Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn của xã hội

Bài viết trình bày việc kiểm tra đánh giá truyền thống và kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực; Một số biện pháp đổi mới KTĐG kết quả học tập của sinh viên theo hướng tiếp cận năng lực.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU THỰC TIỄN CỦA XÃ HỘI Trịnh Tiến Thọ*, Lê Thể Truyền, Nguyễn Minh Phú Khoa Cơng nghệ Cơ khí, Trường ĐH Cơng nghiệp Thực phẩm TP.HCM *Email: thott@cntp.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI rõ hạn chế giáo dục đại học nay, là: “Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra đánh giá kết lạc hậu, thiếu thực chất” [1] Có nhiều nguyên nhân dẫn tới thực trạng này, số bắt nguồn từ hạn chế công tác kiểm tra, đánh giá (KTĐG) kết học tập sinh viên Nhìn chung, trường đại học trọng vào việc đánh giá kiến thức mang tính hàn lâm thơng qua hình thức truyền thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận, với KTĐG kiểu khơng phát huy tính tích cực, chủ động, khả tư sáng tạo sinh viên kết chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn Theo kết khảo sát 60 doanh nghiệp lĩnh vực dịch vụ công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh đánh giá mức độ hài lịng doanh nghiệp chất lượng sinh viên đào tạo năm sau tốt nghiệp (đánh giá dựa tiêu chí kiến thức lý thuyết, kỹ thực hành, trình độ ngoại ngữ, tác phong làm việc lực nghề nghiệp), có 5% tổng số sinh viên tham gia khảo sát đánh giá mức độ tốt, 15% ở mức độ khá, 30% ở mức độ trung bình 40% ở mức độ không đạt Kết không phản ánh hạn chế giáo dục đại học Việt Nam mà gián tiếp báo động nguy lao động Việt Nam tụt hậu so với nước khác xu hội nhập quốc tế [2] Trong lĩnh vực giáo dục, đánh giá phận hợp thành quan trọng, khâu tách rời trình giáo dục đào tạo Nếu coi trình giáo dục đào tạo hệ thống KTĐG đóng vai trị phản hồi hệ thống, có vai trị tích cực việc điều chỉnh hệ thống, sở cho việc đổi phát triển giáo dục Hình Vai trị chức đánh giá q trình đào tạo 41 Đổi KTĐG kết học tập theo hướng tiếp cận lực làm thay đổi cách học sinh viên, qua nâng cao chất lượng đào tạo hướng đến mục tiêu đào tạo sinh viên tốt nghiệp làm việc làm việc có hiệu KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRUYỀN THỐNG VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Có nhiều phương pháp đánh giá dạy học, tùy thuộc vào mục tiêu đánh lựa chọn phương pháp đánh giá cho phù hợp Tuy nhiên, có phương pháp áp dụng cho nhiều mục tiêu nên cần có linh hoạt áp dụng phương pháp Khơng có phương pháp tối ưu cho tất mục tiêu 2.1 Kiểm tra đánh giá truyền thống Theo kiểm tra đánh giá truyền thống, giảng viên thường sử dụng hình thức sau để đánh giá kết học tập sinh viên: - Kiểm tra viết dạng tự luận; - Trắc nghiệm khách quan; - Kiểm tra vấn đáp Các phương pháp đánh giá truyền thống có hạn chế sau: - Thứ trọng đến mục tiêu kiến thức mà trọng đến mục tiêu kỹ thái độ người học, với cách KTĐG đòi hỏi người học tái lại kiến thức vài kỹ học mà vận dụng kiến thức học vào tình sống Kết tốt nghiệp người học khó đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp xã hội, dẫn đến lãng phí phải đào tạo lại; - Thứ hai kiểm tra đánh giá truyền thống thể tư mức thấp, theo thang cấp độ tư Benjamin Bloom KTĐG truyền thống đạt mức (biết, hiểu áp dụng) mà chưa đạt mức cao Với LorinAnderson mức thấp nhớ cao sáng tạo thêm vào; Hình Thang đo mức Benjamin Bloom (1956) Lorin Anderson (2001) - Thứ ba kiểm tra đánh giá truyền thống mang tính áp đặt, giảm khả tư sáng tạo người học với việc lựa chọn sai (hình thức trắc nghiệm) làm đáp áp điểm tối đa, làm khác đáp án bị điểm thấp dù có tính sáng tạo làm (hình thức tự luận) 42 2.2 Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực [3] Đánh giá theo hướng tiếp cận lực gì? Các hình thức kiểm tra đánh giá lực? “Đánh giá lực dựa việc miêu tả sản phẩm đầu cụ thể, rõ ràng tới mức giảng viên, sinh viên bên liên quan hình dung tương đối khách quan xác thành sinh viên sau trình học tập Đánh giá lực cho phép nhìn tiến học sinh dựa mức độ thực sản phẩm” (Wolf, 2001) “Đánh giá lực không việc đánh giá việc thực nhiệm vụ hành động học tập Nó bao hàm việc đo lường khả tiềm ẩn sinh viên đo lường việc sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập tới chuẩn đó” (Khối thịnh vượng Anh, 2003) Như vậy, đánh giá theo hướng tiếp cận lực theo chuẩn sản phẩm đầu ra, sản phẩm không kiến thức, kỹ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để thực nhiệm vụ học tập tới chuẩn Kiểm tra đánh giá theo lực sử dụng nhiều phương pháp khác để tập trung đánh giá lực: lực tự học, lực tư sáng tạo, lực giao tiếp, lực tổ chức, lực giải vấn đề, lực phát triển thân…Thông qua việc thực phương pháp đánh giá không truyền thống như: quan sát, vấn sâu hội thảo, tập lớn, sinh viên tự đánh giá kết sinh viên đánh giá lẫn Những đặc trưng kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực gồm: - Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ vào việc giải tình thực tế; - Yêu cầu sinh viên phải có sản phẩm chọn câu trả lời hay sai; - Đánh giá trình học tập sinh viên, không đánh giá kiến thức thời điểm đó; - Cho phép sinh viên bộc lộ q trình học tập tư thơng qua thực thi Đây ưu việt đánh giá theo hướng tiếp cận lực, đánh giá mức độ nhận thức nội dung kiến thức trình vận dụng kiến thức vào thực tiễn Mỗi sinh viên khác có điểm mạnh yếu khác nhau, lực tiếp nhận xử lý khác nhau, với cách đánh giá theo hướng tiếp cận lực giúp sinh viên trình diễn học cách khác Bảng So sánh đặc trưng đánh giá truyền thống đánh giá theo hướng tiếp cận lực STT Đánh giá truyền thống Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Lựa chọn/viết câu trả lời Hoàn thành nhiệm vụ cụ thể Mô phỏng, tưởng tượng Trong đời sống thực Tái hiện/tái nhận Kiến tạo/vận dụng Do giảng viên làm Do sinh viên làm Minh chứng gián tiếp Minh chứng trực tiếp Đánh giá truyền thống đánh giá theo hướng tiếp cận lực có loại trừ khơng? Câu trả lời “Khơng”, ngược lại chúng cịn bổ sung cho nhằm đánh giá sinh viên cách tồn diện xác việc đạt chuẩn đầu mơn học nói riêng chương trình đào tạo nói chung Việc kết hợp đánh giá truyền thống đánh giá theo hướng 43 tiệp cận lực giúp đa dạng hóa kiểu đánh giá đủ cơng cụ đo để đo lường đánh giá xác kết học tập sinh viên, giúp cho sinh viên tiến không ngừng đặc biệt giúp cho sinh viên gắn kết kiến thức, kỹ năng, thái độ học trường để giải vấn đề thực tiễn sống MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nhận thức chức kiểm tra đánh giá [5] Đánh giá kết học tập thường hướng vào ba chức năng: định hướng, hỗ trợ xác nhận Với chức định hướng, kết đánh giá đo lường dự báo trước khả sinh viên đạt trình học tập, đồng thời xác định điểm yếu điểm mạnh sinh viên giúp cho giảng viên thu thập thông tin sinh viên như: kiến thức, kỹ năng, thái độ hứng thú sinh viên với môn học, xem xét khác biệt sinh viên Với chức định hướng giúp cho giảng viên đưa định liên quan đến vấn đề như: lập kế hoạch, chuẩn bị nội dung, phương pháp giảng dạy, cập nhật tài liệu… Ngồi ra, cơng tác kiểm tra đánh giá cần xem xét tổng thể trình quản lý hoạt động đào tạo Trường, điều có nghĩa kiểm tra đánh giá phải gắn liền với việc đổi mới: chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập… 3.2 Xây dựng thực quy trình kiểm tra đánh giá [5] Tùy thuộc vào mục đích đánh giá, đối tượng đánh giá, cấp độ phạm vi đánh loại hình đánh giá tiến hành theo bước cụ thể Một quy trình đánh giá thơng thường có bước sau: - Bước 1: Xây dựng chuẩn đầu ra/kết học tập mong đợi sinh viên, bước xác định mục tiêu cần đạt sau kết thúc học phần khóa học, mục tiêu phải rõ ràng tường minh (kiến thức, kỹ năng, thái độ lực: tư duy, sáng tạo, hợp tác, giải vấn đề…) Nếu khơng xác định rõ ràng bước vơ ích, bước quan trọng Hình Quy trình kiểm tra đánh giá - Bước 2: Lựa chọn công cụ đánh giá, việc lựa chọn công cụ đánh giá đánh giá xác kết học tập sinh viên, xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá giúp đưa cấu trúc hợp lý để xác định đầy đủ, toàn diện, cân đối phạm vi kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đánh giá 44 - Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá, đánh giá có giá trị cơng cụ thể tiêu chuẩn tiêu chí rõ ràng, tức đánh giá cần đánh giá Việc thông báo rõ tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá cho người đánh giá người đánh giá đưa đến tính thống nhất, giảm bớt căng thẳng xảy trình đánh giá - Bước 4: Thực hoạt động đánh giá đảm bảo nguyên tắc khách quan, công bằng, toàn diện… tập trung đánh giá nội dung đừng trọng hình thức - Bước 5: Sử dụng kết đánh giá để cải tiến giảng dạy, sau có kết đánh giá cần xử lý kết đem đối chiếu với tiêu chuẩn đặt ban đầu để kết luận cải tiến giảng dạy 3.3 Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá [4] Sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác kiểm tra đánh giá cho kết đánh giá xác tồn diện, trọng đến hình thức địi hỏi chủ động, sáng tạo, giao tiếp, xử lý tình như: qun sát, vấn đáp, trình bày dự án…chuyển đánh giá thời điểm sang đánh giá trình, tập trung vào phát triển lực cho sinh viên với nguyên tắc: - Công khai, minh bạch; - Khách quan; - Tôn trọng khác biệt, kiểm tra đánh giá phải phát triển lực riêng biệt cá nhân; - Vận dụng kiến thức, kỹ thái độ giải vấn đề thực tiễn; - Hình thành kỹ học tập suốt đời: tự học, tự nghiên cứu… 3.4 Bồi dưỡng, tập huấn nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá Để thiết kế hồ sơ đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu xã hội cần: - Trường thường xuyên tổ chức tập huấn cho cán quản lý giảng viên công tác kiểm tra đánh giá học phần chương trình đào tạo; - Lãnh đạo Trường phải quán triệt tư tưởng cho giảng viên mục đích, ý nghĩa, nội dung phương pháp kiểm tra đánh giá theo lực; - Khoa giảng viên phải xây dựng chương trình đào tạo gắn với yêu cầu doanh nghiệp xã hội; - Giảng viên phải đầu tư thời gian việc cập nhật tài liệu, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá, lựa chọn công cụ đánh giá phù hợp sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh phương pháp giảng dạy KẾT LUẬN Để đào tạo nguồn nhân lực có trình độ đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội thời kỳ hội nhập quốc tế Cần phải có thay đổi mạnh mẽ giáo dục đào tạo cơng việc khó phải tiến hành thời gian dài, tốn nhiều công sức cải, cần có thay đổi nhỏ hệ thống thay đổi đổi kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng tiếp cận lực, yêu cầu tiền đề để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, tạo tác động tích cực tới việc dạy học đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu gắn với nhu cầu thực tiễn xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI, 2013 [2] Doanh nghiệp “chấm điểm” sinh viên, Báo Tuổi trẻ online, ngày 22/05/2014 45 [3] Nguyễn Công Khanh, Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh, 2013 [4] Nguyễn Đức Chính, Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Đại học QG Hà Nội, 2010 [5] Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, 2014 [6] Lâm Quang Thiệp, Giáo dục Đại học Hoa Kỳ, NXB Đại học Sư phạm, 2006 46 ... giải vấn đề thực tiễn sống MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nhận thức chức kiểm tra đánh giá [5] Đánh giá kết học tập thường hướng vào... lượng kiểm tra đánh giá Để thiết kế hồ sơ đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu xã hội cần: - Trường thường xuyên tổ chức tập huấn cho cán quản lý giảng viên công tác kiểm. .. làm (hình thức tự luận) 42 2.2 Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực [3] Đánh giá theo hướng tiếp cận lực gì? Các hình thức kiểm tra đánh giá lực? ? ?Đánh giá lực dựa việc miêu tả sản phẩm đầu