Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS quận gò vấp thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM DUYÊN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THCS QUẬN GỊ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Nghệ An, tháng năm 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM DUYÊN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THCS QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Khắc Hùng Nghệ An, tháng năm 2012 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Khắc Hùng, Viện trưởng Viện Tâm lý giáo dục pháp luật thành phố Hồ Chí Minh, người tận tình hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Vinh trường Đại học Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin gởi lời cảm ơn tới thầy cô giáo, bậc cha mẹ học sinh em học sinh trường THCS quận Gị Vấp thành phố Hồ Chí Minh tích cực hợp tác, hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu khảo nghiệm đề tài Xin gởi lời cảm ơn đến tất bạn bè, đồng nghiệp, người thân, người ln động viên, khích lệ tác giả hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2012 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Duyên BẢNG CHÚ GIẢI CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt BCĐ Chữ viết đầy đủ : Ban Chỉ đạo BGH CBQL CLB CMHS CNH, HĐH CNXH CSVC HĐGDNGLL HK HS HT : : : : : : : : : : : Ban Giám hiệu Cán quản lý Câu lạc Cha mẹ học sinh cơng nghiệp hóa, đại hóa chủ nghĩa xã hội sở vật chất hoạt động giáo dục lên lớp học kỳ học sinh Hiệu trưởng KH GD-ĐT GV GVCN : : : : kế hoạch Giáo dục - Đào tạo giáo viên giáo viên chủ nhiệm Nxb PHT PGD : nhà xuất : Phó Hiệu trưởng : Phòng giáo dục QLGD TDTT THCS TP.HCM SGD : : : : : quản lý giáo dục thể dục thể thao Trung học sở Thành phố Hồ Chí Minh Sở Giáo dục MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ 1.1 1.1.1 1.1.2 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 1.4.5 HĐGDNGLL Ở TRƯỜNG THCS Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ở nước Ở nước Các khái niệm đề tài Quản lý Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường Khái niệm HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Mục đích HĐGDNGLL Nội dung chương trình HĐGDNGLL trường THCS Hình thức tổ chức HĐGDNGLL Ý nghĩa HĐGDNGLL phát triển nhân cách HS Quản lý HĐGDNGLL Lập kế hoạch HĐGDNGLL Quản lý nội dung chương trình, phương thức HĐGDNGLL Tổ chức đạo HĐGDNGLL Kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL Huy động phối hợp lực lượng xã hội tham gia Trang 1 4 5 5 6 7 10 10 11 11 15 17 17 17 20 22 22 23 24 26 27 29 HĐGDNGLL 1.4.6 Đầu tư sử dụng hợp lý CSVC, tài phục vụ 30 HĐGDNGLL 1.4.7 Xây dựng môi trường giáo dục Kết luận chương 31 31 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐGDNGLL CỦA CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ 33 MINH 2.1 Tình hình kinh tế - xã hội, văn hóa - giáo dục quận Gị Vấp, 33 TP.HCM 2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội quận Gị Vấp 33 TP.HCM 2.1.2 Tình hình giáo dục THCS quận 34 2.2 Thực trạng HĐGDNGLL trường THCS quận Gò 37 Vấp, TP.HCM 2.2.1 Tổ chức điều tra khảo sát thực trạng 37 2.2.2 Thực trạng HĐGDNGLL HS 38 2.2.3 Thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường THCS quận 41 Gò Vấp TP HCM 2.3 Đánh giá chung 51 2.3.1 Mặt mạnh 51 2.3.2 Mặt hạn chế 51 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế 52 Kết luận chương 52 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HĐGDNGLL CỦA CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ 54 MINH 3.1 Những nguyên tắc xây dựng giải pháp 54 3.2 Các giải pháp quản lý HĐGDNGLL HT trường THCS 59 quận Gò Vấp TP.HCM 3.2.1 Giải pháp tăng cường nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL 3.2.2 Giải pháp cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức 59 HĐGDNGLL 65 3.2.3 Giải pháp đẩy mạnh công tác bồi dưỡng kỹ hỗ trợ 67 GVCN làm công tác HĐGDNGLL 3.2.4 Giải pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL 69 3.2.5 Giải pháp tập trung đầu tư sử dụng hợp lý CSVC, tăng cường tài cho HĐGDNGLL 3.2.6 Giải pháp đẩy mạnh việc xây dựng môi trường giáo dục, huy động phối hợp lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL 3.3 Đánh giá mức độ cần thiết, khả thi hiệu biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 71 72 75 77 81 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Bảng 2: Bảng 3: Bảng 4: Bảng 5: Bảng 6: Bảng 7: Bảng 8: Bảng 9: Bảng Nội dung chương trình HĐGDNGLL (phần bắt buộc – lớp 6) Thống kê số lớp, số HS HKI năm học 2011-2012 Bảng thống kê GVCN THCS năm học 2011 - 2012 Bảng thống kê CBQL THCS năm học 2011 - 2012 Nhận xét HS HĐGDNGLL Kết HS tự đánh giá sau thời gian tham gia HĐGDNGLL Đánh giá nhận thức BGH HĐGDNGLL Bảng nhận xét đánh giá việc quản lý xây dựng kế hoạch HT PGD đánh giá HT xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL Bảng nhận xét HT quản lý GVCN 10: Bảng Tình hình CSVC, tài phục vụ công tác HĐGDNGLL 11: Bảng Đánh giá việc HT huy động lực lượng xã hội tham gia 12: Bảng HĐGDNGLL Kết thăm dị tính khả thi và hiệu biện pháp 13: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Hiện nay, Việt Nam tiến hành công đổi đất nước với mục tiêu “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh”; bước hội nhập với kinh tế giới nên cần nguồn nhân lực chất lượng cao Nguồn nhân lực lực lượng sản xuất hàng đầu, yếu tố quan trọng kinh tế Ngày nay, khoa học – công nghệ ngày phát triển, hàm lượng chất xám giá trị hàng hóa ngày cao vai trị người lao động có trí tuệ lại quan trọng Với nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực, giáo dục nhân tố quan trọng thúc đẩy phát triển kinh tế đất nước phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa; điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Chính thế, giáo dục hoạt động khơng thể thiếu, có vai trị thúc đẩy, tạo động lực cho phát triển kinh tế nói riêng, phát triển đất nước nói chung Đối với quốc gia, muốn có kinh tế phát triển, xã hội văn minh đòi hỏi phải có nguồn nhân lực phát triển ba phương diện: trí lực, thể lực tâm lực Sản phẩm giáo dục người, yếu tố đặc biệt quan trọng trình sản xuất tạo cải vật chất cho xã hội Trình độ thành thạo, kỹ người có tác động trực tiếp đến suất lao động Việc hình thành kỹ thiết phải thơng qua giáo dục phải đào tạo Bằng thành tựu mình, giáo dục cung cấp cho xã hội lực lượng lao động có văn hóa, có lực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế Hội nghị Trung ương (khóa VII) khẳng định: "Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Đó động lực thúc đẩy điều kiện bảo đảm việc thực mục tiêu kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ đất nước" Nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị giáo dục – đào tạo phát triển kinh tế đất nước, Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đại hội XI Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu tổng quát Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội từ năm 2011 đến năm 2020: “Phấn đấu đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại; trị - xã hội ổn định, dân chủ, kỷ cương, đồng thuận; đời sống vật chất tinh thần nhân dân nâng lên rõ rệt; độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ giữ vững; vị Việt Nam trường quốc tế tiếp tục nâng lên; tạo tiền đề vững để phát triển cao giai đoạn sau” Chính thế, ngành giáo dục cần phải đổi mạnh mẽ tồn diện đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Đổi giáo dục xu hướng tất yếu tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục Từ năm 2000, nước ta tiến hành đổi giáo dục phổ thông đổi đại học, đổi nhận thức, đổi từ mục tiêu nội dung chương trình, cách thức tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá, Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc [1, tr 8] Mục tiêu giáo dục bậc THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sống lao động [1, tr 21] Như vậy, đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện cụ thể hóa Nghị quyết, Luật Giáo dục Đảng Nhà nước ta Để thực điều đó, chương trình giáo dục cấp học, ngành học mà Bộ GD - ĐT xây dựng, mơn học cung cấp kiến thức cịn có hoạt động giáo dục bổ trợ, phải kể đến HĐGDNGLL HĐGDNGLL hoạt động tiếp nối hoạt động học tập mơn văn hóa hình thức sinh hoạt phong phú, góp phần củng cố khắc sâu kiến thức học lớp; góp phần rèn luyện kỹ kỷ xảo, ứng dụng thực tiễn; bồi dưỡng tình cảm, thái độ đắn; xây dựng ý thức độc lập tự chủ, tinh thần đoàn kết học sinh; … HĐGDNGLL hoạt động phù hợp với nhu cầu em nhu cầu vui chơi giải trí, văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao; đáp ứng nhu cầu tìm tịi, khám phá phát huy khả sáng tạo; … Trong công đổi giáo dục HĐGDNGLL phận quan trọng hoạt động giáo dục trường phổ thơng nhằm góp phần thực mục tiêu giáo dục, đặc biệt góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp em có thêm kỹ sống, đáp ứng đa dạng yêu cầu phát triển xã hội HĐGDNGLL nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội ngày 9/12/2000 mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông giúp phát triển lực cho học sinh: em có kỹ tổ chức thực hoạt động Các bước thực sau: 3.2.3.1 Hiệu trưởng lập kế hoạch tiến hành hoạt động bồi dưỡng Giai đoạn 1: Chuẩn bị nội dung bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ GVCN với nội dung thiết thực sau: - Nội dung 1: Xác định vai trò, tầm quan trọng HĐGDNGLL để GVCN nắm nội dung tập huấn phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động cụ thể với nội dung hình thức HĐGDNGLL cách thiết thực; tổ chức dự giờ, trao đổi để rút kinh nghiệm nêu quan điểm đắn qua việc tổ chức HĐGDNGLL nhằm giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh - Nội dung 2: Bồi dưỡng cách thiết kế soạn cho loại hình thức tổ chức hoạt động, chủ đề phân công khối trưởng khối giới thiệu trình bày soạn mẫu có thuyết minh bước thực hiện; qui định hồ sơ thống chung toàn trường; hướng dẫn sưu tầm, tham khảo tư liệu cần thiết phục vụ cho hoạt động - Nội dung 3: Giới thiệu, xây dựng biểu mẫu hướng dẫn tiêu chí đánh giá chủ điểm hoạt động rèn cho học sinh theo kỹ năng, đồng thời yêu cầu học sinh tự đánh giá trung thực tổng hợp mặt nhận thức, thái độ kỹ Giai đoạn 2: Bồi dưỡng khả tổ chức thực HĐGDNGLL cho giáo viên thông qua việc xây dựng lực lượng giáo viên nòng cốt, dựa đội ngũ có sẵn lựa chọn đội ngũ có lực, ý lực lượng trẻ, động, sôi HĐGDNGLL, đồng thời phát hiện, bồi dưỡng thêm cá nhân có lực tâm huyết Giai đoạn 3: Xác định trọng tâm nội dung chương trình bồi dưỡng Đây nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GVCN để giáo viên giúp học sinh định hướng hoạt động, tổ chức thực hiện, rèn kỹ xây dựng kế hoạch, làm thư ký, người dẫn chương trình, … mở 73 rộng sang kỹ khác học sinh có định hướng theo yêu cầu riêng khối lớp thông qua hoạt động như: tổ chức báo cáo điển hình học tập kinh nghiệm; mời chuyên viên PGD tập huấn rèn kỹ cho học sinh qua hoạt động cụ thể; học tập, rút kinh nghiệm qua số tiết cụ thể đồng nghiệp khối khác khối xây dựng cho học sinh kỹ làm việc có kế hoạch, biết chủ động điều chỉnh hoạt động cách hợp lý để đạt mục đích đề nhằm hồn thiện dần lực cần thiết cho học sinh; tổ chức thực chuyên đề; tổ chức dự giúp giáo viên có tâm chuẩn bị tốt HĐGDNGLL nâng chất lượng chương trình tổ chức HĐGDNGLL 3.2.3.2 Sưu tầm tư liệu giúp giáo viên chủ nhiệm tổ chức HĐGDNGLL Ngồi cơng tác chủ nhiệm lớp, GVCN cịn có nhiệm vụ giảng dạy mơn Bên cạnh đó, có phận giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm nên cần tư liệu để tham khảo Do đó, Hiệu trưởng nên cần đạo phận liên quan phụ trách xếp lưu trữ tư liệu HĐGDNGLL khoa học Có thể thu thập thơng tin, tài liệu cần thiết như: - Tập hợp hệ thống lại tư liệu ngày truyền thống ngày lễ lớn đất nước, ngành năm; - Sưu tầm hình ảnh, nội dung theo chủ đề từ mạng internet, … tùy theo nội dung hoạt động mà lưu thành tập tài liệu tham khảo, tiện sử dụng tổ chức thực chuyên đề; - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến HĐGDNGLL từ tạp chí, sách báo cắt dán làm thành sổ tư liệu giúp giáo viên tìm kiếm dễ dàng, tham khảo nhanh chóng nội dung cần tìm kiếm 3.2.4 Giải pháp đổi cơng tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL Mục tiêu: Kiểm tra đánh giá chức thiếu Hiệu trưởng việc quản lý HĐGDNGLL Kiểm tra đánh giá hoạt động nghiệp vụ mà Hiệu trưởng cần thực để biết rõ 74 kế hoạch, mục tiêu đề thực tế đạt đến đâu nào, từ đó, đề biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn điều chỉnh nhằm thúc đẩy cá nhân tổ chức phát triển, hoàn thành việc thực kế hoạch đề Thực tế quản lý cho thấy, kiểm tra đánh giá xác, chân thực giúp hiệu trưởng có thơng tin xác thực trạng đơn vị xác định mức độ, giá trị, yếu tố ảnh hưởng, từ tìm ngun nhân đề giải pháp điều chỉnh, uốn nắn có hiệu Như vậy, kiểm tra vừa tiền đề, vừa điều kiện để đảm bảo thực mục tiêu Kiểm tra cịn có tác dụng đơn đốc, thúc đẩy, hỗ trợ giúp đỡ đối tượng kiểm tra làm việc tốt hơn, có hiệu Kiểm tra giúp nhà quản lý thu thập thông tin hoạt động đối tượng quản lý mà giúp nhà quản lý nhận rõ kế hoạch, việc đạo, điều hành… có khoa học, khả thi khơng, từ có biện pháp điều chỉnh nhằm nâng cao hiệu quản lý Các mặt kiểm tra đánh giá bao gồm: a) Thực quy chế chuyên môn: - Kiểm tra tổ, khối việc xây dựng triển khai kế hoạch thực hiện; duyệt kế hoạch sinh hoạt chủ điểm; kiểm tra việc rút kinh nghiệm sau hoạt động cách kịp thời từ có biện pháp điều chỉnh phù hợp, kế hoạch - Kiểm tra việc thực chương trình đạo BGD, SGD theo sách giáo viên mới; kiểm tra hồ sơ sổ sách có liên quan, việc thiết kế soạn HĐGDNGLL, … - Đẩy mạnh chất lượng hoạt động sinh hoạt tổ khối định kỳ hàng tháng; khơng vào hành vụ nặng nề mà ý vào công việc cụ thể: triển khai phát huy sáng kiến kinh nghiệm việc rèn kỹ cho học sinh, xây dựng chuyên đề thao giảng, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, học tập phương thức tổ chức hoạt động, tổ chức thi GVCN giỏi 75 - Rút kinh nghiệm xử lý giáo viên vi phạm quy chế kịp thời b) Tiến hành sơ kết, tổng kết hoạt động Ban đạo Kiểm tra việc sơ kết, tổng kết hoạt động khối, giáo viên định kỳ theo tháng, học kỳ, năm học để rút kinh nghiệm kịp thời Mục tiêu thi đua nhằm thúc đẩy học sinh kích thích giáo viên tích cực tham gia HĐGDNGLL, thế, Hiệu trưởng cần dùng thi đua làm địn bẩy để kích thích hoạt động Tất hoạt động từ bồi dưỡng đến tổ chức thực đưa vào thi đua để động viên khen thưởng kịp thời nhằm thực tốt HĐGDNGLL 3.2.5 Giải pháp tập trung đầu tư sử dụng hợp lý CSVC, tăng cường tài cho HĐGDNGLL Mục tiêu: - Nhằm phát huy mạnh địa phương, xã hội; - Tạo điều kiện thuận lợi để việc tổ chức thực chương trình giáo dục ngồi lên lớp đạt hiệu cao Tập trung đầu tư sử dụng hợp lý CSVC, tăng cường tài cho HĐGDNGLL điều kiện đảm bảo cho hoạt động diễn cách thuận lợi Hiệu trưởng phải quan tâm huy động từ nguồn kinh phí, tạo điều kiện CSVC, tài cho HĐGDNGLL 3.2.5.1 Đầu tư CSVC, trang thiết bị, sách báo, tài liệu - Có kế hoạch bổ sung thiết bị băng CD, VCD, sách báo tài liệu, đó, ý trang bị dần thiết bị đại đầu đĩa, hệ thống âm đa chức năng, máy vi tính nối mạng internet, máy chiếu đa phục vụ cho HĐGDNGLL - Hiệu trưởng cần thay dần bàn ghế dài bàn ghế rời để tiện sinh hoạt tập thể, nhóm; cải tạo sân bãi, … - Trang bị phương tiện theo nhu cầu giáo viên giấy cứng khổ lớn, giấy bìa, bút màu, bảng biểu, dụng cụ vui chơi giải trí, … 76 3.2.5.2 Tăng cường tài - Cân đối khoản thu chi nhà trường, dành tỉ lệ thích hợp để chi cho HĐGDNGLL, đồng thời có kế hoạch phân bổ nguồn kinh phí hợp lý cho hoạt động hoạt động lớn mang tính quy mơ tồn khối, toàn trường - Vận động lực lượng ngồi nhà trường tạo điều kiện kinh phí cho HĐGDNGLL Chi hội CMHS lớp, Hội CMHS trường, Hội Khuyến học - Ngồi ra, cần có nguồn kinh phí để động viên khen thưởng Như vậy, giải pháp tập trung đầu tư sử dụng hợp lý CSVC, tăng cường tài cho HĐGDNGLL giải pháp cần thiết để góp phần khắc phục khó khăn trước mắt kinh phí: kinh phí HĐGDNGLL cịn hạn hẹp, chưa thể đáp ứng đủ cho trường hoạt động 3.2.6 Giải pháp đẩy mạnh việc xây dựng môi trường giáo dục, huy động phối hợp lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL Mục tiêu: Huy động tiềm xã hội, địa phương; huy động tổ chức, cá nhân có khả phối hợp nhà trường phát huy tiềm đội ngũ nhà trường HĐGDNGLL 3.2.6.1 Xây dựng môi trường giáo dục Một môi trường giáo dục tốt hội để học sinh bộc lộ tiềm năng, có điều kiện phát huy tốt lực Do vậy, trình quản lý, Hiệu trưởng phải quan tâm xây dựng môi trường giáo dục an tồn, thân thiện để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Những cơng việc cụ thể: - Thực tốt quy chế dân chủ trường học: huy động tiềm năng, trí tuệ giáo viên, học sinh Hiệu trưởng quản lý chịu trách nhiệm điều hành toàn hoạt động nhà trường, lắng nghe tiếp thu ý kiến đóng góp cá nhân, đoàn thể nhà trường Thực tốt nguyên tắc tập trung 77 dân chủ, phát huy dân chủ nhà trường, hướng dẫn, đôn đốc, kiểm tra hoạt động trường giải kịp thời kiến nghị theo thẩm quyền Hiệu trưởng - Xây dựng tốt mối quan hệ thầy trò: thầy hết lịng học sinh, gần gũi thương u, thấu hiểu tâm tư tình cảm em; trị tin tưởng thầy, không e dè, sợ hãi, mạnh dạn trao đổi, bộc bạch vấn đề vướng mắc sống Sự thơng hiểu thầy trị tạo tâm lý thoải mái, không gượng ép tạo nên hiệu giáo dục - Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết thân ái, biết tương trợ, sẻ chia giúp đỡ bạn bè gặp khó khăn sống; biết quan tâm lẫn nhau, không thờ ơ, khơng vơ cảm trước khó khăn đau thương mà bạn gặp phải; biết vận động người chung quanh làm việc thiện, … giúp cho học sinh hiểu rõ đạo lý tạo cho em có lẽ sống người - Xây dựng trường học thành môi trường sống học tập an tồn; tránh tệ nạn xã hội thâm nhập vào học đường; tổ chức hoạt động thiết thực cho em tham gia hoạt động văn nghệ, tổ chức hội trại 3.2.6.2 Huy động phối hợp lực lượng xã hội Phối hợp hoạt động hai hay nhiều cá nhân, tổ chức để hỗ trợ cho thực cơng việc chung Nói Hiệu trưởng phối hợp với lực lượng giáo dục nói đến hoạt động Hiệu trưởng, nhà trường việc tổ chức lực lượng xã hội thực xã hội hóa giáo dục, đồng thời nhấn mạnh đến chủ động, tích cực nhà trường hoạt động Để phối hợp có hiệu quả, hiệu trưởng phải xác định lĩnh vực hoạt động chung; lĩnh vực nội dung phối hợp gì? tổ chức phải làm gì? có trách nhiệm đến đâu? Phối hợp lực lượng giáo dục trường hay huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển giáo dục q trình vận động (động viên, khuyến khích, thu hút) tổ chức thành viên cộng đồng tham gia vào việc xây dựng phát triển nhà trường, từ việc xây dựng sở vật chất, 78 trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học, chăm lo đời sống giáo viên, tạo môi trường giáo dục thống nhà trường – gia đình – xã hội, đến việc tham gia giáo dục học sinh Nội dung việc huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển nhà trường nằm việc tìm hiểu câu trả lời câu hỏi: Huy động cộng đồng hướng vào mục đích nào? Huy động cộng đồng hướng vào nguồn lực nào? Huy động cộng đồng huy động ai? Lực lượng nào? Huy động cộng đồng nào? Như vậy, để thực tốt HĐGDNGLL, cần có phối hợp tốt nhà trường lực lượng xã hội, đó, Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc tạo mối liên kết chặt chẽ cho thống nhất, toàn để tạo hiệu hoạt động Xây dựng chế phối hợp thống nhất, đó, nhà trường ln vị trí chủ đạo; xây dựng kế hoạch theo mục tiêu giáo dục, xây dựng môi trường tạo điều kiện hoạt động GVCN người tổ chức thực hiện, trực tiếp hướng dẫn học sinh thực chủ đề, chủ điểm đề phù hợp với khối lớp Đoàn - Đội tổ chức khác hỗ trợ phối hợp hành động để giáo viên tạo thêm hứng thú lôi học sinh tích cực tham gia Xây dựng kế hoạch chương trình hoạt động phù hợp với mục tiêu giáo dục thống triển khai thực với hình thức hoạt động phong phú như: tổ chức hoạt động cắm trại để rèn luyện kỹ hội trại thắt nút dây, dấu đường, …; tổ chức tham quan nhà máy, xí nghiệp địa phương để em có thêm hiểu biết thực tiễn đời sống, sản xuất; tổ chức hội thi hội diễn văn nghệ, rèn luyện kỹ biểu diễn, mạnh dạn sinh hoạt tập thể, giao lưu Kết hợp tốt lực lượng xã hội, cha mẹ học sinh tạo đồng thuận tích cực hỗ trợ, quán tạo điều kiện cho em tham gia HĐGDNGLL, khơng gây khó khăn nhà trường huy học sinh tham gia vào hoạt động khóa 79 3.3 Đánh giá mức độ cần thiết, khả thi hiệu giải pháp Nhằm kiểm chứng mức độ khả thi, cần thiết hiệu giải pháp, tác giả thăm dò 100 người CBQL giáo dục, giáo viên, chuyên viên giáo dục Khả thi, cần thực Stt Hiệu (%) (%) Rất Cần Khơng Hiệu Có Khơng Các giải pháp cần cần hiệu hiệu quả Giải pháp tăng cường nhận thức 91 cao 95 hoạt động cho CBQL-GVCN-HS Giải pháp cải tiến công tác xây 82 18 78 22 dựng kế hoạch, tổ chức thực Giải pháp đẩy mạnh công tác bồi 66 34 68 32 dưỡng kỹ cho GVCN… Giải pháp đổi công tác kiểm tra 73 27 75 25 đánh giá HĐGDNGLL Giải pháp tập trung đầu tư sử 68 28 70 30 65 35 68 32 04 dụng hợp lý CSVC, tăng cường tài cho hoạt động HĐGDNGLL Giải pháp đẩy mạnh việc xây dựng môi trường giáo dục …; huy động phối hợp lực lượng tham gia HĐGDNGLL Nhận xét: Qua kết thăm dò, tác giả nhận thấy đối tượng hỏi ý kiến trí cao mức độ khả thi hiệu giải pháp, đó, giải pháp nâng cao nhận thức HĐGDNGLL đánh giá cần thiết đạt hiệu với tỉ lệ cao (91%) Điều có ý nghĩa thực tiễn là: 80 muốn cho HĐGDNGLL đạt hiệu quả, cần phải tăng cường nâng cao nhận thức đội ngũ Bên cạnh đó, giải pháp tập trung đầu tư sử dụng hợp lý CSVC, tăng cường tài cho hoạt động HĐGDNGLL có 4% ý kiến cho rẳng không cần thiết Lý đưa trường hợp kinh phí hạn hẹp, biết tổ chức tốt với hình thức linh hoạt lơi em tham gia, có nghĩa phải trọng cải tiến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực (82%) Tóm lại, giải pháp quản lý HĐGDNGLL nêu đề tài đa số CBQL, chuyên viên, giáo viên cho cần thiết, khả thi đạt hiệu Việc thực đồng giải pháp chắn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện THCS giai đoạn 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ A Kết luận HĐGDNGLL phận cấu thành hệ thống hoạt động giáo dục nhà trường THCS có vị trí, vai trị quan trọng trình giáo dục HĐGDNGLL phương thức để thực tốt nguyên lý giáo dục: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”; đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị 40 /2000/QH10 Quốc hội ngày 9/12/2000 HĐGDNGLL hoạt động tổ chức ngồi học mơn văn hóa, lơi nhiều học sinh tham gia, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện Quản lý tốt HĐGDNGLL tạo môi trường thuận lợi để tiềm học sinh có hội bộc lộ nhằm phát triển phẩm chất lực thân, tạo tiền đề nhân cách tốt sau vào sống lao động sản xuất Với nội dung đa dạng hình thức phong phú, HĐGDNGLL giúp học sinh có hội áp dụng kiến thức học vào thực tế sống; học sinh có thêm nhiều hội làm quen luyện tập kỹ bản, cần thiết học sinh THCS đồng thời góp phần hình thành phát triển nhân cách Chính thế, HĐGDNGLL quan trọng khơng giúp học sinh có thêm kỹ sống mà cịn có điều kiện để phát triển đầy đủ nhân cách người mới; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ngành giáo dục, phục vụ cho hội nhập đổi đất nước giai đoạn Thực tế năm qua, chương trình giáo dục ngồi lên lớp trường phổ thơng trường triển khai thực kết mang lại chưa cao Chương trình HĐGDNGLL thức đời với chương trình thay sách giáo khoa Tuy HĐGDNGLL có thành tố giống chương trình mơn học lại có nét đặc trưng riêng, là: 82 chương trình tổ chức học, lựa chọn chủ điểm giáo dục chủ động thời gian, tổ chức cho đạt hiệu mục tiêu giáo dục; hoạt động mang tính chất tập thể, rèn kỹ sống cho học sinh nên đòi hỏi việc tổ chức thực cần phải chủ động có kế hoạch, địi hỏi giáo viên phải có kỹ tổ chức sinh hoạt tập thể HĐGDNGLL trường phổ thông chưa thực hấp dẫn lôi học sinh tham gia chưa có giáo viên chun trách, phần lớn phụ thuộc vào giáo viên chủ nhiệm mà GVCN lại khơng đào tạo, tập huấn thường xun, trường đại học sư phạm chưa có chương trình đào tạo HĐGDNGLL; phần lớn GVCN cịn hạn chế kỹ tổ chức điều khiển hoạt động; phận GVCN tư tưởng xem nhẹ cơng tác Tở chức tốt HĐGDNGLL cịn góp phần thực hiệu vận động: “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”… đơn vị trường học Muốn cho HĐGDNGLL đạt hiệu giáo dục cao, trước hết, Hiệu trưởng phải có nhận thức đắn biện pháp quản lý hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Vì thế, tác giả đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động sau: - Thứ nhất, giải pháp tăng cường nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục tham gia HĐGDNGLL - Thứ hai, giải pháp cải tiến công tác xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL - Thứ ba, giải pháp đẩy mạnh công tác bồi dưỡng kỹ hỗ trợ GVCN làm công tác HĐGDNGLL - Thứ tư, giải pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL 83 - Thứ năm, giải pháp tập trung đầu tư sử dụng hợp lý CSVC; tăng cường tài cho HĐGDNGLL - Thứ sáu, giải pháp đẩy mạnh việc xây dựng môi trường giáo dục, huy động phối hợp lực lượng xã hội tham gia HĐGDNGLL B Khuyến nghị Đối với Bộ Giáo dục đào tạo - Các trường đào tạo ngành học sư phạm cần ý lồng ghép chương trình dạy kỹ tổ chức hoạt động cho sinh viên - Cần có chương trình dạy cho sinh viên ngành sư phạm HĐGDNGLL Đối với Sở Giáo dục đào tạo Phòng Giáo dục đào tạo Duy trì phát huy mặt mạnh hoạt động hội giảng, thao giảng thực chuyên đề kinh nghiệm tổ chức HĐGDNGLL Mỗi đầu năm học, có kế hoạch phân cơng trường đảm trách chuyên đề, có nhiệm vụ rèn luyện kỹ chuyên sâu; tổ chức giao lưu học hỏi rút kinh nghiệm toàn quận Cần có đạo kết hợp đồng chặt chẽ hoạt động phong trào Đoàn - Đội HĐGDNGLL, tránh trùng lặp gây nặng nề, nhàm chán Đối với Hiệu trưởng trường THCS - Hiệu trưởng nên người trực tiếp phụ trách HĐGDNGLL - Hiệu trưởng cần trì việc thành lập tạo điều kiện cho đội nhóm hoạt động Đây lực lượng nịng cốt học sinh đảm trách hoạt động tiết sinh hoạt toàn trường dẫn dắt thầy cô giáo hạt nhân, nòng cốt việc tổ chức HĐGDNGLL lớp 84 - Hiệu trưởng cần có kế hoạch chủ động nhằm huy động nguồn kinh phí để tăng cường tài cho HĐGDNGLL, trọng việc đẩy mạnh xã hội hóa phục vụ cho hoạt động - Hiệu trưởng cần thực việc huy động phối hợp lực lượng xã hội tham gia hoạt động, lấy Đồn - Đội làm nịng cốt Chú ý tạo điều kiện để ban ngành đoàn thể địa phương tham gia, nội dung hình thức tổ chức đa dạng mang lại hiệu cao việc giáo dục toàn diện học sinh 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật giáo dục (2005), Nxb Giáo dục Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội ngày 9/12/2000 mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông Thông tư số 12/2011/TT BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ trường THCS (2011), trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Điều lệ trường THCS (2011), trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Chỉ thị Thủ tướng phủ số 14/2001/CT-TTg thực Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội ngày 9/12/2000 mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Báo cáo tổng kết năm học 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 Sơ kết HKI năm học 2011-2012 PGD quận Gò Vấp TP.HCM Từ điển Tiếng Việt (2001), Viện Ngôn ngữ học, Nxb Đà Nẵng Harold Koontz, Cyril O’Donnell, Heinz Weihrich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà nội Hà Nhật Thăng (2001), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục Hà Nhật Thăng (chủ biên - 2007), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên 6, Nxb Giáo dục 10.Hà Nhật Thăng (chủ biên - 2007), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên 7, Nxb Giáo dục 11.Hà Nhật Thăng (chủ biên - 2007), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên 7, Nxb Giáo dục 12 Hà Nhật Thăng (chủ biên- 2005), Hoạt động giáo dục lên lớp, sách giáo viên 9, Nxb Giáo dục 13.Đặng Vũ Hoạt (chủ biên - 2001), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục 86 14.Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb Đại học Huế 15 Nguyễn Khắc Hùng (2011), Góc nhìn giáo dục Việt Nam thời kỳ hội nhập, Nxb Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 16 Nguyễn Văn Ngai – Sở Giáo dục đào tạo TP.HCM (2003), “Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thành phố Hồ Chí Minh” 17 Nguyễn Dục Quang – Viện Chiến lược chương trình giáo dục (2003) “Đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường PTTH” 18 Hà Mỹ Hạnh – Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, “Thực chương trình giáo dục ngồi lên lớp trường THCS tỉnh Tuyên Quang” 19 Nguyễn Thị Tiến – Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục, “Những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp HọC SINH trường THCS Nam sách tỉnh Hải Dương” 20 Vũ Thị Huệ – Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục, “Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục môi trường lên lớp cho sinh viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Thái Nguyên” 87 ... quản lý HĐGDNGLL trường THCS quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh Chương 3: Giải pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS quận Gị Vấp, thành phố Hồ Chí Minh 11 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT... GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ KIM DUYÊN GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THCS QUẬN GỊ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản lý. .. CỦA CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ 54 MINH 3.1 Những nguyên tắc xây dựng giải pháp 54 3.2 Các giải pháp quản lý HĐGDNGLL HT trường THCS 59 quận Gò Vấp TP.HCM 3.2.1 Giải pháp tăng