Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục tại khoa sư phạm đại học quốc gia hà nội

Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thị Thuỷ Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Đặng Xuân Hải Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động đào tạo (QLHĐĐT) cử nhân quản lý giáo dục (QLGD): nêu số khái niệm liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu; giới thiệu số yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến công tác QLHĐĐT cử nhân QLGD Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác QLHĐĐT hệ cử nhân QLGD: giới thiệu khái quát khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN); tìm hiểu đặc trưng công tác đào tạo hệ cử nhân QLGD Khoa; trình bày thực trạng đội ngũ cán quản lý Phòng Đào tạo Kiến nghị số biện pháp nhằm QLHĐĐT hệ cử nhân QLGD khoa Sư phạm, ĐHQGHN như: nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho học viên, giảng viên, cán quản lý Khoa đơn vị liên kết đào tạo tầm quan trọng đào tạo đội ngũ cán QLGD; phân tích nhu cầu kế hoạch hóa q trình đào tạo; hồn thiện quy trình đào tạo hệ khơng quy (trong có đào tạo cử nhân QLGD); áp dụng phương pháp dạy học người lớn khóa đào tạo cử nhân QLGD để tăng cường hiệu công tác giảng dạy; vận dụng phương thức đào tạo từ xa để mở rộng hội học tập cho học viên; tăng cường phối hợp với đơn vị liên kết đào tạo việc triển khai kế hoạch giảng dạy Keywords: Giáo dục đại học; Hoạt động đào tạo; Quản lý giáo dục; Đại học Quốc gia Hà Nội Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục đào tạo Việt Nam tất yếu khách quan thể quy luật quy định xã hội giáo dục Một khâu đột phá đổi giáo dục nước ta đổi cơng tác quản lý giáo dục mà nịng cốt công tác cán quản lý giáo dục Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục có chất lượng tiền đề cho đổi quản lý giáo dục quy mô quốc gia sở giáo dục Phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục gồm khâu có liên quan chặt chẽ, mật thiết với nhau: phát hiện, lựa chọn - đào tạo; bồi dưỡng sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng khâu định chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục Thực quan điểm Đảng chủ trương Nhà nước công tác phát triển cán lý giáo dục, thời gian quan, sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục triển khai tổ chức khoá bồi dưỡng ngắn hạn cho cán quản lý giáo dục Tuy nhiên, quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng phát triển theo xu hướng nghề xã hội, yêu cầu lực phẩm chất người cán quản lý giáo dục ngày nâng cao khoá bồi dưỡng ngắn hạn bộc lộ nhiều hạn chế Đội ngũ cán quản lý giáo dục cần thiết phải đào tạo chuyên sâu từ trình độ cử nhân đến thạc sĩ tiến sĩ quản lý giáo dục Từ năm 1998, số sở đào tạo nước tiến hành đào tạo cử nhân quản lý giáo dục, năm 2003 Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội phê duyệt cho đào tạo chương trình cử nhân quản lý giáo, Khoa Sư phạm triển khai đào tạo chuyên ngành hệ chức chuyên tu Tuy thời gian đào tạo chuyên ngành chưa lâu Khoa triển khai 12 lớp số địa phương nước Trong thời gian qua, Khoa Sư phạm đóng góp phần đáng kể việc đào tạo, bồi dưỡng cán giáo dục Qua hình thức liên kết với đơn vị địa phương khác Khoa triển khai đào tạo cử nhân quản lý giáo dục phần tạo nguồn lực chỗ, phục vụ nhu cầu cán quản lý cho địa phương, đồng thời nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán quản lý đáp ứng yêu cầu công tác điều kiện Bên cạnh kết đạt được, Khoa sư phạm thành lập, cán quản lý đào tạo trẻ tuổi đời tuổi nghề cịn lúng túng việc quản lý lớp liên kết đào tạo với địa phương phần ảnh hướng tới chất lượng đào tạo Xuất phát từ ý nghĩa tính cấp thiết tác giả định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội” để nghiên cứu luận văn với hy vọng đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội hợp lý góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Khoa Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đặc trưng cơng tác quản lý đào tạo, từ đề xuất số biện pháp quản lý, quy trình quản lý hoạt đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ cử nhân hoàn cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân nói chung hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục nói riêng có tác động để tìm số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo phù hợp (đối tượng học, đặc thù công việc, địa bàn mở lớp ) - Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội – nguyên nhân thực trạng - Rút học kinh nghiệm đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục phù hợp, khả thi Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: công tác quản lý hoạt động đào tạo - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục cho hình thức đào tạo Khoa vận dụng đồng biện pháp vào thực tế quản lý công tác giảng dạy học tập góp phần nâng cao chất lượng đào tạo lớp này, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Các nghiên cứu khảo sát tiến hành số khoá đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm triển khai từ năm 2003 hệ chuyên tu, chức - Khảo sát sử dụng số liệu đào tạo chuyên ngành quản lý giáo dục Khoa Sư phạm từ năm 2003 trở lại Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lý luận: Tổng kết thực tiễn công tác quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm, học thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để tìm biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục - Ý nghĩa thực tiễn: Kết nghiên cứu áp dụng cho sở khác nước đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Nó cịn có giá trị tham khảo cho nhà quản lý giáo dục Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc phân tích tài liệu, nghiên cứu văn quản lý đào tạo nói chung chương trình đào tạo cử nhân quản lý giáo dục nói riêng, tổng hợp quan điểm, lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Phóm phương pháp xử lý thơng tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Tổng quan vấn đề nghiên cứu Với vị trí quan trọng điều hành, đạo đảm bảo chất lượng giáo dục - đào tạo quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu nhiều nước khu vực giới quan tâm đầu tư nhiều công sức, trí tuệ để nghiên cứu mối tương quan tổng thể vấn đề liên quan đến việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục thơng qua q trình đào tạo từ việc tuyển chọn người học, đến chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp đào tạo, quản lý hoạt động đào tạo Ở nước ta, công tác đào tạo cán quản lý giáo dục nói chung nhiều năm qua chưa coi trọng, cán quản lý giáo dục có trình độ cao Trên thực tế công tác đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục tiến hành chưa đầy 10 năm nay, cơng trình nghiên cứu vấn đề cịn chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu lớn, bản, mà thường xuất số báo không hệ thống đăng tạp chí kỷ yếu giáo dục Và chương trình đào tạo cán quản lý giáo dục trình độ Tiến sĩ Khoa, có đề tài luận án tác giả Nguyễn Thu Hằng nghiên cứu vấn đề “Một số giải pháp phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục có trình độ thạc sĩ quản lý giáo dục nay” Vận dụng kiến thức tiếp thu trình học chuyên ngành quản lý giáo dục nhằm góp phần giải vấn đề hạn chế việc triển khai đạo tạo chuyên ngành cử nhân quản lý giáo dục Khoa, thông qua thực nghiệm tác giả nghiên cứu vấn đề cách tương đối toàn diện, từ đề xuất hướng giải dạng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội" lần nghiên cứu với điều kiện số liệu cụ thể hệ đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm, ĐHQGHN 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Hoạt động đào tạo 1.2.1.1.Hoạt động Hoạt động phương pháp đặc thù người quan hệ với giới chung quanh nhằm cải tạo giới theo hướng phục vụ sống mình.” 1.2.1.2 Đào tạo Đào tạo trình tác động đến người nhằm làm cho người lĩnh hội nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cách có hệ thống, nhằm chuẩn bị cho người thích nghi với sống có khả nhận phân cơng định, góp phần vào việc phát triển xã hội 1.2.2 Quản lý chức quản lý 1.2.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có ý thức, có định hướng có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề cách hiệu điều kiện biến động môi trường 1.2.2.2 Các chức quản lý Quản lý có bốn chức là: kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra 1.2.2.3 Biện pháp quản lý Biện pháp quản lý tổng thể cách thức tác động chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trình tiến hành hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề Có loại biện pháp quản lý là: biện pháp hành tổ chức, biện pháp kinh tế, biện pháp tâm lý - giáo dục biện pháp thuyết phục 1.2.3 Quản lý giáo dục 1.2.3.1 Quản lý giáo dục QLGD hoạt động có ý thức cách vận dụng quy luật khách quan cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt mục tiêu 1.2.3.2 Đặc trưng quản lý giáo dục - Sản phẩm giáo dục nhân cách, sản phẩm có tính đặc thù nên quản lý giáo dục phải ngăn ngừa dập khuôn, máy móc việc tạo sản phẩm không phép tạo phế phẩm -Quản lý giáo dục ý đến khác biệt đặc điểm sư phạm so với lao động xã hội nói chung - Quản lý giáo dục đòi hỏi yêu cầu cao tính tồn diện, tính thống nhất, tính liên tục, tính kế thừa,tính phát triển… - Giáo dục nghiệp quần chúng, quản lý giáo dục phải quán triệt quan điểm quần chúng 1.2.3.3 Chức quản lý giáo dục Quản lý giáo dục có chức quản lý nói chung là: lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra với hoạt động chung thông tin định 1.2.4 Khái niệm chất lượng đào tạo 1.2.4.1 Chất lượng Chất lượng đáp ứng mục tiêu, đáp ứng yêu cầu thị trường xã hội 1.2.4.2 Chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục phù hợp nhiệm vụ giáo dục cụ thể với mục tiêu cần đạt phát triển nhân cách mỗi cá nhân người học với chuẩn trách nhiệm giới hạn công chúng chấp nhận thống thể mức độ đóng góp nhân cách đào tạo vào phát triển xã hội 1.2.4.3 Chất lượng đào tạo Chất lượng đào tạo trình độ đạt so với mục tiêu đào tạo thể trình độ phát triển nhân cách sinh viên sau kết thúc qua trình đào tạo, xem xét, đánh giá toàn diện hay mặt hệ thống điều kiện định sát với thực tiễn nhu cầu xã hội 1.2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo - Đường lối, chủ trương, sách Đảng nhà nước giáo dục: luật giáo dục, quy định, quy chế, điều lệ, chuẩn,tiêu phí - Bộ máy tổ chức quản lý lực lượng giáo dục: chế quản lý,cán quản lý giáo dục, giáo viên, sinh viên - Mục tiêu, nội dung, chương trình hình thức phương pháp dạy học - Cơ sở vật chất thiết bị dạy học - Môi trường giáo dục môi trường dạy học - Thông tin giáo dục thông tin dạy học 1.2.4.5 Chất lượng đào tạo đại học Có quan điểm chất lượng giáo dục đại học : Chất lượng đánh giá “đầu vào”, Chất lượng đánh giá “đầu ra”, Chất lượng đánh giá “giá trị gia tăng”, Chất lượng đánh giá “Giá trị học thuật”, Chất lượng đánh giá “Văn hoá tổ chức riêng”, Chất lượng đánh giá “kiểm toán” 1.2.5 Đội ngũ cán quản lý giáo dục: 1.2.5.1 Đội ngũ cán quản lý: Cán quản lý người thực hay toàn chức quản lý Là nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực nguồn lực khác, dẫn vận hành phận hay toàn tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu đạt đến mục đích 1.2.5.2 Khái niệm cán quản lý giáo dục: Cán quản lý giáo dục người thực hay toàn chức quản lý giáo dục để làm cho hệ thống giáo dục vận hành, phát triển, đạt mục tiêu giáo dục đề 1.2.5.3 Đội ngũ cán quản lý giáo dục: Từ định nghĩa suy đội ngũ cán quản lý giáo dục tập hợp cán quản lý giáo dục giữ chức vụ quản lý hệ thống giáo dục 1.3 Một số yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục 1.3.1 Mục tiêu đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Chương trình đào tạo nhằm giúp trang bị cho học viên kiến thức: - Nắm vững kiến thức bản, tảng, kiến thức chuyên ngành bước đầu khoa học giáo dục khoa học quản lý giáo dục - Nắm vững kiến thức cập nhật, đại phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục nới chung khoa học quản lý giáo dục nói riêng Chương trình đào tạo nhằm giúp trang bị cho học viên kỹ năng: - Kỹ vận dụng kiến thức khoa học giáo dục quản lý giáo dục vào quản lý sở giáo dục hoạt động sư phạm; - Kỹ lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp quản lý giáo dục; Sau hồn thành chương trình đào tạo cử nhân quản lý giáo dục có thể: - Có khả tham gia cơng tác quản lí sở giáo dục đào tạo; - Có khả nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý giáo dục; - Làm việc quan quản lý giáo dục cấp tổ chức cần sử dụng đến kiến thức quản lý giáo dục; 1.3.2 Những yêu cầu đặt cán quản lý giáo dục giai đoạn phát triển giáo dục Một vấn đề có tính thời đời sống giáo dục nước ta tồn cầu, vấn đề quản lý giáo dục người cán quản lý giáo dục, Như Bác Hồ dạy: vấn đề cán có ý nghĩa quan định thành công mọt nghiệp Người cán QLGD có trách nhiệm - nghĩa vụ nặng nề vẻ vang Họ người chịu trách nhiệm toàn hoạt dộng sở giáo dục, nơi đầu sóng gió đời sống giáo dục Người cán quản lý giáo dục yếu tố định phát triển sở đào tạo 1.3.2 Vai trò cán quản lý giáo dục phát triển giáo dục Cán quản lý giáo dục có vai trị quan trọng việc tổ chức quản lý, điều hành hoạt động giáo dục giúp cho hoạt động giáo dục diễn pháp luật, có tổ chức, đảm bảo chất lượng giáo dục đạt mục tiêu giáo dục 1.3.3 Tầm quan trọng vấn đề đào tạo cán quản lý giáo dục giai đoạn Đa số cán quản lý giáo dục chưa đào tạo có hệ thống quản lý, làm việc dựa vào kinh nghiệm cá nhân, tính chuyên nghiệp thấp Năng lực điều hành, quản lý phận cán quản lý giáo dục bất cập Kiến thức pháp luật, tổ chức máy, quản lý nhân sự, quản lý tài cịn nhiều hạn chế dẫn đến lúng túng thực thi trách nhiệm thẩm quyền, đặc biệt Nhà nước phân quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm Phần lớn cán quản lý giáo dục bị hạn chế trình độ ngoại ngữ, kỹ sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin Một phận cán quản lý giáo dục chạy theo thành tích Một phận nhỏ cán quản lý giáo dục buông lỏng quản lý, không đấu tranh với tiêu cực, chí cịn thoả hiệp, tham gia vào tượng tiêu cực, tiếp tay cho người học gian dối học tập, thi cử Có lẽ, tiêu cực vừa qua ngành giáo dục việc chất lượng giáo dục Việt Nam thấp xuất phát từ yếu khâu quản lý cán làm công tác ngành giáo dục Để thay đổi thực trạng cần khoảng thời gian đầu tư lớn Nguyên nhân dẫn tới tình trạng ngành giáo dục hồn tồn chưa có chiến lược xây dựng phát triển đội ngũ cán quản lý giáo dục Công tác quy hoạch, đào tạo bồi dưỡng cịn mang tính hình thức, chưa thực phát huy hiệu Bộ Giáo dục Đào tạo có xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng cho cán quản lý giáo dục chương trình cịn nặng lý thuyết, nội dung dàn trải, thiếu tính thức tế dành cho số Để đáp ứng có hiệu nhu cầu đổi giáo dục nước nhà nay, cần phải có đội ngũ cán quản lý tinh thơng nghiệp vụ tất cấp 1.3.4 Một số vấn đề đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Mỗi ngành đào tạo tất yếu có đặc thù riêng, cử nhân quản lý giáo dục ngành có nhiều đặc thù, cụ thể: -Học viên: học viên cử nhân quản lý giáo dục người học tham gia lao động nghề lĩnh vực giáo dục Đa số học viên tuổi trung niên họ có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục, quản lý giáo dục Động học tập học viên đa dạng Giá trị kiến thức tác động tới hình thành động hoạt động, học tập, tính tích cực mục đích học tập họ Họ tích cực học họ thấy kiến thức thực có lợi cho công việc họ Họ muốn thu nhận điều bổ ích từ buổi học Tuy số lượng học viên thường người có tuổi, nên có cản trở định trình học tập, sức ì kinh nghiệm ảnh hưởng đến việc tiếp thu hình thành kỹ - Giảng viên: người chuẩn hoá, đào tạo chuyên sâu quản lý giáo dục, có lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, có hiểu biết kinh nghiệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường Họ không am hiểu lý luận quản lý mà có có khả hướng dẫn học viên ứng dụng lý thuyết giải vấn đề đặt thực tế - Phương pháp học: Phương pháp học hiệu cử nhân quản lý giáo dục phương pháp thích hợp với tố chất người theo sở thích, tính cách, cách tư duy, mơi trường, kinh nghiệm ý thức đặc điểm riêng biệt với việc nắm vững lý thuyết quản lý, kết hợp với kinh nghiệm hoạt động giáo dục mà người học điều chỉnh cách học để phát huy lợi đồng thời khắc phục hạn chế - Phương pháp giảng dạy: việc dạy học cho học viên xác định khơng q trình tích luỹ kiến thức quản lý giáo dục mà trình phát triển kỹ năng, tập trung vào khả sử dụng lý thuyết quản lý tình cụ thể công việc hàng ngày người quản lý Phương pháp giảng dạy xuất phát từ quan điểm thiên đường hướng dạy thực hành Trong dạy - học khơng tồn hình thức độc thoại, truyền thụ kiến thức chiều mà hoạt động phải người học thực hành đa chiều, người học phải trở thành trung tâm hoạt động dạy học - Hình thức tổ chức học tập: Do hình thức tổ chức đào tạo lớp đại học cử nhân quản lý giáo dục tập trung theo tháng tập trung theo quý thời gian học tập liên tục chiếu Tiểu kết chương Sau 20 năm đổi mới, giáo dục nước ta phát triển rõ rệt Để nhanh chóng đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ mới, giáo dục nước ta phải đổi cách mạnh mẽ, tồn diện Để có đội ngũ cán quản lý giáo dục đáp ứng u cầu việc đào tạo cán QLGD chun sâu, có trình độ cao u cầu cấp bách nghiệm giảng dạy lâu năm Hơn nữa, họ người vị trí công tác cao quan chuyên nghiên cứu giáo dục nên thuận lợi cho việc truyền đạt kỹ năng, kinh nghiệm công tác quản lý cho học viên Tuy nhiên, giảng viên công tác hai nơi nên bị động cho việc xếp lịch học Khoa 2.2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý Phòng Đào tạo Phòng đào tạo gồm người: 01 trưởng Phòng, 03 chuyên viên quản lý đào tạo xây dựng kế hoạch tiến độ, thời khoá biểu, 01 chuyên viên thư viện, 01 chuyên viên kiêm nhiệm quản lý đào tạo, 01 người giảng viên kiêm nhiệm trợ lý đào tạo Trình độ chun mơn: 01 tiến sĩ, 05 người có trình độ thạc sĩ, 02 người tham gia học cao học, 04 người có trình độ đại học Độ tuổi trung bình là: 37 tuổi, độ tuổi từ 30 đến 50, 06 người nam 02 nữ thể tỷ lệ nam - nữ không đồng Đội ngũ CBQL Phòng phần lớn người có nhiều kinh nghiệm, có thâm niên nghề, thạo việc, động, tinh gọn, hoàn thành tốt khối lượng công việc lớn đa dạng lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế, kế hoạch tài Có phối hợp, hợp tác chặt chẽ với phận, cán quản lý với giảng viên chuyên viên nên cơng việc tiến hành có hiệu Tuy nhiên, với số lượng công việc lớn q trình đào tạo lớp khơng quy có lớp cử nhân quản lý giáo dục có trưởng phịng chun viên đảm nhận, với lực lượng cán mỏng làm ảnh hưởng khơng đến chất lượng cơng việc, nhiều công việc lập kế hoạch không tổ chức thực thực không tiến độ 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm 2.2.1 Quản lý việc thực văn pháp quy Với giám sát chặt chẽ Đại học Quốc gia Hà Nội đạo sát Ban Chủ nhiệm Khoa, việc tuân thủ quy chế trở thành nề nếp hoạt động Khoa Sự tuân thủ quy chế thể trước hết việc đảm bảo thực tiêu đào tạo Ngồi ra, Khoa tuyệt đối khơng để xảy tồn điển hình hệ chức như: tự mở lớp mà không báo cáo, sở đặt lớp tự thơng báo tuyển sinh, hợp thức hố đầu vào số sinh viên không đủ điều kiện nhập học, không đảm bảo thời gian đào tạo theo quy định, cắt xén môn học, tiết học Tuy nhiên, quản lý chưa sát sao, việc áp dụng quy chế đào tạo số tồn chủ yếu khâu học tập thi, kiểm tra sinh viên Cụ thể: hầu hết sinh viên nghỉ học từ 20 -30% số quy định du di cho phép dự thi học phần; Trong trường hợp quy chế sửa đổi, việc thực quy chế đòi hỏi bước chuẩn bị định dẫn đến chậm trễ thực Với thực tế nêu trên, xác định quản lý thực văn pháp quy có ưu điểm hạn chế sau:  Ưu điểm: Các quy chế, văn coi công cụ thiết yếu, định hướng cho công tác tổ chức quản lý đào tạo khơng quy có lớp cử nhân quản lý giáo dục Hạn chế: Việc áp dụng quy chế đơi cịn chậm trễ chưa triệt để 2.2.2 Công tác quản lý xây dựng chương trình đào tạo  Ưu điểm: Khoa dành quan tâm cần thiết cho công tác quản lý xây dựng chương trình đào tạo có kế hoạch quản lý, đạo thực cụ thể Hạn chế: Việc tổ chức thực quản lý xây dựng chương trình cịn tiến hành chậm chưa theo kịp với yêu cầu đào tạo chưa đảm bảo tiến độ theo kế hoạch Đã có lớp tốt nghiệp chuyên ngành Đã có lớp tốt nghiệp chuyên ngành việc đánh giá, tổng kết điểm mạnh hạn chế chương trình đào tạo chưa thực đặn, thường xuyên khoá học  2.2.3 Quản lý việc tổ chức thực chương trình đào tạo * Ưu điểm: Đảm bảo thực đầy đủ thời lượng, khơng cắt xén chương trình * Hạn chế: Trong việc tổ chức thực chương trình Khoa chưa có mơ hình quản lý phù hợp chưa có thống Kế hoạch học tập chưa xây dựng theo năm học mà theo đợt, mang tính chất “ăn đong” theo thời vụ, học viên chưa tạo điều kiện để chủ động xây dựng kế hoạch học tập 2.2.4 Công tác quản lý hoạt động giảng dạy học tập 2.2.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy * Ưu điểm: Hoạt động quản lý giảng viên thực vấn đề cần thiết sau: Phân công giảng viên theo kế hoạch đào tạo giảng dạy chuyên môn Đảm bảo giảng viên tham gia giảng dạy phải đạt trình độ thạc sĩ trở lên Giám sát việc thực lịch trình đảm bảo thời lượng * Hạn chế: Chưa cụ thể hoá việc quản lý đội ngũ giảng viên thành văn có tính pháp quy để vừa tạo ràng buộc, vừa kích thích, động viên họ công tác giảng dạy Hoạt động quản lý không tác động trực tiếp đến chất lượng chuyên môn Chưa kiểm soát lực thực đội ngũ giảng viên thỉnh giảng để thoả mãn yêu cầu người học Các nhà quản lý giảng viên quan niệm dạy chức, chuyên tu cơng việc làm thêm, cịn chưa nhiệt tình, tâm huyết với cơng việc giảng dạy 2.2.4.2 Quản lý học viên  Ưu điểm: Đã thực tốt việc quản lý hồ sơ, kết học tập, hỗ trợ cho học viên trình học tập sau tốt nghiệp  Hạn chế: Trong quản lý học viên, Khoa chưa có biện pháp nhằm thúc đẩy cải tiến phương pháp học học viên, khơng có hoạt động tiếp cận học viên suốt trình đào tạo để tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng, lực học viên, lực đội ngũ cán quản lý, mức độ hài lòng học viên lực giảng dạy đội ngũ giảng viên 2.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập * Ưu điểm: Hoạt động kiểm tra đánh giá quan tâm cải tiến có nhiều thay đổi tích cực, đảm bảo tính khách quan * Hạn chế: Trong quản lý kiểm tra đánh giá quan tâm đến vấn đề mang tính hành nhiều chất lượng chuyên môn, kết kỳ thi chưa phản ánh lực, trình độ học viên Kiểm tra đánh giá công cụ để phân loại cấp văn bằng, chưa kích thích động lực học tập học viên 2.2.6 Công tác liên kết đào tạo khoa với sở đào tạo Nhìn chung cơng tác liên kết đào tạo Khoa Sư phạm với sở liên kết đào tạo đạt thành tích định Đặc biệt mở rộng thị trường đào tạo cán quản lý giáo dục khắp nước Góp phần đóng góp vào nguồn nhân lực cán quản lý giáo dục địa phương vùng sâu vùng cao, góp phần giảm bớt chênh lệch vùng miền bất bình đẳng xã hội Cơng tác liên kết góp phần phát triển nghiệp xã hội hoá giáo dục tăng thêm nguồn lực vật chất cho nhà trường góp phần tái sản xuất lao động tái đầu tư mở rộng nhà trường Việc phân định trách nhiệm hoạt động liên kết đào tạo rõ ràng nhiên vấn đề tra kiểm tra hoạt động hạn chế, ràng buộc thông qua hợp đồng liên kết đào tạo khó lịng bao qt hết cơng việc Việc phối kết hợp Khoa sở liên kết đào tạo quản lý trình học tập sinh viên chưa chặt chẽ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, chưa có tiêu chẩn chung để đánh giá hoạt động liên kết chất lượng đào tạo liên kết nói chung 2.2.7 Đánh giá nguyên nhân thực trạng 2.2.7.1 Nguyên nhân thành công quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục - Lãnh đạo Khoa cán quản lý đơn vị chức đạt chuẩn trình độ đào tạo, người có lực, nhạy bén cơng việc, nhận thức tầm quan trọng công tác đào tạo cử nhân QLGD - Cách thức quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân QLGD Khoa phát huy ưu điểm mơ hình quản lý quan liêu thuộc mơ hình quản lý quy - Các nhà QL trọng việc đạo hoạt động đào tạo cử nhân QLGD Khoa từ khâu xác định mục tiêu nội dung hoạt động đào tạo, quản lý việc tổ chức hoạt động đào tạo, thực đầy đủ nghiêm túc khâu kiểm tra đánh giá, huy động nguồn lực để thực nên công tác đào tạo cử nhân QLGD Khoa đạt kết định 2.2.7.2 Nguyên nhân mặt hạn chế quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục - Cán giảng dạy chủ chốt Khoa cán thỉnh giảng có thời gian lao động cao nên gặp khó khăn thời gian tham gia khoá học đào tạo, bồi dưỡng nâng cao tay nghề - Cán quản lý cịn mỏng nên gặp nhiều khó khăn cơng tác quản lý lớp mà đặc biệt lớp chuyên ngành đặt địa phương cách trở mặt địa lý so với Khoa - Số lượng giảng viên đào tạo chuyên ngành quản lý giáo dục Khoa cịn ít, chủ yếu giảng viên mời giảng nên khó khăn việc xếp nhân lực giảng dạy - Quy chế, quy trình phối hợp quản lý Khoa đơn vị liên kết chưa chặt chẽ, đồng Tiểu kết chương Trong năm qua công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân QLGD Khoa quan tâm đạo phịng ban thực tốt cơng tác Số lượng chất lượng đào tạo chuyên ngành nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, công tác quản lý gặp số khó khăn, không đạt kết tốt nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan.Để khắc phục tồn tại, hạn chế nêu cần phải có giải pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, đáp ứng nhiệm vụ giáo dục Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CỬ NHÂN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI KHOA SƯ PHẠM ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục 3.1.1 Đảm bảo đạt mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính đồng biện pháp 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.1.4 Nguyên tắc khách quan 3.1.5 Mềm dẻo, phù hợp với người học sở liên kết 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học quốc gia Nà Nội 3.2.1 Biện pháp : Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho học viên, giảng viên, cán quản lý Khoa đơn vị liên kết đào tạo tầm quan trọng đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục 1) Mục tiêu biện pháp: Tác động vào nhận thức học viên, giảng viên, cán quản lý Khoa đơn vị liên kết đào tạo nhằm nâng cao nhận thức cho đối tượng yêu cầu cấp thiết việc quản lý tốt hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa 2) Nội dung biện pháp Sử dụng hệ thống lý luận thực tiễn vai trò cán quản lý giáo dục có trình độ chun mơn sâu, vai trị việc quản lý tốt hoạt động đào tạo chuyên ngành việc nâng cao chất lượng đào tạo để thay đổi nhận thức đội ngũ cán quản lý sở đạo tạo sở liên kết đào tạo vấn đề đào tạo cán quản lý 3) Cách thức thực biện pháp Tiếp tục tổ chức hội thảo khoa học tầm quan trọng cán quản lý giáo dục, việc thực tốt công tác quản lý hoạt động đào tạo chuyên ngành có ý nghĩa việc nâng cao chất lượng đào tạo cấp tổ môn cấp Khoa, nhằm làm cho giảng viên, cán quản lý, học viên nhận thức rõ việc đào tạo cử nhân QLGD, coi điều kiện trực tiếp quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo, xây dựng hình ảnh thương hiệu Khoa Mặt khác, thành viên cần nhận thức rõ vừa thách thức vừa hội phát triển cá nhân tập thể Khoa 3.2.2 Biện pháp 2: Phân tích nhu cầu kế hoạch hố q trình đào tạo 1) Mục tiêu biện pháp Khoa Sư phạm phải đào tạo theo địa đáp ứng yêu cầu địa phương cán quản lý giáo dục Vì việc tăng cường cơng tác phân tích nhu cầu đào tạo việc đào tạo cử nhân QLGD cần thiết Mặt khác công tác giúp cho việc tuyển sinh xét tuyển khơng gặp phải khó khăn, đồng thời qua cơng tác phân tích nhu cầu đạo tạo Khoa nắm bắt tình hình đối tượng khố tuyển sinh để làm cho việc lập kế hoạch liên kết đào tạo Để khắc phục hạn chế việc tổ chức lớp liên kết đào tạo cơng tác kế hoạch hố đào tạo cần thiết cấp bách 2) Nội dung biện pháp Việc phân tích nhu cầu đào tạo địa phương, xã hội gồm khâu sau: - Phối hợp với ban Tổ chức quyền tỉnh để biết cơng tác quy hoạch cán nguồn nhân lực Xây dựng đề xuất phương án đào tạo cho tỉnh - Điều tra xã hội học khu dân cư Từ xác định nhu cầu học tập nhân dân vùng cho thích hợp - Cần có kế hoạch phối hợp với tổ chức trị xã hội Tổ chức hội nghị "khách hàng" thu thập thông tin hiệu lớp liên kết tiến hành trung tâm Quan tâm tới thông tin phản hồi học viên Từ việc xác định nhu cầu đào tạo địa phương ta tiến hành kế hoạch hố q trình đào tạo bước sau: - Xác định mục tiêu, yêu cầu kế hoạch - Dự thảo qui trình thực kế hoạch tổ chức lớp - Dự thảo qui trình thực kế hoạch cho việc tuyển sinh - Dự thảo qui trình thực kế hoạch dạy-học, kiểm tra-đánh giá - Tổ chức thực kế hoạch: - Đánh giá việc thực kế hoạch 3) Cách thức tiến hành biện pháp - Áp dụng nguyên tắc chung dự báo nguyên tắc "tính hệ thống", nguyên tắc "tính khoa học", đặc biệt nguyên tắc "thống nhất" chi phối khách quan yếu tố liên đới vào thực tiễn - Lập kế hoạch khảo sát, điều tra: - Xây dựng hệ thống bảng biểu điều tra: Dựa vào mục đích thơng tin để xây dựng bảng hỏi hình thức khảo sát - Xử lý số liệu điều tra - Phân tích, đánh giá kết điều tra Định hướng cho việc lập kế hoạch mở lớp Những kết cần xử lý theo tiếp cận hệ thống coi trọng phương pháp đặc trưng công tác dự báo phương pháp chuyên gia -DELPHI, phương pháp ngoại suy, phương pháp tương quan v.v - Tìm hiểu yếu tố cấu thành kế hoạch mở lớp liên kết - Lập kế hoạch mở lớp cho giai đoạn sở dự báo - Cụ thể hoá kế hoạch cho lớp - Tổ chức thực kế hoạch coi trọng khâu đánh giá, điều chỉnh Mỗi nội dung cần cụ thể hoá thành tiêu chí minh chứng 3.2.3 Biện pháp : Hồn thiện quy trình đào tạo hệ khơng quy (trong có đào tạo cử nhân quản lý giáo dục) 1) Mục tiêu biện pháp Xác định bước tiến hành công tác quản lý hệ không quy có hệ cử nhân quản lý giáo dục để nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đồng thời tăng cường hiệu quản lí lớp 2) Nội dung biện pháp Sử dụng đội ngũ chuyên gia giảng viên có kinh nghiệm để phân tích mặt mạnh hạn chế quy trình quản lý hệ khơng quy để xây dựng quy trình hồn thiện 3) Cách thức thực biện pháp Dựa quy trình quản lý thực cán phòng Quản lý ĐT - KH, Khoa lấy ý kiến giảng viên, học viên, đơn vị liên kết đào tạo, cán quản lý Khoa để xây dựng hoàn thiện quy trình quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Đề xuất quy trình quản lý đào tạo hệ khơng quy hồn thiện: - Xây dựng đề cương chi tiết môn học - Tổ chức tuyển sinh - Xây dựng kế hoạch đào tạo - Tổ chức giảng dạy đánh giá môn học - Thiết lập hệ thống thông tin phản hồi 3.2.4.Biện pháp 4: Áp dụng phương pháp dạy học người lớn khoá đào tạo cử nhân quản lý giáo dục để tăng cường hiệu công tác giảng dạy 1) Mục tiêu biện pháp Học viên lớp cử nhân quản lý giáo dục người lớn, nên họ có đặc điểm khác với học sinh, sinh viên vận dụng phương pháp dạy học người lớn tăng cường hiệu công tác giảng dạy 2) Nội dung biện pháp Với người học viên khoá đào tạo này, họ có đặc điểm riêng biệt người học – người lớn là: Học viên nhà giáo có kinh nghiệm làm cán quản lý sở giáo dục Học viên có vốn sống phong phú, có kiến thức sâu rộng, người trưởng thành mặt xã hội có phát triển đầy đủ, chín muồi đặc điểm sinh lý (thể lực, hệ thần kinh, chức sinh học – xã hội giác quan) Với đặc điểm người học vậy, trình tổ chức dạy học cho học viên cần phải biết vận dụng cách hợp lý phương pháp dạy học người lớn trình dạy học 3) Cách thức thực biện pháp Để có kết tốt trình dạy học lớp cử nhân quản lý giáo dục, người giảng viên cần phải vận dụng phương pháp dạy học người lớn vào việc giảng dạy cách: - Tập trung nhiều vào việc hình thành lực hoạt động, giúp học viên tự phát giảng tình QLGD thực tế cách chủ động sáng tạo - Giảng viên cần thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập học viên theo mục tiêu cụ thể giảng cần đạt được; tổ chức hoạt động lớp: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, tìm tịi phát hiện; định hướng điều chỉnh hoạt động lớp học viên; thiết kế việc sử dụng phương tiện trực quan, tượng thực tế, tình có vấn đề QLGD, tạo điều kiện cho học viên vận dụng nhiều tri thức để giải vấn đề có liên quan đến QLGD - Giảng viên phải học viên chủ thể tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức kỹ Tự lực tham gia vào hoạt động học tập giảng viên hướng dẫn Học viên bộc lộ khả nhận thức, tự bảo vệ ý kiến tranh luận, nêu thắc mắc, nêu tình hướng QLGD tham gia đề xuất Để làm điều giảng viên cần: - Trắc nghiệm trước giảng (đó câu hỏi hay tập kiểm tra) để xem nhận thức học viên có trước tham gia học học phần này, để từ giảng viên lựa chọn phương pháp, hình thức hợp lý, phù hợp với kiến thức học viên - Nêu vấn đề vào giảng: giảng viên nêu vấn đề hấp dẫn để kích thích tính tị mị, lịng ham hiểu biết học viên cho họ nhu cầu mong muốn tìm tịi, phát tri thức, từ học viên tự giác tích cực tham gia vào hoạt động học tập - Chuyển giao nhiệm vụ cụ thể cho học viên: giảng viên giao cho học viên nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề, quanh quan niệm sẵn có học viên thử thách họ ý thức vấn đề cần giải Có thể in yêu cầu, tập QLGD thành dạng phiếu học tập cho học viên để tiện sử dụng tiết kiệm thời gian - Hướng dẫn học viên thực hoạt động để tìm tịi tri thức mới: thảo luận nhóm, nhóm tranh luận, dùng phiếu thăm dò tiến hành hoạt động giải tập tình Giảng viên cần quan sát, bao quát nhóm, cá nhân để hướng dẫn giúp đỡ kịp thời học viên gặp khó khăn - Hướng dẫn việc trao đổi, thảo luận kết hoạt động học tập (về nhận xét, kết luận rút ra) - Nếu có điều kiện, tiến hành trắc nghiệm sau giảng (hậu trắc nghiệm), câu hỏi kiểm tra kiến thức học viên đạt sau học xong - Mỗi giảng cần dành thời gian cho việc kết luận học, đánh giá cuối buổi học hướng dẫn học viên học tập, nghiên cứu nhà 3.3.5 Biện pháp 5: Vận dụng phương thức đào tạo từ xa để mở rộng hội học tập cho học viên 1) Mục tiêu biện pháp Phương thức đào tạo góp phần to lớn đáp ứng yêu cầu đa dạng đào tạo cán QLGD cập nhật thường xuyên cho đội ngũ đông đảo cán QLGD hệ thống giáo dục nước ta 2) Nội dung biện pháp Sử dụng đội ngũ chuyên gia giảng viên có kinh nghiệm để phân tích đặc điểm quan trọng đào tạo từ xa cần nhận thức vận dụng phương thức đào tạo từ xa cho việc đào tạo cử nhân QLGD Vận dụng lý thuyết đại mục tiêu đào tạo, lý thuyết chương trình để thiết kế chương trình đào tạo từ xa cử nhân QLGD, thử nghiệm, đánh giá hồn thiện chương trình cho khố đào tạo .3) Cách thức thực biện pháp - Khi vận dụng phức thức đào tạo từ xa cho việc đào tạo cán quản lý giáo dục cần phải nắm đặc điểm đào tạo từ xa - Biên soạn tài liệu cho đào tạo từ xa cho phù hợp với đối tượng người học cán QLGD - Khi triển khai sở giáo dục từ xa phải bảo đảm quy trình đào tạo chặt chẽ đặt biệt khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên 3.3.6 Biện pháp 6: Tăng cường phối hợp việc triển khai kế hoạch dạy học kiểm tra- đánh giá kết học tập học viên 1) Ý nghĩa biện pháp Để khắc phục tồn tại: chưa có phối hợp chặt chẽ trung tâm trường trung ương, việc quản lý trình đào tạo lỏng lẻo, tạo kẽ hở kiểm tra- đánh giá kết học tập học viên 2) Nội dung biện pháp Một số nội dung phối hợp cần nhấn mạnh: - Phối kết hợp việc quản lý nội dung-chương trình giảng dạy - Phối kết hợp việc quản lí q trình giảng dạy giáo viên - Phối kết hợp việc quản lí trình học tập học viên - Phối kết hợp việc kiểm tra- đánh giá kết học tập học viên 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.1: Tổng hợp kết khảo sát tính khả thi biện pháp TT Tên biện pháp Mức cần thiết % Rất CT Ko CT CT Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho học 65.6 34.4 0.0 viên, giảng viên, cán quản lý Khoa đơn vị liên kết đào tạo tầm quan trọng đào tạo đội ngũ cán quản lý giáo dục Phân tích nhu cầu kế hoạch hố q trình đào 61.1 38.9 0.0 tạo Vận dụng phương pháp dạy học người lớn 71.1 23.3 5.6 để tăng cường hiệu công tác giảng dạy Hồn thiện quy trình đào tạo hệ khơng quy 43.3 55.6 1.1 (trong có đào tạo cử nhân quản lý giáo dục) Vận dụng phương thức đào tạo từ xa để mở rộng 34.4 54.1 11.5 hội cho học viên Tăng cường phối hợp với đơn vị liên kết đào 36.7 44.4 18.9 tạo việc triển khai kế hoạch dạy Mức khả thi % Rất KT Ko KT KT 43.3 51.1 5.6 32.2 48.9 18.9 40.4 53.3 6.3 31.1 62.2 6.7 20.0 56.7 23.3 55.6 23 21.1 Kết khảo sát bảng cho thấy biện pháp có tính khả thi Trong biện pháp đánh giá cần thiết có khả chủ động thực hiện, bị chi phối yếu tố khách quan chun gia đánh giá có tính khả thi cao, chẳng hạn biện pháp 1,3,6 Với số liệu thu thập thông qua 48 ý kiến hỏi, chứng tỏ tất biện pháp nêu mang tính cấp thiết tính khả thi, vào điều kiện thực tế hoàn cảnh Khoa để vận dụng, phối hợp tốt biện pháp QL hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục hoạt động đào tạo mang lại kết cao, đáp ứng yêu cầu mục tiêu chuyên ngành đề Tiểu kết chương Trên sở kết nghiên cứu mặt lý luận chương1, kết nghiên cứu thực trạng chương2 sở lý luận nguyên tắc xây dựng biện pháp, tác giả đề xuất biện pháp quản nhằm nâng cao chất lượng quản lý lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục cho đội ngũ cán quản lý Khoa Các biện pháp quản lý tập trung vào việc tổ chức, quản lý phục vụ hoạt động đào tạo hệ cử nhân Do điều kiện hạn chế nguồn lực thời gian, tác giả bước đầu khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp việc điều tra tổng kết kinh nghiệm quản lý đồng nghiệp làm việc thời gian qua, tác giả hy vọng biện pháp quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục đề xuất luận văn hợp lý áp dụng khả thi cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Các kết nghiên cứu nêu chương 1, chương chương cho phép tác giả khẳng định rằng: mục đích nhiệm vụ nghiên cứu chứng minh Từ rút số kết luận khuyến nghị sau : Kết luận : 1.1 Đào tạo phát triển đại ngũ cán QLGD có trình độ đại học chun ngành chuẩn bị phát triển nguồn nhân lực có trình độ cho đất nước nói cung cho ngành giáo dục nói riêng Đây sở, chỗ dựa mấu chốt việc nâng cao chất lượng giáo dục nước ta 1.2.Trong suốt chặng đường thực chức năng, nhiệm vụ mình, Khoa Sư phạm ĐHQGHN không ngừng đưa giải pháp hữu hiệu để ngày nâng cao chất lượng, hiệu công tác quản lý lớp cử nhân quản lý giáo dục Tuy nhiên, đến tồn số hạn chế công tác quản lý : tuyển sinh, học viên, giảng viên, chương trình đào tạo, kiểm tra đánh giá nên ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Đây chỗ dựa cho việc đề xuất biện pháp để góp phần nâng cao chất lượng mã ngành đào tạo quan trọng Khoa 1.3 Để nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa, tác giả đề xuất giải pháp, trọng giải pháp Phân tích nhu cầu kế hoạch hố q trình đào tạo giải pháp Một số khuyến nghị 2.1 Với Đại học Quốc gia Hà Nội Xuất phát từ nhu cầu người học, từ nhu cầu nâng cao trình độ cho cán QLGD địa phương năm qua, Khoa Sư phạm, ĐHQGHN thường xuyên tổ chức khoá đào tạo cử nhân quản lý giáo dục địa phương Đề nghị ĐHQGHN tạo điều kiện thuận lợi cho Khoa đào tạo chuyên ngành có hiệu Quy chế đào tạo ĐHQGHN cần xây dựng lại cách đồng bộ, phù hợp với quy chế Bộ GD & ĐT với điều kiện đào tạo cụ thể đơn vị trực thuộc ĐHQGHN 2.2 Với Khoa Sư phạm - ĐHQGHN Để biện pháp quản lý triển khai, vào thực tiễn cần có quan tâm, đạo sát Chi uỷ, Ban Chủ nhiệm Khoa, hỗ trợ phịng chức năng, tổ mơn Khoa cần tiến hành cải cách đồng tất khâu tổ chức đào tạo, công tác hành giáo vụ cần cung cấp website thông tin tổ chức, quản lý đào tạo, tạo dựng mối liên hệ Khoa, địa phương học viên có nhu cầu đào tạo thơng tin phản hồi từ phía học viên tốt nghiệp Cần sớm đưa phần mềm quản lý đào tạo chức vào hoạt động 2.4 Với sở liên kết đào tạo Phối hợp với Khoa tăng cường công tác quản lý học viên đơn vị đảm bảo kỷ cương, thời gian học tập đầy đủ tiến độ Đầu tư sở vật chất kỹ thuật đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo References Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2002 Chính phủ (2005), Quyết định số 09/QĐ-TTg ngày 11 tháng 01 năm 2005 Thủ tướng Chính phủ việc xây dựng đề án „Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn năm 2005-2010‟ Quy chế đào tạo đại học Đại học Quốc gia Hà Nội (ban hành kèm theo Quyết định số 10/ĐT ngày 04/02/2004 Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội) Các Mác - ăngghen (1993) toàn tập – tập 5, Nhà xuất thật, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2006), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, Nhà xuất trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (2005), Nghề thày người thày bối cảnh việc quản lý người thày, đội ngũ người thày, giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí (1994-2004), Những sở lý luận quản lý giáo dục, Tập giảng cho cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1998-2000), Lý luận đại cương quản lý (giáo trình cao học quản lý giáo dục ĐHQGHN) Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2001-2003), Những quan điểm giáo dục đại, tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm - ĐHQGHN 10 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 11 Trần Khánh Đức (2005), đề cương giảng “quản lý nhà nước giáo dục”, Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX 07.14 13 Đặng Xuân Hải (11/2005), Đổi công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tạp trí giáo dục số 126 14 Đặng Xuân Hải (11-12/2001), Vận dụng phương thức đào tạo từ xa cho việc bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, tạp trí phát triển giáo dục số 15 Nguyễn Thị Phương Hoa (5/2005), Lý luận dạy học đại, tài liệu giảng dạy cao học quản lý giáo dục, Khoa Sư phạm - ĐHQGHN 16 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB giáo dục, Hà Nội 17 Lưu Xuân Mới (2002), Kiểm định quản lý chất lượng giáo dục, Bài giảng cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục 18 Phạm Thành Nghị (2000), Quản lý chất lượng giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Ngọc Quang (1989), khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo TW1, Hà Nội 20 Vũ Văn Tảo (10/2003), Một vài đặc điểm học tập người lớn, tạp chí giáo dục, số 70 21 Trần Quốc Thành (2002), Chuyên đề Khoa học quản lý đại cương, giảng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý giáo dục 22 Trần Trọng Thuỷ (9/2003), Một số đặc điểm nhận thức người lớn, tạp chí giáo dục số 70 23 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý q trình đào tạo nhà trường, Bài giảng cao học chuyên ngành quản lý giáo dục 24 Thái Duy Tuyên Giáo dục học đại NXB Đại học Quốc gia, 2001 25 Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa (1995), Từ điển bách khoa Tiếng Việt, NXB Văn hố thơng tin, ... lý luận quản lý hoạt động đào tạo hệ cử nhân quản lý giáo dục Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động đào tạo cử nhân quản lý giáo dục Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội Chương 3: Một. .. SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CỬ NHÂN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI KHOA SƯ PHẠM ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc định hướng cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo. .. HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO HỆ CỬ NHÂN QUẢN LÝ GIÁO DỤC TẠI KHOA SƯ PHẠM ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2.1.Giới thiệu Khoa Sư phạm Đại học Quốc gia Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành Khoa Sư phạm – ĐHQGHN thành