Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục tại khoa sư phạm đại học quốc gia hà nội luận

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM * LÊ THỊ THUỶ MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CỬ NHÂN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI KHOA SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 Hà Nội – 2008 LUẬN VĂN HOÀN THÀNH TẠI: KHOA SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI * Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Đặng Xuân Hải Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội Họp tại: Vào hồi: Có thể tìm đọc luận văn tại: - Trung tâm Thông tin thư viện - ĐHQGHN - Thư viện Khoa Sư phạm - ĐHQGHN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục đào tạo Việt Nam tất yếu khách quan thể quy luật quy định xã hội giáo dục Một khâu đột phá đổi giáo dục nước ta đổi công tác quản lý giáo dục mà nịng cốt cơng tác cán quản lý giáo dục Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục có chất lượng tiền đề cho đổi quản lý giáo dục quy mô quốc gia sở giáo dục Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục gồm khâu có liên quan chặt chẽ, mật thiết với nhau: phát hiện, lựa chọn - đào tạo; bồi dưỡng sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng khâu định chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục Thực quan điểm Đảng chủ trương Nhà nước công tác phát triển cán lý giáo dục, thời gian quan, sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục triển khai tổ chức khoá bồi dưỡng ngắn hạn cho cán quản lý giáo dục Tuy nhiên, quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng phát triển theo xu hướng nghề xã hội, yêu cầu lực phẩm chất người cán quản lý giáo dục ngày nâng cao khố bồi dưỡng ngắn hạn bộc lộ nhiều hạn chế Đội ngũ cán quản lý giáo dục cần thiết phải đào tạo chuyên sâu từ trình độ cử nhân đến thạc sĩ tiến sĩ quản lý giáo dục Từ năm 1998, số sở đào tạo nước tiến hành đào tạo cử nhân quản lý giáo dục, năm 2003 Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội phê duyệt cho đào tạo chương trình cử nhân quản lý giáo, Khoa Sư phạm triển khai đào tạo chuyên ngành hệ chức chuyên tu Tuy thời gian đào tạo chuyên ngành chưa lâu Khoa triển khai 12 lớp số địa phương nước Trong thời gian qua, Khoa Sư phạm đóng góp phần đáng kể việc đào tạo, bồi dưỡng cán giáo dục Qua hình thức liên kết với đơn vị địa phương khác Khoa triển khai đào tạo cử nhân quản lý giáo dục phần tạo nguồn lực chỗ, phục vụ nhu cầu cán quản lý cho địa phương, đồng thời nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho cán quản lý đáp ứng yêu cầu công tác điều kiện Bên cạnh kết đạt được, Khoa sư phạm thành lập, cán quản lý đào tạo trẻ tuổi đời tuổi nghề cịn lúng túng việc quản lý lớp liên kết đào tạo với địa 33 phương phần ảnh hướng tới chất lượng đào tạo Xuất phát từ ý nghĩa tính cấp thiết tác giả định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội” để nghiên cứu luận văn với hy vọng đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội hợp lý góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Khoa Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đặc trưng công tác quản lý đào tạo, từ đề xuất số biện pháp quản lý, quy trình quản lý hoạt đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cử nhân hoàn cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân nói chung hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục nói riêng có tác động để tìm số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo phù hợp (đối tượng học, đặc thù công việc, địa bàn mở lớp ) - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội – nguyên nhân thực trạng - Rút học kinh nghiệm đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục phù hợp, khả thi Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: công tác quản lý hoạt động đào tạo - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục cho hình thức đào tạo Khoa vận dụng đồng biện pháp vào thực tế quản lý cơng tác giảng dạy học tập góp phần nâng cao chất lượng đào tạo lớp này, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu 34 - Các nghiên cứu khảo sát tiến hành số khoá đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm triển khai từ năm 2003 hệ chuyên tu, chức - Khảo sát sử dụng số liệu đào tạo chuyên ngành quản lý giáo dục Khoa Sư phạm từ năm 2003 trở lại Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận: Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm, học thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để tìm biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục - Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng cho sở khác nước đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Nó cịn có giá trị tham khảo cho nhà quản lý giáo dục Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc phân tích tài liệu, nghiên cứu văn quản lý đào tạo nói chung chương trình đào tạo cử nhân quản lý giáo dục nói riêng, tổng hợp quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Phóm phương pháp xử lý thơng tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 35 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Tổng quan vấn đề nghiên cứu Với vị trí quan trọng điều hành, đạo đảm bảo chất lượng giáo dục - đào tạo quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu nhiều nước khu vực giới quan tâm đầu tư nhiều cơng sức, trí tuệ để nghiên cứu mối tương quan tổng thể vấn đề liên quan đến việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục thơng qua q trình đào tạo từ việc tuyển chọn người học, đến chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp đào tạo, quản lý hoạt động đào tạo Ở nước ta, công tác đào tạo cán quản lý giáo dục nói chung nhiều năm qua chưa coi trọng, cán quản lý giáo dục có trình độ cao Trên thực tế công tác đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục tiến hành chưa đầy 10 năm nay, cơng trình nghiên cứu vấn đề cịn chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu lớn, bản, mà thường xuất số báo không hệ thống đăng tạp chí kỷ yếu giáo dục Và chương trình đào tạo cán quản lý giáo dục trình độ Tiến sĩ Khoa, có đề tài luận án tác giả Nguyễn Thu Hằng nghiên cứu vấn đề “Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục có trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục nay” Vận dụng kiến thức tiếp thu trình học chuyên ngành quản lý giáo dục nhằm góp phần giải vấn đề hạn chế việc triển khai đạo tạo chuyên ngành cử nhân quản lý giáo dục Khoa, thông qua thực nghiệm tác giả nghiên cứu vấn đề cách tương đối tồn diện, từ đề xuất hướng giải dạng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội" lần nghiên cứu với điều kiện số liệu cụ thể hệ đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm, ĐHQGHN 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Hoạt động đào tạo 1.2.1.1.Hoạt động Hoạt động phương pháp đặc thù người quan hệ với giới chung quanh nhằm cải tạo giới theo hướng phục vụ sống mình.” 1.2.1.2 Đào tạo 36 Đào tạo trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách có hệ thống, nhằm chuẩn bị cho người thích nghi với sống có khả nhận phân cơng định, góp phần vào việc phát triển xã hội 1.2.2 Quản lý chức quản lý 1.2.2.1 Quản lý Quản lý q trình tác động có ý thức, có định hướng có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề cách hiệu điều kiện biến động môi trường 1.2.2.2 Các chức quản lý Quản lý có bốn chức là: kế hoạch hố, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra 1.2.2.3 Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý tổng thể cách thức tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trình tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề Có loại biện pháp quản lý là: biện pháp hành tổ chức, biện pháp kinh tế, biện pháp tâm lý - giáo dục biện pháp thuyết phục 1.2.3 Quản lý giáo dục 1.2.3.1 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động có ý thức cách vận dụng quy luật khách quan cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt mục tiêu 1.2.3.2 Đặc trưng quản lý giáo dục - Sản phẩm giáo dục nhân cách, sản phẩm có tính đặc thù nên quản lý giáo dục phải ngăn ngừa dập khn, máy móc việc tạo sản phẩm không phép tạo phế phẩm -Quản lý giáo dục ý đến khác biệt đặc điểm sư phạm so với lao động xã hội nói chung - Quản lý giáo dục địi hỏi u cầu cao tính tồn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa,tính phát triển… - Giáo dục nghiệp quần chúng, quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm quần chúng 1.2.3.3 Chức quản lý giáo dục 37 Quản lý giáo dục có chức quản lý nói chung là: lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra với hoạt động chung thông tin định 1.2.4 Khái niệm chất lượng đào tạo 1.2.4.1 Chất lượng Chất lượng đáp ứng mục tiêu, đáp ứng yêu cầu thị trường xã hội 1.2.4.2 Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục phù hợp nhiệm vụ giáo dục cụ thể với mục tiêu cần đạt phát triển nhân cách mỗi cá nhân người học với chuẩn trách nhiệm giới hạn công chúng chấp nhận thống thể mức độ đóng góp nhân cách đào tạo vào phát triển xã hội 1.2.4.3 Chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo trình độ đạt so với mục tiêu đào tạo thể trình độ phát triển nhân cách sinh viên sau kết thúc qua trình đào tạo, xem xét, đánh giá tồn diện hay mặt hệ thống điều kiện định sát với thực tiễn nhu cầu xã hội 1.2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo - Đường lối, chủ trương, sách Đảng nhà nước giáo dục: luật giáo dục, quy định, quy chế, điều lệ, chuẩn,tiêu phí - Bộ máy tổ chức quản lý lực lượng giáo dục: chế quản lý,cán quản lý giáo dục, giáo viên, sinh viên - Mục tiêu, nội dung, chương trình hình thức phương pháp dạy học - Cơ sở vật chất thiết bị dạy học - Môi trường giáo dục môi trường dạy học - Thông tin giáo dục thông tin dạy học 1.2.4.5 Chất lượng đào tạo đại học Có quan điểm chất lượng giáo dục đại học : Chất lượng đánh giá “đầu vào”, Chất lượng đánh giá “đầu ra”, Chất lượng đánh giá “giá trị gia tăng”, Chất lượng đánh giá “Giá trị học thuật”, Chất lượng đánh giá “Văn hoá tổ chức riêng”, Chất lượng đánh giá “kiểm toán” 1.2.5 Đội ngũ cán quản lý giáo dục: 1.2.5.1 Đội ngũ cán quản lý: 38 Cán quản lý người thực hay toàn chức quản lý Là nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực nguồn lực khác, dẫn vận hành phận hay toàn tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu đạt đến mục đích 1.2.5.2 Khái niệm cán quản lý giáo dục: Cán quản lý giáo dục người thực hay toàn chức quản lý giáo dục để làm cho hệ thống giáo dục vận hành, phát triển, đạt mục tiêu giáo dục đề 1.2.5.3 Đội ngũ cán quản lý giáo dục: Từ định nghĩa suy đội ngũ cán quản lý giáo dục tập hợp cán quản lý giáo dục giữ chức vụ quản lý hệ thống giáo dục 1.3 Một số yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục 1.3.1 Mục tiêu đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Chương trình đào tạo nhằm giúp trang bị cho học viên kiến thức: - Nắm vững kiến thức bản, tảng, kiến thức chuyên ngành bước đầu khoa học giáo dục khoa học quản lý giáo dục - Nắm vững kiến thức cập nhật, đại phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nới chung khoa học quản lý giáo dục nói riêng Chương trình đào tạo nhằm giúp trang bị cho học viên kỹ năng: - Kỹ vận dụng kiến thức khoa học giáo dục quản lý giáo dục vào quản lý sở giáo dục hoạt động sư phạm; - Kỹ lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp quản lý giáo dục; Sau hồn thành chương trình đào tạo cử nhân quản lý giáo dục có thể: - Có khả tham gia cơng tác quản lí sở giáo dục đào tạo; - Có khả nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý giáo dục; - Làm việc quan quản lý giáo dục cấp tổ chức cần sử dụng đến kiến thức quản lý giáo dục; 1.3.2 Những yêu cầu đặt cán quản lý giáo dục giai đoạn phát triển giáo dục Một vấn đề có tính thời đời sống giáo dục nước ta tồn cầu, vấn đề quản lý giáo dục người cán quản lý giáo dục, 39 Như Bác Hồ dạy: vấn đề cán có ý nghĩa quan định thành công mọt nghiệp Người cán QLGD có trách nhiệm - nghĩa vụ nặng nề vẻ vang Họ người chịu trách nhiệm toàn hoạt dộng sở giáo dục, nơi đầu sóng gió đời sống giáo dục Người cán quản lý giáo dục yếu tố định phát triển sở đào tạo 1.3.2 Vai trò cán quản lý giáo dục phát triển giáo dục Cán quản lý giáo dục có vai trị quan trọng việc tổ chức quản lý, điều hành hoạt động giáo dục giúp cho hoạt động giáo dục diễn pháp luật, có tổ chức, đảm bảo chất lượng giáo dục đạt mục tiêu giáo dục 1.3.3 Tầm quan trọng vấn đề đào tạo cán quản lý giáo dục giai đoạn Đa số cán quản lý giáo dục chưa đào tạo có hệ thống quản lý, làm việc dựa vào kinh nghiệm cá nhân, tính chuyên nghiệp thấp Năng lực điều hành, quản lý phận cán quản lý giáo dục bất cập Kiến thức pháp luật, tổ chức máy, quản lý nhân sự, quản lý tài cịn nhiều hạn chế dẫn đến lúng túng thực thi trách nhiệm thẩm quyền, đặc biệt Nhà nước phân quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm Phần lớn cán quản lý giáo dục bị hạn chế trình độ ngoại ngữ, kỹ sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin Một phận cán quản lý giáo dục chạy theo thành tích Một phận nhỏ cán quản lý giáo dục buông lỏng quản lý, không đấu tranh với tiêu cực, chí cịn thoả hiệp, tham gia vào tượng tiêu cực, tiếp tay cho người học gian dối học tập, thi cử Có lẽ, tiêu cực vừa qua ngành giáo dục việc chất lượng giáo dục Việt Nam thấp xuất phát từ yếu khâu quản lý cán làm công tác ngành giáo dục Để thay đổi thực trạng cần khoảng thời gian đầu tư lớn Nguyên nhân dẫn tới tình trạng ngành giáo dục hồn tồn chưa có chiến lược xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục Công tác quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng cịn mang tính hình thức, chưa thực phát huy hiệu Bộ Giáo dục Đào tạo có xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cho cán quản lý giáo dục chương trình cịn nặng lý thuyết, nội dung dàn trải, thiếu tính thức tế dành cho số Để đáp ứng có hiệu nhu cầu đổi giáo dục nước nhà nay, cần phải có đội ngũ cán quản lý tinh thơng nghiệp vụ tất cấp 40  Mức điểm không cấp thiết / không khả thi - Đối tượng tác giả chọn xin ý kiến số CBQL chuyên viên Học viện Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Tác giả gặp gỡ người diện đối tượng xin ý kiên nói trên, gửi họ phiếu hỏi, trình bày mục đích, đề nghị họ cho ý kiến vào phiếu hỏi, tiếp thu lại phiếu hỏi xử lý kết Số phiếu thu 48 - Sau tổng hợp ý kiến trả lời câu hỏi, tác giả tính tỷ lệ phần trăm ý kiến mức khác tính điểm trung bình tính cấp thiết tính khả thi cho biện pháp, kết thể bảng 3.1 sau đây: Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp TT Mức cần thiết % Tên biện pháp Rất CT ko Rất CT KT 34.4 0.0 43.3 51.1 5.6 61.1 38.9 0.0 32.2 48.9 18.9 71.1 23.3 5.6 40.4 53.3 6.3 Hồn thiện quy trình đào tạo hệ khơng 43.3 55.6 1.1 31.1 62.2 6.7 34.4 54.1 11.5 20.0 56.7 23.3 Tăng cường phối hợp với đơn vị liên kết 36.7 44.4 18.9 23.3 55.6 21.1 CT Mức khả thi % Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho 65.6 KT Ko KT học viên, giảng viên, cán quản lý Khoa đơn vị liên kết đào tạo tầm quan trọng đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục Phân tích nhu cầu kế hoạch hố q trình đào tạo Vận dụng phương pháp dạy học người lớn để tăng cường hiệu cơng tác giảng dạy quy (trong có đào tạo cử nhân quản lý giáo dục) Vận dụng phương thức đào tạo từ xa để mở rộng hội cho học viên đào tạo việc triển khai kế hoạch dạy Kết khảo sát bảng cho thấy biện pháp có tính 42 khả thi Trong biện pháp đánh giá cần thiết có khả chủ động thực hiện, bị chi phối yếu tố khách quan chun gia đánh giá có tính khả thi cao, chẳng hạn biện pháp 1,2, Với số liệu thu thập thông qua 48 ý kiến hỏi, chứng tỏ tất biện pháp nêu mang tính cấp thiết tính khả thi, vào điều kiện thực tế hoàn cảnh Khoa để vận dụng, phối hợp tốt biện pháp QL hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục hoạt động đào tạo mang lại kết cao, đáp ứng yêu cầu mục tiêu chuyên ngành đề 43 Tiểu kết chương Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận chương1, kết nghiên cứu thực trạng chương2 sở lý luận nguyên tắc xây dựng biện pháp, tác giả đề xuất biện pháp quản nhằm nâng cao chất lượng quản lý lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục cho đội ngũ cán quản lý Khoa Các biện pháp quản lý tập trung vào việc tổ chức, quản lý phục vụ hoạt động đào tạo hệ cử nhân Do điều kiện hạn chế nguồn lực thời gian, tác giả bước đầu khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp việc điều tra tổng kết kinh nghiệm quản lý đồng nghiệp làm việc thời gian qua, tác giả hy vọng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục đề xuất luận văn hợp lý áp dụng khả thi cao 44 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Các kết nghiên cứu nêu chương 1, chương chương cho phép tác giả khẳng định rằng: mục đích nhiệm vụ nghiên cứu chứng minh Từ rút số kết luận khuyến nghị sau : Kết luận : 1.1 Sau 20 năm đổi mới, giáo dục nước ta phát triển rõ rệt Để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ mới, giáo dục nước ta phải đổi cách mạnh mẽ, toàn diện Đào tạo phát triển đại ngũ cán quản lý giáo dục có trình độ đại học chuyên ngành chuẩn bị phát triển nguồn nhân lực có trình độ cho đất nước nói cung cho ngành giáo dục nói riêng Đây sở, chỗ dựa mấu chốt việc nâng cao chất lượng giáo dục nước ta Để có đội ngũ cán quản lý giáo dục đáp ứng u cầu việc đào tạo cán QLGD chun sâu, có trình độ cao yêu cầu cấp bách Đội ngũ cán QLGD phải có đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đồng cấu, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đào tạo quy định, có phẩm chất đạo đức, có lực quản lý, đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ ngành giai đoạn Nếu lựa chọn biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân chuyên ngành quản lý giáo dục có khả thi đào tạo đội ngũ cán QLGD có chất lượng, đáp ứng yêu cầu ngày cao thực tiễn 1.2.Trong suốt chặng đường thực chức năng, nhiệm vụ mình, Khoa Sư phạm - ĐHQGHN không ngừng đưa giải pháp hữu hiệu để ngày nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý lớp cử nhân quản lý giáo dục Số lượng chất lượng đào tạo chuyên ngành nâng lên rõ 45 rệt Tuy nhiên, đến tồn số hạn chế công tác quản lý : tuyển sinh, học viên, giảng viên, chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá nên ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Đây chỗ dựa cho việc đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng mã ngành đào tạo quan trọng Khoa Tuy nhiên, công tác quản lý gặp số khó khăn, không đạt kết tốt nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan Để khắc phục tồn tại, hạn chế nêu cần phải có giải pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục 1.3 Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận chương1, kết nghiên cứu thực trạng chương2 sở lý luận nguyên tắc xây dựng biện pháp, tác giả đề xuất biện pháp quản nhằm nâng cao chất lượng quản lý lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục cho đội ngũ cán quản lý Khoa Các biện pháp quản lý tập trung vào việc tổ chức, quản lý phục vụ hoạt động đào tạo hệ cử nhân Do điều kiện hạn chế nguồn lực thời gian, tác giả bước đầu khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp việc điều tra tổng kết kinh nghiệm quản lý đồng nghiệp làm việc thời gian qua, tác giả hy vọng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục đề xuất luận văn hợp lý áp dụng khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Với Đại học Quốc gia Hà Nội Xuất phát từ nhu cầu người học, từ nhu cầu nâng cao trình độ cho cán QLGD địa phương năm qua, Khoa Sư phạm, ĐHQGHN thường xuyên tổ chức khoá đào tạo cử nhân quản lý giáo 46 dục địa phương Đề nghị ĐHQGHN tạo điều kiện thuận lợi cho Khoa đào tạo chuyên ngành có hiệu Quy chế đào tạo ĐHQGHN cần xây dựng lại cách đồng bộ, phù hợp với quy chế Bộ GD & ĐT với điều kiện đào tạo cụ thể đơn vị trực thuộc ĐHQGHN 2.2 Với Khoa Sư phạm - ĐHQGHN Để biện pháp quản lý triển khai, vào thực tiễn cần có quan tâm, đạo sát Chi uỷ, Ban Chủ nhiệm Khoa, hỗ trợ phịng chức năng, tổ mơn Khoa cần tiến hành cải cách đồng tất khâu tổ chức đào tạo, cơng tác hành giáo vụ cần cung cấp website thông tin tổ chức, quản lý đào tạo, tạo dựng mối liên hệ Khoa, địa phương học viên có nhu cầu đào tạo thông tin phản hồi từ phía học viên tốt nghiệp Cần sớm đưa phần mềm quản lý đào tạo chức vào hoạt động 2.4 Với sở liên kết đào tạo Phối hợp với Khoa tăng cường công tác quản lý học viên đơn vị đảm bảo kỷ cương, thời gian học tập đầy đủ tiến độ Đầu tư sở vật chất kỹ thuật đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2002 Chính phủ (2005), Quyết định số 09/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005 Thủ tướng Chính phủ việc xây dựng đề án ‘Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn năm 2005-2010’ Quy chế đào tạo đại học Đại học Quốc gia Hà Nội (ban hành kèm theo Quyết định số 10/ĐT ngày 04/02/2004 Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội) Các Mác - Ăngghen (1993) toàn tập – tập 5, Nhà xuất thật, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2006), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nhà xuất trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (2005), Nghề thày người thày bối cảnh việc quản lý người thày, đội ngũ người thày, giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí (1994-2004), Những sở lý luận quản lý giáo dục, Tập giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998-2000), Lý luận đại cương quản lý (giáo trình cao học quản lý giáo dục ĐHQGHN) Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2001-2003), Những quan điểm giáo dục đại, tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm - ĐHQGHN 10 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 48 11 Trần Khánh Đức (2005), đề cương giảng “quản lý nhà nước giáo dục”, Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX 07.14 13 Đặng Xuân Hải (11/2005), Đổi công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tạp trí giáo dục số 126 14 Đặng Xuân Hải (11-12/2001), Vận dụng phương thức đào tạo từ xa cho việc bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, tạp trí phát triển giáo dục số 15 Nguyễn Thị Phương Hoa (5/2005), Lý luận dạy học đại, tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm - ĐHQGHN 16 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội 17 Lưu Xuân Mới (2002), Kiểm định quản lý chất lượng giáo dục, Bài giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 18 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang (1989), khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo TW1, Hà Nội 20 Vũ Văn Tảo (10/2003), Một vài đặc điểm học tập người lớn, tạp chí giáo dục, số 70 21 Trần Quốc Thành (2002), Chuyên đề Khoa học quản lý đại cương, giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục 22 Trần Trọng Thuỷ (9/2003), Một số đặc điểm nhận thức người lớn, tạp chí giáo dục số 70 23 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý q trình đào tạo nhà trường, Bài giảng cao học chuyên ngành quản lý giáo dục 24 Thái Duy Tuyên Giáo dục học đại NXB Đại học Quốc gia, 2001 49 25 Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa (1995), Từ điển bách khoa Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin, 50 PHỤ LỤC PHIẾU LẤY KÝ KIẾN HỌC VIÊN Vì anh/chị tham dự khố đào tạo cử nhân quản lý giáo dục (xin anh/chị vui lòng đánh dấu x vào thích hợp) Đơn vị cử hỗ trợ kinh phí, thời gian Xin học có nguyện vọng nâng cao trình độ Lý khác (nếu có gi rõ): Đánh giá mức độ phù hợp môn học chương trình đào tạo so với yêu cầu thực tiễn a Hồn tồn phù hợp b Cịn số mơn chưa phù hợp c Cịn q nhiều mơn chưa phù hợp 3.Đánh giá hình thức tổ chức đào tạo Khoa a Chưa linh động, gây khó khăn cho việc bố trí thời gian học người học b Mềm dẻo chưa phù hợp với điều kiện vừa học vừa làm học viên c Mềm dẻo hoàn toàn tạo điều kiện cho với đặc thù người học Xin Anh(chị) cho biết hình thức tổ chức đào tạo phù hợp với anh (chị) xếp công việc quan hợp lý tham gia khoá học để đạt hiệu cao học tập Đánh dấu (X) vào ô vuông cho lựa chọn Anh(chị) Hình thức quý tập trung tháng Hình thức tháng tập trung 10 ngày Kết hợp mềm dẻo tập trung theo tháng theo quý Hình thức thứ 7, chủ nhật tuần Hình thức khác: Kiểm tra, thi q trình học: mơn học nên dùng hình thức thi, kiểm tra Trắc nghiệm khách quan Trả lời câu hỏi có phân tích, tổng hợp tư liệu phát biểu ý kiến riêng người học Cho học viên nghiên cứu, tổng hợp tư liệu, viết tiểu luận Kiểm tra kỹ Tổng hợp hình thức Đánh giá mức độ nghiêm túc việc tổ chức thi, kiểm tra: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Chưa nghiêm túc d Rất không nghiêm túc Đánh giá mức độ nghiêm túc giám thị thực nhiệm vụ coi thi: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Chưa nghiêm túc d Rất không nghiêm túc Đánh giá mức độ nghiêm túc sinh viên thi cử: a Nghiêm túc b Tương đối nghiêm túc c Chưa nghiêm túc d Rất không nghiêm túc Mức độ hài lòng bạn việc quản lý học viên, giảng viên cán trường/trung tâm/ nơi anh/chị học: a Rất hài lịng b Hài lịng c Khơng hài lịng d Hồn tồn khơng hài lịng 11 Để giúp cho việc tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý hoạt động đào tạo Phòng đào tạo – Khoa Sư phạm, xin Anh (Chị) vui lòng cho biết ý kiến mức độ thực kết thực biện pháp quản lý sau cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp phiếu Kết Mức độ thực TT Nội dung biện pháp quản lý hoạt động đào tạo Thường xuyên Không thường xuyên Quản lý hoạt động học viên a Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho học viên b Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HV c Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp học viên d Phối hợp với giảng viên, cán lớp, cán quản lý đơn vị liên kết đào tạo theo dõi nề nếp học tập học viên 12 Những yếu tố liên quan đến việc giảng dạy giảng viên: Hãy khoanh tròn số tương ứng với lựa chọn bạn thực Không thực Tốt TB Chưa tốt Thanh đánh giá: - Rất đồng ý - Đồng ý - Không đồng ý, không phản đối TT 5 - Khơng đồng ý - Phản đối Tiêu chí Phương pháp truyền đạt kiến thức đa dạng dễ hiểu Có nhiều phương pháp thủ pháp phù hợp với nội dung môn học người học Tạo hội cho học viên đặt câu hỏi Giảng viên khuyến khích học viên độc lập tư Phương pháp truyền đạt kiến thức đa dạng dễ hiểu 5 4 5 4 Điểm 3 3 2 1 1 13 Trong số giảng viên tham gia giảng dạy lớp bạn có - người thoả mãn: thang điểm nêu - người thoả mãn: thang điểm nêu PHIẾU LẤY KÝ KIẾN GIẢNG VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ Đánh giá mức độ phù hợp mơn học chương trình đào tạo so với u cầu thực tiễn a Hoàn toàn phù hợp b Cịn số mơn chưa phù hợp c Cịn q nhiều mơn chưa phù hợp 2.Đánh giá hình thức tổ chức đào tạo Khoa a Chưa linh động, gây khó khăn cho việc bố trí thời gian học người học b Mềm dẻo chưa phù hợp với điều kiện vừa học vừa làm học viên c Mềm dẻo hoàn toàn tạo điều kiện cho với đặc thù người học Xin Anh(chị) cho biết hình thức tổ chức đào tạo phù hợp với anh (chị) xếp công việc quan hợp lý tham gia khoá học để đạt hiệu cao học tập Đánh dấu (X) vào ô vuông cho lựa chọn Anh(chị) Hình thức quý tập trung tháng Hình thức tháng tập trung 10 ngày Kết hợp mềm dẻo tập trung theo tháng theo quý Hình thức thứ 7, chủ nhật tuần Hình thức khác: Kiểm tra, thi q trình học: mơn học nên dùng hình thức thi, kiểm tra Trắc nghiệm khách quan Trả lời câu hỏi có phân tích, tổng hợp tư liệu phát biểu ý kiến riêng người học Cho học viên nghiên cứu, tổng hợp tư liệu, viết tiểu luận Kiểm tra kỹ Tổng hợp hình thức Để giúp cho việc tìm hiểu thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo Phòng đào tạo – Khoa Sư phạm, xin Anh (Chị) vui lịng cho biết ý kiến mức độ thực kết thực biện pháp quản lý sau cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp phiếu Kết Mức độ thực TT Nội dung biện pháp quản lý hoạt động đào tạo Thường xuyên Quản lý hoạt động học viên a Giáo dục tinh thần, thái độ, động học tập đắn cho học viên b Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HV c Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp học viên d Phối hợp với giảng viên, cán lớp, cán quản lý đơn vị liên kết đào tạo theo dõi nề nếp học tập học viên Biện pháp quản lý việc xây dựng chương trình đào tạo a Xây dựng chương trình chi tiết môn học b Phối hợp với giảng viên, cán quản lý cán chuyên trách xây dựng, đánh giá cải tiến khung chương trình c Lấy ý kiến phản hồi từ phía người dạy người học để có biện pháp sửa đổi chương trình cho phù hợp Không thường xuyên Ko thực thực Tốt TB Chưa tốt Biện pháp quản lý thực chương trình Chỉ đạo giảng viên nắm chương a trình, khơng bớt xén làm sai lệch chương trình Phối hợp với tổ môn xây dựng kế b hoạch giảng dạy cho tồn khố học c Giám sát thời lượng tiến độ thực môn học giảng viên Phối hợp với đơn vị liên kết đào tạo d theo dõi, kiểm soát việc thực chương trình giảng dạy Biện pháp quản lý vệc phân công giảng viên giảng dạy a Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên Khoa b Phân công giảng dạy phù hợp với chuyên môn, khả giảng viên c Phân công theo nguyện vọng cá nhân Các biện pháp quản lý chuyên môn giảng viên Xây dựng hướng dẫn yêu cầu a cụ thể hoạt động giảng dạy giảng viên b Giám sát việc thực quy định giảng dạy giảng viên c Lấy ý kiến phản hồi chất lượng giảng dạy giảng viên Các biện pháp quản lý việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng viên a Lập quy hoạch bồi dưỡng, đào tạo, nâng cao đào tạo lại b Thực công tác bồi dưỡng thường xuyên c Bồi dưỡng giảng viên qua hình thức sinh hoạt chun mơn, chun đề, hội thảo d Tạo điều kiện để giảng viên học nâng cao trình độ theo tiêu chuẩn e Cho giảng viên học theo nguyện vọng a b c cá nhân Quản lý lên lớp giảng viên Kiểm tra sổ đầu lớp sau đợt dạy Kiểm tra thông tin qua học viên, cán quản lý lớp Kiểm tra giáo án, giảng giảng viên Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm - ĐHQGN Đánh giá Tính cần thiết Tên biện pháp TT Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho học viên, giảng viên, cán quản lý Khoa đơn vị liên kết đào tạo tầm quan trọng đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục Phân tích nhu cầu kế hoạch hố q trình đào tạo Vận dụng phương pháp dạy học người lớn để tăng cường hiệu cơng tác giảng dạy Hồn thiện quy trình đào tạo hệ khơng quy (trong có đào tạo cử nhân quản lý giáo dục) Vận dụng phương thức đào tạo từ xa để mở rộng hội cho học viên Tăng cường phối hợp với đơn vị liên kết đào tạo việc triển khai kế hoạch dạy Rất cần thiết Cần thiết Ko cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Ko khả thi ... lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Một. .. CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CỬ NHÂN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI KHOA SƯ PHẠM ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1 Giới thiệu Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành Khoa Sư phạm –... MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CỬ NHÂN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI KHOA SƯ PHẠM ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào