Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường trung học cơ sở quận hồng bàng thành phố hải phòng

Các biện pháp quản lý hiệu trƣởng hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng trung học sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng Nguyễn Thị Kim Oanh Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Tổng quan sở lý luận thực tiễn quản lý hiệu trƣởng hoạt động giáo dục lên lớp (HĐDGNGLL) trƣờng Trung học sở (THCS) Giới thiệu vấn đề HĐDGNGLL cấp THCS (vị trí, vai trị, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp hình thức, quy trình tổ chức HĐDGNGLL…), vai trò quản lý hiệu trƣởng HĐDGNGLL Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng tình hình chung giáo dục THCS quận Nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hiệu trƣởng HĐDGNGLL trƣờng THCS thuộc địa bàn Đánh giá thuận lợi, khó khăn nguyên nhân chúng việc quản lý hiệu trƣởng HĐDGNGLL Kiến nghị biện pháp bao gồm: nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐDGNGLL cho đội ngũ cán quản lý (Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, tổ trƣởng), cán đoàn đội, giáo viên chủ nhiệm; quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐDGNGLL cán đoàn đội giáo viên chủ nhiệm; quản lý đạo đội ngũ cán đoàn đội, giáo viên chủ nhiệm thực chƣơng trình HĐDGNGLL; quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia vào HĐDGNGLL; nâng cao chất lƣợng sử dụng có hiệu sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho HĐDGNGLL; quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thƣởng… nhằm quản lý có hiệu HĐDGNGLL hiệu trƣởng trƣờng THCS quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng Keywords: Hoạt động ngoại khóa; Quản lý giáo dục; Trƣờng trung học sở; Hải Phòng Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, nhân loại bƣớc vào văn minh mới: văn minh trí tuệ, kinh tế tri thức GD ngày đƣợc coi trọng nhân tố định thành bại quốc gia, ngƣời xã hội Từ yêu cầu mới, nhiệm vụ đƣợc đặt có ý nghĩa chiến lƣợc vơ quan trọng, hình thành, phát triển ngƣời động, sáng tạo, tự chủ Để tự rèn luyện, hình thành phát triển nhân cách, đòi hỏi cá nhân xã hội, đặc biệt hệ trẻ nói chung, học sinh THCS nói riêng phải đƣợc tham gia vào HĐ học tập, lao động, vui chơi giải trí phù hợp với lứa tuổi Theo luật GD năm 2005 Điều 27 "Mục tiêu GD phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc" HĐGDNGLL phận thiếu đƣợc trình GD, HĐ HS bậc THCS đƣợc thực có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, đƣợc tiến hành xen kẽ với chƣơng trình dạy học diễn suốt năm học (kể thời gian nghỉ hè) Để khép kín q trình GD HĐGDNGLL đƣợc thực nơi lúc Hiện số cán GV, phụ huynh HS chƣa nhìn nhận cách đắn vai trị HĐGDNGLL nên q trình tổ chức, đạo QL HĐGDNGLL nhiều hạn chế, hình thức HĐ cịn đơn điệu, cơng tác phối hợp lực lƣợng GD nhà trƣờng chƣa đồng bộ, công tác kiểm tra thi đua khen thƣởng chƣa kịp thời làm ảnh hƣởng không nhỏ đến hiệu GD CSVC nhiều trƣờng thiếu thốn (nhất số trƣờng xa trung tâm), muốn tổ chức nhiều HĐ thực đƣợc Môi trƣờng GD chƣa đảm bảo, xã hội nhiều biểu tiêu cực làm ảnh hƣởng không nhỏ đến nhận thức, tâm lý, hành vi, lý tƣởng HS Thực tiễn nhiều năm qua cho thấy, trƣờng học có chất lƣợng GD tốt trƣờng thực tốt GD tồn diện, khơng quan tâm đến HĐ dạy- học mà cịn quan tâm đến việc QL có hiệu HĐGDNGLL Với lý nêu trên, chọn hƣớng nghiên cứu với tên đề tài: Các biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp QL HĐGDNGLL HT trƣờng THCS quận Hồng Bàng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng GD toàn diện HS giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu 3.2 Đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hiệu trưởng trường Trung học sở quận Hồng Bàng 3.3 Đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường quản lý tốt hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường Trung học sở quận Hồng Bàng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng TP Hải Phòng 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp QL HT HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng TP Hải Phòng giai đoạn Giả thuyết khoa học Chất lƣợng hiệu HĐNGLL trƣờng THCS Quận Hồng Bàng TP Hải Phòng nhiều hạn chế bất cập nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ yếu tố QL HT Nếu nghiên cứu tìm biện pháp QL áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo, hợp lý, khoa học đồng biện pháp QL HT HĐGDNGLL góp phần nâng cao chất lƣợng GD tồn diện HS trƣờng THCS quận Hồng Bàng TP Hải Phòng Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu khảo sát thực trạng toàn 08 trƣờng THCS quận Hồng Bàng TP Hải Phòng Các PPnghiên cứu 7.1 Nhóm PP nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn - PP quan sát - PP vấn sâu - PP điều tra - PP chuyên gia - PP toạ đàm - PP tổng kết kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Sử dụng PP toán học để thống kê xử lý số liệu thu thập đƣợc - Phân tích, so sánh rút nhận định Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày ba chƣơng nhƣ sau: Chƣơng Xây dựng sở lý luận đề tài Chƣơng Thực trạng biện pháp quản lý hiệu trƣởng hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng Chƣơng Các biện pháp quản lý hiệu trƣởng trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động lên lớp Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 1.1 Sơ lƣợc lịch sử vấn đề nghiên cứu HĐGDNGLL, có tác giả nghiên cứu với nhiều khía cạnh khác nhau, song góc độ HĐ QL HT HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng chƣa đƣợc đề cập có hệ thống, đặc biệt chƣa có cơng trình nghiên cứu vấn đề TP Hải Phòng 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Các khái niệm liên quan đến vấn đề quản lý 1.2.1.1 Quản lý Nói cách tổng quát QL trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu chung 1.2.1.2 Quản lý giáo dục QLGD tác động có hệ thống, có khoa học, có ý thức có mục đích chủ thể QL lên đối tƣợng QL trình D-H GD diễn sở GD QLGD đƣợc hiểu cách cụ thể QL hệ thống GD, trƣờng học, trung tâm khoa học kỹ thuật, hƣớng nghiệp, dạy nghề, tập hợp sở phân bố địa bàn dân cƣ 1.2.1.3 Quản lý trường học QL trƣờng học HĐ quan QL nhằm tập hợp tổ chức HĐ GV, HS lực lƣợng GD khác, nhƣ huy động tối đa nguồn lực GD để nâng cao chất lƣợng GD ĐT nhà trƣờng 1.2.2 Các khái niệm liên quan đến hoạt động giáo dục giừo lên lớp 1.2.2.1 Hoạt động HĐ phƣơng thức tồn ngƣời cách tác động vào đối tƣợng để tạo sản phẩm, nhằm thoả mãn nhu cầu thân nhóm xã hội 1.2.2.2 Hoạt động giáo dục "HĐGD thuật ngữ dùng để HĐ mà nhà trường tổ chức phối hợp tổ chức nhằm mục đích GD HS theo yêu cầu mặt GD: GD đạo đức, GD trí tuệ, GD thể chất, GD thẩm mỹ GD lao động hướng nghiệp" [43] 1.2.2.3 Hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL HĐ đƣợc tổ chức thời gian học lớp, đƣợc thể cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch nhà trƣờng, HĐ nối tiếp thống hữu với HĐ học, đƣờng gắn lý thuyết với thực tiễn, nhằm góp phần hình thành phát triển nhân cách HS theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp QL HĐGDNGLL trình ngƣời CBQL hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐGDNGLL nhà trƣờng nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề Trong toàn trình QL nhà trƣờng QL HĐGDNGLL HT HĐ thiếu quan trọng QL HĐGDNGLL HT nhà trƣờng thực chất QL mục tiêu GD, QL kế hoạch, đội ngũ, điều kiện CSVC, công tác KT-ĐG, công tác phối hợp lực lƣợng GD thực HĐGDNGLL 1.3 Những vấn đề hoạt động giáo dục lên lớp cấp Trung học sở 1.3.1 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 1.3.1.1 Vị trí 1.3.1.2 Vai trị 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp 1.3.2.1 Mục tiêu nhận thức 1.3.2.2 Mục tiêu rèn luyện kỹ 1.3.2.3 Mục tiêu bồi dưỡng thái độ, tình cảm 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp 1.3.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung hoạt động giáo dục lên lớp ☻Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn phát triển đất nước ☻Nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi tính cá biệt HS ☻Nguyên tắc đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS 1.3.3.2 Nội dung củahoạt động giáo dục lên lớp ☻HĐ trị - xã hội ☻HĐ lao động, khoa học, kỹ thuật, hướng nghiệp ☻HĐ văn hoá, nghệ thuật ☻HĐ vui chơi giải trí ☻HĐ thể dục thể thao ☻HĐ lao động cơng ích 1.3.4 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 1.3.4.1 Phương pháp tổ chức ☻Phương pháp thảo luận ☻Phương pháp giải vấn đề ☻Phương pháp đóng vai ☻Phương pháp giao nhiệm vụ 1.3.4.2 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp ☻Tiết HĐ đầu tuần ☻Tiết sinh HĐ cuối tuần ☻HĐGD theo chủ điểm 1.3.5 Quy trình chung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng đổi phương pháp trường Trung học sở 1.3.5.1 Một số nguyên tắc cần lưu ý tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp - Tạo điều kiện cho HS quen dần biết tự quản tồn q trình HĐ - Nội dung HĐ phải bám sát mục tiêu HĐGDNGLL, gắn với yêu cầu GD nhà trƣờng, xã hội, địa phƣơng thời điểm cụ thể - Luôn đổi đa dạng hố hình thức HĐ cho phù hợp với nhu cầu hứng thú HS 1.3.5.2 Quy trình tổ chứchoạt động giáo dục ngồi lên lớp ☻Bước 1: Chuẩn bị HĐ ☻Bước 2: Tiến hành kết thúc HĐ ☻Bước 3: Đánh giá kết HĐ 1.4 Vai trò quản lý hiệu trƣởng hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học sở 1.4.1 Đặc thù cấp Trung học sở 1.4.1.1 Đặc điểm học sinh Trung học sở với hoạt động giáo dục lên lớp HS THCS lứa tuổi thiếu niên với thay đổi phức tạp tâm lý sinh lý, thái độ lẫn hành vi Các em thiếu kinh nghiệm sống 1.4.1.2 Đặc thù hoạt động giáo dục lên lớp cấp Trung học sở "HĐGDNGLL thực phận hữu hệ thống HĐGD trường THCS HĐGDNGLL với HĐ dạy học lớp q trình gắn bó, thống nhằm thực mục tiêu đào tạo cấp hoc" [38, tr.6] Các HĐGDNGLL theo phƣơng châm từ chỗ "Thầy thiết kế - trị thi cơng" đến chỗ "Trị tự thiết kế - tự thi cơng" 1.4.2 Vai trị Quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở 1.4.2.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch thực hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.2.2 Quản lý đội ngũ thực hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.2.3 Quản lý việc sử dụng có hiệu sở vật chất điều kiện thực hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.2.4 Quản lý việc phối hợp, huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 1.4.2.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá thực chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HỒNG BÀNG THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Vài nét khái quát đặc điểm kinh tế-xã hội-giáo dục quận Hồng Bàng 2.1.1 Một số đặc điểm kinh tế - văn hóa - xã hội 2.1.2 Đặc điểm giáo dục quận Hồng Bàng 2.2 Thực trạng giáo dục Trung học sở quận Hồng Bàng - Hải Phòng 2.3 Thực trạng biện pháp quản lý hiệu trƣởng hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng 2.3.1 Thực trạng tiến hành hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở quận Hồng Bàng 2.3.1.1 Thực trạng nhận thức BGH, CBĐĐ, GVCN, PHHS, HS quận Hồng Bàng vị trí, vai trị, nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp ☻Thực trạng nhận thức BGH, CBĐĐ, GVCN, PHHS, HS quận Hồng Bàng vị trí, vai trị, HĐGD NGLL Qua khảo sát thực trạng nhận thức BGH, CBĐĐ, GVCN, PHHS, HS quận Hồng Bàng vị trí, vai trị HĐGDNGLL cho thấy BGH CBĐĐ có tƣơng đồng quan điểm, họ đánh giá cao vị trí, vai trị HĐGDNGLL Tỷ lệ đánh giá mức độ quan trọng trở lên đạt 90% Đây điều kiện thuận lợi để đạo lực lƣợng nhà trƣờng thực tốt chƣơng trình HĐGDNGLL GVCN đánh giá mức độ quan trọng trở lên đạt 70% HS nhận thức mức thấp hơn, (58,3%) Đặc biệt, PHHS nhận thức thấp, họ chƣa hiểu hết vị trí vai trị HĐGDNGLL, đánh giá họ đạt 30% mức độ quan trọng Vì vậy, BGH trƣờng cần có biện pháp tích cực tuyên truyền đến PHHS HS để nâng cao chất lƣợng HĐGDNGLL ☻Thực trạng nhận thức nhiệm vụ HĐGDNGLL - Nhiệm vụ GD nhận thức: có 90% BGH, CBĐĐ, GVCN đánh giá mức độ QT RQT - Nhiệm vụ GD thái độ: 100% BGH, 95,8% CBĐĐ, 93% GVCN đánh giá mức độ QT RQT Có 4,2% CBĐĐ, 7% GVCN đánh giá mức độ TĐQT - Nhiệm vụ rèn cho HS kỹ giao tiếp ứng xử có văn hố, có 100% BGH CBĐĐ nhận thức đánh giá mức QT RQT, có 93,7% GVCN Nhƣ vậy, việc nhận thức BGH, CBĐĐ, GVCN nhiệm vụ HĐGDNGLL cao Tuy nhiên số GVCN nhận thức chƣa đầy đủ, tồn diện, BGH trƣờng cần có biện pháp tuyên truyền tốt 2.3.1.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở quận Hồng Bàng ☻Thực trạng XD kế hoạch HĐGDNGLL BGH ngƣời XD kế hoạch nên đánh giá mức độ cao GVCN ngƣời thực thi kế hoạch nên đánh giá khách quan Còn 30% ý kiến đánh giá mức độ trung bình cịn số lãnh đạo XD kế hoạch chậm, có trƣờng có kế hoạch năm Về việc triển khai kế hoạch HĐ cho GVCN, có 60,9% BGH, 56,5% CBĐĐ 53,1% GVCN đánh mức độ Mức độ tốt thấp Ý kiến GVCN đánh giá mức TB tƣơng đối cao (có tới 28%) Ngƣời QL muốn HĐ đạt kết tốt cần phải có kế hoạch sử dụng hiệu trang thiết bị phục vụ cho HĐ Ở nội dung có 16,3% ý kiến đánh giá, tốt, cịn 33,7% mức trung bình BGH CBĐĐ có tƣơng đồng ý kiến đánh giá (trên 20% tốt) Việc xây dựng kế hoạch phối hợp lực lƣợng quan trọng nhƣng thực tế việc làm chƣa đạt hiệu Các ý kiến tập trung cao mức độ trung bình (BGH 30,4%; 33,3% CBĐĐ; 38,8% GVCN) Kế hoạch KT-ĐG có nhƣng đánh giá khen thƣởng kịp thời trƣờng chƣa làm đƣợc Ý kiến BGH, CBĐĐ, GVCN thống cho làm tốt việc đạt 17% Mức độ trung bình đạt 33% Thậm chí cịn có GVCN đánh giá mức độ thực xếp loại yếu (2,5%) Đây số để nhà QL phải suy nghĩ đầy đủ hiệu trƣởng cần yêu cầu xây dựng thật tốt kế hoạch HĐ để đƣa HĐ đích với hiệu cao Bên cạnh đó, HT cần phải QL tốt hình thức HĐ làm cho HĐ phong phú đa dạng, gây hứng thú, say mê HĐ cho HS cấp THCS Việc tổ chức HĐ đòi hỏi phải có CSVC đảm bảo có kế hoạch, có tính khả thi HĐ đạt kết cao Nhận thức có đắn, kế hoạch có hợp lý, CSVC đầy đủ song phối hợp lực lƣợng GD không tốt HĐGD NGLL bị hạn chế khâu tổ chức thực HĐ, kết thúc HĐ thiết phải có khâu KT - ĐG khen chê kịp thời để HĐ sau thành công Việc KT - ĐG phải vào kế hoạch đề ra, yêu cầu mục tiêu GD cần đạt HĐ đánh giá cần dựa vào quy trình đánh giá kết đánh giá khách quan Nhƣ vậy, biện pháp nêu có kết hợp chặt chẽ biện chứng với Mỗi biện pháp mạnh riêng, không nên coi nhẹ biện pháp Để quản lý HĐGDNGLL đạt hiệu cao nhất, HT thực riêng biệt, tách rời biện pháp nêu mà cần thực cách đồng bộ, khoa học có ràng buộc, gắn kết, mật thiết với nhau, tạo điều kiện hỗ trợ bổ sung cho trình QL Thực tốt biện pháp nêu HĐGD NGLL đạt hiệu cao thiết thực góp phần to lớn vào việc GD toàn diện cho HS.liên quan đến lứa tuổi vị thành niên chƣa đƣợc tổ chức thƣờng xuyên Có 10% GVCN 8,7% HS cho không tổ chức du lịch, học tập dã ngoại Đối với BGH CBĐĐ chung quan điểm (60% cho tổ chức cho HS tham quan) Vì kết đạt mức độ yếu trung bình Có 63,3% HS 21,3% GVCN đánh giá mức trung bình, chí cịn có đến 31,2% ý kiến GV đánh giá mức yếu Mọi HĐ thƣờng diễn phạm vi trƣờng, địa bàn phƣờng Sinh hoạt câu lạc TDTT chƣa đƣợc tổ chức thƣờng xuyên điều kiện sân chơi, bãi tập thiếu, chí có trƣờng chƣa có sân tập, phịng tập Vì mà có 10% GVCN đƣợc hỏi cho không HĐ câu lạc TDTT BGH, CBĐĐ, HS có quan điểm đồng GVCN (có 60% đƣợc khảo sát đánh giá mức độ thực thƣờng xuyên) Khi đƣợc hỏi kết thực ý kiến họ khác nhau: Có 56,5%BGH, 54,2% CBĐĐ đánh giá kết khá; có 8,5 BGH, CBĐĐ đánh giá kết thực yếu Ý kiến GVCN, có 23,8% dánh giá khá; có tới 26,2% ý kiến đánh giá kết yếu Với HS, khơng có ý kiến đánh giá kết thực yếu nhƣng có 55,0% đánh giá kết trung bình Đặc biệt HĐ giáo dục giới tính, tƣ vấn vấn đề liên quan đến lứa tuổi chƣa đƣợc BGH trƣờng quan tâm cộng với ngại ngùng, thiếu tự tin không dám chia sẻ, tâm học sinh nên HĐ tổ chức, có trƣờng khơng tổ chức Có 9,3% đối tƣợng khảo sát trả lời không tổ chức Có 60% đối tƣợng khảo sát trả lời nội dung HĐ đƣợc tổ chức Chính mà hiệu HĐ khơng tốt Có 21,7% BGH, có28,7% GVCN, có 8,3% CBĐĐ đánh giá kết yếu, khơng có HS đánh giá yếu Điều cho thấy HS chƣa quan tâm đến nội dung HĐ Tóm lại, nội dung HĐGDNGLL đƣợc thực thƣờng xuyên nhƣng kết đạt đƣợc chƣa tốt, mức trung bình yếu cịn nhiều Lý HĐ cịn mang tính hình thức, đếm đầu việc để thực hiện, kinh phí hạn hẹp khơng đầu tƣ cho HĐ, phụ huynh, HS chƣa thực quan tâm đến HĐGDNGLL Để HĐ thực thƣờng xuyên mang lại hiệu cao địi hỏi lực lƣợng GD nhà trƣờng phải quan tâm PP tổ chức, hình thức HĐ để thu hút ngƣời tham gia 2.3.1.3 Thực trạng sử dụng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục lên lớp Kết khảo sát cho thấy: có 21,7% BGH, 25,0% CBĐĐ, có 17,5% GVCN cho HĐGD NGLL thƣờng xuyên đƣợc sử dụng phƣơng tiện nghe nhìn gây hứng thú cho ngƣời tham gia HĐ; 100% GVCN sử dụng thƣờng xuyên phấn, giấy màu, loại tranh ảnh HS sƣu tầm để trang trí lớp tổ chức HĐ; Có 56,5% BGH, 58,4% CBĐĐ, 62,5% GVCN khẳng định phƣơng tiện đại đƣợc sử dụng Có 33,7% GVCN khơng sử dụng kinh phí q hạn hẹp 2.3.1.4 Nguyện vọng học sinh nội dung loại hình Có 70% HS có nguyện vọng thích thích tham gia HĐ Tuy nhiên cịn 3,1% khơng thích tham gia HĐ Đặc biệt có 8% HS khơng thích nghe báo cáo thời vấn đề trị-xã hội bật tuyên truyền, cổ động chủ trƣơng sách Đảng, pháp luật Nhà nƣớc HĐ mang tính hình thức, nặng thuyết trình lý thuyết, chƣa có sáng tạo nội dung, phƣơng pháp HĐ nên chƣa tạo hấp dẫn cho HS tham gia Kết khảo sát thu đƣợc có 60% ý kiến cho cần tăng thời gian tổ chức, có 30% ý kiến giữ nguyên thời gian tổ chức, có 10% ý kiến cho giảm thời gian tổ chức Nhìn chung, HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng thu hút đƣợc bình qn khoảng 50% số HS thích tham gia HĐ HĐ chƣa đủ hấp dẫn để lôi em, phận GV, HS lại đề cao việc học văn hoá so với HĐGDNGLL Nhƣ vậy, để nâng cao hiệu HĐGDNGLL, HT cần đạo đội ngũ GV lựa chọn nhiều hình thức, nội dung HĐ cho phù hợp với tâm tƣ nguyện vọng HS để từ phát huy lực, sở trƣờng, khả sáng tạo học trò 2.3.2.Thực trạng quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp trường Trung học sở quận Hồng Bàng 2.3.2.1 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động giáo dục lên lớp Trong nội dung khảo sát mức độ TB yếu chiếm tỷ lệ cao Có 43,5% BGH, 37,5% CBĐĐ, 32,6% GVCN đánh giá mức trung bình Có 26,1% BGH, 26,8% GVCN, 25% CBĐĐ đánh giá xếp loại yếu QL công tác XDKH chƣa đạt kết cao HT uỷ quyền cho phó hiệu trƣởng, TPT lập kế hoạch; Có hiệu trƣởng cho chun mơn cần cụ thể, kế hoạch HĐGDNGLL cần chung cho năm học đủ (quan điểm tập trung số hiệu trƣởng lớn tuổi) Vì vậy, thực HĐ gặp nhiều khó khăn dẫn đến chất lƣợng hiệu công việc không cao 2.3.2.2 Thực trạng quản lý việc thực kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Khảo sát việc QL thực kế hoạch qua đánh giá kết HĐ, có 60% đối tƣợng khảo sát đánh giá TB yếu, cho thấy nhà trƣờng chƣa quan tâm đến lĩnh vực 2.3.2.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp Kết khảo sát cho thấy việc QL xây dựng kế hoạch sử dụng CSVC phục vụ cho HĐGDNGLL yếu, có 10% ý kiến đánh giá mức yếu Việc QL kế hoạch sử dụng CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL đòi hỏi ngƣời HT phải động, có phối kết hợp với lực lƣợng GD nhà trƣờng để huy động tối đa nguồn lực phục vụ HĐ ngày tốt 2.3.2.4 Thực trạng quản lý phối kết hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Kết khảo sát cho thấy việc quản lý BGH CBĐĐ, GVCN phối hợp với Đoàn Đội cấp yếu Sự đánh giá đối tƣợng khảo sát có tƣơng đồng (trên 70% đánh giá mức độ TB yếu) Qua vấn lại sau khảo sát phiếu hỏi số hiệu trƣởng, tác giả đƣợc biết họ ủng hộ GVCN việc phối hợp với lực lƣợng GD khác để GD học sinh nhƣng để phục vụ riêng cho HĐGDNGLL chƣa thật cần thiết Quan điểm tập trung vài hiệu trƣởng lớn tuổi Do thực trạng QL đạo phối kết hợp lực lƣợng GD tham gia tổ chức HĐGDNGLL chƣa đồng trƣờng quận 2.3.2.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết thực hoạt đơng giáo dục ngồi lên lớp Ngun nhân chủ yếu việc HĐGDNGLL hiệu khâu KT-ĐG BGH HĐGDNGLL chƣa tốt Có 30,5% BGH, GVCN đánhgiá mức độ yếu 2.3.2.6 Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên nghiệp vụ hoạt đơng giáo dục ngồi lên lớp Việc QL bồi dƣỡng đội ngũ GV HĐGD NGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng chƣa thực có chất lƣợng dẫn đến việc GV tổ chức HĐ chƣa đƣợc hiệu Nội dung HĐ lặp lại, hình thức đơn điệu làm cho HS nhàm chán, khơng hứng thú nên HS khơng có ý thức tự giác động lực tham gia tổ chức HĐ 2.4 Đánh giá thực trạng nguyên nhân 2.4.1 Đánh giá thực trạng Qua khảo sát phiếu hỏi vấn trực tiếp đội ngũ BGH, CBĐĐ, GVCN trƣờng THCS quận Hồng Bàng cho thấy họ nhận thức vị trí, vai trị, nhiệm vụ HĐGDNGLL Nhận thức CBĐĐ có tƣơng đồng với BGH; GVCN nhận thức chƣa đầy đủ toàn diện nên chƣa tuyên truyền sâu rộng đến bậc phụ huynh HS Vì PHHS HS thiếu hiểu biết HĐGDNGLL nên chƣa quan tâm đến HĐ trƣờng, điều làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng hiệu HĐ Nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng nghèo nàn đơn điệu, chƣa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THCS Thời gian tổ chức có song điều kiện tổ chức lại khó khăn Đa số nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL đƣợc em hƣởng ứng cho cần thiết phải tổ chức song BGH, CBĐĐ, GVCN lại chƣa ủng hộ cao HĐ Trong việc QL đạo, đội ngũ BGH xác định mục tiêu HĐGDNGLL song việc XD chƣơng trình, kế hoạch HĐ lại chƣa đảm bảo thật tốt mặt chất lƣợng dẫn đến tình trạng khó khăn cho việc triển khai HĐ, ảnh hƣởng đến hiệu HĐ Việc bồi dƣỡng đội ngũ GV nghiệp vụ HĐGDNGLL kém, chƣa đƣợc quan tâm mức, chƣa làm đƣợc thƣờng xuyên Điều kiện kinh phí CSVC đƣợc đầu tƣ; cơng tác đạo phối kết hợp với lực lƣợng GD làm chƣa tốt, chƣa huy động đƣợc lực lƣợng GD (GVCN, GV mơn, hội cha mẹ HS, tổ chức đồn thể địa phƣơng ) tham gia hỗ trợ HĐ Sự KT-ĐG HT cịn mang tính hình thức, cịn thiên đánh giá xếp loại thi đua, chƣa quan tâm đánh giá, rút kinh nghiệm, điều chỉnh để HĐ vào chất lƣợng 2.4.2 Nguyên nhân thực trạng Nhận thức BGH trƣờng THCS quận tƣơng đối cao song công tác tuyên truyền để GV, phụ huynh HS hiểu vai trò, vị trí, nhiệm vụ HĐGDNGLL phát triển tồn diện HS chƣa đƣợc tốt Chính dẫn đến tình trạng có nhận thức chƣa đầy đủ đội ngũ GVCN, phụ huynh HS vai trị, vị trí, nhiệm vụ HĐGDNGLL Điều có ảnh hƣởng lớn tới HĐGD hình thành phát triển nhân cách HS Một số HT trƣờng THCS quận Hồng Bàng đặt HĐGDNGLL vào vị trí thứ yếu dẫn đến việc chƣa có quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch HT thƣờng giao cho phó hiệu trƣởng TPT lập kế hoạch báo cáo lại HT CBĐĐ trƣờng phần lớn giáo viên trẻ (hợp đồng), thay đổi thƣờng xuyên nên thiếu kinh nghiệm xây dựng kế hoạch tổng thể HT không thƣờng xuyên KT-ĐG rút kinh nghiệm HĐ nên dẫn đến tình trạng nội dung, hình thức HĐ nghèo nàn, đơn điệu, chƣa đa dạng, phong phú, chƣa phù hợp lứa tuổi HS THCS BGH, CBĐĐ, GVCN mang nặng tâm lý sợ đƣa em trƣờng HĐ với lý do: không đảm bảo đƣợc an tồn tính mạng tài sản em; lo ngại sức khoẻ HS Chính họ khơng ủng hộ hình thức HĐ ngồi nhà trƣờng nhƣ tham quan dã ngoại CSVC, trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL thiếu nhiều HT chƣa động sáng tạo huy động nguồn lực, xã hội hoá GD hỗ trợ cho HĐ QL phối kết hợp lực lƣợng GD tham gia vào HĐ HT chƣa tốt, chƣa phát huy hết tiềm lực lƣợng GD Kinh phí chi cho HĐGDNGLL eo hẹp HT chƣa tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GVCN, TPT Đội mặt chế độ ƣu đãi, học tập nâng cao nghiệp vụ Tóm lại, từ việc chưa coi trọng HĐGD NGLL nên BGH đa số trường THCS quận Hồng Bàng ngại XD kế hoạch chương trình chi tiết cho HĐ, làm qua loa đại khái, đảm bảo có hình thức Việc bồi dưỡng GV nghiệp vụ HĐGD NGLL làm chưa tốt lý nhiều nhà quản lý nghĩ khơng cần thiết, cần TPT Đội có nghiệp vụ đủ Bên cạnh đó, nhận thức chưa tốt lực lượng GD HĐGD NGLL nên người làm công tác QL ngại không muốn vận động người tham gia tổ chức, hỗ trợ cho HĐ, sợ kêu ca, phản ứng lực lượng HĐGDNGLL thứ yếu nên việc kiểm tra HT làm cho có hình thức, chưa quan tâm đánh giá cách thực chất để rút kinh nghiệm cho HĐ sau làm tốt Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HỒNG BÀNG NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 3.1 Các nguyên tắc đề xuất xây dựng biện pháp 3.1.1 Các 3.1.1.1 Quan điểm đạo Đảng giáo dục Đào tạo 3.1.1.2 Mục tiêu cấp Trung học sở 3.1.2 Các nguyên tắc 3.1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tính cá biệt học sinh Trung học sở 3.1.2.2 Đảm bảo phát triển tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh giúp đỡ giáo viên trình hoạt động 3.1.2.3 Đảm bảo tính thống dạy học tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 3.1.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hiệu trƣởng 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bồi dưỡng kỹ hướng dẫn, tổ chức hoạt động giáo dục lên lớpcho đội ngũ cán quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng), cán đồn đội, giáo viên chủ nhiệm 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp cán đoàn đội giáo viên chủ nhiệm 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý đạo đội ngũ cán đoàn đội, giáo viên chủ nhiệm thực chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia vào hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý nâng cao chất lượng sử dụng hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Để HĐGD NGLL có hiệu việc nhận thức đầy đủ đắn vị trí, vai trị, tác dụng HĐGD NGLL lực lƣợng GD nhà trƣờng vô cần thiết quan trọng HĐGD NGLL đƣợc nhận thức Dù có kinh phí hay khơng có kinh phí trƣờng cần có kế hoạch cho GVCN đƣợc tập huấn kỹ tổ chức HĐGDNGLL Việc trƣờng làm chƣa tốt Nhiều ý kiến BGH (34,8%), CBĐĐ (33,3%) GVCN (40%), đánh giá mức độ trung bình, chí cịn có 2,5% đánh giá mức độ yếu ☻Thực trạng thực HĐGDNGLL trường THCS quận Hồng Bàng Nội dung lao động vệ sinh trƣờng lớp đƣợc 100% đối tƣợng khảo sát đánh giá thực thƣờng xuyên Kết thực HĐ đƣợc đánh giá cao (100% BGH, CBĐĐ, 60% GVCN, 62,5% HS đánh giá tốt) Có đƣợc kết nhƣ BGH nhà trƣờng lực lƣợng GD quan tâm đạo HĐ mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn; giúp đỡ đồng bào bị thiên tai lũ lụt; phong trào phòng chống tệ nạn xã hội nội dung HĐ đƣợc quan tâm đạo thƣờng xuyên Có 100% BGH, CBĐĐ, GVCN đƣợc hỏi đánh giá mức độ thực thƣờng xuyên, có 79,2% HS chung quan điểm Mặc dù đƣợc thực thƣờng xuyên nhƣng kết thực nội dung HĐ chƣa tốt Có 74% BGH, CBĐĐ, 41% GVCN, HS đánh giá kết HĐ mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn đạt mức trung bình HĐ giúp đỡ đồng bào gặp thiên tai, lũ lụt nghĩa tình cao đẹp "lá lành đùm rách" đƣợc tổ chức thƣờng xun HĐ đạt mức trung bình (có 56,5% BGH, 58,3% CBĐĐ, 45,8% HS 37,5% GVCN đánh giá kết thực mức trung bình) 100% đối tƣợng đƣợc hỏi cho nội dung sinh hoạt Đội theo chủ điểm đƣợc đƣa vào HĐ thƣờng xuyên kế hoạch có đạo Nếu có đạo mà BGH khơng có kiểm tra đơn đốc nhắc nhở số GVCN khơng thực kế hoạch Có 71,2% GVCN, có 35,8% HS ý kiến thực Kết HĐ nội dung khơng đạt hiệu cao, chí cịn có 8,7% BGH đánh giá yếu, 50% HS đánh giá mức trung bình Một số nội dung HĐ nhƣ tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử; giúp đỡ gia đình thƣơng binh liệt sĩ; thể dục thể thao; toạ đàm giáo dục giới tính, tƣ vấn 3.4 Kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp hoạt động giáo dục lên lớp Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐGDNGLL STT Biện pháp quản lý HĐGD NGLL Tính cần thiết (%)  X Xếp bậc RCT CT KCT Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGD NGLL cho đội ngũ cán quản lý, cán ĐĐ, GVCN 62,5 37,5 21 2,6 QL xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL TPT Đội GVCN 75 25 22 2,8 QL đạo đội ngũ CBĐĐ,GVCN thực chƣơng trình HĐGD NGLL 87,5 12,5 23 2,9 QL việc phối hợp lực lƣợng GD tham gia vào trình tổ chức HĐGD NGLL 37,5 62,5 19 2,4 QL tốt CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGD NGLL 50 50 20 2,5 STT QL công tác KT - ĐG, thi đua 75 25 22 2,8 khen thƣởng Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL Tính khả thi (%) Biện pháp quản lý HĐGD NGLL RKT KT KKT Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGD NGLL cho đội ngũ cán QL, 75 CBĐĐ, GVCN QL xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL TPT Đội 100 0 GVCN QL đạo đội ngũ CBĐĐ,GVCN thực chƣơng 87,5 12,5 trình HĐGD NGLL QL việc phối hợp lực lƣợng GD tham gia vào 37,5 62,5 trình tổ chức HĐGD NGLL QL tốt CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGD 50 50 NGLL QL công tác KT - ĐG, thi đua khen thƣởng 62,5 37,5  Y Xếp bậc 22 2,8 24 3,0 23 2,9 19 2,4 20 2,5 21 2,6 Bảng 3.3 Sự tƣơng quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐGD NGLL Cần thiết STT Biện pháp quản lý HĐGD NGLL X Xếp bậc Khả thi Y Xếp bậc Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGD NGLL cho đội 2,5 2,8 2,8 3,0 2,9 2,9 2,4 2,4 2,6 2,5 2,8 2,6 ngũ cán quản lý, cán ĐĐ, GVCN Quản lý xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL TPT Đội GVCN Quản lý đạo đội ngũ cán Đồn,GVCN thực chƣơng trình HĐGD NGLL Quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia vào trình tổ chức HĐGD NGLL Quản lý tốt sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐGD NGLL Quản lý công tác kiểm tra đánh giá thi đua khen thƣởng Trung bình 2,66 2,70 Qua thống kê cho thấy, hầu hết đối tƣợng đƣợc hỏi đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi biện pháp QL HĐGD NGLL mà đề tài đề xuất Mức độ nhận thức biện pháp đồng Sự chênh lệch điểm trung bình chung mức độ nhận thức không đáng kể Độ chênh lệch điểm TB tính khả thi tính cần thiết X = 0,04 Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp QL lý xây dựng kế hoạch HĐGD NGLL TPT Đội GVCN, đƣợc đánh giá cao, tính cần thiết (X=2,8 xếp thứ 2); tính khả thi (Y=3,0 xếp thứ 1) Đại đa số ý kiến cho biện pháp cần thiết khả thi thực tiễn trƣờng Biện pháp QL đạo đội ngũ CBĐĐ, GVCN thực chương trình HĐGDNGLL: Tính cần thiết (X=2,9 xếp thứ 1), tính khả thi (Y=2,9 xếp thứ 2) Nhƣ tính cần thiết tính khả thi biện pháp chặt chẽ Biện pháp QL công tác KT-ĐG thi đua khen thưởng đƣợc đối tƣợng khảo sát đánh giá cần thiết (X=2,8 xếp thứ 2) song thực tế khơng có tính khả thi cao (Y= 2,6 xếp thứ 4) mơn HĐGDNGLL, có nội dung, hình thức HĐ đa dạng, phong phú, có sáng tạo gây đƣợc hấp dẫn lực lƣợng tham gia Kết đánh giá GV, HS tiêu chí cụ thể nhƣ đánh giá mơn học văn hóa nên HT trƣờng gặp khó khăn việc đánh giá chất lƣợng HS, GV Biện pháp Nâng cao nhận thức bồi dưỡng kỹ hướng dẫn, tổ chức HĐGD NGLL cho đội ngũ cán QL, CBĐĐ, GVCN: có tính cần thiết (X = 2,5 xếp thứ 4) tính khả thi (Y= 2,8 xếp thứ 3), tính cần thiết thấp tính khả thi, nhiên, tỷ lệ không chênh lệch (0,3điểm) Khi đƣợc hỏi biện pháp QL việc phối hợp lực lượng GD tham gia vào q trình tổ chức HĐGDNGLL QL cơng tác KT - ĐG thi đua khen thưởng đƣợc đánh giá cần thiết song khả thi, đa số ngƣời đƣợc hỏi cho rằng: Huy động tốt lực lƣợng GD trƣờng khó, huy động lực lƣợng ngồi nhà trƣờng cịn khó Trong thực tế HĐ bắt buộc GVCN xây dựng kế hoạch, tham gia lực lƣợng GD ngồi nhà trƣờng, phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng có, song HĐ tự chọn TPT xây dựng kế hoạch trình HT HT duyệt xong, TPT triển khai tồn trƣờng thực Có HĐ phối hợp với lực lƣợng GD ngồi nhà trƣờng, có HĐ có lực lƣợng GD nhà trƣờng Phỏng vấn HT GV, tác giả biết: Trƣờng THCS Hồng Bàng trƣờng điểm, PHHS đa số cán công chức, viên chức nhà nƣớc làm suốt ngày, họ có kiến thức song khơng có thời gian tham gia HĐ, chƣa kể đến có phụ huynh muốn đầu tƣ cho học thêm không muốn thời gian cho HĐ họ hiểu đơn giản HĐGDNGLL HĐ vui chơi giải trí Các trƣờng Quán Toan, Hùng Vƣơng tỉ lệ phụ huynh làm nơng nghiệp cịn cao Trƣờng Nguyễn Trãi, Trần Văn Ơn, phụ huynh có trình độ văn hố thấp, có ngƣời làm th, thuyền chài, khơng có cơng việc, phá sản, vỡ nợ họ để nhà với ông bà, họ quan tâm đến huy động đƣợc họ tham gia vào HĐGD NGLL CSVC, trang thiết bị cần thiết cho HĐ, nói yếu tố quan trọng làm nên thành công HĐ Tăng cƣờng CSVC, nguồn tài chính, xã hội hố GD vấn đề khó khăn Một số trƣờng nhƣ THCS Phan Bội Châu, Hồng Bàng, Bạch Đằng diện tích chật hẹp, muốn mở rộng diện tích, khn viên trƣờng để đạt chuẩn quốc gia vơ khó khăn xung quanh trƣờng nhà dân Các trƣờng Quán Toan, Hùng Vƣơng, Nguyễn Trãi, Trần Văn Ơn diện tích rộng việc huy động tiền lại gặp khó khăn dân cƣ nghèo Ngân sách nhà nƣớc cấp hạn hẹp Trên biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác QL HĐGD NGLL HT trƣờng THCS quận Hồng Bàng - Hải Phịng Mỗi biện pháp vừa có giá trị tƣơng đối độc lập, vừa có quan hệ mật thiết với biện pháp khác Ngƣời HT cần khéo léo, QL cách khoa học, tập trung đƣợc sức mạnh hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng, phát huy đƣợc mặt mạnh lực lƣợng GD, sử dụng biện pháp phù hợp HĐGD NGLL thực đáp ứng đƣợc mục đích GD đề KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lƣợng GD đào tạo nói chung, chất lƣợng HĐGDNGLL nói riêng, trở thành vấn đề cấp thiết quan tâm tồn xã hội, có quận Hồng Bàng- Thành phố Hải Phòng, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển toàn diện nhân cách ngƣời Việt Nam giai đoạn (giai đoạn hội nhập kinh tế quốc tế) Quản lý HĐGDNGLL yêu cầu thiết thực, góp phần nâng cao chất lƣợng GD đào tạo nguồn nhân lực Hiệu trƣởng trƣờng THCS quận Hồng Bàng- thành phố Hải Phịng có nhận thức tốt tính cấp thiết vấn đề việc triển khai công tác QL Về lý luận Luận văn nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cách có hệ thống liên quan đến lý luận QL, QLGD, QL nhà trƣờng, QL HĐGDNGLL, đồng thời đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống sở lý luận vấn đề liên quan đến HĐGDNGLL, làm rõ mục tiêu yêu cầu GD HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng nhằm nâng cao chất lƣợng HĐ dƣới góc nhìn nhà QL Cơ sở thực tiễn luận văn khẳng định HĐGDNGLL phận q trình GD tồn diện HS trƣờng THCS Nó đƣờng quan trọng hình thành, phát triển nhân cách, lực học sinh HĐGDNGLL môi trƣờng để học sinh rèn luyện hành vi, đạo đức, kỹ sống, ứng xử xã hội HĐGDNGLL bổ trợ cho HĐ dạy lớp, giúp HS củng cố, mở rộng kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em Biến trình GD thành tự GD, góp phần nâng cao tinh thần hợp tác mục tiêu chung, cộng đồng; giúp nhà GD sớm phát khiếu HS Từ đó, có kế hoạch bồi dƣỡng, phát triển tài HĐGD NGLL đƣờng gắn lý thuyết với thực hành, gắn GD nhà trƣờng với thực tiễn xã hội Bởi vậy, để nâng cao chất lƣợng GD, trƣờng THCS phải xác định vị trí, vai trị HĐGD NGLL việc thực mục tiêu GD Việc nghiên cứu lý luận đầy đủ hệ thống giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng QL HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng đề số biên pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu QL HĐGDNGLL Về thực trạng Đề tài khảo sát thực trạng thực QL HĐGDNGLL trƣờng THCS quận Hồng Bàng, đánh giá mặt mạnh, hạn chế nguyên nhân hạn chế Qua khảo sát xử lý liệu cho thấy đa số đội ngũ CBQL, GV, nhận thức HĐGDNGLL, song đầu tƣ cho HĐGDNGLL chƣa cao Hiện nay, trƣờng THCS quận chƣa quan tâm đầu tƣ thích đáng cho HĐGDNGLL, thể nội dung cịn nghèo nàn, hình thức đơn điệu, lực lƣợng tham gia tổ chức chủ yếu GV Các HĐ chƣa phát huy đƣợc tính tích cực chủ động, sáng tạo HS, HĐGDNGLL chƣa đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lƣợng GD toàn diện trƣờng THCS HĐGDNGLL bị chi phối nhiều yếu tố, có đƣợc biện pháp QL thích hợp khắc phục đƣợc yếu kém, tồn tại, phát huy đƣợc yếu tố tích cực Căn vào sở lý luận đƣợc nghiên cứu, luận văn mạnh dạn đề xuất số biện pháp QL HĐGDNGLL HT trƣờng THCS quận Hồng Bàng nhƣ sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức bồi dƣỡng kỹ hƣớng dẫn, tổ chức HĐGDNGLL cho đội ngũ CBQL, CBĐĐ, GVCN Biện pháp 2: QL xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL TPT Đội GVCN Biện pháp 3: QL đạo đội ngũ CBĐĐ, GVCN thực chƣơng trình HĐGDNGLL Biện pháp 4: QL việc phối hợp với lực lƣợng GD tham gia vào trình tổ chức HĐGDNGLL Biện pháp 5: QL tốt CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐGDNGLL Biện pháp 6: QL công tác KT - ĐG, thi đua khen thƣởng Các biện pháp vận dụng, cụ thể hoá lý luận khoa học QL kinh nghiệm thân vào thực tế đơn vị Kết khảo sát chứng tỏ đƣợc mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Các biện pháp áp dụng đƣợc cho trƣờng THCS khác song cần lựa chọn biện pháp cho HĐ phối kết hợp biện pháp phù hợp với đặc thù trƣờng, địa phƣơng Tuy nhiên, kết luận văn nhƣ biện pháp tác giả nêu sản phẩm nghiên cứu bƣớc đầu nên chắn cịn thiếu sót cần đƣợc tiếp tục xem xét mức độ sâu Tác giả mong mhận đƣợc đóng góp ý kiến chân thành, cởi mở thầy, cô, chuyên gia QLGD, đồng nghiệp quận Hồng Bàng sở GD- đào Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Cần cải tiến việc đánh giá chất lƣợng nhà trƣờng để nhà trƣờng việc quan tâm đến chất lƣợng văn hố cịn phải quan tâm đến chất lƣợng HĐGD NGLL, góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS - Trong nguồn ngân sách phục vụ cho HĐ nhà trƣờng, BGD & ĐT cần phối hợp với Bộ Tài dành khoản mục cho HĐGD NGLL để đảm bảo có kinh phí tổ chức HĐ cho năm học 2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo - Hàng năm nên tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị làm tốt công tác tổ chức HĐGDNGLL, có biểu dƣơng khen thƣởng tập thể, cá nhân, có tổ chức rút kinh nghiệm QL nhà trƣờng - Nhƣ mơn văn hố, HĐGDNGLL cần có cốt cán mơn (GV, GVCN + TPT Đội) làm nòng cốt cho Sở giáo dục 2.3 Đối với phòng giáo dục đào tạo - Căn vào nội dung, chƣơng trình HĐGDNGLL BGD & ĐT qui định; vào hƣớng dẫn SGD & ĐT công tác HĐGDNGLL HĐGD khác, PGD xây dựng văn đạo, hƣớng dẫn HĐGD NGLL cho trƣờng THCS cách cụ thể, chi tiết, phù hợp với điều kiện thực tế toàn quận - PGD tiến hành tra toàn diện, kiểm tra đột xuất trƣờng Ngoài việc sâu tra, kiểm tra HĐ dạy - học cần sâu tra, kiểm tra công tác QL đạo tổ chức HĐGDNGLL HT 2.4 Đối với trường Trung học sở - HT nhà trƣờng cần phải có nhận thức đắn vị trí, vai trò, nhiệm vụ HĐGD NGLL phát triển tồn diện HS để từ đầu tƣ thời gian, công sức cho công tác quản lý hoạt động Thực công tác quản lý cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trƣờng - HT cần dành kinh phí thích đáng cho việc đầu tƣ CSVC phục vụ HĐGD NGLL - Tăng cƣờng công tác tuyên truyền đến lực lƣợng GD nhà trƣờng nhận thức HĐGDNGLL để có phối kết hợp chặt chẽ việc tổ chức HĐGD NGLL - Các trƣờng cần giao lƣu với để tăng cƣờng học tập rút kinh nghiệm QL công tác HĐGDNGLL ngày có chất lƣợng hiệu quả./ References * Văn bản, văn kiện Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2002 Điều lệ trƣờng phổ thông Luật giáo dục văn hƣớng dẫn thi hành, Nxb Thống kê, Hà Nội 2006 Nghị lần thứ Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng khoá VIII Nghị Trung Ƣơng Quốc hội khố X Phị ng giáo dụ c đ tạ o qu ậ n Hồng Bàn g, Báo cáo tổ ng k ết n ăm họ c 00 -2 008 Quận Ủy Hồng Bàng, Báo cáo tình hình thực nhiệm vụ năm học 2007 UBND Quận Hồng Bàng, Báo cáo tình hình kinh tế - xã hội tháng đầu năm 2008 Bổ nhiệm vụ, giải pháp tháng cuối năm 2008 * Tác giả, tác phẩm A.N.Lêônchep, Hoạt động ý thức nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 10 Đặng Quốc Bảo, Vấn đề quản lý quản lý nhà trƣờng, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sƣ phạm,ĐHQGHN,2005 11 Các Mác Ăng Ghen tồn tập, Nxb trị Quốc gia Hà Nội, 1993 12 Lê Văn Cầu, Hƣớng dẫn kỹ nghiệp vụ cơng tác tổ chức Đồn, Nxb Thanh niên, 1999 13 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cƣơng quản lý, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sƣ phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 14 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận QL nhà trƣờng, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sƣ phạm- Đai học Quốc gia Hà Nội, 2003 15 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm GD đại, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sƣ phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001-2003 16 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận QLGD, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sƣ phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 17 Phạm Khắc Chƣơng, Lý luận QLGD đại cƣơng, Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội, 2004 18 Nguyễn Thị Doan, Các học thyết quản lý, Nxb trị Quốc gia, 1996 19 Gilbert Highet, Nghệ thuật giáo dục, Nxb trẻ, 1991 20 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề QLGD, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sƣ phạm- Đai học Quốc gia Hà Nội, 2003 21 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề QLGD khoa học GD, Nxb giáo dục, 1986 22 Đặng Xuân Hải, Nhận diện khái niệm QL lãnh đạo q trình điều hành nhà trƣờng, tạp chí giáo dục số 4, tháng năm 2002 23 Harol Koontz, Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Giáo dục,1998 24 Bùi Minh Hiển, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội, 2006 25 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa sƣ phạm, Đai học Quốc gia Hà Nội, 2005 26 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ, Giáo dục học, tập 2, Nxb Giáo dục, 1996 27 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THCS, Nxb Giáo dục, 1997 28 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, Giáo dục học đại cuơng,Nxb Giáo dục, 2000 29 I.X.Marienco, Tổ chức lãnh đạo công tác giáo dục trƣờng phổ thông, 30 Patrich Fvesivnon chủ biên, Từ điển bách khoa quản lý, 31 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận QLGD, trƣờng QLGD đào tạo Trung ƣơng I 32 Nguyễn Dục Quang, Ngô Quang Quế, Giáo trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (Giáo trình Cao đẳng sƣ phạm), Nxb ĐHSP, 2007 33 Nguyễn Dục Quang- Lê Thanh Sử, Một số vấn đề đổi phƣơng pháp tổ chức HĐNGLL THCS, Nxb giáo dục, 2008 34 T.A.Ilina, Giáo dục học, tập 3, Nxb Giáo dục,1978 35 Tập thể tác giả, Hành trang ngƣời phụ trách thiếu nhi, Nxb Hà Nội, 1997 36 Tập thể tác giả, Cẩm nang cho ngƣời phụ trách Đội TNTP Hồ Chí Minh, Nxb Giáo dục, 2002 37 Hà Nhật Thăng, Phƣơng pháp công tác ngƣời giáo viên chủ nhiệm trừờng THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 38 Hà Nhật Thăng, HĐNGLL trƣờng THCS, Nxb giáo dục,1999 39 Hà Nhật Thăng, Thực hành tổ chức HĐGD, Nxb giáo dục,1998 40 Hà Nhật Thăng (Chủ biên), HĐNGLL6,7,8,9 (Sách giáo viên), Nxb Giáo dục, 2002, 2003, 2004, 2005 41 Trung tâm từ điển, Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, 1992 42 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 * Tài liệu internet 43 Webmasten@luongthevinh vns school.com ... trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động lên lớp Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC... giáo dục quận Hồng Bàng 2.2 Thực trạng giáo dục Trung học sở quận Hồng Bàng - Hải Phòng 2.3 Thực trạng biện pháp quản lý hiệu trƣởng hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng. .. dựng sở lý luận đề tài Chƣơng Thực trạng biện pháp quản lý hiệu trƣởng hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng Trung học sở quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng Chƣơng Các biện pháp quản lý hiệu trƣởng