Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài: 1 2. Mục đích nghiên cứu: 7 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu: 7 4. Nhiệm vụ nghiên cứu: 7 5. Giả thuyết khoa học: 7 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài: 7 7. Phương pháp nghiên cứu 8 8. Đóng góp của luận văn: 8 9. Cấu trúc luận văn: 9 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC 10 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10 1.1.1. C¸c c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ ho¹t ®éng GDNGLL 10 1.1.2. C¸c c«ng tr×nh nghiªn cøu vÒ qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL 13 1.2. Lý luËn vÒ qu¶n lý 14 1.2.1 Kh¸i niÖm qu¶n lý 14 1.2.2. Chøc n¨ng qu¶n lý 16 1.3. Ho¹t ®éng GDNGLL ë trêng tiÓu häc 18 1.3.1. Kh¸i niÖm vÒ ho¹t ®éng GDNGLL 18 1.3.2. Néi dung ho¹t ®éng GDNGLL 20 1.3.3. H×nh thøc tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL 21 1.3.4. C¸c yÕu tè ¶nh hëng ®Õn ho¹t ®éng GDNGLL ë trêng TiÓu häc 24 1.3.4.1 Yªu cÇu ®æi míi gi¸o dôc TiÓu häc liªn quan ®Õn ho¹t ®éng GDNGLL 24 1.3.4.2 . NhËn thøc cña c¸c lùc lîng gi¸o dôc 25 1.3.4.3 .N¨ng lùc tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL 26 1.3.4.4. Néi dung ch¬ng tr×nh cña ho¹t ®éng GDNGLL 26 1.3.4.5. Các điều kiện để tổ chức hoạt động GDNGLL có hiệu quả 28 1.3.4.6.C«ng t¸c ®¸nh gi¸ ho¹t ®éng GDNGLL 29 1.4 Qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL cña hiÖu trëng trêng tiÓu häc 29 1.4.1. VÞ trÝ, vai trß, chøc n¨ng cña hiÖu trëng trêng tiÓu häc 29 1.4.2. Qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL cña ngêi hiÖu trëng trêng tiÓu häc. 30 1.4.2.1. Khái niệm 30 1.4.2.2. Nội dung qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL cña ngêi hiÖu trëng trêng tiÓu häc. 30 1.4.3. BiÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL cña ngêi hiÖu trưởng trêng tiÓu häc. 35 1.4.3.1. Khái niệm 35 1.4.3.2.Các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL của hiệu trưởng trường Tiểu học 35 1.4.4. C¸c yÕu tè ¶nh hëng ®Õn qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL cña ngêi hiÖu trëng trêng tiÓu häc. 37 1.4.4.1. Yêu cầu mới GD TH liên quan đến HĐGDNGLL 37 1.4.4.2.Nhận thức của các lực lượng GD 41 1.4.4.3. Năng lực tổ chức HĐGDNGLL 42 1.4.4.4. Hình thức tổ chức HĐGDNGLL 43 1.4.4.5. Các điều kiện để tổ chức HĐGDNGLL có hiệu quả 44 KÕt luËn ch¬ng 1 44 Chương 2: Thùc tr¹ng qu¶n lý ho¹t ®éng gi¸o dôc ngoµi giê lªn líp cña hiÖu trëng c¸c trêng tiÓu häc huyÖn kinh m«n tØnh h¶i d¬ng 46 2.1. Khái quát về giáo dục tiểu học Kinh Môn – Hải Dương 46 2.1.1. Quy mô phát triển cấp Tiểu học 46 2.1.3. Cơ sở vật chất phục vụ Giáo dục tiểu học 49 2.2. Thực trạng HĐGDNGLL ở các trường Tiểu học Kinh Môn Hải Dương 49 2.2.1. Nhận thức tầm quan trọng của HĐGDNGLL 49 2.2.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lý 49 2.2.1.2. NhËn thøc cña gi¸o viªn vÒ HĐGDNGLL 52 2.2.1.3. NhËn thøc cña häc sinh 52 2.2.2. Mức độ thực hiện các nội dung HĐGDNGL 54 2.2.3. Kết quả hoạt động GDNGLL ở trường Tiểu học 55 2.3. Thực trạng quản lý HĐGDNGLL của Hiệu trưởng trường Tiểu học Kinh Môn – Hải Dương 56 2.3.1. Lập kế hoạch HĐGDNGLL 56 2.3.2. Tổ chức thực hiện chương trình HĐGDNGLL 58 2.3.3. Kiểm tra thực hiện HĐGDNGLL 64 2.3.4. Công tác quản lý CSVC phục vụ HĐGDNGLL 70 2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL 71 Kết luận chương 2 77 Ch¬ng 3: biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng gi¸o dôc goµi giê lªn líp cña hiÖu trëng trêng tiÓu häc huyÖn kinh m«n tØnh h¶i d¬ng................................................................................78 3.1. Nh÷ng c¨n cø và nguyên tắc ®Ó ®Ò xuÊt biÖn ph¸p qu¶n lý ho¹t ®éng GDNGLL 78 3.1.1. Căn cứ khoa häc 78 3.1.1.1. C¬ së lÝ luËn 78 3.1.1.2. C¬ së thùc tiÔn 80 3.1.2. Nh÷ng nguyªn t¾c ®Ò xuÊt biÖn ph¸p. 82 3.1.2.1. Nguyªn t¾c ®¶m b¶o tÝnh kÕ thõa 82 3.1.2.2. Nguyªn t¾c hÖ thèng 83 3.1.2.3. Nguyªn t¾c thùc tiÔn 83 3.2. §Ò xuÊt biÖn ph¸p qu¶n lý cña hiÖu trëng vÒ ho¹t ®éng GDNGLL ë c¸c trêng TiÓu häc thuéc huyÖn Kinh M«n tØnh H¶i D¬ng 84 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV và các lực lượng giáo dục về tầm quan trọng của HĐGDNGLL ở trường TH 84 3.2.2. X©y dùng vµ ph¸t triÓn ®éi ngò tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL 87 3.2.3. T¨ng cêng ®Çu t c¬ së vËt chÊt vµ c¸c ®iÒu kiÖn cho ho¹t ®éng GDNGLL 90 3.2.4. §a d¹ng hóa c¸c lo¹i h×nh ho¹t ®éng, c¸c h×nh thøc tæ chøc ho¹t ®éng GDNGLL 92 3.2.5. Phối hợp các lực lượng giáo dục tổ chức các HĐGDNGLL có hiệu quả 97 3.3.Mèi quan hÖ gi÷a c¸c biÖn ph¸p 99 3.4. Kh¶o nghiÖm tÝnh cÇn thiÕt vµ tÝnh kh¶ thi cña c¸c biÖn ph¸p ®Ò xuÊt 100 3.4.1. Môc ®Ých, ®èi tîng, néi dung th¨m dß tÝnh cÇn thiÕt vµ tÝnh kh¶ thi cña c¸c biÖn ph¸p ®îc ®Ò xuÊt 101 3.4.2. KÕt qu¶ th¨m dß tÝnh cÇn thiÕt vµ tÝnh kh¶ thi cña c¸c biÖn ph¸p ®îc ®Ò xuÊt 101 KÕt luËn ch¬ng 3 104 KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ 105 1. Kết luận 105 2. KhuyÕn nghÞ 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: 1.1 Vai trị Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp với phát triển nhân cách học sinh Mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam là: đào tạo học sinh phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực đáp ứng với u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa xã hội.Trong nhà trường phổ thơng Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục tổ chức học mơn văn hóa Hoạt động GDNGLL tiểu học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, góp phần nâng cao chất lượng học tập giáo dục toàn diện cho học sinh Hoạt động GDNGLL bao gồm số hình thức tổ chức giao lưu văn nghệ; thi đấu thể thao, chơi trò chơi dân gian; giao lưu với học sinh lớp khác, trường khác; viết báo tường; diễn tiểu phẩm; tổ chức ngày hội; thi viết chữ đẹp; tìm hiểu ngày Giỗ tổ Hùng Vương, văn hóa dân tộc; ngày nhà giáo Việt Nam; tham gia hoạt động nhân đạo; bày cỗ Trung Thu Đây hình thức tổ chức hoạt động dựa hứng thú tự nguyện học sinh, trị chơi mà em trổ tài, giao lưu bộc lộ Hoạt động khơng giúp cho học sinh phát triển nhanh tư mà tạo cho học sinh khả ứng xử tốt, vận dụng kiến thức tổng hợp linh hoạt, biết cách củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức, làm cho học sinh hứng thú, u thích mơn học Mặt khác, HĐGDNGLL huy động học sinh tham gia, điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kỹ làm việc nhóm, kĩ giao tiếp - cần thiết cho cá nhân sống công việc ngày Hơn nữa, hoạt động GDNGLL góp phần đắc lực vào việc cung cấp hiểu biết hình thành hứng thú nghề nghiệp cho học sinh Thông qua hoạt động ngoại khoá, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức học, tìm kiếm kiến thức mới, phát triển hứng thú nhận thức mơn học, kiến thức, kĩ em vững hơn, sâu rộng Hoạt động GDNGLL coi nội dung giúp HS phát triển khả tư sáng tạo, hình thành kỹ sống, giúp em phát triển trí tuệ nhân cách cách tồn diện Một nghiên cứu Mĩ cho thấy, có 49% học sinh không tham gia vào hoạt động lên lớp sử dụng ma tuý, 37% độ tuổi từ 13-19 phải làm bố mẹ sớm em khác có tham gia từ 1đến vào HĐGDNGLL Gần 8/10 em có tham gia HĐGDNGLL đạt kết học tập cao Những học sinh thường xuyên tham gia vào chương trình hoạt động GDNGLL có chất lượng thường đạt thành tích học tập cao hơn, có hành vi đạo đức tốt nhà trường, có mối quan hệ xúc cảm tốt hơn, phát triển tốt khơng có tượng sử dụng ma tuý, bạo lực Đặc biệt ngày nay, điều kiện tri thức bùng nổ, kiến thức mơn học q nhiều, có nhiều mơn học xuất hiện, chương trình sách giáo khoa bắt buộc học sinh phải tiếp thu cách toàn diện khối lượng đồ sộ kiến thức - kỹ - thái độ Các học với số lượng thời gian hạn chế thoả mãn nhu cầu học sinh yêu cầu chương trình, sách giáo khoa Vì vậy, việc tổ chức hoạt động GDNGLL trở nên cần kíp hết Giáo dục q trình kết hợp vai trò chủ đạo cuả giáo viên với tự giác tích cực, tự rèn luyện cuả học sinh nhằm hình thành ý thức , tính cách chủ yếu hành vi thói quen đạo đức với chuẩn mực xã hội quy định Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: Con đường dạy học lớp đường hoạt động lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo dục cuả nhà trường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội góp phần lớn việc hình thành nhân cách cuả học sinh Giúp em biết tự giáo dục, tự rèn luyện, tự hồn thiện Có thể nói việc tổ chức hoạt động lên lớp xây dựng cho em mối quan hệ phong phú, đa dạng, cách có mục đích, có kế hoạch có nội dung phương pháp định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình biến nhu cầu khách quan cuả xã hội thành nhu cầu cuả thân học sinh Nhân cách trẻ hình thành phát triển thơng qua hoạt động có ý thức Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi giải trí… người tự hình thành phát triển nhân cách cuả Vì thế, hoạt động ngồi lên lớp có liên quan đến việc mở rộng kiến thức, tư tưởng, tình cảm , lực nâng cao thể lực, thể chất tinh thần học sinh Do , cần thiết phải kết hợp việc học tập lớp với việc rèn luyện kĩ thực hành, giúp học sinh hiểu sâu nắm chất cuả vật tượng, tạo niềm tin óc sáng tạo cho học sinh , giải mối quan hệ học chơi - chơi học nhằm đáp ứng nhu cầu tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động Ngoài lên lớp quy định cụ thể Điều lệ trường tiểu học ban hành kèm theo Quyết định 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng năm 2007của Bộ GD-ĐT, Điều 26 rõ : “Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lớp hoạt động lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển lực, bồi dưỡng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học Hoạt động giáo dục lớp tiến hành thông qua việc dạy học môn học bắt buộc tự chọn Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá, hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hố; hoạt động bảo vệ mơi trường; lao động cơng ích hoạt động xã hội khác” Do tầm quan trọng hoạt động GDNGLL nên Bộ Giáo dục Đào tạo qui định thời gian dành cho hoạt động GDNGLL lớn năm học: Kỳ I 19 tuần: 18 tuần học, tuần dành cho hoạt động khác, Kỳ II 19 tuần, 16 tuần học, tuần nghỉ tết, tuần dành cho hoạt động khác Trong chương trình giáo dục cấp học bậc học có hướng dẫn cụ thể cho hoạt động Tuy nhiên, để hoạt động GDNGLL thực hữu ích thành cơng, ngồi vai trị học sinh giáo viên, biện pháp quản lí tổ chức HĐGDNGLL chìa khố định thành công Đặt mục tiêu, lên kế hoạch hoạt động, tổ chức hình thức GDNGLL phù hợp, đạo người hiệu trưởng công tác giám sát, đánh giá kết công việc cần thiết thực hoạt động GDNGLL Người hiệu trưởng có trách nhiệm việc tạo điều kiện cần thiết thời gian, không gian tiền bạc, xây dựng mối quan hệ với quan đoàn thể để hỗ trợ nhà trường thực hoạt động ngồi nhà trường nói chung, hoạt động GDNGLL nhà trường Ngoài ra, hiệu trưởng người chịu trách nhiệm việc đào tạo, huấn luyện giáo viên để họ tổ chức tốt hoạt động 1.2 Thực tế quản lý hoạt động GD NGLL hạn chế cần phải nghiên cứu để khắc phục Hiện nay, hoạt động GDNGLL nhà trường tiểu học hạn chế, chưa nhà quản lí quan tâm Các hoạt động dừng lại mơn mạnh Tiếng Việt mơn hình thức tổ chức chưa phong phú, chưa tạo hứng thú thật cho học sinh Nhiều môn học giáo viên trọng cung cấp nhồi nhét kiến thức, làm cho học sinh phụ huynh cảm thấy nặng nề, kết học tập em không cao nên nhiều gia đình, để đảm bảo cho thi cử buộc em phải học thêm Nguyên nhân dẫn đến tình trạng nhà quản lí giáo viên chưa cung cấp đầy đủ lí luận tổ chức quản lí hoạt động GDNGLL, cịn q cơng trình nghiên cứu vấn đề Giáo viên cán quản lí giáo dục nói chung, cán quản lí nhà trường nói riêng chưa ý thức đầy đủ vai trò tác dụng hình thức hoạt động ngoại khố Hiểu biết người giáo viên hoạt động GDNGLL phiến diện, lực tổ chức hạn chế, nhà quản lý chưa có biện pháp đồng cần thiết để thúc đẩy hoạt động GDNGLL Các điều kiện để tổ chức hoạt động GDNGLL hạn chế: thiếu địa điểm, thiếu phương tiện, đặc biệt tài liệu tham khảo * Thực trạng hoạt động giáo dục hoạt động lên lớp trường tiểu học nay: Hoạt động lên lớp tiểu học năm qua có nhiều chuyển biến rõ nét, cấp quản lý giáo dục, trường, đội ngũ giáo viên cộng đồng quan tâm có giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động Hệ thống văn đạo đề cập nhiều đến việc tổ chức Hoạt động lên lớp, đặc biệt Bộ GD-ĐT phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” việc đầu tư cho Hoạt động giờ, việc gắn giáo dục với cộng đồng trọng nhiều Song bên cạnh đó, với tình hình nội dung hoạt động lên lớp chưa thực đáp ứng nhu cầu thực tế , chương trình cịn đơn điệu, cứng nhắc Vẫn cán quản lý nhà trường giáo viên chưa thực quan tâm chưa quan tâm mức đến hoạt động Ngoài lên lớp, gần cho nhiệm vụ , hoạt động cuả tổ chức đoàn thể Chi đoàn Tổng phụ trách Đội Việc định hướng nội dung, hình thức hoạt động ngồi lên lớp số trường chưa có sáng tạo, lệ thuộc nhiều vào chi phối công văn 811/CV- SGD ngày 23/8/2004 v/v hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp bậc Tiểu học Lãnh đạo số trường chưa có biện pháp cụ thể, lực tổ chức hoạt động ngồi cịn số giáo viên hạn chế Khá nhiều giáo viên thường dành thời gian Hoạt động lên lớp để ôn kiến thức, kĩ , giải phần việc lĩnh vực dạy học Nhiều trường ý đầu tư thời gian cho HĐNGLL thường nhiều thời gian, tổ chức không tốt khơng khơng mang lại lợi ích mà cịn ảnh hưởng chất lượng hoạt động dạy học lớp, tốn kinh phí mà khơng có nguồn tài hỗ trợ , có quan điểm cịn cho hoạt động vui chơi nên không quan trọng, không cần thiết Nhìn chung, hoạt động NGLL cịn chưa phát huy nghĩa thực chất việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chưa thực cấp quản lý giáo viên đầu tư nghĩa toàn ngành thực chưa đồng thống nhất, chưa có chiều sâu Nếu xem nhẹ hoạt động GDNGLL nhà quản lý đánh tính tồn diện q trình giáo dục mà cịn làm cho hoạt động dạy học nhà trường trở nên đơn điệu, làm giảm hứng thú học tập học sinh môn học, kiến thức kĩ em hình thành thiếu sâu sắc, khơng đủ độ rộng tính vững Vì vậy, quản lý tổ chức hoạt động GDNGLL nhà trường cần phải trọng lý luận thực tiễn, cần phải có biện pháp quản lý phù hợp 1.3.Các nghiên cứu quản lý hoạt động GDNGLL Kinh Môn- Hải Dương Nghiên cứu thực trạng trường Tiểu học Huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương cho thấy chương trình tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động GD NGLL hạn chế Việc tổ chức đạo hoạt động GDNGLL chưa thống nhất; việc thực hoạt động sở gặp nhiều khó khăn, lúng túng; dẫn đến chất lượng hiệu giáo dục chưa cao.Vấn đề quản lý HĐGDNGLL Kinh Mơn chưa có nghiên cứu Với lí trên, tác giả định chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương” với mong muốn góp phần vào việc nâng cao hiệu giáo dục toàn diện nhân cách người học sinh Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL trường Tiểu học huyện Kinh Môn Hải Dương từ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL góp phần giáo dục tồn diện nhân cách học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý Hoạt động GD NGLL - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động GD NGLL hiệu trưởng trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý tổ chức hoạt động GD NGLL hiệu trưởng trường Tiểu học 4.2 Nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lí hoạt động GD NGLL hiệu trưởng trường tiểu học huyện Kinh Môn Hải Dương 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý có kết hoạt động GD NGLL hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Kinh Môn - Hải Dương Khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động GD NGLL Giả thuyết khoa học: Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương phù hợp nâng cao hiệu quản lý hiệu trưởng hoạt động GDNGLL từ nâng cao chất lượng giáo dục HS Phạm vi nghiên cứu đề tài: 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL hiệu trưởng trường Tiểu học 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu ba trường Tiểu học Minh Tân, Tiểu học Tân Dân, Tiểu học Tử Lạc thuộc huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát: + Cán quản lý phòng giáo dục; hiệu trưởng trường tiểu học; phó hiệu trưởng; tổng phụ trách Đội; 30 GV tiểu học + 240 HS tiểu học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến cơng tác quản lý hoạt động ngoại khóa mơn: báo tạp chí, văn thị đạo công tác hoạt động GD NGLL, sách cơng trình nghiên cứu khoa học, phân tích, đánh giá tìm sở lí luận nghiên cứu vấn đề cần giải 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra bảng hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo nguyên tắc nội dung chủ định tác giả nhằm mục đích thu thập số liệu minh chứng thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL hiệu trưởng trường tiểu học - Phương pháp vấn: Phỏng vấn hiệu trưởng, GV,HS - Phương pháp quan sát: Quan sát cách thức quản lý hiệu trưởng với lực lượng tham gia vào hoạt động GDNGLL như: Tổng phụ trách đội, giáo viên chủ nhiệm, ban huy liên đội - Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với GVCN, tổng phụ trách đội, với HS biện pháp quản lý hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL hiệu trưởng trường Tiểu học 7.3.Phương pháp tốn thống kê : Dùng cơng thức toán thống kê để xử lý kết nghiên cứu nhằm đưa kết luận khoa học khái quát vấn đề nghiên cứu Đóng góp luận văn: - Phát thực trạng biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động GDNGLL hiệu trưởng trường Tiểu học thuộc huyện Kinh Môn tỉnh Hải Dương Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận – khuyến nghị; danh mục tài liệu tham khảo; phụ lục; luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động GD NGLL Hiệu trưởng trường Tiểu học Kinh Môn Hải Dương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động GD NGLL hiệu trưởng trường Tiểu học Kinh Môn – Hải Duương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu hoạt động GDNGLL Mục tiêu cuối giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách ngời đợc GD Sự phát triển toàn diện nhân cách bao hàm phát triển về: thể chất (thể hình, thể lực), tâm trí (trí tuệ, tình cảm) lực thực tiễn ( mà Mác gọi lực kỹ thuật tổng hợp, phơng tây gọi kỹ xà hội, UNESCO gọi kỹ sống) Muốn đạt đợc mục tiêu GD không giới hạn không gian lớp học mà phải mở rộng không gian xà hội, tổ chức hoạt động GDNGLL hớng đến yêu cầu Việc GD không diễn lớp, trờng học mà phải thực lớp, trờng theo phơng thức kết hợp GD nhà trờng, gia đình xà hội thông qua hình thức nh học tập, lao động, vui chơi, giải trí sinh hoạt trời, thăm quan, du lịch, hoạt động môi trờng thiên nhiên, sinh hoạt tập thể Đó t tởng GD lớn nhân loại nh dân tộc Việt Nam Trong lịch sử, nhà GD tiêu biểu cho thời kỳ lịch sử từ cổ đại đến đại thể t tởng quan điểm giáo dục GD kết hợp với lao động sản xuất, GD nhà trờng gắn liền với GD xà hội, GD gia đình J.A.Cô men xki ( 1592 - 1670) [10] đợc coi Ông tổ s phạm cận đại đà có đóng góp lớn lao cho GD giới, ông đặc biệt quan tâm đến việc kết hợp học tập lớp hoạt động lên lớp nhằm giải phóng hình thức học tập “ Giam h·m bøc têng” cđa hƯ thèng nhà trờng giáo hội thời trung cổ Ông khẳng định: Học tập lĩnh hội kiến thức sách mà lĩnh hội kiến thức từ bầu trời, mặt đất, từ sồi, dẻ[3] Cô men xki thời đà áp dụng phơng pháp dạy học mới, đặc biệt việc mở rộng hình thức học tập lớp, nhằm khơi dậy phát huy khả tiềm ẩn, nhằm rèn luyện cá tính cho học sinh, đà chứng minh cho quan điểm giáo dục đầy tính thuyết phục A.X Macarenco - nhà GD Xô Viết vĩ đại - ngời có công làm thực nghiệm GD vĩ đại gần 20 năm trời trại lao động Gooki Deczinxki nhằm cải tạo trẻ em phạm pháp, thành công cđa cc thùc nghiƯm 10 VII Đồng chí nhận thấy biện pháp quản lý sau thực mức độ nào? (Chọn mức độ đánh dấu x vào cột thích hợp) STT Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL hiệu Làm Làm Bình Chưa trưởng thực tốt tốt Xây dựng kế hoạch hoạt động chung toàn trường Lựa chọn chủ đề xây dựng kế hoạch chung cho khối lớp Tổ chức hướng dẫn GV chủ nhiệm lớp thực chương trình HĐGDNGLL theo đơn vị lớp Tổ chức Đoàn niên phối hợp tổ chức hoạt thường động chung tồn trường VIII Đồng chí nhận xét hiệu việc quản lý sở vật chất, trang thiết bị kinh phí phục vụ cho HĐGDNGLL đơn vị mình? (Chọn mức độ đánh dấu x vào cột thích hợp) Số Mức độ thực Chưa Tốt Khá tốt Nội dung TT Việc sử dụng thiết bị, sân chơi, bãi tập phục vụ cho hoạt động Việc sử dụng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động Việc đầu tư bổ sung trang thiết bị phục vụ cho hoạt động Kinh phí dành cho tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL cho giáo viên nhà trường Kinh phí dành cho việc bồi dưỡng lực cơng tác Đồn, HĐGDNGLL cho cán lớp Huy động nguồn kinh phí từ tổ chức, cha mẹ học sinh cho HĐGDNGLL Xin đồng chí thầy (cơ) giới thiệu thân (nếu có thể): Họ tên…………………………….Chức vụ…………………………… Chuyên môn giảng dạy …………………………………………………… 110 Tên trường ………………………………………………………………… Số năm công tác: ……………Nam ……… Nữ ………Dân tộc………… Xin trân trọng cảm ơn! 111 PHIẾU KHẢO SÁT SỐ 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Dành cho giáo viên) Xin đồng chí thầy (cơ) giới thiệu thân (nếu có thể): Họ tên…………………………….Chức vụ…………………………… Chun mơn giảng dạy …………………………………………………… Tên trường ………………………………………………………………… Số năm công tác: ……………Nam ……… Nữ ………Dân tộc………… Để nghiên cứu biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động lên lớp trường TH thuộc huyện Kinh Mơn, kính đề nghị đồng chí vui lịng cung cấp thơng tin trả lời câu hỏi mà đồng chí cho thích hợp theo nội dung câu hỏi vào cột - ô với vấn đề sau: I Theo đồng chí tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có vai trị gì? Là hoạt động mang tính chất hai chiều nhà trường xã hội Là hoạt động nối tiếp hoạt động lớp giúp học sinh phát triển toàn diện nhân cách Là điều kiện để huy động cộng đồng tham gia giáo dục Là điều kiện để nhà trường phát huy sức mạnh II Để tổ chức, đạo HĐGDNGLL đơn vị, cán quản lý nhà trường thân đồng chí thực biện pháp sau đây? Lập kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL Phân loại chương trình theo chủ đề hoạt động Lựa chọn chủ đề tổ chức chung toàn trường Lựa chọn chủ đề hoạt động theo khối Lựa chọn chủ đề hoạt động theo lớp 112 III Khi tiến hành tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh đồng chí thường tiến hành biện pháp nào? Bám sát nội dung hướng dẫn sách giáo viên theo chủ đề tháng Dựa vào nội dung hướng dẫn chương trình, chủ động mở rộng nội dung hoạt động theo lực học sinh Thực chiếu lệ khơng kiểm tra, đánh giá Khơng thực theo nội dung, chương trình hướng dẫn Tổ chức trị chơi, thi văn nghệ Các biện pháp khác IV Để đánh giá kết tổ chức hoạt động giáo dục ngồi học sinh đồng chí thường tiến hành Để học sinh tự đánh giá Tập thể lớp đánh giá Giáo viên nhận xét Kết hợp tất biện pháp V Đồng chí nhận thấy biện pháp quản lý sau hiệu trưởng trường đồng chí thực mức độ nào? (Chọn mức độ đánh dấu x vào cột thích hợp) STT Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL hiệu trưởng thực Làm Làm tốt Xây dựng kế hoạch hoạt động chung toàn trường Lựa chọn chủ đề xây dựng kế hoạch chung cho khối lớp Tổ chức hướng dẫn GV chủ nhiệm lớp thực chương trình HĐGDNGLL theo đơn vị lớp Tổ chức Đoàn niên phối hợp tổ chức hoạt Bình Chưa thường tốt động chung tồn trường VI Trong chủ đề hoạt động giáo dục lên lớp trường TH có chủ đề trường lớp đồng chí phụ trách khơng thực được? Vì sao? 113 VII Đồng chí thường gặp khó khăn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh? Cán quản lý nhà trường chưa quan tâm Không có kinh phí Học sinh chưa tích cực Bản thân thiếu kinh nghiệm Phụ huynh học sinh không ủng hộ Các khó khăn khác VIII Đồng chí nhận xét hiệu việc quản lý sở vật chất, trang thiết bị kinh phí phục vụ cho HĐGDNGLL đơn vị mình? (Chọn mức độ đánh dấu x vào cột thích hợp) Số TT Mức độ thực Chưa Tốt Khá tốt Nội dung Việc sử dụng thiết bị, sân chơi, bãi tập phục vụ cho hoạt động Việc sử dụng trang thiết bị phục vụ cho hoạt động Việc đầu tư bổ sung trang thiết bị phục vụ cho hoạt động Kinh phí dành cho tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL cho giáo viên nhà trường Kinh phí dành cho việc bồi dưỡng lực cơng tác Đồn, HĐGDNGLL cho cán lớp Huy động nguồn kinh phí từ tổ chức, cha mẹ học 114 sinh cho HĐGDNGLL Xin trân trọng cảm ơn! 115 MẪU PHIẾU SỐ 3: KHẢO NGHIỆM TÍNH KHẢ THI VÀ HIỆU QUẢ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TH VỀ HĐGDNGLL (Dùng cho cán quản lý giáo viên) Xin đồng chí giới thiệu thân: Họ tên…………………………….Chức vụ…………………………… Chuyên môn …………………………………………………… Tên trường ………………………………………………………………… Số năm công tác: ……………Nam ……… Nữ ………Dân tộc………… Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý hiệu trưởng HĐGDNGLL (Chọn mức độ đánh dấu x vào cột thích hợp) Mức độ cần thiết Rất cần Cần Khơng Biện pháp quản lý thiết Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục Xây dựng phát triển đội ngũ tổ chức HĐGDNGLL Tăng cường đầu tư sở vật chất điều kiện cho HĐGDNGLL Đa dạng hóa loại hình hoạt động, hình thức tổ chức HĐGDNGLL Xây dựng quy trình tổ chức dạng HĐGDNGLL thiết cần thiết Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hiệu trưởng HĐGDNGLL Chọn mức độ đánh dấu x vào cột thích hợp) 116 Mức độ khả thi Rất khả Không Khả thi thi khả thi Biện pháp quản lý Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục Xây dựng phát triển đội ngũ tổ chức HĐGDNGLL Tăng cường đầu tư sở vật chất điều kiện cho HĐGDNGLL Đa dạng hóa loại hình hoạt động, hình thức tổ chức HĐGDNGLL Xây dựng quy trình tổ chức dạng HĐGDNGLL Đồng chí vui lịng cho biết cán quản lý trường đồng chí đạt kết (hoặc cịn hạn chế) cơng tác quản lý HĐGDNGLL mức độ: Rất tốt Trung bình Tốt Chưa tốt Khá Khó trả lời Đồng chí vui lịng cho biết nguyên nhân cán quản lý trường đồng chí đạt kết (hoặc cịn hạn chế) công tác quản lý HĐGDNGLL mức độ nói trên: Khách quan Chủ quan MẪU PHIẾU SỐ 4: KHẢO NGHIỆM THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC HĐGDNGLL (Dùng cho cán liên đội học sinh) 117 Để có sở đề xuất biện pháp tăng cường quản lý HĐGDNGLL trường TH huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương, em cho biết ý kiến cách trả lời câu hỏi sau: Câu Ý kiến em việc tổ chức hình thức HĐGDNGLL trường (xác định mức độ đánh giá cách đánh dấu( x) vào ổ tương ứng) STT Các hình thức tổ chức HĐGDNGLL Tìm hiểu luật an tồn giao thơng phong trách tệ nạn xã hội thâm nhập học đường Tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương Thi cắm hoa, trưng bày mâm ngũ Các mức độ đánh giá Rất Bình Khơng Thích thích thường thích trung thu Thi hát dân ca, đóng tiểu phẩm theo chủ đề Câu Hãy cho biết thái độ em tham gia nội dung HĐGDNGLL trường (bằng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng) Số TT Nội dung HĐGDNGLL trường TH phấn khởi Thể dục Tham gia câu lạc bộ: Đá bóng, cầu lông Tham gia lao động trồng chăm sóc hoa, cảnh tạo cảnh quan xanh-sạch-đẹp cho trường Các trị chơi vận động, giải trí, thể thao, trí tuệ Chăm sóc cơng trình măng non, trang trí lớp học Mức độ đánh giá Hồ hởi Bình Miễn cưỡng Tổ chức "Hội vui học tập", "Hội khỏe Phù Đổng" 118 thường thực Câu Em đánh giá mức độ thực biện pháp tổ chức HĐGDNGLL trường em nhà trường tổ chức hoạt động (bằng cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng): Số TT Nội dung cácbiện pháp triển khai trường Mức độ đánh giá Tích cực Ủng Khơng ủng hộ ủng hộ hộ Có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ cho cán ban huy liên đội, chi đội Tổ chức sinh hoạt chi đội theo chủ điểm giáo dục Đưa việc tham gia HĐGDNGLL iêu đánh giá chi đội mạnh hạnh kiểm học sinh Nhà trường có tổ chức thi "Hội thi cán Đội giỏi" Hoạt động nối vòng tay lớn "Kết nghĩa lớp" Bình xét cán liên đội, chi đội giỏi Câu Trong trình tham gia tổ chức HĐGDNGLL em có đề xuất với: Giáo viên chủ nhiệm: Tổng phụ trách đội: Nhà trường: 119 đề nghị em giới thiệu thân (nếu có thể): Họ tên: Giới tính: Tuổi: Học sinh lớp: Trường: Xin cảm ơn em! 120 MỤC LỤC KÕt luËn ch¬ng 43 121