Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở quận hồn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM OANH CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA Hà Nội - 2008 LỜI CẢM ƠN Luận văn khoa học hoàn thành với giúp đỡ bảo tận tình cô giáo, thầy giáo nỗ lực học hỏi, nghiên cứu thân thời gian học tập Khoa sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Trước hết, xin trân trọng cảm ơn ban chủ nhiệm tập thể giảng viên Khoa sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tạo diều kiện giúp đỡ hoàn thành chương trình học tập có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa, người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, cán quản lý, cán Đoàn, Đội, đồng chí giáo viên em học sinh trường quận Hồng Bàng, dồng chí lãnh đạo, chuyên viên phòng giáo dục quận Hồng Bàng tích cực ủng hộ, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài Tôi xin cảm ơn gia đình, bè bạn, đồng nghiệp luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng 12 năm 2008 Tác giả Nguyễn Thị Kim Oanh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CBĐĐ Cán Đoàn Đội CNH - HĐH Công nghiệp hoá - đại hoá CSVC Cơ sở vật chất D-H GV Dạy - học Giáo viên GVCN GD Giáo viên chủ nhiệm Giáo dục GD- ĐT HS HĐ Giáo dục - Đào tạo Học sinh Hoạt động HĐGD Hoạt động giáo dục HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp HT Hiệu trưởng KHKT Khoa học kĩ thuật KT- ĐG Kiểm tra - đánh giá NXB PP Nhà xuất Phương pháp QL Quàn lý QLGD Quản lý giáo dục TDTT Thể dục thể thao THCS THPT TPT TNTP Trung học sở Trung học phổ thông Tổng phụ trách Thiếu niên tiền phong UBND Uỷ ban nhân dân XHCN Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SƠ QUẬN HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài Trang 2 3 3 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý 1.2.2 Các khái niệm liên quan đến hoạt động giáo dục lên lớp 1.3 Những vấn đề hoạt động giáo dục lên lớp cấp Trung học sơ 1.3.1 Vị trí, vai trò 18 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp 23 26 1.3.4 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 29 1.3.5 Qui trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng đổi trường Trung học sơ 1.4 1.4.1 Vai trò quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp Đặc thù hoạt động giáo dục lên lớp cấp Trung học sơ 1.4.2 Vai trò quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp Tiểu kết chương 21 21 32 34 34 35 39 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Vài nét khái quát kinh tế - xã hội - giáo dục 40 2.1.1 Một số đặc điểm kinh tế - văn hoá - xã hội 40 2.1.2 Đặc điểm giáo dục quận Hồng Bàng 41 2.2 Thực trạng giáo dục Trung học sơ quận Hồng Bàng 43 2.2.1 Thuận lợi 43 2.2.2 Khó khăn 43 2.3 Thực trạng biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp 2.3.1 Thực trạng tiến hành hoạt động giáo dục lên lớp 2.3.2 Thực trạng quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sơ quận Hồng Bàng 2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 46 47 64 75 2.4.1 Đánh giá thực trạng 75 2.4.2 Đánh giá nguyên nhân 75 Tiểu kết chương Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SƠ QUẬN HỒNG BÀNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 3.1 Các cứ, đề xuất xây dựng biện pháp 3.1.1 Các 3.1.2 Các nguyên tắc 3.2 Các biện pháp quản lý hiệu trưởng 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bồi dưỡng kỹ hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho đội ngũ cán đoàn đội giáo viên chủ nhiệm 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp cán đoàn đội giáo viên chủ nhiệm 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý đạo đội ngũ cán đoàn đội, giáo viên chủ nhiệm thực chương trình hoạt động giáo dục lên lớp 77 78 78 79 80 80 82 90 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục 94 tham gia vào hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý nâng cao chất lượng sử dụng hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 3.4 Kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 3.4.1 Kiểm chứng tính cần thiết 3.4.2 Kiểm chứng tính khả thi 3.4.3 Sự tương quan tính cần thiết biện pháp Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 97 98 101 101 102 103 104 106 107 109 DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang 12 13 23 95 Sơ đồ 1.1: Sơ đồ 1.2: Sơ đồ 1.3: Sơ đồ 3.1: Quan hệ chủ thể quản lý, khách thể quản lý mục tiêu QL Mối quan hệ thông tin với chức chu trình QL Vai trò HĐGDNGLL giáo dục toàn diện người Bảng 2.1: Đặc điểm đội ngũ CBQL, GV, HS trường THCS 44 Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Tình hình CSVC trường THCS khác Chất lượng hai mặt giáo dục Nhận thức BGH, CBĐĐ, GVCN vị trí, vai trò HĐGDNGLL Nhận thức BGH, CBĐĐ, GVCN nhiệm vụ HĐGDNGLL Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL trường THCS quận Hồng Bàng Thực trạng thực nội dung kết đạt HĐGDNGLL Thực trạng sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL Ý kiến HS nguyện vọng loại hình hoạt động Ý kiến BGH, CBĐĐ, GVCN thực trạng quản lý việc lập kế hoạch thực HĐGDNGLL Ý kiến BGH, CBĐĐ, GVCN thực trạng quản lý việc thực kế hoạch HĐGDNGLL Ý kiến BGH, CBĐĐ, GVCN thực trạng quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL Ý kiến BGH, CBĐĐ, GVCN thực trạng quản lý phối kết hợp lực lượng giáo dục, tham gia tổ chức HĐGDNGLL Ý kiến BGH, CBĐĐ, GVCN thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết thực HĐGDNGLL Ý kiến BGH, CBĐĐ, GVCN thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ GV việc HĐGDNGLL 45 46 48 50 53 Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng2.10: Bảng2.11: Bảng2.12: Bảng2.13: Bảng2.14: Bảng2.15: Mối quan hệ lực lượng giáo dục tham gia HĐGDNGLL Bảng 3.1: Nội dung xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL Bảng 3.2: Kế hoạch HĐGDNGLL năm học… 55 60 62 65 66 68 70 71 73 84 85 Bảng 3.3: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐGDNGLL 102 Bảng 3.4: Mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL 103 Bảng 3.5: Sự tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐGDNGLL 104 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, nhân loại bƣớc vào văn minh mới: văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức giáo dục ngày đƣợc coi trọng nhân tố định thành bại quốc gia, ngƣời xã hội Từ yêu cầu mới, nhiệm vụ đƣợc đặt đặt có ý nghĩa chiến lƣợc vô quan trọng, hình thành, phát triển ngƣời động, sáng tạo, tự chủ Để tự rèn luyện, hình thành phát triển nhân cách, đòi hỏi cá nhân xã hội, đặc biệt hệ trẻ nói chung, học sinh THCS nói riêng phải đƣợc tham gia vào HĐ học tập, lao động, vui chơi giải trí phù hợp với lứa tuổi Theo luật GD năm 2005 Điều 27 "Mục tiêu GD phổ thông giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Để giúp HS phát triển toàn diện, hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam XHCN, việc đẩy mạnh HĐ dạy học nhằm truyền thụ kiến thức khoa học có hệ thống, phải đẩy mạnh HĐGD nhằm hình thành cho HS ý thức niềm tin, thái độ ứng xử đắn quan hệ giao tiếp hàng ngày, hành vi kỹ HĐ, tạo điều kiện để HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp Nhƣ HĐGDNGLL thực đòi hỏi tất yếu trình GD không thay đƣợc HĐGDNGLL phận thiếu đƣợc trình GD, HĐ HS bậc THCS đƣợc thực có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, đƣợc tiến hành xen kẽ với chƣơng trình dạy học diễn suốt năm học (kể thời gian nghỉ hè) Để khép kín trình GD HĐGDNGLL đƣợc thực nơi lúc Quận Hồng Bàng nằm trung tâm thành phố Hải Phòng, mật độ dân số cao, kinh tế phát triển song tệ nạn xã hội ngày gia tăng, ngành GD Hồng Bàng gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác mà số trƣờng THCS quận xem nhẹ công tác GD toàn diện có công tác HĐGDNGLL Thực tế cho thấy, hầu hết CBQL GV có nhận thức đắn vị trí vai trò HĐGDNGLL nên tổ chức đƣợc HĐ để HS tham gia, góp phần đáng kể việc nâng cao chất lƣợng dạy- học nhà trƣờng, đặc biệt góp phần ngăn ngừa tệ nạn xã hội xâm nhập học đƣờng Hiện số cán GV, phụ huynh HS chƣa nhìn nhận cách đắn vai trò HĐGDNGLL nên trình tổ chức, đạo QL HĐGDNGLL nhiều hạn chế, hình thức HĐ đơn điệu, công tác phối hợp lực lƣợng GD nhà trƣờng chƣa đồng bộ, công tác kiểm tra thi đua khen thƣởng chƣa kịp thời làm ảnh hƣởng không nhỏ đến hiệu GD CSVC nhiều trƣờng thiếu thốn (nhất số trƣờng xa trung tâm), muốn tổ chức nhiều HĐ thực đƣợc Môi trƣờng GD chƣa đảm bảo, xã hội nhiều biểu tiêu cực làm ảnh hƣởng không nhỏ đến nhận thức, tâm lý, hành vi, lý tƣởng HS Thực tiễn nhiều năm qua cho thấy, trƣờng học có chất lƣợng GD tốt trƣờng thực tốt GD toàn diện, không quan tâm đến HĐ dạy- học mà quan tâm đến việc QL có hiệu HĐGDNGLL Với lý nêu trên, chọn hƣớng nghiên cứu với tên đề tài: Các biện pháp quản lý hiệu trƣởng hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp QL HĐGDNGLL HT trƣờng THCS quận Hồng Bàng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng GD toàn diện HS giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 3.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường Trung học sở quận Hồng Bàng 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường quản lý tốt hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường Trung học sở quận Hồng Bàng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp QL HT HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng giai đoạn Giả thuyết khoa học Chất lƣợng hiệu HĐNGLL trƣờng THCS Quận Hồng Bàng TP Hải Phòng nhiều hạn chế bất cập nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ yếu tố QL HT Nếu nghiên cứu tìm biện pháp QL áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý, khoa học đồng biện pháp QL HT HĐGDNGLL góp phần nâng cao chất lƣợng GD toàn diện HS trƣờng THCS quận Hồng Bàng TP Hải Phòng Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu khảo sát thực trạng toàn 08 trƣờng THCS quận Hồng Bàng TP Hải Phòng Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Hệ tất yếu công tác KT-ĐG công tác thi đua khen thƣởng, khiển trách kỷ luật Làm tốt công tác thi đua khen thƣởng trì đẩy mạnh phong trào thi đua HĐ Không khí thi đua sôi tạo động lực kích thích lực lƣợng tham gia HĐ thu đƣợc kết cao Tuy nhiên, kiểm tra, đánh giá, khen chê phải khách quan công bằng, không không động viên, khuyến khích đƣợc phong trào 3.2.6.2 Nội dung cách thực ☻Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Qua phân tích thực trạng cho thấy, nhà trƣờng chƣa thực tốt việc kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức HĐGD NGLL HT kiểm tra quan sát trực tiếp HĐ số khâu định, vài thời điểm định nên khó đánh giá toàn diện HĐGDNGLL Đa số HT dựa vào kết HĐ để xếp loại thi đua Để QL tốt HĐGDNGLL hiệu trƣởng cần thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá: - HT xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể, có ý nghĩa pháp quy để so sánh, phân tích đối chiếu nhằm đánh giá đảm bảo tính khách quan - HT kiểm tra việc thực kế hoạch HĐGD NGLL nhóm, cá nhân GV, kiểm tra thiết kế HĐGDNGLL GVCN thiết kế HĐ cụ thể hoá kế hoạch tổ chức HĐGD NGLL mà TPT Đội xây dựng - Kiểm tra qua việc dự có báo trƣớc không báo trƣớc, kiểm tra việc hƣớng dẫn HS tham gia HĐ lớn trƣờng HĐ nhà trƣờng - Kiểm tra qua biên cá nhân, qua trao đổi trò chuyện trực tiếp, kiểm tra qua ý kiến PHHS - Kiểm tra HS việc ghi sổ điểm, sổ đầu bài, sách HĐGD NGLL nên kiểm tra đánh giá không nhìn vào kết HĐ mà cần kiểm tra trình chuẩn bị HĐ, thái độ, tinh thần tham gia HĐ thầy trò Có nhƣ có kết luận đánh giá xác công - Khác với HĐ dạy - học lớp, HĐGDNGLL đa dạng phong phú chuẩn chung Vì để kiểm tra HĐ phải vào mục đích yêu cầu HĐ để xây dựng chuẩn đánh giá cho HĐ - Với HĐ hàng ngày phải kiểm tra thƣờng xuyên để có nề nếp 99 - KT - ĐG phải kèm với rút kinh nghiệm, uốn nắn kịp thời, sửa chữa hạn chế, tồn sau hoạt động tránh "đầu voi đuôi chuột" - Nòng cốt lực lƣợng kiểm tra Đoàn niên, tổ nhóm chuyên môn Kết đánh giá HĐGD NGLL tiêu chí để xếp loại thi đua tập thể lớp, tổ chuyên môn, GV xếp hạnh kiểm HS ☻Cải tiến công tác thi đua khen thưởng đối tượng tham gia hoạt động giáo dục lên lớp Hệ tất yếu công tác KT - ĐG công tác thi đua khen thƣởng, khiển trách, kỉ luật Thi đua khen thƣởng kịp thời xác nguồn động viên lớn cho nỗ lực phấn đấu vƣơn lên GV, HS lực lƣợng tham gia tổ chức HĐGD NGLL Cần biểu dƣơng, khen thƣởng ngƣời, đứng việc, kịp thời, xác - Đối với HS: hàng tuần, hàng tháng sau đợt thi đua nhà trƣờng cần biểu dƣơng khen chê kịp thời cá nhân học sinh, tập thể lớp đạt thành tích xuất sắc HĐGD NGLL - Đối với GV: tổ chức động viên khen thƣởng kịp thời giáo viên tích cực, nhiệt tình, có lực hƣớng dẫn tổ chức HS hoạt động Điều có tác dụng thúc đẩy GV quan tâm đến việc hƣớng dẫn, tổ chức quản lý HS thực tốt HĐGD NGLL - Với lực lƣợng khác: sau HĐ đánh giá khen thƣởng để tạo động lực cho HĐ - Cần có nhiều hình thức khen thƣởng nhƣ tuyên dƣơng ghi sổ truyền thống, tặng quà, liên hoan giao lƣu, tham quan du lịch - Tuy nhiên, thân HT cần trao đổi, thảo luận với trƣờng bạn qua tổ chức hội thảo, chuyên đề để bồi dƣỡng lực QL, giúp HT có đổi sáng tạo việc QL công tác KT - ĐG, thi đua khen thƣởng nhận mặt mạnh, mặt yếu QL để tự điều chỉnh, làm QL cho tốt 100 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Để HĐGD NGLL có hiệu việc nhận thức đầy đủ đắn vị trí, vai trò, tác dụng HĐGD NGLL lực lƣợng GD nhà trƣờng vô cần thiết quan trọng HĐGD NGLL đƣợc nhận thức đầy đủ hiệu trƣởng cần yêu cầu xây dựng thật tốt kế hoạch HĐ để đƣa HĐ đích với hiệu cao Bên cạnh đó, HT cần phải QL tốt hình thức HĐ làm cho HĐ phong phú đa dạng, gây hứng thú, say mê HĐ cho HS cấp THCS Việc tổ chức HĐ đòi hỏi phải có CSVC đảm bảo có kế hoạch, có tính khả thi HĐ đạt kết cao Nhận thức có đắn, kế hoạch có hợp lý, CSVC đầy đủ song phối hợp lực lƣợng GD không tốt HĐGD NGLL bị hạn chế khâu tổ chức thực HĐ, kết thúc HĐ thiết phải có khâu KT - ĐG khen chê kịp thời để HĐ sau thành công Việc KT - ĐG phải vào kế hoạch đề ra, yêu cầu mục tiêu GD cần đạt HĐ đánh giá cần dựa vào quy trình đánh giá kết đánh giá khách quan Nhƣ vậy, biện pháp nêu có kết hợp chặt chẽ biện chứng với Mỗi biện pháp mạnh riêng, không nên coi nhẹ biện pháp Để quản lý HĐGDNGLL đạt hiệu cao nhất, HT thực riêng biệt, tách rời biện pháp nêu mà cần thực cách đồng bộ, khoa học có ràng buộc, gắn kết, mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ bổ sung cho trình QL Thực tốt biện pháp nêu HĐGD NGLL đạt hiệu cao thiết thực góp phần to lớn vào việc GD toàn diện cho HS 3.4 Kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Trong phiếu khảo sát ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL đƣợc đánh giá theo mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm), không cần thiết (1 điểm) Điểm trung bình 101 Tính khả thi biện pháp đƣợc đánh giá theo mức độ: Rất khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), không khả thi (1 điểm) Điểm trung bình 3.4.1 Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp Bảng 3.3: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐGDNGLL Tính cần thiết (%) Biện pháp quản lý STT HĐGD NGLL  X Xếp bậc RCT CT KCT 62,5 37,5 21 2,6 75 25 22 2,8 87,5 12,5 23 2,9 37,5 62,5 19 2,4 50 50 20 2,5 75 25 22 2,8 Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGD NGLL cho đội ngũ cán quản lý, cán ĐĐ, GVCN QL xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL TPT Đội GVCN QL đạo đội ngũ CBĐĐ,GVCN thực chƣơng trình HĐGD NGLL QL việc phối hợp lực lƣợng GD tham gia vào trình tổ chức HĐGD NGLL QL tốt CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGD NGLL QL công tác KT - ĐG, thi đua khen thƣởng Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp QL qua bảng 3.1 cho thấy: biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá cần thiết Điểm trung bình biện pháp đạt mức 2,0 trở lên Có mức điểm cao biện pháp QL đạo dội ngũ CBĐĐ, GVCN thực chương trình HĐGDNGLL (2,9 điểm)và thấp biện pháp QL việc phối hợp cáclực lượng GD tham gia vào trình tổ chức HĐGDNGLL (2,4 điểm) 102 3.4.2 Kiểm chứng tính khả thi biện pháp Bảng 3.4 Mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL STT Tính khả thi (%) Biện pháp quản lý HĐGD NGLL Y Xếp bậc RKT KT KKT 75 22 2,8 QL xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL TPT Đội GVCN 100 0 24 3,0 QL đạo đội ngũ CBĐĐ,GVCN thực chƣơng trình HĐGD NGLL 87,5 12,5 23 2,9 37,5 62,5 19 2,4 QL tốt CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGD NGLL 50 50 20 2,5 QL công tác KT - ĐG, thi đua khen thƣởng 62,5 37,5 21 2,6 Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGD NGLL cho đội ngũ cán QL, CBĐĐ, GVCN QL việc phối hợp lực lƣợng GD tham gia vào trình tổ chức HĐGD NGLL  Kết khảo sát bảng 3.2 cho thấy mức độ khả thi biện pháp QL đề xuất cao Tuyệt đại đa số biện pháp có mức điểm cao trung bình Trong cao biện pháp QL xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL (3,0 điểm) Có mức điểm thấp biện pháp QL việc phối hợp lực lượng GD tham gia vào trình tổ chức HĐGDNGLL (2,4 điểm) Thực tế cho thấy biện pháp cần đƣợc HT qua tâm HĐGDNGLL có đông đảo lực lƣợng GD tham gia kết HĐ cao 103 3.4.3 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.3 Sự tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL STT Cần thiết Biện pháp quản lý HĐGD NGLL X Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGD NGLL cho đội ngũ 2,5 cán quản lý, cán ĐĐ, GVCN Quản lý xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL 2,8 TPT Đội GVCN Quản lý đạo đội ngũ cán Đoàn,GVCN 2,9 thực chƣơng trình HĐGD NGLL Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục 2,4 tham gia vào trình tổ chức HĐGD NGLL Quản lý tốt sở vật chất, trang thiết bị phục 2,6 vụ HĐGD NGLL Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua 2,8 khen thƣởng Trung bình 2,66 Xếp bậc Khả thi Xếp bậc Y 2,8 3,0 1 2,9 2,4 2,5 2,6 2,70 Qua thống kê cho thấy, hầu hết đối tƣợng đƣợc hỏi đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL HĐGD NGLL mà đề tài đề xuất mục 3.2 Mức độ nhận thức biện pháp đồng Sự chênh lệch điểm trung bình chung mức độ nhận thức không đáng kể Độ chênh lệch điểm TB tính khả thi tính cần thiết X = 0,04 Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp QL lý xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL TPT Đội GVCN, đƣợc đánh giá cao, tính cần thiết (X=2,8 xếp thứ 2); tính khả thi (Y=3,0 xếp thứ 1) Đại đa số ý kiến cho biện pháp cần thiết khả thi thực tiễn trƣờng Biện pháp QL đạo đội ngũ CBĐĐ, GVCN thực chương trình HĐGDNGLL: Tính cần thiết (X=2,9 xếp thứ 1), tính khả thi ( Y=2,9 xếp thứ 2) Nhƣ tính cần thiết tính khả thi biện pháp chặt chẽ 104 Biện pháp QL công tác KT-ĐG thi đua khen thưởng đƣợc đối tƣợng khảo sát đánh giá cần thiết (X=2,8 xếp thứ 2) song thực tế tính khả thi cao (Y= 2,6 xếp thứ 4) môn HĐGDNGLL, có nội dung, hình thức HĐ đa dạng, phong phú, có sáng tạo gây đƣợc hấp dẫn lực lƣợng tham gia Kết đánh giá GV, HS tiêu chí cụ thể nhƣ đánh giá môn học văn hóa nên HT trƣờng gặp khó khăn việc đánh giá chất lƣợng HS, GV Biện pháp Nâng cao nhận thức bồi dưỡng kỹ hướng dẫn, tổ chức HĐGD NGLL cho đội ngũ cán QL, CBĐĐ, GVCN: có tính cần thiết ( X = 2,5 xếp thứ 4) tính khả thi (Y= 2,8 xếp thứ 3), tính cần thiết thấp tính khả thi, nhiên, tỷ lệ không chênh lệch (0,3điểm) Khi đƣợc hỏi biện pháp QL việc phối hợp lực lượng GD tham gia vào trình tổ chức HĐGDNGLL QL công tác KT - ĐG thi đua khen thưởng đƣợc đánh giá cần thiết song khả thi, đa số ngƣời đƣợc hỏi cho rằng: Huy động tốt lực lƣợng GD trƣờng khó, huy động lực lƣợng nhà trƣờng khó Trong thực tế HĐ bắt buộc GVCN xây dựng kế hoạch, tham gia lực lƣợng GD nhà trƣờng, phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng có, song HĐ tự chọn TPT xây dựng kế hoạch trình HT HT duyệt xong, TPT triển khai toàn trƣờng thực Có HĐ phối hợp với lực lƣợng GD nhà trƣờng, có HĐ có lực lƣợng GD nhà trƣờng Phỏng vấn HT GV, tác giả biết: Trƣờng THCS Hồng Bàng trƣờng điểm, PHHS đa số cán công chức, viên chức nhà nƣớc làm suốt ngày, họ có kiến thức song thời gian tham gia HĐ, chƣa kể đến có phụ huynh muốn đầu tƣ cho học thêm không muốn thời gian cho HĐ họ hiểu đơn giản HĐGDNGLL HĐ vui chơi giải trí Các trƣờng Quán Toan, Hùng Vƣơng tỉ lệ phụ huynh làm nông nghiệp cao Trƣờng Nguyễn Trãi, Trần Văn Ơn, phụ huynh có trình độ văn hoá thấp, có ngƣời làm thuê, thuyền chài, công việc, phá sản, vỡ nợ họ để nhà với ông bà, họ quan tâm đến huy động đƣợc họ tham gia vào HĐGD NGLL 105 Tâm lý chung GV ngại phiền đến PHHS, việc chuẩn bị cho tiết HĐ theo PP ngày khiến GV, HS phải giành quĩ thời gian lớn Nếu đầu tƣ tốt cho HĐGD NGLL HĐ khó thành công Với HĐ tự chọn, trƣờng quận Hồng Bàng làm tốt việc phối hợp với lực lƣợng công an việc tuyên truyền thực an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội; Phối hợp với Đoàn Đội cấp để đƣợc tƣ vấn thêm nghiệp vụ tổ chức HĐ huy động thêm lực lƣợng CSVC, trang thiết bị cần thiết cho HĐ, nói yếu tố quan trọng làm nên thành công HĐ Tăng cƣờng CSVC, nguồn tài chính, xã hội hoá GD vấn đề khó khăn Một số trƣờng nhƣ THCS Phan Bội Châu, Hồng Bàng, Bạch Đằng diện tích chật hẹp, muốn mở rộng diện tích, khuôn viên trƣờng để đạt chuẩn quốc gia vô khó khăn xung quanh trƣờng nhà dân Các trƣờng Quán Toan, Hùng Vƣơng, Nguyễn Trãi, Trần Văn Ơn diện tích rộng việc huy động tiền lại gặp khó khăn dân cƣ nghèo Ngân sách nhà nƣớc cấp hạn hẹp Trên biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác QL HĐGD NGLL HT trƣờng THCS quận Hồng Bàng - Hải Phòng Mỗi biện pháp vừa có giá trị tƣơng đối độc lập, vừa có quan hệ mật thiết với biện pháp khác Ngƣời HT cần khéo léo, QL cách khoa học, tập trung đƣợc sức mạnh hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng, phát huy đƣợc mặt mạnh lực lƣợng GD, sử dụng biện pháp phù hợp HĐGD NGLL thực đáp ứng đƣợc mục đích GD đề Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng 3, tác giả đề xuất biện pháp QL nhằm nâng cao chất lƣợng HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng Sáu biện pháp nêu đƣợc đối tƣợng khảo sát đánh giá cần thiết Tuy mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp có chênh lệch nhƣng kết kiểm chứng cho thấy hai yếu tố có tƣơng quan với theo tỷ lệ thuận Vì biện pháp đề xuất có tính khả thi thực tiễn trƣờng THCS quận Hồng Bàng 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lƣợng GD đào tạo nói chung, chất lƣợng HĐGDNGLL nói riêng, trở thành vấn đề cấp thiết quan tâm toàn xã hội, có quận Hồng Bàng- Thành phố Hải Phòng, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện nhân cách ngƣời Việt Nam giai đoạn (giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế) Quản lý HĐGDNGLL yêu cầu thiết thực, góp phần nâng cao chất lƣợng GD đào tạo nguồn nhân lực Hiệu trƣởng trƣờng THCS quận Hồng Bàng- thành phố Hải Phòng có nhận thức tốt tính cấp thiết vấn đề việc triển khai công tác QL Về lý luận: Luận văn nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cách có hệ thống liên quan đến lý luận QL, QLGD, QL nhà trƣờng, QL HĐGDNGLL, đồng thời đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống sở lý luận vấn đề liên quan đến HĐGDNGLL, làm rõ mục tiêu yêu cầu GD HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng nhằm nâng cao chất lƣợng HĐ dƣới góc nhìn nhà QL Cơ sở thực tiễn luận văn khẳng định HĐGDNGLL phận trình GD toàn diện HS trƣờng THCS Nó đƣờng quan trọng hình thành, phát triển nhân cách, lực học sinh HĐGDNGLL môi trƣờng để học sinh rèn luyện hành vi, đạo đức, kỹ sống, ứng xử xã hội HĐGDNGLL bổ trợ cho HĐ dạy lớp, giúp HS củng cố, mở rộng kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Biến trình GD thành tự GD, góp phần nâng cao tinh thần hợp tác mục tiêu chung, cộng đồng; giúp nhà GD sớm phát khiếu HS Từ đó, có kế hoạch bồi dƣỡng, phát triển tài HĐGD NGLL đƣờng gắn lý thuyết với thực hành, gắn GD nhà trƣờng với thực tiễn xã hội Bởi vậy, 107 để nâng cao chất lƣợng GD, trƣờng THCS phải xác định vị trí, vai trò HĐGD NGLL việc thực mục tiêu GD Việc nghiên cứu lý luận đầy đủ hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng QL HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng đề số biên pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu QL HĐGDNGLL Về thực trạng: Đề tài khảo sát thực trạng thực QL HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng, đánh giá mặt mạnh, hạn chế nguyên nhân hạn chế Qua khảo sát xử lý liệu cho thấy đa số đội ngũ CBQL, GV, nhận thức HĐGDNGLL, song đầu tƣ cho HĐGDNGLL chƣa cao Hiện nay, trƣờng THCS quận chƣa quan tâm đầu tƣ thích đáng cho HĐGDNGLL, thể nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu, lực lƣợng tham gia tổ chức chủ yếu GV Các HĐ chƣa phát huy đƣợc tính tích cực chủ động, sáng tạo HS, HĐGDNGLL chƣa đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lƣợng GD toàn diện trƣờng THCS HĐGDNGLL bị chi phối nhiều yếu tố, có đƣợc biện pháp QL thích hợp khắc phục đƣợc yếu kém, tồn tại, phát huy đƣợc yếu tố tích cực Căn vào sở lý luận đƣợc nghiên cứu, luận văn mạnh dạn đề xuất số biện pháp QL HĐGDNGLL HT trƣờng THCS quận Hồng Bàng nhƣ sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ CBQL, CBĐĐ, GVCN Biện pháp 2: QL xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL TPT Đội GVCN Biện pháp 3: QL đạo đội ngũ CBĐĐ, GVCN thực chƣơng trình HĐGDNGLL Biện pháp 4: QL việc phối hợp với lực lƣợng GD tham gia vào trình tổ chức HĐGDNGLL 108 Biện pháp 5: QL tốt CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL Biện pháp 6: QL công tác KT - ĐG, thi đua khen thƣởng Các biện pháp vận dụng, cụ thể hoá lý luận khoa học QL kinh nghiệm thân vào thực tế đơn vị Kết khảo sát chứng tỏ đƣợc mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp áp dụng đƣợc cho trƣờng THCS khác song cần lựa chọn biện pháp cho HĐ phối kết hợp biện pháp phù hợp với đặc thù trƣờng, địa phƣơng Tuy nhiên, kết luận văn nhƣ biện pháp tác giả nêu sản phẩm nghiên cứu bƣớc đầu nên chắn thiếu sót cần đƣợc tiếp tục xem xét mức độ sâu Tác giả mong mhận đƣợc đóng góp ý kiến chân thành, cởi mở thầy, cô, chuyên gia QLGD, đồng nghiệp quận Hồng Bàng sở GD- đào tạo khác để luận văn đƣợc tiếp tục hoàn thiện Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Cần cải tiến việc đánh giá chất lƣợng nhà trƣờng để nhà trƣờng việc quan tâm đến chất lƣợng văn hoá phải quan tâm đến chất lƣợng HĐGD NGLL, góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS - Trong nguồn ngân sách phục vụ cho HĐ nhà trƣờng, BGD & ĐT cần phối hợp với Bộ Tài dành khoản mục cho HĐGD NGLL để đảm bảo có kinh phí tổ chức HĐ cho năm học 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo - Hàng năm nên tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị làm tốt công tác tổ chức HĐGDNGLL, có biểu dƣơng khen thƣởng tập thể, cá nhân, có tổ chức rút kinh nghiệm QL nhà trƣờng - Nhƣ môn văn hoá, HĐGDNGLL cần có cốt cán môn (GV, GVCN + TPT Đội) làm nòng cốt cho Sở giáo dục 109 2.3 Đối với phòng giáo dục đào tạo - Căn vào nội dung, chƣơng trình HĐGDNGLL BGD & ĐT qui định; vào hƣớng dẫn SGD & ĐT công tác HĐGDNGLL HĐGD khác, PGD xây dựng văn đạo, hƣớng dẫn HĐGD NGLL cho trƣờng THCS cách cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế toàn quận - PGD tiến hành tra toàn diện, kiểm tra đột xuất trƣờng Ngoài việc sâu tra, kiểm tra HĐ dạy - học cần sâu tra, kiểm tra công tác QL đạo tổ chức HĐGDNGLL HT 2.4 Đối với trường Trung học sở - HT nhà trƣờng cần phải có nhận thức đắn vị trí, vai trò, nhiệm vụ HĐGD NGLL phát triển toàn diện HS để từ đầu tƣ thời gian, công sức cho công tác quản lý hoạt động Thực công tác quản lý cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trƣờng - HT cần dành kinh phí thích đáng cho việc đầu tƣ CSVC phục vụ HĐGD NGLL - Tăng cƣờng công tác tuyên truyền đến lực lƣợng GD nhà trƣờng nhận thức HĐGDNGLL để có phối kết hợp chặt chẽ việc tổ chức HĐGD NGLL - Các trƣờng cần giao lƣu với để tăng cƣờng học tập rút kinh nghiệm QL công tác HĐGDNGLL ngày có chất lƣợng hiệu quả./ 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn bản, văn kiện Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2002 Điều lệ trường phổ thông Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành, Nxb Thống kê, Hà Nội 2006 Nghị lần thứ Ban chấp hành Trung Ương Đảng khoá VIII Nghị Trung Ương Quốc hội khoá X Phòng giáo dục đào tạo quận Hồng Bàng, Báo cáo tổng kết năm học 2007 -2008 Quận Ủy Hồng Bàng, Báo cáo tình hình thực nhiệm vụ năm học 2007 UBND Quận Hồng Bàng, Báo cáo tình hình kinh tế - xã hội tháng đầu năm 2008 Bổ nhiệm vụ, giải pháp tháng cuối năm 2008 * Tác giả, tác phẩm A.N.Lêônchep, Hoạt động ý thức nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 10 Đặng Quốc Bảo, Vấn đề quản lý quản lý nhà trường, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm,ĐHQGHN,2005 11 Các Mác Ăng Ghen toàn tập, Nxb trị Quốc gia Hà Nội, 1993 12 Lê Văn Cầu, Hướng dẫn kỹ nghiệp vụ công tác tổ chức Đoàn, Nxb Thanh niên, 1999 13 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 14 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận QL nhà trường, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm- Đai học Quốc gia Hà Nội, 2003 15 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm GD đại, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001-2003 16 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận QLGD, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 17 Phạm Khắc Chương, Lý luận QLGD đại cương, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2004 18 Nguyễn Thị Doan, Các học thyết quản lý, Nxb trị Quốc gia, 1996 19 Gilbert Highet, Nghệ thuật giáo dục, Nxb trẻ, 1991 20 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề QLGD, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm- Đai học Quốc gia Hà Nội, 2003 21 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề QLGD khoa học GD, Nxb giáo dục, 1986 22 Đặng Xuân Hải, Nhận diện khái niệm QL lãnh đạo trình điều hành nhà trường, tạp chí giáo dục số 4, tháng năm 2002 23 Harol Koontz, Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Giáo dục,1998 24 Bùi Minh Hiển, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2006 25 Nguyễn Thị Phương Hoa, Lý luận dạy học đại, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sư phạm, Đai học Quốc gia Hà Nội, 2005 26 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, tập 2, Nxb Giáo dục, 1996 27 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nxb Giáo dục, 1997 28 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, Giáo dục học đại cuơng,Nxb Giáo dục, 2000 29 I.X.Marienco, Tổ chức lãnh đạo công tác giáo dục trường phổ thông, 30 Patrich Fvesivnon chủ biên, Từ điển bách khoa quản lý, 31 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận QLGD, trường QLGD đào tạo Trung ương I 32 Nguyễn Dục Quang, Ngô Quang Quế, Giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp (Giáo trình Cao đẳng sư phạm), Nxb ĐHSP, 2007 33 Nguyễn Dục Quang- Lê Thanh Sử, Một số vấn đề đổi phương pháp tổ chức HĐNGLL THCS, Nxb giáo dục, 2008 34 T.A.Ilina, Giáo dục học, tập 3, Nxb Giáo dục,1978 35 Tập thể tác giả, Hành trang người phụ trách thiếu nhi, Nxb Hà Nội, 1997 36 Tập thể tác giả, Cẩm nang cho người phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, Nxb Giáo dục, 2002 37 Hà Nhật Thăng, Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trừờng THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 38 Hà Nhật Thăng, HĐNGLL trường THCS, Nxb giáo dục,1999 39 Hà Nhật Thăng, Thực hành tổ chức HĐGD, Nxb giáo dục,1998 40 Hà Nhật Thăng (Chủ biên), HĐNGLL6,7,8,9 (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, 2002, 2003, 2004, 2005 41 Trung tâm từ điển, Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, 1992 42 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 * Tài liệu internet 43 Webmasten@luongthevinh vns school.com Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one [...]... dựng cơ sở lý luận của đề tài Chƣơng 2: Thực trạng các biện pháp quản lý của hiệu trƣởng đối với hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trƣờng Trung học cơ sở quận Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý của hiệu trƣởng ở trƣờng Trung học cơ sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động ngoài giờ lên lớp 4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI... đó đề xuất "Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học cơ sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng" 1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý 1.2.1.1 Quản lý QL là một hiện tƣợng có thuộc tính lịch sử, nó là nội tại của quá trình lao động QL là một trong những loại hình lao động quan trọng... "HĐGDNGLL ở trƣờng THCS" của Đặng Vũ Hoạt- NXB giáo dục - "Công tác GDNGLL ở trƣờng tiểu học" của Nguyễn Hữu HợpNguyễn Dục Quang, trƣờng đại học sƣ phạm Hà Nội - Nguyễn Nhƣ Ý với nghiên cứu "Một số biện pháp QL HĐGDNGLL của HT các trƣờng THPT huyện Phú Xuyên - Hà Nội trong giai đoạn hiện nay" - Hoàng Thị Minh Hƣơng với luận văn thạc sĩ: "Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL của HT trƣờng tiểu học quận Hồng Bàng- Hải. .. CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SƠ QUẬN HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 1.1 Sơ lƣợc lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài Ngay từ trong xã hội nguyên thủy, con ngƣời phải sống theo bầy đàn, phải đoàn kết nhau lại để đủ sức chống chọi với thiên nhiên, thú dữ thì nhu cầu tổ chức, quản lý một đám đông ô hợp thành một tập thể có sức... HĐGDNGLL của CBĐĐ và GVCN - QL chỉ đạo đội ngũ CBĐĐ, GV thực hiện chƣơng trình HĐGDNGLL - QL chỉ đạo việc phối hợp các lực lƣợng GD tham gia vào quá trình tổ chức HĐGDNGLL - QL CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL - QL công tác KT- ĐG, thi đua khen thƣởng 1.3 Những vấn đề cơ bản của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở cấp Trung học cơ sở 1.3.1 Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. .. buộc, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình GD Đây là HĐGD cơ bản, đƣợc tổ chức thực hiện theo kế hoạch của trƣờng, tiếp nối và thống nhất với HĐ dạy và học nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo 1.2.2.4 .Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ☻Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - QL HĐGDNGLL là quá... trong các công trình công cộng của nhà trƣờng, trong các cơ sở sản xuất của nhà trƣờng nhƣ vƣờn trƣờng, xƣởng trƣờng, sân chơi ; lao động giúp đỡ địa phƣơng, giúp đỡ các cơ sở sản xuất kết nghĩa, các công việc của thời vụ và vừa sức Các loại hình HĐGDNGLL nêu trên là những HĐ phù hợp với lứa tuổi HS THCS 1.3.4 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.3.4.1 Phương pháp. .. nhiệm và các quyền hạn của giáo viên tham gia vào quá trình quyết định QL các mặt tài chính nhân sự… kể cả cải tiến nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm cụ thể của nhà trường (4) QL hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu chương trình giáo dục trên cơ sở QL nhà giáo, cán bộ nhân viên, tuyển sinh và QL người học (5) QL môi trường sư phạm trong nhà trường. .. đƣợc hiệu quả của bộ máy Theo Phạm Khắc Chƣơng, hoạt động QLGD trên cơ sở hoạt động QL nhà trƣờng nhằm vào các nội dung chủ yếu sau: (1) Quản lý CSVC và các nguồn lực tạo nên sự vận hành và phát triển của nhà trường theo qui định của pháp luật (2) Xây dựng củng cố các cơ cấu cần thiết giữa nhà trường và các lực lượng hữu quan ngoài nhà trường có điều kiện tham gia trực tiếp vào tất cả các hoạt động. .. đúng chất lƣợng theo qui định của BGD&ĐT Duy trì sĩ số, hạn chế học sinh bỏ học Mở các lớp phổ cập, thành lập các trung tâm học tập cộng đồng 15 - Đảm bảo chất lƣợng hiệu quả quá trình dạy học và giáo dục toàn diện, tiến hành các hoạt động giáo dục theo đúng chƣơng trình, đảm bảo đạt yêu cầu của các môn học và HĐGDNGLL - Xây dựng đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng đồng bộ về cơ cấu, có đủ loại hình và chất ... trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động lên lớp Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC... dựng sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Thực trạng biện pháp quản lý hiệu trƣởng hoạt động lên lớp trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng Thành phố Hải Phòng Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hiệu trƣởng trƣờng... trường Trung học sơ 1.4 1.4.1 Vai trò quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp Đặc thù hoạt động giáo dục lên lớp cấp Trung học sơ 1.4.2 Vai trò quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp