Một số giải pháp quản lí hoạt động đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học quận gò vấp, thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN THỊ THANH HOA MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 6/2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _ NGUYỄN THỊ THANH HOA MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN GỊ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM MINH HÙNG Nghệ An, 6/2016 i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, cho phép gửi lời cảm ơn tới trường Đại học Vinh, phòng Đào tạo Sau Đại học, giảng viên, nhà sư phạm tận tình giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Phạm Minh Hùng, người thầy tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Trong trình học tập nghiên cứu, ủng hộ giúp đỡ, nhiệt tình Quý thầy cô lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo quận Gò Vấp, quý thầy Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, thầy giáo em học sinh trường tiểu học thuộc Phòng Giáo dục Đào tạo quận Gò Vấp động viên, khích lệ, hỗ trợ, cung cấp cho tơi nhiều tài liệu, thơng tin bổ ích, thiết thực để tơi hồn thành luận văn này, tơi xin chân thành cảm ơn tất Mặc dù có nhiều cố gắng q trình thực đề tài, tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận lời nhận xét, góp ý, chia sẻ Hội đồng khoa học, quý thầy cô bạn đồng nghiệp để luận văn tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Trân trọng Nghệ An, tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Thanh Hoa ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 Các khái niệm đề tài 14 1.2.1 Phương pháp phương pháp kiểm tra, đánh giá 14 1.2.2 Đổi hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 14 1.2.3 Quản lý quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 16 1.2.4 Giải pháp giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 19 1.3 Khái quát hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 20 1.3.1 Mục đích đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 20 1.3.2 Yêu cầu việc thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 22 1.3.3 Nội dung đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 24 1.3.4 Định hướng đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 25 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 27 iii 1.4.1 Ý nghĩa việc quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 27 1.4.2 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 30 1.4.3 Yêu cầu quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 30 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 31 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 34 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 38 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội giáo dục Tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 38 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 38 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 38 2.1.3 Đặc điểm chung tình hình giáo dục Tiểu học quận Gị Vấp 40 2.2 Thực trạng hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 43 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động đổi phương pháp kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 43 2.2.2 Thực trạng nội dung, hình thức, phương pháp, quy trình hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 44 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 46 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 46 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinhTiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 48 2.3.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 51 iv 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 55 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 57 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN GÒ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 61 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất giải pháp 61 3.2 Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 62 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh cần thiết phải quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 62 3.2.2 Phát huy vai trò chủ thể đánh giá hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 70 3.2.3 Đẩy mạnh bồi dưỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề kiểm tra phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 72 3.2.4 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 75 3.2.5 Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 76 3.2.6 Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 79 3.3 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO vii PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU x v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Sơ đồ 1.1 Vai trị cơng tác đánh giá nhà trường 11 Sơ đồ 1.2 Khái niệm quản lý 17 Bảng 2.1: Thống kê số trường, số lớp, số phòng học cấp tiểu học quận Gò Vấp 41 Bảng 2.2: Thống kê trình độ giáo viên tiểu học quận Gị Vấp 42 Bảng 2.3 Thống kê kết đánh giá học sinh tiểu học quận Gò Vấp cuối năm học 2014-2015 43 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh (%) 43 Bảng 2.5: Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phương pháp đổi kiểm tra-đánh giá (%) 45 Bảng 2.6: Đánh giá giáo viên thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra-đánh giá kiểm tra định kỳ 46 Bảng 2.7: Đánh giá cán quản lý, giáo viên tổ chức thực kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh (%) 49 Bảng 2.8: Đánh giá học sinh thái độ giáo viên coi kiểm tra 51 Bảng 2.9: Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra giáo viên, học sinh 52 Bảng 2.10: Đánh giá cán quản lý, học sinh mức độ phản ánh chất lượng học tập học sinh qua kết kiểm tra 52 Bảng 2.11: Đánh giá cán quản lý, giáo viên khâu chấm, trả kiểm tra 53 Bảng 2.12: Đánh giá học sinh khâu trả kiểm tra 54 vi Bảng 2.13: Đánh giá cán quản lý, giáo viên khâu ghi quản lý điểm kiểm tra 55 Bảng 2.14: Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ thực kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 55 Bảng 2.15: Đánh giá cán quản lý, giáo viên hiệu quản lý công tác tổ chức đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá (%) 57 Bảng 3.1 Đánh giá cán quản lý, giáo viên cần thiết giải pháp 84 Bảng 3.2 Đánh giá cán quản lý, giáo viên tính khả thi giải pháp 85 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua ngày 04/11/2013 phần nhiệm vụ giải pháp rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị 29-NQ/TW nêu: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển”[10] Vì vậy, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nâng cao chất lượng giáo dục coi việc làm quan trọng để đánh giá chất lượng quản lý giáo dục chất lượng dạy học trường phổ thông Trường tiểu học đơn vị sở hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam, trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp đến lớp cho tất trẻ em từ đến 14 tuổi Theo điều 27-Luật Giáo dục-2005 quy định: “1 Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.” [16] Những thay đổi quan trọng nội dung phương pháp dạy học nhằm đạt tới mục tiêu chương trình vấn đề then chốt giáo dục tiểu học Vì vậy, việc quản lý chất lượng giáo dục toàn diện, quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học cần tổ chức quản lý chặt chẽ, khoa học Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành vấn đề cấp thiết trường Tiểu học; nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Những năm gần đây, việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh triển khai trường Tiểu học Tuy nhiên, việc đổi chưa theo định hướng phát triển lực học sinh, q trình triển khai cịn nhiều bất cập Ngun nhân chưa làm tốt cơng tác quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Từ lý trên, chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh vii TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo cáo tình hình kinh tế-văn hóa-xã hội quận Gị Vấp (ngày 15/2/2016) Báo cáo tổng kết năm học 2014-2015 Phòng Giáo dục Đào tạo Gò Vấp Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 Thông tư Ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Thông tư Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại họcNhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội M F Cônđacốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Viện khoa học giáo dục Hà Nội Đỗ Minh Cương (chủ biên) (1996), Các học thuyết quản lý, NXB trị quốc gia, Hà Nội Trần Văn Dàng (2012), Nhà trường-gia đình-xã hội với việc nâng cao chất lượng dạy học bán trú trường tiểu học, Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề, tháng 12 năm 2012 Trần Văn Dàng (2014), “Để thực tốt việc đổi đánh giá kết giáo dục học sinh trường tiểu học”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, tháng 11 năm 2014 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định viii hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (Hội nghị Trung Ương Khóa XI) 11 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lí, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (1996), Tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 13 Phan Văn Kha (2000), Quản lý Nhà nước Giáo dục, Viện nghiên cứu phát triển Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Luật giáo dục (2005) sửa đổi, bổ sung Luật giáo dục (2009), Nxb Chính trị quốc gia 17 Hà Thế Ngữ-Đặng Vũ Hoạt (1995), Giáo dục học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập 19 Lê Đức Phúc (12/2005), Cơ sở lý luận việc đánh giá trình dạy học trường phổ thông 20 Thúy Quỳnh Anh Đào (2014), Hiệu bước đầu việc không chấm điểm học sinh tiểu học, báo Nhân dân, số ngày 23/9/2014 21 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB trị quốc gia, Hà Nội 22 Lương Việt Thái (2011), Xác định lực chung cốt lõi cho chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 số vấn đề vận dụng 23 Hoàng Minh Thao (2004), Tâm lý học quản lý, Học viện Quản lý giáo dục Hà Nội 24 Lâm Quang Thiệp (2003), Đo lường đánh giá giáo dục ix 25 Đỗ Ngọc Thống (2007), Xây dựng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam cho nhà trường Việt Nam giai đoạn 2015-2020 26 Nguyễn Thị Tính (2011), Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục, tài liệu học viên cao học Quản lý giáo dục khoá 19 27 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Khoa học xã hội 28 Từ điển tiếng Việt (1998), Hoàng Phê chủ biên, NXB Viện Khoa học Xã hội Nhân văn, Hà Nội 29 Từ điển Tiếng Việt (1994), Trung tâm biên soạn từ điển - Viện ngôn ngữ, NXB Khoa học xã hội 30 Từ điển tiếng Việt (1998), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 31 Nguyễn Thị Bích Yến (2009), Hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học giáo dục lớp", Học viện Quản lý giáo dục x PHỤ LỤC NGHIÊN CỨU Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gò Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng phương pháp đổi kiểm tra, đánh giá nay? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Đánh giá mức độ nghiêm túc giáo viên học sinh kiểm tra: STT Đối tượng đánh giá Đánh giá mức độ nghiêm túc giáo viên coi kiểm tra thực nhiệm vụ Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra học sinh Mức độ ( %) Tương đối Chưa Nghiêm túc nghiêm túc nghiêm túc xi Anh/chị đánh giá mức độ phản ánh chất lượng học tập học sinh qua kết kiểm tra: a) Không b) Tương đối c) Đúng Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời nhận xét phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp…) Ghi quản lý điểm kiểm tra Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Ghi quản lý điểm kiểm tra Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt xii Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo nội dung sau: Mức độ thực Nội dung TT Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt xiii kiểm tra, thi Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý công tác tổ chức đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá: a) Hiệu b) Tương đối hiệu c) Chưa hiệu Những ý kiến khác: Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác: Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! xiv Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào phù hợp với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh? a) Khơng quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Anh/chị đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kỳ Mức độ TT Các phương pháp kiểm tra, đánh giá Thường xuyên Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Đôi Khơng xv Anh/chị vui lịng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực Nội dung TT Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời nhận xét phù hợp nhận xét, đánh giá trước lớp…) Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Không Không thường tốt tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực TT Nội dung Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt xvi tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực Nội dung TT Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt xvii Hiệu quản lý công tác tổ chức đổi phương pháp kiểm tra-đánh giá: a) Hiệu b) Tương đối hiệu c) Chưa hiệu Những ý kiến khác: Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác: Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! xviii Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Trường Tiểu học:……………………………………… Lớp:……………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Để có sở giúp em học tập tốt hơn, mời em học sinh vui lòng tham gia trả lời câu hỏi (Đề nghị em đánh dấu X vào phù hợp với ý kiến mình) Thái độ giáo viên coi kiểm tra: a) Gây tâm lý căng thẳng b) Quá dễ dãi c) Đúng mức d) Dễ dãi tạo điều kiện Kết kiểm tra có phản ánh khả em hay không? a) Không b) Tương đối c) Đúng Thầy/cô giáo có trả kiểm tra kịp thời hay khơng? a) Không kịp thời b) Kịp thời c) Rất kịp thời Các kiểm tra em có thầy/cơ giáo nhận xét đầy đủ, chi tiết hay không? a) Không đầy đủ b) Đầy đủ c) Rất đầy đủ Thầy/cơ giáo có thường xun nhận xét kết kiểm tra em trước lớp không? a) Không thường xuyên b) Thường xuyên c) Rất thường xuyên Những ý kiến khác : …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác em xix Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp,thành phố Hồ Chí Minh Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu X vào ô tương ứng sau: Tên giải pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh cần thiết phải quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Phát huy hiệu vai trò chủ thể đánh giá hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề kiểm tra cho hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Tăng cường xây dựng sở vật chất Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết xx điều kiện phục vụ cho hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Tên giải pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh cần thiết phải quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Phát huy hiệu vai trò chủ thể đánh giá hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề kiểm tra cho hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Rất khả thi Khả thi Không khả thi xxi Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học Những ý kiến khác: Xin vui lòng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác: Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! ... học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 57 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC QUẬN GỊ VẤP, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. .. sinh Tiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh 6 - Chương 3: Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gò Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh. .. đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học quận Gị Vấp, Thành phố Hồ Chí Minh