Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS ngọc hải đồ sơn hải phòng theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo

HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, là dịp để HS củng cố kiến thức đã học trên lớp, biến tri thức thành niềm tin ở mỗi HS, thốn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ KIM THOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGỌC HẢI - ĐỒ SƠN – HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNGHOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số:60140114

Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Văn Đại

HÀ NỘI - 2016

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm học tập, nghiên cứu luận văn tốt nghiệp với đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Ngọc Hải - Đồ Sơn - Hải Phòng theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo”đến nay đã được

hoàn thành Trong suốt thời gian thực hiện tác giả đã nhận được sự ủng hộ giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi từ các cơ quan, ban ngành, trường học, các giảng viên, bạn bè đồng nghiệp và những người thân trong gia đình

Với sự kính trọng và biết ơn tác giả xin gửi lời tri ân và cám ơn tới TS.Phạm Văn Đại - người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, động viên, khuyến khích và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin trân trọng gửi lời cám ơn tới hội đồng khoa học của trường Đại học Quản lý giáo dục và các giảng viên đã giảng dạy và trực tiếp, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập tại trường đặc biệt là PGS.TS Đặng Văn Hải

Trân trọng cám ơn BGH và các thầy cô giáo,CMHS và các em HS ở trường THCS Ngọc Hải đã nhiệt tình đóng góp ý kiến, cung cấp tư liệu cho tác giả trong quá trình khảo sát, điều tra phục vụ cho nghiên cứu

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, cố găng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế, tác giả rất mong những ý kiến đóng góp chân thành của các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, bạn đọc để luận văn được hoàn thiện và có giá trị thực tiễn hơn nữa

Xin trân trọng cám ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Thoa

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

GVBM : giáo viên bộ môn

KTĐG : Kiểm tra đánh giá

SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm

VHVN : Văn hóa văn nghệ

VNEN : Việt Nam Escula Nueva

MỤC LỤC

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Mục lục iii

Danh mục bảng vi

Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 6

1.1 Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 9

1.2.1 Khái niệm chung về quản lý 9

1.2.2 Khái niệm quản lý HĐGDNGLL 12

1.2.3 Khái niệm tăng cường hoạt độngTNST 18

Tiểu kết chương 1 32

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGỌC HẢI – ĐỒ SƠN - HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 33

2.1 Khái quát các yếu tố kinh tế xã hội trên địa bàn quận Đồ Sơn thành phố Hải Phòng ảnh hưởng tới hoạt động quản lý HĐGDNGLL 33

2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đào tạo của trường THCS Ngọc Hải 33

2.2.1 Thực trạng về cơ cấu tổ chức đội ngũ GV, cán bộ quản lý 35

2.2.2 Chất lượng giáo dục 35

2.2.3 Tình hình HS 35

2.3 Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải – Đồ Sơn – Hải Phòng 37

2.3.1 Thực trạng về nhận thức 37

2.3.2 Thực trạng về công tác xây dựng và triển khai kế hoạch 45

2.3.3 Thực trạng về việc tổ chức thực hiện HĐGDNGLL của nhà trường 47

2.3.4 Thực trạng quản lý cơ sở - vật chất tài chính phục vụ hoạt động giáo dục NGLL ở trường THCS ngọc Hải – Đồ Sơn – Hải Phòng 57

2.3.5 Thực trạng quản lý việc KTĐG kết quả HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải 59

2.4 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải 61

2.4.1 Những kết quả đạt được 61

2.4.2 Những hạn chế 61

2.4.3 Nguyên nhân của hạn chế 62

Tiểu kết chương 2 64

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƯỚNG TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 65

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 65

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 66

3.2 Biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng tăng cường hoạt độngTNST ở trường THCS Ngọc Hải 66

3.2.1 Biện pháp đổi mới tư duy và phương pháp quản lý của BGH nhà trường trong việc chỉ đạo HĐGDNGLL theo hướng tăng cường hoạt độngTNST ở nhà trường 66 3.2.2.Nâng cao nhận thức về HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST cho các lực lượng giáo dục 68

3.2.3.Tập huấn, bồi dưỡng cho GV cách đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức HĐGDNGLL, HĐTNST, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động học cho HS 71

3.2.4.Chủ động xây dựng chương trình nhà trường phổ thông riêng của nhà trường ở các HĐGDNGLL nhằm tăng cường HĐTNST theo hướng phát triển năng lực của HS 75

3.2.5 Biện pháp giám sát, hỗ trợ GV thực hiện đổi mới phương pháp KTĐG kết

quả HĐGDNGLL 80

3.2.6 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST 84

3.2.7 Biện pháp quản lý sự phối hợp giữa NT với CMHS và cộng đồng XH 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 89

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 90

3.4.1 Phương pháp tiến hành 91

3.4.2 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 91

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 102

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1.Bảng số liệu chung về cán bộ quản lý, đội ngũ GV, nhân viên 35

Bảng 2.2.Bảng số liệu về đội ngũ GVcủa nhà trường từ năm 2011 đến nay 35

Bảng 2.3.Bảng số liệu về chất lượng giáo dục nhà trường từ năm 2011 đến nay 35

Bảng 2.4.Bảng số liệu về tình hình HS của trường từ năm 2011 đến nay 35

Bảng 2.5.Bảng số liệu về tình hình CSVC của trường hiện nay 36

Bảng 2.6.Đối tượng và phương pháp điều tra tại trường THCS Ngọc Hải 37

Bảng 2.7 Nhận thức của cán bộ quản lý, GV, HS và phụ huynh HS về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL 37

Bảng 2.8 Nhận thức của phụ huynh HS 39

Bảng 2.9 Quan niệm của cán bộ quản lý, GV HS, phụ huynh HS về HĐGDNGLL 42

Bảng 2.10 Nhận thức của GV, tổng phụ trách và Ban giám về vị trí vai trò của HĐGDNGLL 43

Bảng 2.11.Khảo sát GV về công tác xây dựng và triển khai kế hoạch 45

Bảng 2.12 Khảo sát BGH và TPT về thực trạng thực hiện HĐNGLL 47

Bảng 2.13 Khảo sát GV về thực trạng thực hiện HĐNGLL 48

Bảng 2.14 Thực trạng về tần suất, thái độ, vai trò, kết quả tham gia HĐGDNGLL của HS trường THCS Ngọc Hải 52

Bảng 2.15 Khảo sát BGH, TPT, GV về thực trạng sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị vào HĐGDNGLL 57

Bảng 2.16 BGH,TPT,GV đánh giá thực trạng quản lý công tác KTĐG kết quả thực hiện HĐGDNGLL 59

Bảng 3.1 Đánh giá của GV về mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 92

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 : Nhận thức của cán bộ quản lý, GV, HS và phụ huynh HS về vị trí, vai

trò của HĐGDNGLL 41

Biểu đồ 2.2.Quan niệm của GV, phụ huynh và HS về HĐGDNGLL 42

Biểu đồ 2.3 Thái độ của HS khi tham gia vào các hoạt động 55

Biểu đồ 2.4 Vai trò của HS khi tham gia vào các hoạt động 56

Biểu đồ 2.5.Về kết quả rèn luyện của HS khi tham gia vào các HĐGDNGLL 56

Hình 3.1 Sơ đồ thể hiện mối quan hệ giữa các BP đề xuất 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục có vai trò vô cùng quan trọng trong xây dựng và phát triển đất nước Nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục là tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao để đáp ứng nhu cầu thiết yếu của xã hội Chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo đến năm 2020 của chính phủ đã khẳng định: “Để đi tắt, đón đầu từ một nước kém phát triển thì vai trò của giáo dục và khoa học công nghệ lại càng có tính chất quyết định Giáo dục phải đi trước một bước,nâng cao dân trí,đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài để thực hiện thành công các mục tiêu chiến lược của kinh tế – xã hội” Để làm được điều đó, ngoài vai trò cơ bản của hoạt động dạy học chương trình chính khóa của các môn học bắt buộc mà Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhằm cung cấp kiến thức cơ bản cho HS thì cần phải nhấn mạnh đến vai trò giáo dục hình thành hành vi, kỹ năng cho HS thông qua các hoạt động bổ trợ, trong đó quan trọng nhất là HĐGDNGLL.Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào

tạo chỉ ra rằng "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang

phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học"[10] Trong đó các phẩm

chất và năng lực của HS (bao gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và HĐGDNGLL

Hiện tại HĐGDNGLL là một hoạt động bắt buộc ở trường phổ thông đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định, là một nội dung trong công tác quản lý của các cấp chỉ đạo và quản lý giáo dục HĐGDNGLL có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, là dịp để HS củng cố kiến thức đã học trên lớp, biến tri thức thành niềm tin ở mỗi HS, thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện của HS trong giai đoạn hiện nay.Ở trong môi trường đó HS có cơ hội để

tự so sánh bản thân mình với những người khác, kích thích các em vươn lên trong quá trình giáo dục Vì vậy HĐGDNGLLsẽ phát triển tối đa năng lực, nhu cầu và thiên hướng của HS Nó phát huy cao độ tính chủ động, tích cực của tập thể HS nói

chung, của mỗi HS nói riêng

HĐGDNGLL đã được tổ chức triển khai ở các trường THCS nhưng nhiều đơn vị vẫn chưa chú trọng đầu tư đúng mức, tổ chức còn mang tính hình thức, còn dựa vào kinh nghiệm Cán bộ GV chưa nắm chắc nội dung, phương pháp tổ chức.HĐGDNGLL còn bị coi là hoạt động phụ khoá, mất thời gian, ảnh hưởng đến hoạt động học tập nên còn bị xem nhẹ, coi thường Bên cạnh đó, CSVC nhà trường còn thiếu thốn nên các HĐGDNGLL chủ yếu còn rất đơn điệu về hình thức nặng

về tuyên truyền lý thuyết chứ ít khi HSđược trải nghiệm, tìm tòi, khám phá vì thế ảnh hưởng đến chất lượng củaHĐGDNGLL Các HĐGDNGLL mới chỉ tập trung thực hiện ở các em HS nòng cốt như cán bộ đội, cán bộ lớp chứ chưa thực hiện với

bộ phận HS đại trà

Trong các HĐGDNGLL có bộ môn được đưa vào giờ học chính khóa, vào thời khóa biểu cụ thể theo quy định của Bộ giáo dục, có phân phối chương trình để thực hiện theo từng khối đó là môn Hoạt động ngoài giờ lên lớp Môn này là một bộ phận thành phần trong HĐGDNGLL Qua công tác kiểm tra nội bộ, giám sát, khảo sát hoạt động của thầy và trò, tôi thấy đa số GV dạy bộ môn này mới chỉ dừng lại ở việc coi đó là một môn học phụ, các thầy cô và các em chỉ giành cho nó một thời lượng ít ỏi của 45 phút trong giờ học trên thời khóa biểu, trong phòng học và lại nhắc lại những kiến thức đã học ở các môn học khác một cách thụ động, rập khuôn, giản lược mà không quan tâm đến mục đích đặc biệt của môn học này là thực hành những kiến thức đã học của môn học khác, rèn luyện những kiến thức đó thành kỹ năng sống cho các em, đem kiến thức sách vở để áp dụng vào các tình huống của cuộc sống Nội dung của môn học này cũng rất thực tế, gần gũi với cuộc sống vì thế chúng ta hãy để các em được học bằng sự trải nghiệm của bản thân mình giúp các

em có nhiều cơ hội trải nghiệm, vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn

từ đó hình thành năng lực thực tiễn cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân

Mặt khác nội dung của chương trình HĐGDNGLL cũng chưa thực sự gây hứng thú và phù hợp với các hoạt động thực hành, trải nghiệm theo độ tuổi và trình

độ của các em Muốn HĐGDNGLL thực sự trở thành môi trường cho HS thực

hành,TNST đòi hỏi phải có sự đầu tư về trí lực, nhân lực, tài lực và thời gian

Qua học tập và thực tế làm công tác giáo dục, tôi đã nhận thức được vị trí, vai trò và sự đòi hỏi ngày càng cao của xã hội đối với công tác GD – ĐT Xuất phát

từ những lý do trên và bản thân nhận thức được những điểm yếu của HĐGDNGLL hiện tại, hiểu được ý nghĩa, vai trò của HĐTNST trong chương trình giáo dục phổ thông mớivà tôi cũng hiểu rằng để HĐGDNGLL thực sự hữu ích và thành công, ngoài vai trò của GV và HS thì các biện pháp quản lý là chìa khoá quyết định sự

thành công này vì vậy, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Ngọc Hải - Đồ Sơn -Hải Phòng theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo”làm đề tài nghiên cứu của mình Qua đề tài, tôi

mong tìm ra được cơ sở lý luận để áp dụng vào thực tiễn, đề ra những biện pháp quản lý hữu hiệu, đồng bộ để quản lý HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST cho HS

2 Mục đích nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, tác giả xác định mục đích cuối cùng là tìm ra biện pháp

quản lý HĐGDNGLLđểtăng cường HĐTNST cho HS

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về HĐGDNGLLở trường THCS

3.2.Khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải – Đồ Sơn – Hải phòng theo hướng tăng cườngHĐTNST

3.3 Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số biện pháp quản lýHĐGDNGLLtheo hướng tăng cường HĐTNST cho HS

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải– Đồ sơn – Hải Phòng

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải – Đồ sơn – Hải Phòngtheo hướng tăng cường HĐTNST

5 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải từ năm 2012 đến năm 2015 Tuy nhiên để có được các giải pháp quản lí hiệu quả, đề tài sẽ chú trọng nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLLở trường THCS Ngọc Hảitheo hướng tăng cường HĐTNST

6 Câu hỏi nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động giáo dục NGLL ở trường THCS nói chung và ở trường THCS Ngọc Hải – Đồ Sơn – Hải Phòngnói riêng được thực hiện như thếnào? Cần phải sử dụng biện pháp quản lý HĐGDNGLL nào để tăng cường HĐTNST?

7 Giả thuyết khoa học

HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải – Đồ Sơn – Hải Phòng hiện nay còn

ít các HĐTNST; các biện pháp quản lý của BGH chưa phù hợp; Nếu các biện pháp quản lý HĐGDNGLL được nghiên cứu và đề xuất trongnghiên cứu này được áp dụng một cách đồng bộ thì các HĐTNST sẽ được tăng cường đáp ứng kịp thời nhu cầu đổi mới của giáo dục trong giai đoạn hiện nay

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

8.1 Ý nghĩa lý luận:

Tổng kết lý luận về công tác quản lý HĐGDNGLL hiện nay ở trường THCS Ngọc Hải – Đồ Sơn – Hải Phòng, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu quảcho hoạt động này

8.2 Ý nghĩa thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý HĐGDNGLLở các trường THCS trong cùngđịa bàn

9.Phương pháp nghiên cứu

9.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Hồi cứu, tổng kết các vấn đề lí luận về quản lí, HĐTNST, quản lí HĐTNST, xây dựng khung lí luận của vấn đề nghiên cứu

9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra: điều tra khảo sát thực tiễn quản lý HĐGDNGLLtại trường THCS Ngọc Hải trong giai đoạn hiện nay

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp, các báo cáo giáo dục

9.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin

- Phương pháp thống kê số liệu: thống kê phân tích các số liệu đạt được

9.6 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Thu thập, nghiên cứu các kế hoạch và văn bản liên quan đến HĐGDNGLL ởtrường phổ thông

9.7 Đối tượng khảo sát

- BGHtrường THCS ngọc Hải

-Tổng phụ trách trường THCS Ngọc Hải

- Giáo viên

- HS lớp khối 6, 7, 8, 9

- Đại diện phụ huynh các lớp

- Chuyên viên phụ trách HĐGDNGLL của phòng giáo dục

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận chung về HĐGDNGLL ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL theo hướng tăng

cường HĐTNST ở trường THCS Ngọc Hải – Đồ Sơn – Hải Phòng

Chương 3: Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở trường THCS Ngọc Hải –

Đồ Sơn – Hải Phòng theo hướng tăng cường hoạt độngTNST

Nhà sư phạm nổi tiếng Makarenco của nước Nga khẳng định : “ Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học mà đáng ra phải trên từng mét vuông đất của đất nước ta nghĩa là trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp” [28, tr.18]

Albert Einstein đã khẳng định rằng: “ Chỉ có trải nghiệm mới là hiểu biết, còn tất cả những thứ khác chỉ là thông tin”

Các Mác (1818 - 1883) và F.Anghen (1820 - 1895) - Người sáng lập ra Học thuyết cách mạng xã hội chủ nghĩa và là ông tổ của nền giáo dục hiện đại, đã xác định mục đích của nền giáo dục XHCN là tạo ra "con người phát triển toàn diện", muốn vậy phải thực hiện "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" [19] Đây cũng chính là phương thức giáo dục hiện đại mà V.I Lênin (1870 - 1924) coi là một trong những nguyên tắc của giáo dục XHCN Trong bài phát biểu

"Nhiệm vụ của Đoàn thanh niên", Lê Nin chỉ rõ: "Chỉ có thể trở thành người cộng sản khi biết lao động và hoạt động xã hội cùng với công nhân và nông dân" [31,

tr.38] Còn N.K.Cơrupxkaia (1869 - 1939) đã nhấn mạnh ý nghĩa của hoạt động lao động, hoạt động chính trị xã hội Bà đánh giá cao vai trò hoạt động của Đoàn thanh niên, của Đội thiếu niên, qua các hoạt động ngoài trường, ngoài lớp Bà cho rằng:

"Qua hoạt động thực tiễn thế hệ trẻ được tự giáo dục, qua đó mà hình thành và phát triển nhân cách của người lao động mai sau"

Theo John Dewey (1859 – 1952), người đặt nền móng cho triết lý giáo dục Mỹ thì

“trường học không đơn thuần là nơi người lớn dạy cho trẻ con bài học kiến thức và bài học luân lý Trường học phải là một cộng đồng dân chủ trong đó mọi hoạt động được tập trung nhằm tạo ra hiệu quả cao nhất trong việc chia sẻ cho người học di sản tri thức nhân loại và làm cho họ có thể sử dụng tài năng của mình vào mục đích

xã hội.” [35] Và trong tác phẩm Trải nghiệm và Giáo dục ôngđã chỉ ra hạn chế của giáo dục nhà trường và đưa ra quan điểm về vai trò của trải nghiệm trong giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò của trải nghiệm, Dewey cũng chỉ ra rằng, những trảinghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu quả giáo dục bằng cách kết nối người học và những kiến thức được học với thực tiễn Kolb (1984) cũng đưa ra một

lí thuyết về học từ trải nghiệm theo đó, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm.) [16]

1.1.2 Trong nước

Ở Việt Nam tư tưởng giáo dục toàn diện của Hồ Chí Minh và của Đảng ta là kim chỉ nam cho việc phát triển giáo dục Từ thời kì đầu của nền giáo dục nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội!” Bác đã từng nói: "Giáo dục phải theo hoàn cảnh và điều kiện" và "Một chương trình nhỏ mà được thực hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được" Trong bài báo "1- 6" ký tên C.B đăng trên báo Nhân dân số ra ngày 01- 6 -1955, Bác đã đề ra nội dung giáo dục toàn diện đối với HS bao gồm: thể dục, trí dục, mỹ dục, đức dục Bác đã đưa ra quan điểm giáo dục thiếu nhi đó là: "Trong quá trình giáo dục thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng Và trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học" Bác yêu

cầu: "Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò ép thiếu nhi vào khuôn khổ của người lớn"[36] Từ năm học 1983 - 1984 Bộ Giáo dục đã hướng dẫn các trường phổ thông cần chú ý tăng cường các HĐGDNGLL cân đối và song song với kế hoạch dạy học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ Giáo dụcđề ra Đến năm học

2013 - 2014 Bộ Giáo dục đã hướng dẫn các trường phổ thông thực hiện các HĐTNST trong hoạt động dạy học và giáo dục

Có nhiều công trình trong nước nghiên cứucủa các tác giảPhạm Lăng, Nguyễn Văn Thiềm, Đinh Xuân Huy đã làm nổi bật tầm quan trọng của các HĐGDNGLL và chỉ ra nhiều biện pháp cho BGHquản lý tốt các hoạt động này nhằm làm nâng cao chất lượng giáo dục

Nói về sự cần thiết phải tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm, tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài đã khẳng định: “ giáo dục là một hoạt động của đời sống, là bản thân quá trình sống của trẻ em chứ không phải là một sự chuẩn bị cho một cuộc sống tương lai mơ hồ nào đấy” [3, tr.50]

Mục tiêu của giáo dục phổ thông đã được quy định tại điều 27 - Luật Giáo

dục 2005 như sau: "Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc"[24]

Trong đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã đề cập: HĐTNST nhằm góp phần hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất và năng lực chung, nhất là trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; tính tự lập, tự tin, tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp,

tự quản lí bản thân HĐTNST sẽ là môi trường để giúp HS trải nghiệm tất cả những

gì được học từ các môn học, chủ đề hay lĩnh vực, giúp vận dụng kiến thức có được

từ nhà trường vào thực tiễn cuộc sống và cũng thông qua đó, những năng lực gắn với cuộc sống được hình thành Nói cách khác là đào tạo một lớp người mới tinh thông về nghề nghiệp, có khả năng thích ứng cao với những biến động của cuộc sống[2]

Hiện tại đã có khá nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến HĐTNST nói chung

và HĐTNST trong nhà trường nói riêng như: Hoạt độngTNST - kinh nghiệm quốc tế

và vấn đề của Việt Nam của tác giả Đỗ Ngọc Thống [3, tr.12] Hoạt độngTNST – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm” của tác giả Đinh Thị Kim Thoa[3, tr.36] Một số vấn đề về hoạt độngTNST trong chương trình giáo dục phổ thông mới – tác giả Lê Huy Hoàng [3; tr.45] Tổ chức hoạt động giáo dụcTNST- giải pháp phát huy năng lực người học – tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài3, tr.50 Trong bài nghiên cứu

có nhan đề Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách đánh giá trong hoạt độngTNST tác giả Đinh Thị Kim Thoa đã chỉ ra để phát triển chương trình

HĐGDTNST cần phải xác định và xây dựng được khung năng lực, từ đó thiết kế nội dung để đạt được mục tiêu đặt ra26

Ngoài ra còn có những nghiên cứu khác như: Quản lý các hoạt độngTNST tại các trường THCS thuộc quận Lê Chân thành phố Hải phòng của tác giả Bùi Tố Nhân 20

Như vậy, trong và ngoài nước đã có không ít các tác giả quan tâm nghiên cứu các khía cạnh của HĐGDNGLL và hoạt độngTNST Về quản lý HĐGDNGLL theo hướng tăng cường hoạt độngTNST thì chưa được đề cập có hệ thống và cũng chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề này ở trường THCS Ngọc Hải ( Đồ Sơn – Hải Phòng)

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm chung về quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Trên thực tế có nhiều cách tiếp cận khái niệm “quản lý” Có thể kể ra một số quan điểm như sau:

Thông thường, quản lý đồng nhất với các hoạt động tổ chức chỉ huy, điều khiển, động viên, kiểm tra, điều chỉnh… theo lý thuyết hệ thống: “quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến một hệ thống nào đó nhằm biến đổi nó

từ trạng thái này sang trạng thái khác theo nguyên lý phá vỡ hệ thống cũ để tạo lập

hệ thống mới và điều khiển hệ thống”

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “ Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận động các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.” [7,tr.9]

Hoạt động quản lý bắt đầu từ sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý… phải có người đứng đầu K.Marx đã nói một cách hình ảnh rằng: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”…Bất cứ lao động xã hội hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn đều phải có sự chỉ đạo

để điều hòa những hoạt động cá nhân… Như vậy, bản chất của quản lý là một hoạt động lao động để điều khiển quá trình lao động – một hoạt động tất yếu không thể thiếu được trong xã hội loài người Theo ông: Bất cứ lao động xã hội hay cộng đồng trực tiếp nào thực hiện ở một quy mô tương đối lớn đều cần ở chừng mực nhất định đến sự quản lý Quản lý xác lập sự tương hợp giữa các công việc cá nhân và hình thành những chức năng chung xuất hiện trong toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của bộ phận riêng lẻ của nó

Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa về quản lý như sau:

Theo Henry Fayol, người đầu tiên tiếp cận quản lý theo quá trình và là người

có ảnh hưởng to lớn trong lịch sử tư tưởng quản lý từ thời kì cận hiện đại tới nay, quan niệm rằng: Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh

và kiểm soát ấy ông cho rằng quản lý tức là lập kế hoạch tổ chức, chỉ huy, phối hợp

Tóm lại, mặc dù có những kiến giải khác nhau, nhưng xét trên tổng thể, phần

lớn các nhà nghiên cứu đã thống nhất: Quản lý là sự tác động có định hướng, có

chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức hoạt động có hiệu quả cao

Theo những định nghĩa về quản lý ở trên thì có thể thấy định nghĩa đơn giản nhất về quản lý là “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”

1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng ở trong và ngoài nước Đó là công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng, của các nhà giáo dục người Nga P V Khu đô min xki.Các định nghĩa đều cho rằng quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp (tổ chức, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính…) nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường ổn định của các cơ quan trong hệ thống giáo dục đồng thời đảm bảo sự phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng

Theo tác giả Bush T : “ Quản lý giáo dục, một cách khái quát, là sự tác động có tổ chức và định hướng của chủ thể quản lý giáo dục tới đối tượng giáo dục theo cách

sử dụng các nguồn lực càng có hiệu quả càng tốt nhằm đạt mục tiêu đề ra” [17, tr.17]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì trong thực tế:Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đề ra [17, tr.16]

Theo logic trên thì ta có thể định nghĩa: Quản lý giáo dục là sự tác động có

tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (nhà quản lý giáo dục) tới đối tượng quản lý (tập thể người dạy, người học, các lực lượng giáo dục trong và ngoài cơ sở giáo dục) nhằm đạt được những mục tiêu đề ra

1.2.1.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường phổ thông là sự tác động có định hướng có kế hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực theo nguyên lý giáo dục, nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường tiến tới mục tiêu giáo dục

Quản lý nhà trường là quản lý vi mô Nó là một hệ thống con của quản lý vĩ mô: Quản lý giáo dục Quản lý nhà trường có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức – sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này vận hành tối ưu để đạt những mục tiêu dự kiến

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý nhà trường là “Tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp…) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS và các cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn dự trữ

do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động vốn tự có hướng vào việc đấy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [23, tr.10]

Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động, nâng cao chất lượng, hiệu quả và phát triển nhà trường theo mục tiêu đào tạo Như vậy, quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, nó được quy định bởi bản chất lao động sư phạm của người GV, bản chất của quá trình dạy học và quá trình giáo dục, trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa

là chủ thể quản lý vừa là đối tượng quản lý Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách người HS được hình thành trong quá trình học tập, tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội

Nói tóm lại, quản lý nhà trường thực chất là việc người HT xây dựng mục tiêu, kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện và KTĐG các kết quả đạt được so với yêu cầu và chuẩn mực đề ra trong chương trình giáo dục và nhiệm vụ năm học về chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của HS

1.2.2 Khái niệm quản lý HĐGDNGLL

1.2.2.1 Khái niệm HĐGDNGLL

* Hoạt động

Có nhiều định nghĩa về hoạt động, theo A.N.Leontiev, hoạt động được hiểu là một

tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể Nói cách khác, hoạt động là mối quan hệ giữa khách thể và chủ thể, bao gồm quá trình khách thể hóa chủ thể (tức là chuyển năng lực của con người vào sản phẩm của hoạt động, sản phẩm của lao động) và quá trình chủ thể hóa khách thể (nghĩa là trong quá trình đó con người phản ánh vật thể, phát hiện và tiếp thu đặc điểm của vật thể chuyển thành tâm lý, ý thức và năng lực của mình) Như vậy, các hoạt động của con người bao gồm các quá trình con người tác động vào khách thể,

sự vật, tri thức…(gọi chung lại là quá trình bên ngoài, trong đó có cả hành vi) và quá trình tinh thần, trí tuệ… (gọi chung là quá trình bên trong) Rõ ràng là trong hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lý, công việc chân tay lẫn công việc trí não…[13, tr.95 - 96]

Từ khái niệm hoạt động nêu trên, ta có thể nói rằng hoạt động là phương thức tồn tại tích cực của con người trong xã hội, hoạt động là nơi nảy sinh tâm lý và cũng là nơi tâm lý vận hành [25, tr.15] Hoạt động giúp “con người sáng tạo ra lịch

sử và trong quá trình đó sáng tạo ra chính bản thân mình” (Mác) Hoạt động được xác định là cơ chế, là con đường để hình thành và phát triển năng lực, nhân cách, đạo đức … của cá nhân trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Nói tóm lại hoạt động là phương thức tồn tại của con người bằng cách tác động vào đối tượng để tạo ra sản phẩm, nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội Hoạt động có những đặc điểm sau:

- Hoạt động bao giờ cũng có đối tượng

- Con người là chủ thể của hoạt động

- Hoạt động được thực hiện trong những điều kiện lịch sử, xã hội nhất định

- Hoạt động có sử dụng phương tiện công cụ để tác động vào đối tượng

*Hoạt động giáo dục

Hoạt động giáo dục là thuật ngữ dùng để chỉ mọi hoạt động mà nhà trường tổ chức hoặc phối hợp tổ chức nhằm mục đích giáo dục HS theo yêu cầu của các mặt giáo dục: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mỹ và giáo dục hướng nghiệp.Hoạt động giáo dục là hoạt động do người lớn tổ chức theo

kế hoạch, chương trình, điều hành và chịu trách nhiệm Điều này có nghĩa các chủ thể của HĐGD phải chịu trách nhiệm về HĐGD Đó là các nhà giáo dục, GV và các chủ thể có liên quan khác nhau như: cha mẹ, HS, các tổ chức giáo dục xã hội và các

cơ sở giáo dục HĐGD là sự vận hành các yếu tố của giáo dục đã được nhận thức và kiểm soát HĐGD cơ bản của xã hội được thực hiện bởi nhà trường và trong nhà trường

Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của các nhà giáo dục tới HS nhằm giúp HS hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HĐGD này bao gồm: hoạt động dạy học và HĐGD theo nghĩa hẹp HĐGD theo nghĩa hẹp được hiểu là những hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, do nhà giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức trong và ngoài giờ học, trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo nghĩa hẹp, hình thành ý thức, phẩm chất, giá trị sống, hay các năng lực tâm lý xã hội…

*Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLLlà một hoạt động giáo dục được thực hiện một cách có mục đích,

có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo HS, đáp ứng những nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội

Hoạt động này do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp

Nó được tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra trong suốt năm học và trong thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục

*Khái niệm quản lý HĐGDNGLL

Đây là hoạt động của nhà quản lý tác động lên GV và HS ngoài giờ lên lớp nhằm tổ chức, điều hành để đưa HĐNGLL thành nền nếp, phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu đào tạo nhân cách người HS trong nhà trường THCS Hay nói cách khác quản lý HĐGDNGLL chính là quản lý về mục tiêu giáo dục, quản lý nội dung giáo dục,quản lý về kế hoạch, đội ngũ, các điều kiện đảm bảo và quản lý công tác KTĐG, quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dụctham gia vào HĐGDNGLL ở trường phổ thông

1.2.2.2.Mục tiêu của HĐGDNGLL ở trường THCS

Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết của HS về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động tập thể của HS.Rèn luyện cho HS kĩ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi HS THCS như:

+Kĩ năng giao tiếp

+Kĩ năng ứng xử có văn hoá

+Kĩ năng tổ chức và tham gia các hoạt động xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động

+Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, củng cố, phát triển hành vi, thói quen trong hoạt động, lao động và công tác xã hội

Bồi dưỡng thái độ tự giác tích cực tham gia hoạt động tập thể, HĐ xã hội, tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước Có thái độ đúng đắn với các hiện tượng tự nhiên, xã hội

Như vậy, mục tiêu của HĐGDNGLL bao gồm: mục tiêu về nhận thức, mục tiêu về giáo dục thái độ và mục tiêu về rèn luyện kỹ năng

1.2.2.3.Vị trí của HĐGDNGLL

HĐGDNGLL có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục góp phần điều chỉnh và định hướng quá trình giáo dục đạt hiệu quả HĐGDNGLL là cầu nối tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa nhà trường và xã hội

1.2.2.4 Vai trò của HĐGDNGLL

HĐGDNGLL có vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho HS, đồng thời góp phần tích cực trong việc củng cố kết quả dạy học trên lớp HĐGDNGLL tiếp tục bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học ở trên lớp

HĐGDNGLL thực chất là sự tiếp nối hoạt động dạy học.HĐGDNGLL là con đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn xã hội do

đó nó lànhân tố tạo nên sự cân đối, hài hoà của quá trình sư phạm toàn diện, thống nhất nhằm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của cấp học

HĐGDNGLL vừa củng cố vừa phát triển quan hệ giao tiếp của HS trong nhà trường và trong cộng đồng xã hội, đồng thời đây cũng là một sân chơi đặc biệt đối

với mỗi HS trong nhà trường HĐGDNGLL phát huy tính tự quản, chủ động, tích cực của HS

Thông qua mỗi hoạt động, HĐGDNGLL nếu được tổ chức và chuẩn bị tốt sẽ thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục xã hội và gia đình một cách mạnh mẽ để nâng cao hiệu quả giáo dục HS

HĐGDNGLL thực chất là việc tổ chức giáo dục thông qua nhữnghoạt động thực tiễn của HS về mọi mặt qua đó giúp các em rèn luyện hành vi, kĩ năng, hình thành và phát triển nhân cách theo những định hướng giáo dục đã được xác định

Giúp HS có hướng nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi, đạo đức,lối sống

và qua đó càng làm giàu kinh nghiệm sống cho các em

Giúp HS những hiểu biết nhất định về truyền thống văn hoá, đấutranh cách mạng của quê hương, đất nước, tăng thêm hiểu biết về Bác Hồ, về Đảng, về Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên Tiền phong để các em thực hiện tốt nhiệm vụ của người

HS và người đội viên

Giúp HScó những hiểu biết tối thiểu về các vấn đề có tính thờiđại như chiến tranh, hoà bình, hữu nghị, môi trường, dân số, pháp luật

* Nhiệm vụ giáo dục về thái độ:

+HĐGDNGLL phải tạo cho HS sự hứng thú và ham muốnhoạt động.Vì vậy

nó đòi hỏi nội dung, hình thức và qui mô hoạt động phải phù hợpvới tâm sinh lí lứa tuổi và nhu cầu các em

+HĐGDNGLL từng bước hình thành cho HS niềm tin vàonhững giá trị mà các em phải vươn tới, đó là niềm tin vào chế độ XHCN đang đổi mới mà Bác Hồ và Đảng ta đã lựa chọn, tin vào tiền đồ của tương lai đất nước.Từ đó các em có lòng tự hào dân tộc, mong muốn làm đẹp thêm truyền thống của trường, lớpcủa quê hương

mình, mong muốn vươn lên thành con ngoan trò giỏi, đội viên tích cực để trở thành công dân có ích cho xã hội mai sau

+Bồi dưỡng cho HS tình cảm đạo đức trong sáng, qua đó giúp cácem biết kính yêu và trân trọng cái tốt, cái đẹp, biết phân biệt những cái xấu, cái tốt,cái lỗi thời không phù hợp trong cuộc sống

+Bồi dưỡng, xây dựng cho HS lối sống và nếp sống phù hợp vớichuẩn mực đạo đức, pháp luật, truyền thống tốt đẹp của địa phương và đất nước

+Bồi dưỡng HS tính tích cực, tính năng động, sẵn sàng tham gianhững hoạt động xã hội, hoạt độngtập thể của trường, của lớp vì lợi ích chung, vì sựtrưởng thành của bản thân

+HĐGDNGLL còn góp phần giáo dục cho HS tình đoànkết hữu nghị với thiếu nhi quốc tế và các dân tộc khác trên thế giới

*Nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng:

+HĐGDNGLL rèn luyện cho HS những kỹ năng giaotiếp, ứng xử có văn hoá, nhữngthói quen tốt trong học tập, tronglao động và tronghoạt động khác

+Rèn luyện cho HS các kỹ năng tự quản, trong đó kỹ năng giáo dụctổ chức, điều khiển, và thực hiện một hoạt động tập thể có hiệu quả, kỹ năng nhậnxét đánh giá kết quả hoạt động Rèn luyện cho HS kỹ năng giáo dục, tự điềuchỉnh, hoà nhập

để thực hiện tốt những nhiệm vụ do thầy giáo, cô giáo, do nhà trường, tập thể lớp giao cho

1.2.2.6 Chương trình HĐGDNGLL

Nội dung của HĐGDNGLL có liên quan đến nội dung của các mônhọc, các lĩnh vực giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục lao động, giáo dụcthể chất, giáo dục pháp luật, giáo dục trật tự an toàn giao thông, giáo dục dân số,giáo dục môi trường

Nội dung của HĐGDNGLL thể hiện ở 6 loại hình hoạt động sauđây:

* Nội dung gắn với hoạt động xã hội- chính trị

Đó là những hoạt động có liên quan đến những dịp kỷ niệm các ngày lễ lớn, các sự kiện chính trị, xã hội trong nước và quốc tế đang đợc quan tâm; các hoạt động tìm hiểu truyền thống tốt đẹp của nhà trường, địa phương, dân tộc; các hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện

*Nội dung gắn với hoạt động văn hoá, nghệ thuật

Nội dung của hoạt động văn hoá, nghệ thuật hướng vào việc giáo dục cho

HS có được những hiểu biết, những tình cảm chân thành với con người, với Tổ quốc, với thiên nhiên và với cả chính bản thân mình Nội dung cuả hoạt động văn hoá, nghệ thuật thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau nhau: sinh hoạt văn nghệ, các cuộc thi, tổ chức đi xem phim, xem biểu diễn văn nghệ, các cuộc tham quan du lịch hay cắm trại, các câu lạc bộ chuyên đề phù hợp với lứa tuổi

* Nội dung gắn với hoạt động thể dục, thể thao

Hoạt động TDTT sẽ giúp HS có điều kiện để rèn luyện thể lực, tăngcường sức khoẻ, hình thành nhiều phẩm chất tốt

Hoạt động TDTT diễn ra dới nhiều hình thức như: thể dục giữa giờ chống mệt mỏi; các hình thức nghỉ ngơi tích cực (thể dục nhịp điệu, đá cầu, nhảy dây, các trò chơi tập thể); hoạt động của các đội bóng đá mi ni, cờ vua, điền kinh, hoạt động thể dục thể thao trong ngày hội vui khoẻ, ngày hội thể thao toàn trường

*Nội dung gắn với hoạt động theo hứng thú khoa học, kỹ thuật

Nội dung của các loại hình này nhằm đáp ứng những hứng thú và niềm say

mê tìm tòi cái mới trong học tập, ứng dụng kiến thức của HS vào thực tế Đó là các hoạt động của câu lạc bộ theo chuyên đề; sưu tầm tìm hiểu về xã hội, khoa học, về các hiện tượng của tự nhiên, về các danh nhân, các nhà bác học, những tấm gương ham học, về các ngành nghề trong xã hội; tham quan cơ sở sản xuất

* Hoạt động lao động công ích

Là những hoạt động trong đó HS tham gia giữ gìn và bảo vệ môi trường cảnh quan của nhà trường, của địa phương bằng những việc làm hữu ích, thiết thực, phù hợp với khả năng và hứng thú của các em

* Hoạt động vui chơi giải trí

Vui chơi giải trí là hoạt động giúp HS thư giãn sau những giờ học miệt mài, căng thẳng mệt mỏi ở các em Vui chơi giải trí có nhiều hình thức như: thi đố vui, thi đấu thể thao, thi ứng xử, các trò chơi

1.2.3 Khái niệm hoạt độngTNST

1.2.3.1 Trải nghiệm

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Trải nghiệm hay kinh nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó”

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam thì “ trải nghiệm” theo nghĩa chung nhất,

là bất kỳ một trạng thái có màu sắc cảm xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận ( cùng tri thức, ý thức .) trong đời sống tâm lý của từng người Theo nghĩa hẹp hơn, chuyên biệt hơn của tâm lý học, là những tín hiệu bên trong, nhờ đó nghĩa của các sự kiện đang diễn ra đối với các cá nhân được ý thức, chuyển thành ý riêng của cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân”[30]

Theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự

tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và

kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế

hệ khác

Trong các nghiên cứu tâm lý học, trải nghiệm thường được coi là năng lực của

cá nhân, ví dụ Platon K.K nhận định trải nghiệm cũng như sự tích lũy của hiểu biết

và năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạt động, đào tạo và giáo dục, trong đó tổng hợp những kiến thức, kỹ năng, khả năng và thói quen Dưới góc

độ của tâm lý học giáo dục, A N Leontiev đã giải quyết được vấn đề trải nghiệm của nhân loại: “Trong cuộc đời mình, con người đã đồng hóa kinh nghiệm của nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệ trước Nó diễn ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủ kiến thức”

Trong các tài liệu sư phạm học, lý thuyết về trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy;

- Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường…

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

- Kinh nghiệm giảng dạy là hệ thống các phương pháp đào tạo được GV đúc kết

và cải thiện dần trong quá trình làm việc thực tế của mình

1.2.3.2.Sáng tạo

Khái niệm về “Sáng tạo” hay còn gọi là năng lực sáng tạo được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác nhau như: sự sáng tạo, tư duy hay óc sáng tạo, sản phẩm hay nhân cách sáng tạo… Sáng tạo là biểu hiện của tài năng trong những lĩnh vực đặc biệt nào đó, là năng lực tiếp thu tri thức, hình thành ý tưởng mới và muốn xác định được mức độ sáng tạo cần phải phân tích các sản phẩm sáng tạo

Sáng tạo được hiểu là hoạt động của con người nhằm biến đổi thế giới tự nhiên, xã hội phù hợp với các mục đích và nhu cầu của con người trên cơ sở các quy luật khách quan của thực tiễn, đây là hoạt động đặc trưng bởi tính không lặp lại, tính độc đáo và tính duy nhất Sáng tạo là một thuộc tính nhân cách tồn tại như một tiềm năng ở con người [18, tr.34 - 35]

Theo quan điểm tâm lý học: Sáng tạo là một tổ hợp các năng lực cho phép con người tạo ra cái mới (sản phẩm, hành động hay những giải pháp mới) độc đáo, thích hợp, có ý nghĩa đối với sự phát triển của cá nhân (sáng tạo trên bình diện cá nhân) [25, tr.58]

Những nghiên cứu của các nhà tâm lý học đều nhấn mạnh sáng tạo ở mọi khía cạnh đều dựa trên một thuộc tính chung của nhân cách, đó là năng lực tìm ra những mối quan hệ mới giữa các kinh nghiệm vốn tồn tại đơn lẻ, rời rạc, những quan hệ này dưới tư duy mới sẽ tạo ra ý tưởng mới, hành động mới hay sản phẩm mới, độc đáo, phù hợp và có giá trị Sáng tạo cá nhân có ý nghĩa rất quan trọng đối với sự phát triển của nhân cách cụ thể và là tiền đề của sáng tạo xã hội – điều kiện không thể thiếu cho sự phát triển của một xã hội, một nền văn hóa

1.2.3.3.Hoạt độngTNST

Theo tác giả Đinh Thị Kim Thoa thì: HĐTNST là hoạt động giáo dục, trong

đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình [33]

Khái niệm này khẳng định vai trò định hướng, chỉ đạo, hướng dẫn của nhà giáo dục; thầy cô giáo, cha mẹ HS, người phụ trách Nhà giáo dục không tổ chức, không phân công HS một cách trực tiếp mà chỉ hướng dẫn, hỗ trợ, giám sát cho tập thể hoặc cá nhân HS tham gia trực tiếp hoặc ở vai trò tổ chức hoạt động, giúp HS chủ động, tích cực trong các hoạt động; phạm vi các chủ đề hay nội dung hoạt động và kết quả đầu ra là năng lực thực tiễn, phẩm chất và năng lực sáng tạo đa dạng, khác nhau của các em

Theo tác giả Nguyễn Trọng Khanh trong Kỷ yếu hội thảo Hoạt độngTNST của HS phổ thôngthì: “ Trong giáo dục phổ thông, có thể hiểu HĐTNST là một loại hình hoạt động giáo dục nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ

và tham gia các hoạt động thực tiễn; qua đó tổ chức, khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu tìm ra những giải pháp mới, thực hiện khám phá, phát hiện, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống.” [3, tr.92]

HĐTNST là hoạt động ngoại khóa sau các giờ học trên lớp, có mối quan hệ

bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy, được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế hệ nhân tài có định hướng tương lai với đầy đủ nhân cách và sức sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh HĐTNST về cơ bản mang tính chất

là các hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể

Như vậy, HĐTNST là các HĐGD thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường phổ thông HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ

bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm cụ thể và các hành động của HS, HĐTNST sẽ khai thác kinh nghiệm của

mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế và đưa ra được những sáng kiến của mình, từ đó phát huy và nuôi dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân

Theo tác giả Lê Huy Hoàng: HĐTNST là hoạt động mang xã hội, thực tiễn đến với môi trường giáo dục trong nhà trường để HS tự chủ trải nghiệm trong tập thể, qua đó hình thành và thể hiện được phẩm chất, năng lực; nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê; bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị; nhận ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân; bổ trợ cho và cùng với các hoạt động dạy

học trong chương trình giáo dục thực hiện tốt nhất mục tiêu giáo dục3,tr.45

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm (theo Kolb, 1984) để tìm hiểu về HĐTNST Theo tác giả, muốn phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm chất) thì người học phải trải nghiệm HĐTNST

là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm và sáng tạo của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần chuyển hoá thành năng lực27

Như vậy có thể thấy bản chất của hoạt độngTNST chính là hoạt động giáo dục được thiết kế, tổ chức thực hiện theo hướng tăng cường sự trải nghiệm và sáng

tạo cho người học Từ đó chúng ta có thể hiểu:HĐTNST là hoạt động giáo dục, trong đó, từng cá nhân HS được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực thực tiễn…, từ đó tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình [4]

Theo TS.Trần Văn Tính: Hoạt độngTNST là một dạng hoạt động giáo dục Hoạt độngTNST được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ,

tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, các hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa như: Kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia…, thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội…[33]

Nói tóm lại, dù định nghĩa theo cách nào thì HĐTNST cũng tạo ra hiệu ứng tâm lý hứng khởi, tích cực, cởi mở giữa nhà trường và với địa phương, nhân dân, phụ huynh HS trước nội dung và phương pháp giáo dục HS theo hướng toàn diện, thiết thực

1.2.4 Khái niệm tăng cường hoạt độngTNST

1.2.4.1.Tăng cường

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam thì “ tăng cường” nghĩa là làm cho mạnh thêm, nhiều thêm[30]

1.2.4.2.Tăng cường hoạt độngTNSTlàlàm nhiều thêm, mạnh thêm loại hình hoạt

động giáo dục nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn; qua đó tổ chức, khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiên cứu tìm ra những giải pháp mới, thực hiện khám phá, phát hiện, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống.” [30]

1.3.Ý nghĩa của việc tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tăng cường hoạt độngTNST

Nếu tổ chức các HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST, nhà trường

và ngành giáo dục sẽ hiện thực hóa chủ trương công bằng và dân chủ: trường học là của chung và ai cũng có quyền được giáo dục và tham gia cùng làm giáo dục Được tham gia vào HĐGDNGLL, cha mẹ HS và nhân dân sẽ thấu hiểu hơn những khó khăn của GV và nhà trường trong giáo dục trẻ em Họ có thêm lòng tin với những gì

GV và nhà trường đang làm, xóa đi những hiểu lầm, nghi ngại không đáng có Họ cũng thấy gần gũi, đoàn kết hơn với GV và nhà trường trong các công việc giáo dục con em mình Qua đó, họ cũng hiểu hơn về con em mình cũng như những mục tiêu, nội dung, phương pháp mà GV và nhà trường đang thực hiện Hơn nữa, họ có động lực để chia sẻ khó khăn, phối hợp, hỗ trợ, giúp đỡ GV và nhà trường nhiều hơn trong giáo dục con em, trẻ em địa phương

Với những giá trị và lợi ích trên, HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST sẽ là một kênh giáo dục phù hợp và hiệu quả, góp phần thực hiện thắng lợi mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Trong giai đoạn hiện nay việc thực hiện HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST sẽ là lựa chọn

hợp lý nhất.Vì nếu thực hiện HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST thì nhà trường phổ thông sẽ có hình thức tổ chức giáo dục rất đa dạng và phong phú Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của HS, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương HĐGDNGLL được tổ chức theo phương thức TNST thì sẽ có nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ,

tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội… Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục HS được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của HS Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST, cả GV lẫn HS đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động

1.4 Quản lý hoạt động HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST

Quản lý HĐGDNGLLtheo hướng tăng cườngHĐTNST là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến tập thể GV và HS được tiến hành ngoài giờ lên lớp theo chương trình kế hoạch đã đề ra nhằm đạt mục tiêu giáo dục HS một cách toàn diện Quản lý HĐGDNGLLtheo hướng tăng cường HĐTNST thực chất là quản lý về mục tiêu giáo dục, quá trình giáo dục, quản lý về kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện HĐNGLL trong đó các HĐTNST được đưa vào thực hiện thường xuyên hơn, hiệu quả hơn để người học đạt được phẩm chất và năng lực theo định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

1.5.Những nội dung quản lý HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST

Quản lý mục tiêu HĐGDNGLLtheo hướng tăng cường HĐTNST ở trường THCS là nhằm đảm bảo các quy định về chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ để hình thành

và phát triển cho HS những phẩm chất và năng lực chung, nhất là trách nhiệm với

bản thân, cộng đồng, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; tính tự lập, tự tin,

tự chủ; các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, tự quản lí bản thân Với mục tiêu HĐGDNGLL là cầu nối nhà trường với thực tiễn cuộc sống, chính vì thế cần phải xác định thực tiễn cuộc sống ở đây bao gồm những gì Suy cho đến cùng, mọi sự giáo dục là chuẩn bị nguồn nhân lực cho tương lai, chuẩn bị những điều kiện về trí tuệ, văn hóa - đạo đức, cảm xúc và sức khỏe cho một người lao động, một công dân của tương lai

Quản lý việc thực hiện mục tiêu HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc tổ chức hoạt động HĐGDNGLL, góp phần thực hiện mục tiêu chung

và mục tiêu cụ thể của bậc học Người quản lý có nhiệm vụ chỉ đạo cho GV thể hiện được mục tiêu của HĐGDNGLL thông qua các khâu chuẩn bị, tổ chức các hoạt động và KTĐG kết quả

* Quản lý cácnội dung, hình thức và phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST

Hình thức và phương pháp tổ chức có ý nghĩa quan trọng đến hiệu quả HĐGDNGLL, nó mang lại sự hấp dẫn của hoạt động, thu hút được nhiều HS tham gia nhiệt tình và có kết quả.Quản lý các hình thức và phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST nghĩa là phải hướng dẫn cho GV biết cách tổ chức các HĐTNST; bố trí các hình thức và phương phápTNST sao cho phù hợp với từng hoạt động giáo dục, trong từng hoàn cảnh

* Quản lý KTĐGHĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST

KTĐG là một khâu quan trọng trong quản lý quá trình sư phạm diễn ra trong nhà trường Nó giúp chủ thể quản lý có thông tin phản hồi chính xác từ đối tượng quản

lý, tạo nên sự liên thông cần thiết trong nhà trường giữa hoạt động giáo dục của GV, hoạt động học tập, rèn luyện của HS với các cán bộ quản lý cũng như tạo ra mối liên kết giữa nhà trường với các cấp quản lý giáo dục và cộng đồng Việc KTĐG phải dựa trên chương trình kế hoạch, phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng loại hoạt động và phải được thực hiện hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng Trong kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST thì cần phải chú trọng nhiều hơn đến hiệu quả của của các HĐTNST trên tinh thần động viên, khuyến khích HS và kết quả là đã đạt được năng lực chưa chứ không chấm điểm

Quản lý khâu KTĐG kết quả HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST cần quán triệt đặc điểm kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

Quản lýKTĐGHĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST chủ yếu là: + Nghiên cứu các quy định đánh giá kết quả thu được của HS

+ Xây dựng, hoàn thiện các tiêu chí và định ra mức độ của từng tiêu chí đánh giá + Tiến hành đánh giá và so sánh kết quả đánh giá với từng mức độ trong các tiêu chí để có thể đưa ra các quyết định quản lý cần thiết

+ Quản lý GV thực hiện việc đánh giá kết quả rèn luyện của HS theo đúng các quy định của các cơ quan quản lý giáo dục

+ Tổ chức hoạt động đánh giá chất lượng và hiệu quả tổ chức các hoạt động của

GV

+ Tổ chức hoạt động tự đánh giá kết quả tổ chức các hoạt động của GV và HS Sau khi KTĐG, chủ thể quản lý có kết luận về các kết quả tự đánh giá đó và có các phương án điều chỉnh hoạt động nhằm nâng cao kết quả của hoạt động giáo dục

*Quản lý việc huy động các nguồn lực

+ Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu khi tổ chức các hoạt động Làm tốt công tác quản lý cơ sở vật chất và các nguồn lực sẽ thực sự nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường là hệ thống các phương tiện vật chất – kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đó Quản lý cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đảm bảo 3 yêu cầu liên quan mật thiết là:

- Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất kĩ thuật;

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất- kĩ thuật đó;

- Tổ chức quản lý tốt cơ sở vật chất- kỹ thuật trong trường

Nội dung quản lý cơ sở vật chất cho HĐGDNGLL trong nhà trường là:

- Quản lý sân bãi phục vụ các HĐGDNGLL;

- Quản lý các phòng học bộ môn phục vụ sinh hoạt tập thể và ngoại khoá bộ môn;

- Quản lý các phương tiện kĩ thuật loa máy, các thiết bị phục vụ hoạt động tập thể;

- Quản lý kinh phí được cấp từ ngân sách, kinh phí do HS, cha mẹ HS đóng góp, kinh phí từ các nguồn tài trợ của các tổ chức, cá nhân

- Huy động cha mẹ HS, các tổ chức xã hội tham gia quản lí HĐGDNGLL,

đặc biệt là các HĐTNST

Bên cạnh việc huy động cơ sở vật chất thì việc huy động sức mạnh của các lực lượng giáo dục về cả nhân lực và kinh phí sẽ tạo thuận lợi cũng như quyết định đến chất lượng của HĐGDNGLL Vì vậy hàng năm cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể đầu tư cơ sở vật chất phục vụ HĐGDNGLL đặc biệt chú ý cơ sở vật chất phục

vụ HĐTNST đồng thời có sự phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ HS, các tổ chức xã hội tham gia quản lí HĐGDNGLL

* Quản lýsự phối hợp giữa nhà trường với CMHS và cộng đồng xã hội

Các tổ chức xã hội bao gồm:

- Tổ chức Đoàn

- Tổ chức Đội

- Các tổ chức đoàn thể, chính quyền ở địa phương

- Các doanh nghiệp, cá nhân trên địa bàn

- Mời người đến nói chuyện

- Đưa HS đến trải nghiệm tại các địa danh lịch sử, văn hóa, đền đình miếu mạo hoặc các làng nghề truyền thống của địa phương

- Mượn các địa điểm để có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho HS

- Huy động kinh phí …

Như vậy để HĐGDNGLL đạt hiệu quả cao các nguồn lực phải được quản lý một cách thống nhất, đúng mục tiêu, đúng cơ chế quản lý tài chính hiện hành

Sự phối hợp chặt chẽ, hài hòa và tối ưu giữa nhà trường, gia đình và xã hội sẽ tạo ra các công dân toàn cầu có khả năng thích nghi với mọi môi trường làm việc ở các quốc gia khác nhau và các nền văn hóa khác nhau

1.6 Những yếu tố tác động đến tới quản lý HĐGDNGLL theo hướng tăng cường HĐTNST

* Đặc điểm tâm sinh lí của HS THCS

Giáo dục chỉ có hiệu quả cao khi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục phù hợp với đặc điểm phát triển tâm, sinh lí lứa tuổi Vì vậy, nội dung, phương pháp các hình thức tổ chức giáo dục phải căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi

HS THCS là lứa tuổi thiếu niên (từ 11-15 tuổi) với đặc trưng nổi bật là sự nhảy vọt

về phát triển sinh lý, lứa tuổi dậy thì, phát dục Đây là giai đoạn đổi thay từ trẻ nhỏ thành người lớn, sự chuyển biến từ tuổi thơ sang trưởng thành Các em nhận ra sự phát triển mạnh mẽ và đột ngột đó, bắt đầu chú ý đến cơ thể, đến vẻ ngoài của mình

Do đó, nhà sư phạm cần chú ý đến đặc điểm này của HS để có những tác động giáo dục phù hợp Lứa tuổi này muốn khẳng định các giá trị phẩm chất và năng lực của bản thân, muốn tự khẳng định mình, mong làm việc có ý nghĩa Điều này làm tăng tính tích cực trong học tập, trong hoạt động xã hội của HS Tuy nhiên, ở lứa tuổi này các em cũng chưa hiểu rõ hạn chế về sức lực của mình, hoặc các em có sự đánh giá lại các giá trị của người lớn Những biểu hiện bướng bỉnh, dễ bị kích động, sự vụng về, kết quả học tập giảm sút là những biểu hiện dễ thấy ở lứa tuổi này Sự thay đổi về tính tình, hay e thẹn, nhút nhát hoặc khoe khoang, có khi hăng hái nhiệt tình, rồi thờ ơ… là biểu hiện mất thăng bằng trong đời sống tâm lí tuổi dậy thì

Như vậy, để định hướng tốt cho sự phát triển nhân cách của các em, các thầy

cô giáo cần nghiên cứu thế giới nội tâm của các em, hiểu rõ nhu cầu, đặc điểm tâm sinh lí để kịp điều chỉnh, uốn nắn, thúc đẩy, lôi cuốn HS vào các loại hoạt động Nắm vững những đặc điểm về tâm sinh lý của HS THCS là nền tảng quan trọng đối với các lực lượng giáo dục Giáo dục nhà trường cần chú ý đến những đặc điểm trên để tổ chức các HĐGD cho phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Tổ chức các HĐGDNGLL nếu không chú ý đến các đặc điểm này sẽ không thể phát huy được tính tích cực, vai trò chủ thể sáng tạo của HS Nắm vững những đặc điểm phát triển tâm sinh lý của HS THCS, người GV mới có thể tổ chức tốt các HĐGD cho các em Đối với HĐTNST,

tính tích cực, vai trò chủ thể của HS là yếu tố cơ bản quyết định hiệu quả giáo dục của loại hình hoạt động này

*Yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục

HĐGDNGLL là tên gọi của chương trình hiện hành cho những nội dung tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, khắc sâu các nội dung học tập của các môn học khác, giúp các em trang bị đầy đủ những kiến thức, kỹ năng cần thiết, hình thành và phát triển nhân cách toàn diện Trong chương trình mới HĐTNST có bản chất chính

là hoạt động giáo dục, còn “sáng tạo” là mục tiêu giáo dục và “trải nghiệm” là phương thức đạt được mục tiêu đáp ứng yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Một trong những yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.Việc đưa HĐTNST vào trong chương trình giáo dục của nhà trường góp phần khắc phục những tồn tại của chương trình giáo dục hiện nay, đáp ứng yêu cầu cấp thiết của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2014 - 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các sở Giáo dục và Đào tạo đa dạng hóa các hình thức học tập, chú trọng các HĐTNST, nghiên cứu khoa học của HS HĐTNST tăng cường khả năng thực hành cho HS Mọi HS phải được hoạt động với kinh nghiệm

cá nhân, đưa ra các sáng kiến từ thực tế, không ngừng sáng tạo, nuôi dưỡng tính sáng tạo, ham học hỏi của bản thân

Định hướng mới của giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay liên quan đến HĐTNST là:

- Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích

học tập suốt đời Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho HS có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng

Với cách thức HĐTNST, nhà trường có thể tích hợp nội dung giáo dục, nhằm giảm dung lượng kiến thức , đồng thời tăng cường được thời gian thực hành , khám phá, hoạt động thực tiễn ,… thực hiê ̣n mu ̣c tiêu Đổi mới căn bả n, toàn diện chương trình giáo dục trong nhà trường phổ thông Vì vậy, vệc đổi mới căn bản toàn diện chương trình giáo dục phổ thông của nước ta cho thấy không chỉ tập trung đổi mới hoạt động dạy học các môn học mà còn chú ý đến HĐTNST cho HS Tất cả không ngoài mục tiêu đem lại nền giáo dục toàn diện cho HS, đáp ứng nhu cầu nguồn lực chất lượng cao

Theo đó, có thể thấy yêu cầu căn bản nhất của việc triển khai các

HĐGDNGLL trong thời điểm hiện nay là:

- Tối đa hóa cơ hội trải nghiệm thực tiễn cho HS, gắn dạy học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày, với văn hóa, hoạt động sản xuất -kinh doanh tại địa phương

- Hình thức và không gian giáo dục cần được đổi mới, mở rộng ra ngoài trường học; lực lượng tham gia quá trình giáo dục không chỉ là GV trong trường mà có sự tham

gia của các thành phần xã hội,

- Tổ chức và duy trì các câu lạc bộ, các hoạt động sân khấu hóa, các hội thi, diễn

đàn, giao lưu, hoạt động văn hóa - văn nghệ, chăm sóc di sản văn hóa

- Triển khai có hiệu quả cuộc thi Nghiên cứu KHKT dành cho HS trung học, cuộc

thi Vận dụng kiến thức liên môn giải quyết các tình huống thực tiễn

- Tổ chức tham quan, học tập qua di sản một cách thiết thực, khai thác tốt các di sản văn hóa ngay tại địa phương Mỗi hoạt động được tổ chức phải có mục tiêu rõ ràng, phương pháp phù hợp theo định hướng tích cực hóa HS cả trong quá trình chuẩn bị, trải nghiệm thực tiễn và thu hoạch

Trong quá trình tham gia trải nghiệm và thực hiện các hoạt động nêu trên, HS phải được tích cực cả trong việc thực hiện các hoạt động thực tiễn cũng như trong tư duy HS phải có cơ hội thực hiện các thao tác tư duy tích cực thông qua hoạt động

thực tiễn như phản ánh, phân tích, nhận định, đánh giá, để chuyển hóa trải nghiệm thực tiễn thành giá trị, năng lực của bản thân

Vì vậy, tăng cường HĐTNST trong bối cảnh hiện nay là một đòi hỏi tất yếu của xã hội để đáp ứng các yêu cầu ngày càng cao của đất nước và thế giới

Tiểu kết chương 1

Nói tóm lại HĐGDNGLL và HĐTNST đều là một bộ phận của quá trình giáo dục nhằm gắn lý thuyết với thực tiễn nhằm phát triển nhân cách và năng lực của HS Mục tiêu của HĐGDNGLL là nhằm giúp HS củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức đã học; nâng cao hiểu biết về các lĩnh vực của đời sống xã hội và giá trị truyền thống và nhân loại; góp phần hình thành năng lực chủ yếu như tự hoàn thiện, tích ứng, hợp tác, giao tiếp ứng xử; có lối sống phù hợp với các giá trị xã hội;giáo dục ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội; tích cực tham gia hoạt động tập thể, lựa chọn nghề nghiệp tương lai.Ở chương trình giáo dục hiện hành thì HĐGDNGLL có nội dung chương trình cụ thể, được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy định trong chương trình với các hình thức còn chưa phong phú và HS thường được chỉđịnh, phân công tham gia một cách bị động.GV tổ chức hoạt động cho HS nhưng không rõ hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực gì của các em Điều đó sẽ là hạn chế với một chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS, cần phải có sự cải tiến.Trong khi đó các HĐTNST có hình thức đa dạng có ưu thế trong việc thúc đẩy hình thành ở người học các năng lực đặc thù như:Năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động; năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống; năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân; năng lực định hướng nghề nghiệp;năng lực khám phá và sáng tạo;

Trong bối cảnh hiện nay, khi GDĐT đang ở trong giai đoạn chuyển mình vươn vai đổi mới Để phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội đồng thời cũng là giai đoạn đan xen các quan điểm giữa cái cũ và cái mới trong giáo dục Chương trình giáo dục sẽ thay đổi vào năm 2018,HĐGDNGLL trong chương trình hiện hành

sẽ là HĐTNST trong chương trình mới Sẽ mất một giai đoạn hàng chục năm để thay thế chương trình này bằng một chương trình khác trong cả một bậc học và thực hiện nhuần nhuyễn nó Vậy để chuẩn bị cho điều đó chúng ta cần phải nghiên cứu

và tìm ra giải pháp để thực hiện các HĐGDNGLL sao cho vừa đáp ứng được yêu cầu của chương trình hiện hành vừa chuẩn bị tốt nhất cho chương trình mới.Và có lẽ việc chuyển dần HĐGDNGLL sang HĐTNST bằng cách trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL nhà trường sẽ tăng cường các HĐTNST phù hợp với chương trình sẽ

là lựa chọn hợp lý