Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học xã kim thái, huyện vụ bản, tỉnh nam định theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ MINH ĐỨC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC XÃ KIM THÁI, HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Hiền HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Giáo dục, đƣợc thầy, giáo tận tình giúp đỡ, tơi hồn thành luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh” Tôi xin đƣợc gửi lời cảm ơn tới ban giám hiệu, thầy, cô giáo, cán bộ, nhân viên Trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội bảo, giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập hoàn thành luận văn Với trân trọng lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin cảm ơn PGS.TS Bùi Minh Hiền, ngƣời cô đầy tâm huyết trách nhiệm tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tơi nhìn điểm hạn chế, kiến thức cần bổ sung, nội dung cần thay đổi để hoàn thiện luận văn Xin cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Tiểu học xã Kim Thái bạn bè, đồng nghiệp, ngƣời thân gia đình giúp tơi hồn thành luận văn khóa học Do điều kiện đầu tƣ hạn chế thân, chắn luận văn không tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Lê Minh Đức i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CB : Cán CSVC : Cơ sở vật chất CBQL : Cán quản lý GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGD : Hoạt động giáo dục HS : Học sinh HT : Hiệu trƣởng HP : Hiệu phó NGLL : Ngoài lên lớp PHHS : Phụ huynh học sinh PTNL : Phát triển lực TH : Tiểu học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TPT : Tổng phụ trách ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 11 1.2.2 Nhà trƣờng quản lý nhà trƣờng 13 1.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp 14 1.2.4 Tiếp cận phát triển lực học sinh 15 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 17 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Tiểu học 17 1.3.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 17 1.3.2 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục lên lớp phát triển học sinh tiểu học 22 1.3.3 Các lực lƣợng tham gia vào hoạt động giáo dục trƣờng tiểu học 23 1.3.4 Nội dung/ Chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng tiểu học 24 1.3.5 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng tiểu học 26 iii 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng tiểu học 28 1.4 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học 29 1.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh hiệu trƣởng trƣờng tiểu học 30 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 30 1.5.2 Tổ chức máy tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 31 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 32 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 33 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 33 1.6.1 Yếu tố chủ quan 33 1.6.2 Yếu tố khách quan 34 Tiểu kết chƣơng 36 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC XÃ KIM THÁI 37 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Kim Thái huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 37 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 37 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 37 2.1.3 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 38 2.2 Giới thiệu trƣờng Tiểu học xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định 39 2.3 Giới thiệu việc tổ chức khảo sát thực trạng 40 iv 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 41 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng, vị trí, vai trị hoạt động giáo dục NGLL theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 41 2.4.2 Thực trạng nội dung/ chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 44 2.4.3 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 48 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 50 2.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 50 2.5.2 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 52 2.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 53 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 54 2.6 Đánh giá thực trạng 55 Tiểu kết chƣơng 59 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC XÃ KIM THÁI, HUYỆN VỤ BẢN, TỈNH NAM ĐỊNH 60 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực ngƣời học trƣờng tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 62 v 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, nhân viên tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực ngƣời học 62 3.2.2 Đổi lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 68 3.2.3 Xây dựng nâng cao lực máy quản lý tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 72 3.2.4 Chỉ đạo đổi phƣơng pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 74 3.2.5 Tăng cƣờng điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 77 3.2.6 Phối hợp chặt chẽ lực lƣơng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 78 3.2.7 Thực kiểm tra - đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng phát triển lực học sinh 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Đối tƣợng phƣơng pháp khảo nghiệm 84 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 85 3.4.4 Các bƣớc khảo nghiệm 85 3.4.5 Kết khảo nghiệm: Qua tổng hợp xử lý số liệu cho thấy kết nhƣ sau 86 Tiểu kết chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 99 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bảng 3.1: Bảng 3.2: Bảng 3.3: Sĩ số HS năm học từ năm 2014 đến 2016 39 Thực trạng đội ngũ CB, GV, NV năm học từ 2014 đến 2016 40 Nhận thức CB quản lý, CB đoàn thể vị trí, vai trị HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 42 Nhận thức đội ngũ GV vị trí, vai trị HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 43 Đánh giá CB quản lý GV mức độ cần thiết nội dung HĐGD NGLL 45 Đánh giá CBQL GV mức độ kết thực nội dung HĐGD NGLL 46 Đánh giá CB quản lý GV mức độ phù hợp chƣơng trình HĐGD NGLL 47 Đánh giá CB quản lý GV kết thực phƣơng pháp HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 48 Đánh giá CB quản lý GV phù hợp hình thức HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 49 Bảng đánh giá thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 50 Đánh giá CB quản lý GV thực trạng tổ chức HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 52 Đánh giá CB quản lý GV thực trạng đạo thực HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 53 Đánh giá CB quản lý GV thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 55 Tổng hợp tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 86 Tổng hợp mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 88 Tƣơng quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 90 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .ii MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 11 * Quản lý 11 * Quản lý giáo dục 12 1.2.2 Nhà trƣờng quản lý nhà trƣờng 13 * Nhà trƣờng 13 * Quản lý nhà trƣờng 14 1.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp 14 1.2.4 Tiếp cận phát triển lực học sinh 15 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 17 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Tiểu học 17 1.3.1 Đặc điểm học sinh Tiểu học 17 - Đặc điểm mặt thể: Sự phát triển thể chất HS TH (từ đến 14 tuổi) có đặc điểm sau: 17 - Hoạt động HS TH 18 - Sự phát triển trình nhận thức 18 - Ngôn ngữ phát triển nhận thức HS TH 19 - Chú ý phát triển nhận thức HS TH: 20 - Trí nhớ phát triển nhận thức HS TH: 20 - Ý chí phát triển nhận thức HS TH: 21 - Sự phát triển tình cảm HS TH 21 - Sự phát triển nhân cách HS TH: 21 1.3.2 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp phát triển học sinh tiểu học 22 1.3.3 Các lực lƣợng tham gia vào hoạt động giáo dục trƣờng tiểu học 23 1.3.4 Nội dung/ Chƣơng trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng tiểu học 24 viii 1.3.5 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng tiểu học 26 1.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng tiểu học 28 1.4 Nhiệm vụ, quyền hạn Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học 29 1.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh hiệu trƣởng trƣờng tiểu học 30 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 30 1.5.2 Tổ chức máy tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 31 1.5.3 Chỉ đạo thực hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 32 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 33 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh 33 1.6.1 Yếu tố chủ quan 33 1.6.2 Yếu tố khách quan 34 Tiểu kết chƣơng 36 Chương 37 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 37 HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC XÃ KIM THÁI 37 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Kim Thái huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 37 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế - xã hội huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 37 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 37 2.1.3 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 38 2.2 Giới thiệu trƣờng Tiểu học xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định 39 Bảng 2.1: Sĩ số HS năm học từ năm 2014 đến 2016 39 Bảng 2.2: Thực trạng đội ngũ CB, GV, NV năm học từ 2014 đến 2016 40 2.3 Giới thiệu việc tổ chức khảo sát thực trạng 40 2.4 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 41 2.4.1 Nhận thức tầm quan trọng, vị trí, vai trị hoạt động giáo dục NGLL theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 41 * Nhận thức CB quản lý (HT, HP, Tổ trƣởng chun mơn) CB đồn thể (Ban chấp hành Cơng Đồn, Ban chấp hành Chi Đồn Thanh niên, Tổng phụ trách) 41 Bảng 2.3: Nhận thức CB quản lý, CB đồn thể vị trí, 42 vai trò HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 42 * Nhận thức GV 43 Bảng 2.4: Nhận thức đội ngũ GV vị trí, 43 vai trò HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 43 * Nhận thức PHHS HS 44 2.4.2 Thực trạng nội dung/ chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh 44 * Nội dung HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS 45 + Mức độ cần thiết 45 Bảng 2.5: Đánh giá CB quản lý GV mức độ cần thiết 45 nội dung HĐGD NGLL 45 Bảng 2.6: Đánh giá CBQL GV mức độ kết thực 46 ix TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám, khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT Báo Nhân dân, Đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực người học, Số ngày 23/12/2014 Đặng Quốc Bảo, (2002), Ý tưởng tiền nhân thông điệp thời đại phát triển quản lý giáo dục, Nhà xuất Giáo dục Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú, (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Phát triển nhân lực phát triển người Tài liệu dùng cho học viên cao học quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT (2000), Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020 Bộ GD&ĐT (2002), Chương trình hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở, Nhà xuất Giáo dục Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục Tiểu học Bộ GD&ĐT (2010), Điều lệ Trường tiểu học 10 Bộ GD&ĐT (2014), Hỏi đáp số nội dung đổi toàn diện GD&ĐT – www.moet.gov.vn 11 Bộ GD&ĐT, (2005) Tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Tiểu học chu kỳ III từ 2003 – 2007; Nhà xuất Giáo dục 12 Bộ GD&ĐT, (2014)Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn, cấp trung học sở 13 C Mác Ph.Ăngghen, (1993), C Mác Ph.Ăngghen toàn tập, Nhà xuất Chính trị quốc gia 14 Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nhà xuất Giáo dục, Hà nội 15 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 95 16 Nguyễn Đức Chính (chủ biên), (2015), Quản lý chất lượng giáo dục, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Đức Chính, (2012), Tập giảng Đo lường đánh giá giáo dục 18 Dự án Phát triển GV Tiểu học, (2005), Thực hành tổ chức HĐGD NGLL, Nhà xuất Giáo dục 19 Lê Minh Đức, (2015), Thực trạng số biện pháp nâng cao công tác tự quản cho học sinh lớp 20 Phạm Minh Hạc, (1996), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 21 Đặng Xuân Hải, (2015), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 22 Harold Koontz, Cyril Odonnel, Heinz Eeihrich (1999), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 23 Bùi Minh Hiền – Nguyễn Vũ Bích Hiền, (2015), Quản lý Lãnh đạo nhà trường, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 24 Bùi Minh Hiền – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 25 Bùi Minh Hiền- Nguyễn Xuân Hải, Chân dung người hiệu trưởng lãnh đạo quản lý nhà trường phổ thông nước ta Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện QLGD, số tháng 1/2010 26 Nguyễn Thị Quỳnh Hoa, Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà Nội, luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, năm 2010 27 Đặng Vũ Hoạt, (2001), Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở, Nhà xuất Giáo dục 28 Đặng Vũ Hoạt, (2005), Hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 29 Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang, (2005), Cơng tác giáo dục 96 ngồi lên lớp trường Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Hà Nội 30 Nguyễn Thị Huyền, Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học phổ thơng Hồi Đức B, thành phố Hà Nội, luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, năm 2012 31 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 32 Trần Kiểm - Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học quản lý quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm 33 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Trần Văn Tính – Vũ Phƣơng Liên (2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Trung hoc phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên) (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 35 Nguyễn Kim Oanh, (2013), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học Sơn Đồng, huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội 36 Phòng GD&ĐT huyện Vụ Bản, Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 37 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2009), Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Lƣu Thu Thủy (2010) (Chủ biên), Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 1, 2, 3, 4, 5, Nhà xuất Giáo dục 39 Trƣờng Cán quản lý GD&ĐT Trung ƣơng I, Chỉ đạo hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường phổ thơng, Tài liệu trƣờng Cán quản lý GD&ĐT Trung ƣơng I 40 Trƣờng tiểu học Kim Thái, Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 Phương hướng nhiệm vụ năm học 2015 – 2016 97 41 Nguyễn Quang Uẩn, (2008), Khái niệm kỹ sống xét theo góc độ tâm lý học, Tạp chí tâm lý học số 6, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 42 Ủy ban nhân dân Huyện Vụ Bản, Báo cáo tổng kết thực nhiệm vụ trị - kinh tế - xã hội năm 2015 Phương hướng thực nhiệm vụ năm 2016 43 Văn phòng Giáo dục Hoa Kỳ (U.S Office of Education) Savage, 1993 98 PHỤ LỤC Phụ lục Dành cho CBQL, TTCM, CB Đoàn, TPT, GVCN, GVBM PHIẾU XIN Ý KIẾN Để có sở đánh giá thực trạng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS trƣờng TH xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định, xin đồng chí (ơng/bà) cho biết ý kiến vấn đề sau Hãy đánh dấu (x) mà lựa chọn Mức độ quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS Mức độ quan trọng TT Nội dung Không QT Tương Rất đối QT QT QT HĐGD NGLL đƣờng quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trƣờng với xã hội, giúp HS hình thành phát triển, hoàn thiện nhân cách, tạo sở để HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp HĐGD NGLL tạo hội cho HS đƣợc thực hành, trải nghiệm điều học vào thực tiễn sống HĐGD NGLL tạo mối liên hệ hai chiều nhà trƣờng xã hội HĐGD NGLL góp phần giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho HS TH Mức độ cần thiết nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL TT Mức độ cần thiết Tương Không Rất đối Cần cần cần cần thiết thiết thiết thiết Nội dung HĐGD đạo đức, pháp luật Hoạt động văn hóa, nghệ thuật Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao Hoạt động thực hành KH-KT 99 Hoạt động lao động cơng ích Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Các hoạt động mang tính xã hội Kết thực nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trưởng TH Kim Thái nào? Kết thực Chưa Tương Tốt Rất tốt tốt đối tốt Nội dung TT HĐGD đạo đức, pháp luật Hoạt động văn hóa, nghệ thuật Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao Hoạt động thực hành KH-KT Hoạt động lao động cơng ích Hoạt động Đội TNTP Hồ Chí Minh Các hoạt động mang tính xã hội Mức độ phù hợp chương trình HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS phù hợp với mục tiêu nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS nào? TT Chương trình theo chủ đề Mức độ phù hợp Chưa Tương Phù phù hợp đối phù hợp hợp Mái trƣờng thân yêu em Vòng tay bạn bè Biết ơn thầy cô giáo Uống nƣớc nhớ nguồn Ngày Tết quê em Em yêu Tổ quốc Việt Nam Yêu q mẹ giáo Hịa bình hữu nghị Bác Hồ kính yêu 100 Rất phù hợp Kết thực phương pháp sử dụng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS? Kết thực hiên Phương pháp TT Phƣơng pháp thuyết trình Phƣơng pháp đàm thoại Phƣơng pháp nhóm Phƣơng pháp nêu vấn đề Phƣơng pháp trực quan Phƣơng pháp thực hành Phƣơng pháp KT, đánh giá Kết hợp phƣơng pháp Chưa Tương tốt đối tốt Tốt Rất tốt Sự phù hợp hình thức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS với mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp? Mức độ phù hợp Nhóm hình thức TT Chưa phù hợp Lớp – bài, sinh hoạt cuối tuần Văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, trị chơi Lao động, tham quan, dã ngoại, trải nghiệm Giao lƣu, tọa đàm, hội họp, kỷ niệm, sinh hoạt câu lạc Các hình thức khác 101 Tương đối phù hợp Phù hợp Rất phù hợp Thực trạng lập kế hoạch HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định Kết thực TT Tiêu chí Chưa Tương Rất Tốt tốt đối tốt tốt Kế hoạch HĐGD NGLL năm học Kế hoạch HĐGD NGLL theo học kỳ Kế hoạch HĐGD NGLL theo tháng Kế hoạch HĐGD NGLL theo tuần Kế hoạch phù hợp với nhu cầu HS, ứng phó đƣợc với thay đổi Kế hoạch xác định rõ mục tiêu Kế hoạch lựa chọn đƣợc phƣơng án tối ƣu, tiết kiệm đƣợc nguồn lực tạo hiệu cho HĐGD NGLL Kế hoạch áp dụng cho công tác KT Thực trạng tổ chức HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định TT Kết thực Chưa Tương Rất Tốt tốt đối tốt tốt Tiêu chí Xác định cơng việc cần phải hồn thành, sở vật chất nguồn lực cần thiết để đạt đƣợc mục tiêu Phân chia tồn cơng việc thành nhiệm vụ để thành viên phận nhà trƣờng thực đƣợc thuận lợi hợp lôgic Phân chia phận, kết hợp nhiệm vụ cách lôgic hiệu Thiết lập chế điều phối, tạo thành liên kết hoạt động thành viên hay phận, tạo điều kiện đạt mục tiêu đƣợc dễ dàng Theo dõi, đánh giá tính hiệu nghiệm cấu tổ chức tiến hành điều chỉnh cần thiết Xuất phát từ yêu cầu công việc để xếp, bố trí nhân sự; tập hợp cơng việc tƣơng tự vào nhóm 102 Thực trạng đạo thực HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định? Kết thực Chưa Tương Rất Tốt tốt đối tốt tốt Tiêu chí TT Chỉ đạo lựa chọn nội dung HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL học sinh Chỉ đạo vận dụng phƣơng pháp HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL học sinh Chỉ đạo phân phối thời gian, lựa chọn thời điểm thực HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL học sinh Chỉ đạo huy động thành phần tham gia HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL học sinh Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL học sinh 10 Thực trạng kiểm tra đánh giá TT Kết thực Chưa Tương Rất Tốt tốt đối tốt tốt Nội dung Kiểm tra trƣớc thực HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL học sinh Kiểm tra thực HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL học sinh Kiểm tra sau thực HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL học sinh 11 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất TT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Đổi phƣơng pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cƣờng điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS 103 Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Phối hợp chặt chẽ lực lƣơng giáo dục quản lý HĐGD NGLL Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS 12 Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất Biện pháp quản lý TT Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Đổi phƣơng pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cƣờng điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Phối hợp chặt chẽ lực lƣơng giáo dục quản lý HĐGD NGLL Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL 13 Đồng chí đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng hiệu HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trường TH xã Kim Thái: ………………………………………………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết thơng tin: Họ tên: Chức vụ: Môn dạy: Trân trọng cảm ơn quý thầy cô! 104 Chủ nhiệm lớp: Phụ lục 2: Dành cho PHHS PHIẾU XIN Ý KIẾN Để có sở đánh giá thực trạng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS trƣờng TH xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định, xin ông/bà cho biết ý kiến vấn đề sau Hãy đánh dấu (x) hay khoanh tròn, viết vào chỗ chấm đáp án mà lựa chọn HĐGD NGLL gì? - Hoạt động học, gắn liền với sở thích cá nhân - Hoạt động VN- TDTT, vui chơi giải trí - Hoạt động Đồn niên, Liên Đội, Hội chữ thập đỏ - Hoạt động mang tính giáo dục cao Mức độ quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS Mức độ quan trọng TT Nội dung Không Tương Rất QT QT đối QT QT HĐGD NGLL đƣờng quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trƣờng với xã hội HĐGD NGLL giúp HS hình thành phát triển, hoàn thiện nhân cách, tạo sở để HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp HĐGD NGLL tạo hội cho HS đƣợc thực hành, trải nghiệm điều học vào thực tiễn sống Trên sở củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, kĩ môn học cho HS HĐGD NGLL tạo mối liên hệ hai chiều nhà trƣờng xã hội Thông qua HĐGD NGLL nhà trƣờng có điều kiện phát huy vai trị tích cực xã hội, mở khả thuận lợi để gắn học với hành, nhà trƣờng với xã hội HĐGD NGLL điều kiện phƣơng tiện để huy động sức mạnh cộng đồng tham gia vào trình đào tạo hệ trẻ, vào phát triển nhà trƣờng HĐGD NGLL góp phần giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho HS TH, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực bản, cần thiết ngƣời công dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực công đổi đất nƣớc hội nhập quốc tế 105 Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất Biện pháp quản lý TT Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Đổi phƣơng pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cƣờng điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Phối hợp chặt chẽ lực lƣơng giáo dục quản lý HĐGD NGLL Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất Biện pháp quản lý TT Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Đổi phƣơng pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cƣờng điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Phối hợp chặt chẽ lực lƣơng giáo dục quản lý HĐGD NGLL Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Xin Ông (bà) vui lịng cho biết thơng tin: Họ tên: Nghề nghiệp: Trân trọng cảm ơn Ông (bà)! 106 Phụ huynh em: Lớp: Phụ lục 3: Dành cho HS PHIẾU XIN Ý KIẾN Để có sở đánh giá thực trạng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS trƣờng TH xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định, em cho biết ý kiến vấn đề sau Hãy đánh dấu (x) hay khoanh tròn, viết vào chỗ chấm đáp án mà lựa chọn HĐGD NGLL gì? - Hoạt động ngồi học, gắn liền với sở thích cá nhân - Hoạt động VN- TDTT, vui chơi giải trí - Hoạt động Đoàn niên, Liên Đội, Hội chữ thập đỏ - Hoạt động mang tính giáo dục cao Mức độ quan trọng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS Nội dung TT Mức độ quan trọng Tương Không Rất đối QT QT QT QT HĐGD NGLL đƣờng quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trƣờng với xã hội, giúp HS hình thành phát triển, hoàn thiện nhân cách, tạo sở để HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp HĐGD NGLL tạo hội cho HS đƣợc thực hành, trải nghiệm điều học vào thực tiễn sống HĐGD NGLL tạo mối liên hệ hai chiều nhà trƣờng xã hội HĐGD NGLL góp phần giáo dục nhân cách phát triển tồn diện cho HS TH Trân trọng cảm ơn em! 107 Phụ lục 4: PHIẾU XIN Ý KIẾN Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS trƣờng TH xã Kim Thái huyện Vụ Bản tỉnh Nam Định Ơng (bà) cho biết: Tính cần thiết biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất 1 Biện pháp quản lý Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Đổi phƣơng pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cƣờng điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Phối hợp chặt chẽ lực lƣơng giáo dục quản lý HĐGD NGLL Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL HS Tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL đề xuất Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi TT Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức tầm quan trọng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS Lập kế hoạch HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Xây dựng, nâng cao lực máy quản lý tổ chức HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Đổi phƣơng pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐGD NGLL Tăng cƣờng điều kện phục vụ cho HĐGD NGLL theo tiếp cận PTNL HS Phối hợp chặt chẽ lực lƣơng giáo dục quản lý HĐGD NGLL Thực kiểm tra - đánh giá HĐGD NGLL theo PTNL 108 Ông (bà) đề xuất thêm biện pháp để nâng cao chất lƣợng hiệu HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS trƣởng TH xã Kim Thái: …………………………………………….……… Xin ông bà vui lịng cho biết thơng tin: Họ tên: Tuổi: Đơn vị công tác: Chức vụ: Trân trọng cảm ơn ông (bà)! 109 Nam (nữ): ... tiểu học tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng tiểu học xã Kim Thái, huyện. .. triển lực học sinh trƣờng tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển lực học sinh trƣờng tiểu học xã Kim. .. dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh hiệu trƣởng trƣờng tiểu học 1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo tiếp cận phát triển lực học sinh - Theo