận lẫn sản phẩm thực tiễn (Bộ câu hỏi để KT - ĐG kết học tập học sinh chủ đề nitơ - photpho, thuộc chương trình Hóa học 11 tài liệu hữu ích cho GV HS trường THPT Có thể khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Qua kết thực luận văn khẳng định đổi hoạt động KT-ĐG KQHT HS việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu dạy học Kiến nghị 131 Để tạo điều kiện thuận lợi cho trình áp dụng quy trình đổi KT - ĐG kết học tập theo định hướng phát triển lực HS sau năm 2015 có số kiến nghị sau: + Việc đổi cách KT-ĐG HS phổ thông việc làm có tính cấp bách Bộ GD&ĐT cần phải nghiên cứu, triển khai thí điểm, sau áp dụng cho nước, tránh tình trạng ban hành quy chế thay đổi, điều chỉnh + Trong KT- ĐG nhà trường, cần sử dụng nhiều phương pháp ĐG khác (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án…) Đặc biệt chuyển từ ĐG trọng đến kiến thức HS nắm sang ĐG trình, cách thức HS nắm kiến thức nào, trọng đến kĩ bản, lực cá nhân - Dân chủ hóa GD: KT-ĐG phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự ĐG HS - Ứng dụng hóa GD: KT ĐG nhằm hướng đến lực thực tiễn HS, đề KT không trọng đến kiến thức lí thuyết, hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em + Đổi chương trình nội dung SGK phải phù hợp với nội dung dạy học KT- ĐG theo định hướng phát triển lực HS + Các nhà trường cần cung cấp đầy đủ sở vật chất (hóa chất, thiết bị phòng thí nghiệm; phòng học đa chức năng, phòng Internet; nguồn sách báo thư viện ) đảm bảo việc học tập KT - ĐG theo định hướng phát triển lực HS 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU VIỆT Báo cáo BCHTW khoá VIII văn kiện trình Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam Báo Nhân dân ngày 22/04/2001 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục phổ thông Vụ Giáo dục Trung học: Tài liệu tập huấn giáo viên - Dạy học, kiểm tra đánh giá theo CKT, KN chương trình giáo dục phổ thông 2010 Vụ Giáo dục trung học: Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông (tháng năm 2014) Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị BCH TW Đảng lần thứ (Khóa XI) Bộ GD - ĐT (2008) SGK Hóa học lớp 11, NXB Giáo dục Bloom B.S (1994), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi đánh giá kết học tập môn Lịch sử dạy học môn Lịch sử trường Trung hoc sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2001), "Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên khoa Lịch sử Đại học sư phạm", Một số vấn đề lịch sử, NXB ĐHQG Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Châu (1998), “Sự phân loại mục tiêu giáo dục vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục”, Tạp chí NCGD, số 98(5), tr 3-7 11 Nguyễn Đình Chỉnh (1997), “Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá trường sư phạm Một yêu cầu cấp bách”, Tạp chí ĐH GDCN, 97(7), tr.9-10 12 Hà Thị Đức (2001), “Cần đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá tri thức giáo dục học sinh viên sư phạm”, Tạp chí GD, 2001 (1/4); tr.25-30 13 Nguyễn Cương (1995), Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 133 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Nguyễn Cương (chủ biên) - Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Nguyễn Mai Dung, Hoàng Văn Côi, Trần Trung Ninh, Nguyễn Đức Dũng (2008), Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh trung học phổ thông thông qua tập hóa học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội Cao Cự Giác (2010), Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn hóa học 11, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Cao Cự Giác (2009), Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học, NXB Giáo dục Cao Cự Giác (2010), Những viên kim cương hóa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Bá Hoành (1997), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục Lê Thị Huê (2011) Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn hóa học chủ đề ‘este - lipit’ học sinh theo chuẩn kiến thức, kỹ Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, ĐH Vinh Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình, kĩ thuật, thiết kế, chuẩn hoá công cụ đo, NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Nguyễn Lê Thạch, Hà Xuân Thành (2014), Tài liệu kiểm tra đánh giá giáo dục, Tài liệu tập huấn Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm Lê Văn Năm (2008) Sử dụng tập hoá học phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục, Số 190, 2008, 41-41 Lê Văn Năm (2011),Các phương pháp dạy học hóa học đại Chuyên đề Cao học thạc sĩ Đại học Vinh Lê Văn Năm (2010), Những vấn đề đại cương lý luận dạy học hóa học.Chuyên đề Cao học thạc sĩ Đại học Vinh Lê Văn Năm (2011) Sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học hóa học Tạp chí Hóa học ứng dụng Số 5(9)/2011, 47-49 Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục đại học, ĐHQG Hà Nội 134 31 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Sử dụng phối hợp trắc nghiệm khách quan tự luận cải tiến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập phần vật lý đại cương sinh viên đại học sư phạm, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Vinh 32 Lâm Quang Thiệp (1997), Trắc nghiệm khách quan tuyển sinh đại học, NXB Giáo dục 33 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Giáo dục 34 Lý Minh Tiên (chủ biên) - Đoàn Văn Điều - Trần Thị Thu Mai - Võ Văn Nam - Đỗ Hạnh Nga (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, NXB Giáo dục 35 Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Về phương pháp dạy học tích cực, Báo Giáo dục Thời đại, số 24, ngày 25/3/1997 36 Phạm Hữu Tòng (2001), Chức tổ chức kiểm tra định hướng hoạt động học dạy học, Nxb Đại học Sư phạm 37 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 38 Hoàng Phê (1995), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 39 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009) Phương pháp giảng dạy nội dung quan trọng chương trình, sách giáo khoa hóa học phổ thông NXB Khoa học kỹ thuật 40 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Anh Tuấn, Phạm Thị Hồng Bắc, Ngô Uyên Minh (2009), Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ hóa học 11, NXB Đại học Sư phạm 41 Vũ Anh Tuấn, Phạm Bích Đào, Lê Việt Hà, Trần Văn Nhân,(2010): Tự học,tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức,kĩ năng, NXB ĐH Sư phạm 42 Hoàng Thị Hiền (2014): Đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập chương halohen (hóa học 10) theo hướng tiếp cận lực học sinh, Luận văn thạc sĩ Đại học Vinh năm 2014 43 Nguyễn Thị Thùy Dương: “Tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh thông qua tập thực tiễn môi trường chương Nitơ - Photpho, chương Cacbon - Silic lớp 11 bản” Luận văn thạc sĩ đại học Vinh B TÀI LIỆU NƯỚC NGOÀI 44 Agarôtnhicốp I.T (1973), Lí luận dạy học (Tài liệu dành cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm) 45 Patrik Griffin, John Izard (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Vụ Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo 135 46.F.I Pêrovxki, (1992), Cơ sở thực tiễn việc kiểm tra tri thức (Bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva 47 T.A Ilina (1978), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục 48 V M Palonxki (1975), Những vấn đề dạy học việc đánh giá tri thức (bản dịch Tiếng Việt), NXB Macxcơva 49 X.V Uxôva (1986), Con đường hoàn thiện việc đánh giá tri thức, kĩ (Bản dịch Tiếng Việt) NXB Tổng hợp Lêningrat 50 N.V Savin (1983), Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục 51 Key Competencies A developing concept in general compulsory educationEurydice, 2002 51 Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project)- OECD B MỘT SỐ WEBSITE http://www.classroom.net/ http://www.teachers.net/ http://www.edu.net.vn/ http://giaoanbachkim.vn/ Quebec Educational Reform - www.6swlauriersb.qc.ca Key Competencies A developing concept in general compulsory educationhttp://www.eurydice.org 136 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu thăm dò ý kiến giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực học sinh Xin Quý thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Hóa học theo hướng tiếp cận lực học sinh STT Câu hỏi KT theo hướng tiếp cận lực có phù hợp với KT- ĐG bậc THPT không? Việc thiết kế đề KT theo hướng tiếp cận lực HS thực không? Việc KT - ĐG KQHT HS theo hướng tiếp cận lực HS có giúp đổi phương pháp dạy học không? Bộ câu hỏi thiết kế có phù hợp với định hướng phát triển lực HS không? Ý kiến GV phương thức KT-ĐG theo hướng tiếp cận lực HS? Có Ý kiến đóng góp của GV Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn Quý thầy (cô) ! 138 Không Phụ lục 2: Phiếu thăm dò ý kiến học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Họ tên HS:………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………… Xin em vui lòng cho biết ý kiến việc tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Hóa học theo hướng tiếp cận lực HS STT Câu hỏi Các câu hỏi đề kiểm tra có vừa sức với em không? Em có thích phương pháp kiểm tra có gắn với câu hỏi thực tế không? Em có thích phương pháp KT có kết hợp TNKQ tự luận không? Em có vận dụng kiến thức để làm tốt KT không? Những câu hỏi đề KT có khác lạ so với đề kiểm tra bình thường không? Ghi chú: Đánh dấu (x) vào ô lựa chọn Xin cảm ơn em ! 139 Có Không Phụ lục 3: Đề thi đáp án Họ tên:…………………………… Ngày Lớp: 11 Trường THPT ……………… KIỂM TRA TIẾT Môn: Hoá học Thời gian: 45 phút Điểm tháng năm 2014 Lời phê giáo viên PHẦN 1: TRẮC NGHIỆM (8 điểm) Câu Vị trí nitơ bảng HTTH là: (ZN = 7) A Ô thứ 7, nhóm VA, chu kỳ B Ô thứ 7, nhóm VIIA, chu kỳ C Ô thứ 8, nhóm VIA, chu kỳ D Ô thứ 7, nhóm VIA, chu kỳ Câu Phản ứng nhiệt phân không là: t A 2KNO3  → 2KNO2 + O2 t C NH4Cl  → NH3 + HCl 0 t B NH4NO3  → N2 + H2O t D 2NaHCO3  → Na2CO3 + CO2 + H2O Câu Để sản xuất axit H3PO4 có độ tinh khiết nồng độ cao người ta làm sau: A Cho photpho tác dụng với axit nitrric đặc, đun nóng B Cho quặng phophorit apatit tác dụng với axit sunfuric C Đốt photpho để thu P2O5, cho P2O5 tác dụng với nước D Thủy phân photpho pentaclorua Câu So với photpho đỏ photpho trắng có hoạt tính hoá học A B yếu C không so sánh D mạnh Câu Loại phân bón hoá học có tác dụng làm cho cành khoẻ, hạt chắc, củ to A phân đạm B phân lân C phân kali D phân vi lượng Câu Ở nhiệt độ thường, nitơ trơ mặt hoạt động hóa học A nitơ có bán kính nguyên tử nhỏ B nitơ có độ âm điện lớn nhóm C phân tử nitơ có liên kết ba bền D phân tử nitơ không phân cực Câu Thí nghiệm tính tan nhiều NH3 nước (xem hình) 140 Trong nhận xét sau, nhận xét sai: A Khi NH3 tan vào nước tạo dung dịch có màu hồng B Khí phun vào bình NH3 tan nhiều nước làm giảm áp suất bình C Dung dịch NH3 có tính bazơ D Thí nghiệm chứng tỏ NH3 tan nhiều nước Câu Phương trình điện li tổng cộng H3PO4 dung dịch là: + 3− H3PO4 € 3H + PO Khi thêm HCl vào dung dịch thì: A Cân chuyển dịch theo chiều thuận B Cân chuyển dịch theo chiều nghịch C Cân không bị chuyển dịch 3− D nồng độ PO tăng lên Câu Để nhận biết dung dịch: NaNO3, NaCl, Na3PO4 lọ riêng biệt dùng dung dịch hóa chất: A BaCl2 B MgSO4 C Ca(OH)2 D AgNO3 Câu 10 Cho nhận xét sau: Tro thực vật loại phân kali Khi cho NH3 tác dụng với axit photphoric thu phân phức hợp Nitrophotka hỗn hợp (NH4)2HPO4 KNO3 Phân NPK có tỉ lệ N:P:K không đổi Số nhận xét là: A B C D Câu 11 Cho phương trình hoá học sau: 3000 C N2 + O2 → 2NO 2NO + O2 → NO2 4NO2 + H2O + O2 → HNO3 Các phản ứng giải thích: 141 A Quá trình điều chế HNO3 công nghiệp B Giải thích tượng hiệu ứng nhà kính C Hiện tượng cung cấp lượng đạm tự nhiên cho trồng D Chu trình biến đổi nitơ tự nhiên Câu 12 Trong diêm, photpho đỏ có đâu ? A Thuốc gắn đầu que diêm B Thuốc quẹt vỏ bao diêm C Thuốc gắn đầu que diêm thuốc quẹt vỏ bao diêm D Trong diêm an toàn không sử dụng photpho độc Câu 13 Cho Cu dung dịch H2SO4 loãng tác dụng với chất X (một loại phân bón hóa học), thấy thoát khí không màu hóa nâu không khí Mặt khác, X tác dụng với dung dịch NaOH có khí mùi khai thoát Chất X A Amophot B Ure C Natri nitrat D Amoni nitrat Câu 14 Một lượng lớn ion amoni nước rác thải sinh vứt bỏ vào ao hồ vi khuẩn oxi hoá thành nitrat trình làm giảm oxi hoà tan nước gây ngạt cho sinh vật sống nước Vì người ta phải xử lí nguồn gây ô nhiễm cách chuyển ion amoni thành amoniac chuyển tiếp thành nitơ không độc thải môi trường Có thể sử dụng hóa chất để thực việc này? A Xút oxi C Nước vôi khí clo B Nước vôi không khí D Xođa khí cacbonic Câu 15 Sự thối rữa xác chết động thực vật gây ô nhiễm môi trường tạo số chất khí có mùi SO2, NH3, H2S, PH3 …Hiện tượng “ma trơi” tạo chất khí có mùi Hiện tượng xảy nghĩa địa mưa có gió nhẹ, tượng giải thích nào? A Khi xác chết bị thối rữa, thể người chứa lượng photpho giải phóng dạng photphin PH3 có lẫn photphin P2H4 Đi photphin tự bốc cháy gây tượng “ma trơi” B Xác chết bị thối rữa vi sinh vật hoạt động làm giải phóng lượng photpho trắng Photpho trắng tự bốc cháy gây tượng “ma trơi” C Khi xác chết bị thối rữa, giải phóng lượng axit photphoric H 3PO4 Axit tự bốc cháy không khí gây tượng “ma trơi” D Khi xác chết thối rữa, giải phóng lượng NH Amoniac bốc cháy không khí gây tượng “ma trơi” Câu 16 Cây trồng hấp thu hiệu lượng chất dinh dưỡng từ phân bón tránh dư thừa đất gây ô nhiễm ngộ độc rau Bón phân 142 thời điểm làm tăng hiệu hấp thu trồng Thời điểm sau thích hợp để bón phân ure cho lúa? A Buổi sáng sớm B Buổi trưa nắng C Buổi chiều ánh nắng D Buổi chiều tối, mặt trời vừa lặn PHẦN 2: TỰ LUẬN (2 điểm) Câu Cho 11,2 gam bột Fe vào 500 ml dung dịch HNO3 2M, đến phản ứng hoàn toàn thu dung dịch A V lít khí NO (đktc) sản phẩm khử a) Tính V b) Dung dịch A hòa tan tối đa gam Cu Biết sản phẩm khử NO Đáp án thang điểm Phần trắc nghiệm: Mỗi câu 0,5 điểm A B C D A C A B D 10 C 11 C 12 B 13 D 14 B 15 A 16 D Phần tự luận Câu Hướng dẫn: Đáp án  n Fe = 0, 2(mol) n  HNO3 = 1(mol) Phương trình phản ứng: Fe + 4HNO3 → Fe(NO3)3 + NO↑ + 2H2O 0,2 → 0,8 → 0,2 → 0,2 Thể tích NO là: V = 0,2.22,4 = 4,48 lít Phương trình phản ứng 3Cu + 8HNO3 → 3Cu(NO3)2 + 2NO↑ + 4H2O 0,075 ¬ 0,2 Cu + 2Fe(NO3)3 → Cu(NO3)2 + 2Fe(NO3)2 0,1 ¬ 0,2 ⇒ Tổng số mol Cu tối đa phản ứng là: 0,075 + 0,1 = 0,175 (mol) Khối lượng Cu tối đa phản ứng là: 0,175.64 = 11,2 (gam) 143 Điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm 0,5 điểm [...]... dạy học môn Hóa học ở Trường THPT 7 Đóng góp của luận văn Về lý luận: Góp phần hoàn thiện cơ sở lý luận về KT - ĐG kết quả học tập môn Hóa học của học sinh THPT theo hướng tiếp cận năng lực học sinh Về thực tiễn: Biên soạn một số dạng bài tập dùng để KT-ĐG theo hướng tiếp cận năng lực học sinh góp phần cải tiến phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn hóa học lớp 11 của HS 14 PHẦN NỘI DUNG Chương. .. niềm tin Đổi mới KT-ĐG theo hướng tiếp cận năng lực HS là một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD Việt Nam hiện nay và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT sau năm 2015 Xuất phát từ những vấn đề nêu trên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh qua hệ thống bài tập chương nitơ - photpho môn Hóa học lớp... khách quan và khoa học 1.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.2.1 Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 1.2.1.1 Khái niệm kiểm tra "Kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét"[21] hay "Kiểm tra là sự theo dõi, tác động của người kiểm tra đối với người học nhằm thu được những thông tin cần thiết để đánh giá' '[25] Như vậy KT bao gồm mục tiêu kiểm tra, ... chọn theo định hướng tiếp cận năng lực HS chương nitơ - photpho môn hóa học lớp 11 góp phần cải tiến nội dung và công cụ KT-ĐG kết quả học tập môn hóa học của học sinh để năng cao chất lượng và hiệu quả học tập môn Hóa học của HS 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về KT-ĐG nói chung và KT-ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực HS - Tìm hiểu chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Hóa. .. HS theo hướng tiếp cận năng lực HS 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra, thăm dò và đánh giá thực trạng KT-ĐG KQHT môn Hóa học của học sinh THPT hiện nay, từ đó đề xuất KT-ĐG KQHT môn hóa học của HS chương nitơ - photpho theo hướng tiếp cận năng lực HS + Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá tính hiệu quả và khả thi của các nội dung được đề xuất trong luận văn 5.3 Phương pháp thống kê toán học. .. tham gia NCKH để giải quyết các vấn đề đó 1.4 Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực của HS [4], [42] 1.4.1 Khái niệm Theo quan điểm giáo dục phát triển, thì đánh giá kết quả giáo dục phải hướng tới việc xác định sự tiến bộ của người học Vì vậy đánh giá năng lực HS được hiểu là đánh giá khả năng áp dụng những kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống... bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cốt giáo dục theo UNESCO: Các thành phần năng lực Các trụ cột giáo dục của UNESCO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để cùng chung sống Năng lực cá thể Học để tự... Hóa học lớp 11 hiện hành Xây dựng các bài tập theo các mức độ nhận thức của HS dùng để KT-ĐG kết quả học tập theo hướng tiếp cận năng lực HS - Xây dựng bộ câu hỏi TNKQ và tự luận môn hóa học chương nitơ - photpho theo bảng mô tả các mức độ nhận thức để sử dụng trong KT-ĐG kết quả học tập của học sinh 13 - Thực nghiệm sư phạm để để đánh giá thực trạng và kiểm định giả thuyết khoa học, cũng như đánh giá. .. ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong... thay đổi 1.3.4 Năng lực chuyên biệt của môn hóa học trong nhà trường THPT Bảng 1.2 Bảng mô tả những năng lực chuyên biệt của môn hóa học Năng lực Mô tả các năng lực Các mức độ thể hiện chuyên biệt 1 Năng lực sử Năng lực sử dụng biểu a)Nghe và hiểu được nội dụng ngôn ngữ tượng hóa học ; dung các thuật ngữ hóa học, hóa học danh pháp hóa học và các biểu tượng hóa học (Kí hiệu, hình vẽ, mô hình cấu trúc Năng ...NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN PHƯƠNG KHÁNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP... Chương KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO MÔN HÓA HỌC LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC HỌC 2.1 Tổng quan chương nitơ - photpho môn Hóa học lớp 11 (chương. .. vấn đề nêu mạnh dạn chọn đề tài: Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực học sinh qua hệ thống tập chương nitơ - photpho môn Hóa học lớp 11 (THPT)” làm nội dung nghiên