Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông ngô thì nhậm thành phố hà nội

Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm thành phố Hà Nội Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Võ Kỳ Anh Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp (GDNGLL) trường trung học phổ thông (THPT) Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà Nội năm học 2009 - 2010 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà Nội Đánh giá tính cần thiết khả thi số biện pháp thực Keywords Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Biện pháp quản lý Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (HĐGDNGLL) nối tiếp hoạt động văn hố hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, phát triển tính đồn kết học sinh HĐGDNGLL phù hợp với lứa tuổi học sinh nói chung, học sinh THPT nói riêng, phù hợp với yêu cầu em như: vui chơi, giải trí, văn hố văn nghệ, thể dục thể thao Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà Nội phát triển chất lượng giáo dục, nhà trường mạnh dạn đổi phương thức quản lý, bước đầu áp dụng thành cơng HĐGDNGLL cho học sinh tồn trường Tuy nhiên đứng trước thách thức phát triển xã hội, trường cần phải làm cho HĐGDNGLL hiệu nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Xuất phát từ lý khách quan chủ quan trình bày trên, chọn đề tài: " Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Ngơ Thì NhậmThành phố Hà Nội ” làm đề tài cho luận văn cao học Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp để áp dụng vào thực tiễn - Đề biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm- Thành phố Hà nội 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận quản lý HĐGDNGLL trường THPT Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội năm học 20092010 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐGDNGLL nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Ngơ Thì Nhậm Đánh giá tính cần thiết khả thi số biện pháp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Thành phố Hà nội 4.3 Người nghiên cứu: Các thành viên Ban giám hiệu trường THPT Ngơ Thì Nhậm Đội ngũ giáo viên, cán Đoàn trường, 240 học sinh trường 80 cha mẹ học sinh Giả thuyết khoa học Người thực đề tài xuất phát từ tình hình thực tiễn lý luận, đề xuất số biện pháp công tác quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà Nội, áp dụng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Phạm vi đề tài Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường năm học 2009- 2010 đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL năm Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích tài liệu, văn để tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ vấn đề lý luận liên quan đến HĐGDNGLL quản lý HĐGDNGLL, đặc điểm tâm lý, phương pháp giáo dục học sinh THPT 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát học sinh tổ chức tham gia HĐGDNGLL Điều tra, tìm hiểu thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề Tọa đàm, trao đổi với học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh, đánh giá nhận thức, hành vi, thái độ học sinh Tổng kết hoạt động rút kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng thuật toán thống kê để xử lý số liệu thu thập được, phân tích, so sánh, tổng hợp rút nhận xét Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Từ thời trung cổ đến kỷ 20 có nhiều nghiên cứu đổi HĐGDNGLL nhằm phát triển toàn diện cho học sinh, hình thành nhân cách học sinh Đến kỷ 21, nghiên cứu giới khẳng định lại mặt tích cực HĐGDNGLL việc nâng cao chất lượng đào tạo, phát triển toàn diện cho học sinh Có nhiều nghiên cứu vai trị, nội dung, hình thức HĐGDNGLL như: W Braga (2002), E Graaff (2006), P Neto (2008), EP Hobin (2010)…Các nghiên cứu giới khẳng định vai trò HĐGDNGLL việc phát triển toàn diện học sinh THPT 1.1.2 Các nghiên cứu nước Từ đất nước thống nhất, giáo dục phổ thông coi HĐGDNGLL loại hình giáo dục khơng thể thiếu mục tiêu phát triển nhân cách giáo dục toàn diện học sinh THPT Đã có nhiều tác giả nghiên cứu quản lý biện pháp nhằm nâng cao hiệu HĐGDNGLL như: Bùi Đức Thảo (2007), Khuất Cao Bắc (2008), Đào Xuân Thái (2008), Phạm Thị Khanh (2008)….Các nghiên cứu nước nhấn mạnh vai trò HĐGDNGLL việc phát triển toàn diện cho học sinh THPT Việc quản lý HĐGDNGLL cần phải làm thường xun, với phương châm ln đổi hình thức, nội dung để HĐGDNGLL thực có vai trị công đổi giáo dục, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tự chủ học sinh, đào tạo lớp học sinh phát triển toàn diện mặt, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý loại lao động điều khiển hoạt động xã hội kinh tế, trị, văn hóa, giáo dục…Các loại hình lao động ngày phong phú, phức tạp hoạt động quản lý ngày có vai trị quan trọng 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục (QLGD) q trình tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể, thực chức quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục với hiệu mong muốn Bản chất QLGD q trình tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý thành tố tham gia vào hoạt động giáo dục nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục Trong trình QLGD thể đầy đủ chức quản lý chung, có đặc trưng riêng theo ngành theo quốc gia 1.2.3 Khái niệm quản lý trường học Quản lý nhà trường loại đặc thù quản lý giáo dục cấp độ quản lý giáo dục vi mô Các biện pháp quản lý nhà trường phân làm bốn nhóm: nhóm biện pháp tổ chức hành chính, nhóm biện pháp kinh tế, nhóm biện pháp giáo dục nhóm biện pháp tâm lý xã hội 1.2.4 Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp Hoạt động GDNGLL mang chất hoạt động chung, có nét đặc trưng riêng HĐGDNGLL hình thức giáo dục trường giữ vai trò quan trọng trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, bổ trợ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tính tự chủ, động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc trang bị kiến thức, tri thức khoa học việc rèn luyện kỹ sống, kiến thức xã hội, lực hoạt động khác cho học sinh yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục 1.2.5 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Quản lý HĐGDNGLL trình tác động chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên học sinh tiến hành ngồi lên lớp theo chương trình kế hoạch đề nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh cách toàn diện Quản lý HĐGDNGLL thực chất quản lý mục tiêu giáo dục, trình giáo dục, quản lý kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp lực lượng giáo dục thực HĐGDNGLL 1.2.6 Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Biện pháp quản lý HĐGDNGLL cách thức quản lý nội dung chương trình, biện pháp thực chương trình HĐGDNGLL nhằm đạt mục tiêu chương trình đề 1.3 Một số vấn đề hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng trung học phổ thông 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp - Củng cố khắc sâu kiến thức môn học, mở rộng nâng cao hiểu biết cho học sinh lĩnh vực đời sống xã hội - Rèn luyện cho học sinh kỹ phù hợp với lứa tuổi THPT như: kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ tổ chức quản lý, kỹ tham gia hoạt động, kỹ tự kiểm tra, đánh giá kết 1.3.2 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Vị trí: HĐGDNGLL có vị trí giáo dục tình cảm, hành vi thái độ - Vai trò: Là nơi thể nghiệm, vận dụng củng cố tri thức lớp Là hội để học sinh bộc lộ nhân cách, từ khẳng định vị trí tập thể Là mơi trường ni dưỡng phát triển tính chủ thể cho học sinh Là dịp tốt để thu hút ba lực lượng giáo dục tham gia giáo dục, đạt tính hiệu cao 1.3.3 Nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp HĐGDNGLL có số nhiệm vụ sau: Củng cố tăng cường nhận thức tri thức Bồi dưỡng thái độ tình cảm Hình thành hệ thống kỹ hành vi 1.3.4 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục lên lớp Nội dung HĐGDNGLL bao gồm tám vấn đề chủ yếu sau: - Lý tưởng sống niên - Tình bạn, tình u, nhân gia đình - Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng - Bảo vệ di sản văn hóa dân tộc - Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp - Thanh niên với vấn đề có tính tồn cầu - Thanh niên với vấn đề giới 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Có thể sử dụng tất hình thức tổ chức, nhiên hình thức hoạt động cần đảm bảo lơi học sinh tham gia, kích thích tính tích cực hoạt động học sinh Tăng cường vai trò chủ thể học sinh hoạt động 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng trung học phổ thông Việc quản lý HĐGDNGLL cần Hiệu trưởng lên kế hoạch để thực cách toàn diện bao gồm: 1.4.1 Quản lý chương trình kế hoạch thực Đây chức quan trọng công tác quản lý hiệu trưởng định hướng cho HĐGDNGLL trường thời điểm năm học 1.4.2 Quản lý đội ngũ thực kế hoạch Quản lý lực lượng tham gia HĐGDNGLL như: GV, cán Đoàn, học sinh, phụ huynh lực lượng giáo dục nhà trường Việc quản lý phải thể nội dung: quản lý việc xây dựng kế hoạch, việc triển khai kế hoạch, việc tổ chức thực hiện, phối hợp lực lượng nhà trường, cuối quản lý việc bồi dưỡng học sinh kiểm tra đánh giá 1.4.3 Quản lý sở vật chất điều kiện khác phục vụ hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm quản lý sổ sách văn hướng dẫn, quản lý trang thiết bị phục vụ cho HĐGDNGLL trang thiết bị âm thanh, ánh sáng, mơ hình học cụ Các thiết bị làm tăng hiệu HĐGDNGLL cần bảo quản quản lý tránh thất thoát hư hỏng 1.4.4 Quản lý việc phối hợp thực lực lượng giáo dục tham gia hoạt động lên lớp Để học sinh phát triển toàn diện, việc giáo dục học sinh phải có kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Các lực lượng cần quản lý trình thực kế hoạch để tăng hiệu HĐGDNGLL 1.4.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết Không kiểm tra coi không quản lý Bất hoạt động cần kiểm tra Kiểm tra để cải tiến, thay đổi phương pháp, điều chỉnh kế hoạch bên cạnh kiểm tra để thấy ưu điểm, hạn chế đội ngũ người lãnh đạo 1.5 Một số yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 1.5.1 Nhận thức lực lượng giáo dục HĐGDNGLL diễn nhà trường nhà trường, lực lượng giáo dục có ảnh hưởng tới hoạt động là: giáo viên, học sinh, phụ huynh đoàn thể, tổ chức xã hội nhà trường Nhận thức lực lượng ảnh hưởng trực tiếp đến kết HĐGDNGLL 1.5.2 Năng lực người tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Năng lực người tổ chức ảnh hưởng nhiều đến chất lượng HĐGDNGLL, người tổ chức phải có khả đáp ứng yêu cầu hoạt động là: lực tổ chức, lực nhận thức nhiều lĩnh vực, lực thu thập thông tin, khả diễn đạt tốt, động sáng tạo, ln có ý thức tìm tịi biết huy động thành viên tham gia hoạt động, có khiếu số lĩnh vực định 1.5.3 Nội dung chương trình hoạt động giáo dục lên lớp Nội dung HĐGDNGLL cần phong phú, cập nhật Ngoài việc cập nhật nội dung phải đảm bảo liên quan đến thực tiễn học tập, rèn luyện ngày học sinh khối, lớp nhà trường, phải đảm bảo cân đối kiến thức chun mơn, kiếm thức văn hóa phù hợp với lứa tuổi, bám sát chủ đề mặt thực tiễn xã hội, có HĐGDNGLL đáp ứng mục tiêu chung giáo dục 1.5.4 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hình thức tổ chức có ý nghĩa quan trọng đến hiệu HĐGDNGLL, mang lại hấp dẫn hoạt động, thu hút nhiều học sinh tham gia nhiệt tình có kết Nếu hình thức tổ chức đơn điệu lập lại nhàm chán không gây hứng thú cho học sinh, hoạt động khó có hiệu 1.5.5 Sự đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp Đánh giá HĐGDNGLL động viên, thúc đẩy hoạt động Cần đánh giá mức độ đạt học sinh khối lượng công việc, số lượng học sinh tham gia hoạt động, sản phẩm hoạt động, tinh thần trách nhiệm học sinh, đoàn kết giúp đỡ lẫn hoạt đông, ý thức thái độ tham gia hoạt động, hứng thú học sinh hoạt động…Đánh giá cần so sánh với mục tiêu đề ban đầu, nguyên nhân, học kinh nghiệm 1.5.6 Các điều kiện để tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp có hiệu Điều kiện tổ chức làm tăng tính hấp dẫn để hoạt động có hiệu Nếu khơng huy động kinh phí hoạt động khó đạt kết theo ý muốn Thực tiễn trường THPT nói chung trường nơng thơn nói riêng, kinh phí cho hoạt động q nên ảnh hưởng đến kết HĐGDNGLL Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Một số đặc điểm trƣờng trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà nội 2.1.1 Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Thanh trì Thanh trì huyện nằm phía Đơng Nam Hà nội, có vị trí quan trọng chiến lược phát triển kinh tế nông nghiệp nghề thủ công thành phố Nền kinh tế huyện cịn gặp khơng khó khăn Những năm gần tốc độ thị hóa nhanh chóng phần lớn dân chưa thích nghi với điều kiện mới, chưa kịp chuyển đổi nghề nghiệp rơi vào tình trạng thất nghiệp, thất học nảy sinh nhiều tệ nạn xã hội 2.1.2 Phát triển giáo dục huyện Thanh trì Huyện có qui mơ giáo dục ổn định có xu phát triển vững chắc, đội ngũ cán giáo viên đủ số lượng, đồng loại hình có chất lượng cao Cơ sở vật chất ngày tăng cường theo hướng chuẩn hóa, đại Tuy nhiên chất lượng học sinh không đồng đều, số giáo viên chưa xác định gắn bó lâu dài với trường, nhận thức phụ huynh học sinh HĐGDNGLL hạn chế ảnh hưởng đến phát triển toàn diện cho học sinh 2.1.3 Đặc điểm trường THPT Ngơ Thì Nhậm Trường THPT Ngơ Thì Nhậm trường THPT đóng địa bàn huyện Thanh Trì, Hà nội Trường có 1600 học sinh bao gồm13 lớp 10, 13 lớp 11 12 lớp 12 với 94 giáo viên cán công nhân viên Bảng 2.1: Kết xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh Xếp loại đạo đức Số Tốt Khá TB Yếu Kém HS SL % SL % SL % SL % SL % 24,12 87 5,46 56 3,52 0 1592 1065 66,90 384 Xếp loại học lực Số Giỏi Khá TB Yếu Kém HS % SL % SL % SL SL % SL % 4,90 677 42,53 694 43,59 138 8,67 0,31 1592 78 (Nguồn: Theo báo cáo tổng kết năm học 2009- 2010 trường) Qua bảng số liệu xếp loại học lực đạo đức trường THPT Ngơ Thì Nhậm, nhận thấy nhà trường cần phải nâng cao chất lượng học khóa HĐGDNGLL để đạt kết cao năm 2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trƣờng THPT Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội 2.2.1 Thực trạng nhận thức tác dụng hoạt động giáo dục lên lớp học sinh Nhận thức học sinh: 46,7% cho HĐGDNGLL có tác dụng tốt đến phát triển nhân cách học sinh, 36,7% số học sinh cho có tác dụng, đặc biệt có tới 16,7 % số em cho HĐGDNGLL khơng có tác dụng Trong số 53,4% số học sinh cho HĐGDNGLL ít, khơng tác dụng lên việc hình thành phát triển nhân cách học sinh có tới 10% học sinh 12, 30% học sinh 11 60% học sinh khối 10 Nhận thức cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, cán Đoàn: 100% cho HĐGDNGLL ảnh hưởng tốt đến việc hình thành phát triển nhân cách học sinh THPT Vẫn cịn 15% giáo viên mơn cho HĐGDNGLL ảnh hưởng Kết cho thấy cần nâng cao hiểu biết vai trò, tác dụng HĐGDNGLL cho học sinh giáo viên môn 2.2.2 Thực trạng hiểu biết hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm Hiểu biết chất HĐGDNGLL đối tượng khác nhau: 100% cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn cho HĐGDNGLL hoạt động xã hội, có 2.1 tính chất ngoại khóa, mang tính giáo dục định hướng cao, sử dụng hình thức hoạt động vui chơi giải trí Tuy nhiên, 5% số giáo viên môn cho HĐGDNGLL đơn hoạt động xã hội, 7,5% cho hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục, 10% hiểu hoạt động vui chơi giải trí đơn Chỉ có 28,33% học sinh cho HĐGDNGLL tổng hợp hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hoạt động vui chơi giải trí Có 6,25 % học sinh cho HĐGDNGLL đơn hoạt động xã hội, 23,3% coi hoạt động ngoại khóa, 8,7% cho hoạt động giáo dục 33,3% coi HĐGDNGLL hoạt động vui chơi giải trí Kết cho thấy nhiều học sinh số giáo viên môn chưa nhận thức chất HĐGDNGLL Chính cần nâng cao nhận thức cho học sinh giáo viên môn HĐGDNGLL 2.2.3 Thực trạng hình thức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp thực trường THPT Ngơ Thì Nhậm Trong 12 hình thức HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm tổ chức, có hình thức có tỷ lệ học sinh tham gia 100% sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, thi tìm hiểu hoạt động thể thao 80,8% học sinh tham gia tham quan dã ngoại, 83,3% tham gia làm báo tường nội san, tham gia cắm trại 96,7%, liên hoan văn nghệ 93,8% Còn lại hoạt động khác như: câu lạc bộ mơn, trị chơi trí tuệ, hoạt động tình nguyện, hoạt động truyền thơng phịng chống tệ nạn xã hội có khoảng 20% số học sinh tham gia Kết cho thấy hoạt động gắn liền với qui định bắt buộc nhà trường có số học sinh tham gia 100% Các hoạt động phù hợp với tính cách học sinh thu hút tỷ lệ lớn em tham gia Các hoạt động khác câu lạc bộ mơn, hoạt động tình nguyện, hoạt động xã hội tỷ lệ em tham gia thấp Điều đòi hỏi Nhà trường phải tăng cường giáo dục nhận thức, đổi phương pháp biện pháp quản lí HĐGDNGLL để thu hút đại phận học sinh tham gia Đánh giá tác dụng HĐGDNGLL học sinh: hoạt động mang tính bắt buộc sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp thi tìm hiểu cịn khoảng 10 -16% cho chưa có tác dụng tốt, có 50-70% có hứng thú với hoạt động cách tổ chức, hình thức nội dung hoạt động nghèo nàn, nhàm chán Ngược lại, hoạt động tình nguyện, hoạt động truyền thơng phịng chống tệ nạn xã hội 100% em cho có tác dụng tốt em hứng thú tham gia Đánh giá hiệu hình thức HĐGDNGLL giáo viên cho 12 hình thức trường thực có hình thức chưa thực hiệu quả: 17,5% cho tham quan dã ngoại, 11,25% cho thi tìm hiểu, 15% cho làm báo tường nội san, 18,75% cho cắm trại hình thức khơng có hiệu giáo dục tốt cho học sinh Các Thầy Cô cho hoạt động cần phải đổi nội dung hình thức tổ chức 2.2.4 Đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố tới hiệu hoạt động giáo dục lên lớp học sinh THPT Đưa 10 yếu tố khảo sát mức độ ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL: 70% học sinh cho lực người tổ chức, 71,7% thấy hình thức nội dung, 78,8% cho xây dựng kế hoạch triển khai kế hoạch, 80,8% nghĩ áp lực thi cử, 73,7% cho điều kiện yếu tố đảm bảo ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL Ngược lại, có 31,7% học sinh cho thời gian học văn hóa, 27,1% nghĩ kinh phí phương tiện, 29,6% thấy đánh giá kết hoạt động, 31,7% cho nhận thức lực lượng, 8,3% học sinh cho ủng hộ gia đình ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm Cũng với 10 yếu tố trên, có yếu tố đánh giá giáo viên ngược với học sinh, lại yếu tố học sinh có quan điểm với giáo viên Nếu có 27,1% học sinh cho kinh phí phương tiện, 31,7% nghĩ nhận thức lực lượng tham gia ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL tỷ lệ giáo viên 90% 82,5% Tỷ lệ học sinh nghĩ áp lực thi cử ảnh hưởng đến hiệu HĐGDNGLL 80,8%, tỷ lệ giáo viên 35% Sở dĩ có tỷ lệ khác trình độ nhận thức học sinh khác với giáo viên, điều đòi hỏi nhà trường cần nâng cao nhận thức HĐGDNGLL cho em học sinh 2.2.5 Thực trạng kết thực hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm thời gian qua Kết thực HĐGDNGLL đánh sau: 82,9% học sinh, 82,5% giáo viên môn, 72,5% ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn đánh giá kết tốt Trong 2,5% học sinh, 5% giáo viên môn 20% ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, cán Đoàn đánh giá kết trường chưa tốt Qua kết điều tra thấy em học sinh giáo viên môn đánh giá kết thực HĐGDNGLL không khắt khe ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn 2.2.6 Thực trạng nhận thức phụ huynh học sinh hoạt động giáo dục lên lớp Kết điều tra 80 phụ huynh có 15% cho HĐGDNGLL khơng có vai trị giáo dục học sinh phát triển toàn diện 16,25% cho HĐGDNGLL khơng có tác dụng tốt tới học tập rèn luyện học sinh Phụ huynh thường coi trọng học lớp, chưa hiểu hết chất, vai trò, tác dụng HĐGDNGLL nên có đánh giá chưa đầy đủ Điều đặt cần thiết phải nâng cao nhận thức HĐGDNGLL phụ huynh 2.2.7 Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Ngơ Thì Nhậm Kết đánh giá thực trạng công tác quản lý trường sau: việc quản lý xây dựng kế hoạch có nội dung nội dung xây dựng kế hoạch theo học kỳ hàng năm, xây dựng kế hoạch theo nội dung chủ đề, xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang thiết bị cần thiết đánh giá 100% đạt mức tốt Tuy nhiên, 13,9% người vấn cho quản lý việc xây dựng kế hoạch tập huấn bồi dưỡng, 8,4% nghĩ quản lý việc xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, 5,6% thấy quản lý việc xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết hoạt động đạt mức trung bình Vấn đề quản lý CSVC, kinh phí, điều kiện phục vụ bị cho HĐGDNGLL có nội dung nội dung công tác mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ kinh phí chi cho việc tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề mức độ quản lý đạt tốt Nội dung quản lý trang thiết bị chế độ bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm có 8,3% đánh giá mức độ quản lý mức trung bình Nội dung huy động nguồn kinh phí 2,8% số người vấn cho yếu Việc phối hợp lực lượng tham gia HĐGDNGLL đánh giá nội dung Các nội dung phối hợp giáo viên cán lực lượng giáo dục nhà trường đánh giá mức khá, tốt Tuy nhiên, mức độ quản lý việc phối hợp lực lượng nhà trường với phụ huynh với nhà trường -15% số người vấn cho đạt mức trung bình yếu Trong nội dung việc kiểm tra đánh giá kết HĐGDNGLL có nội dung 100% số người vấn cho rằng, mức độ quản lý đạt kết tốt Ở nội dung quản lý đánh giá kiểm tra tình hình phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường có 8,4% số người vấn cho đạt mức trung bình 5,6% cho đạt mức yếu Thực tế cho thấy quản lý lực lượng giáo dục nhà trường dễ dàng lực lượng giáo dục nhà trường Từ kết cho thấy nhà trường cần đẩy mạnh công tác quản lý tất mặt, toàn diện lực lượng giáo dục nhà trường 2.3 Nhận xét, đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT Ngơ Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà nội 2.3.1 Đánh giá thực trạng Thực trạng nhận thức HĐGDNGLL đối tượng vấn, điều tra có khác Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cán Đoàn nhận thức tốt vai trị, vị trí, nội dung, hình thức HĐGDNGLL Còn tỷ lệ nhỏ giáo viên môn nhiều học sinh, phụ huynh học sinh chưa nhận thức đầy đủ đắn hoạt động Các hình thức HĐGDNGLL mà trường THPT Ngơ Thì Nhậm thực phù hợp với tình hình trường, nhiên cần đa dạng hóa nội dung, phong phú hình thức thể Thực trạng mức độ quản lý mặt nhà trường chưa tốt việc phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường, việc đánh giá kết HĐGDNGLL 2.3.2 Nguyên nhân thực trạng - Nhận thức vai trò HĐGDNGLL số giáo viên môn chưa tốt, chưa thường xuyên tập huấn, tham gia vào HĐGDNGLL - Cán em học sinh chưa hiểu rõ vai trò, tác dụng, chất HĐGDNGLL việc phát triển toàn diện Điều chưa đầu tư mức giáo dục nhận thức, phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ, gia đình chưa tạo điều kiện tốt cho em tham gia HĐGDNGLL - Phụ huynh chưa nhận thức đầy đủ vai trị, tác dụng HĐGDNGLL q trình học tập rèn luyện em họ chưa tuyên truyền HĐGDNGLL - Kinh phí điều kiện vật chất đảm bảo hạn chế ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng HĐGDNGLL Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THÌ NHẬM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp Chúng dựa vào nguyên tắc sau để đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm - Ngun tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục THPT - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông - Nguyên tắc đảm bảo phối hợp lực lượng - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THPT Ngơ Thì Nhậm, Thanh trì, thành phố Hà nội Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích kết khảo sát thực tế, dựa vào nguyên tắc trên, đề xuất biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng HĐGDNGLL 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò HĐGDNGLL - Mục tiêu: Giáo viên, học sinh phụ huynh cần hiểu rõ chất, vai trò, tác dụng, nội dung hình thức HĐGDNGLL - Nội dung cách thực hiện: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng vấn đề công tác quản lý HĐGDNGLL, chuyên đề lý luận quản lý cho toàn thể lực lượng tham gia vào HĐGDNGLL Đối với giáo viên, đội ngũ cán Đoàn cần tổ chức học tập đầy đủ điều lệ trường THPT, nhiệm vụ năm học, chương trình HĐGDNGLL, để giáo viên đội ngũ cán Đồn hiểu rõ trách nhiệm, chức trách, vai trị vị trí tổng thể chương trình HĐGDNGLL Tuyên truyền cho học sinh hiểu vai trò HĐGDNGLL trưởng thành phát triển nhân cách Tổ chức tập huấn chương trình HĐGDNGLL cho cán lớp thông qua hoạt động mẫu Phụ huynh học sinh cần có buổi gặp mặt riêng, tăng cường lồng ghép buổi họp PHHS định kỳ để nói phương pháp, nội dung, mục tiêu HĐGDNGLL cần đạt được, khuyến khích họ ủng hộ em tham gia đầy đủ nhiệt tình, có trách nhiệm HĐGDNGLL 3.2.2 Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL tiểu ban HĐGDNGLL giáo viên chủ nhiệm - Mục tiêu: Quản lý kế hoạch HĐGDNGLL khoa học, cụ thể, tránh chồng chéo, đảm bảo xây dựng kế hoạch đầy đủ, hồn chỉnh, thơng suốt tới người thực - Nội dung cách thực hiện: Xây dựng tồn chương trình trường phải vào chương trình Sở Giáo dục Đào tạo đề sách giáo viên HĐGDNGLL Chương trình năm q phải quản lý chặt chẽ giúp cho người quản lý có nhìn bao quát HĐGDNGLL diễn năm, quí Quản lý việc xây dựng kế hoạch theo tháng, phù hợp với chủ đề chương trình HĐGDNGLL trường THPT Tiểu ban cần định kế hoạch năm sau kế hoạch q, tháng theo chủ đề hiệu trưởng phê duyệt Giáo viên chủ nhiệm vào kế hoạch tiểu ban tình hình lớp để xây dựng kế hoạch 3.2.3 Quản lý giáo viên, tiểu ban, cán Đồn thực kế hoạch chương trình HĐGDNGLL - Mục tiêu: Quản lý tốt tiểu ban, giáo viên, cán Đoàn giúp xây dựng kế hoạch, triển khai, giúp đỡ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực HĐGDNGLL hiệu - Nội dung cách thực hiện: Cần lựa chọn giáo viên có trình độ chuyên môn giỏi, khả quản lý tốt, nhiệt tình, tâm huyết tham gia vào chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm cần nắm kế hoạch nhà trường tổ chức HĐGDNGLL để lập kế hoạch hoạt động cho lớp Giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ đề xuất sử dụng kinh phí sở vật chất đảm bảo, tránh lãng phí Trong q trình xây dựng thực hoạt động cần thể rõ phối hợp lực lượng nhà trường Cán tiểu ban cán Đoàn cần lĩnh hội tất ý kiến đạo từ ban giám hiệu Khi có kế hoạch, cán tiểu ban phải trực tiếp điều hành việc thực hiện, triển khai kế hoạch sở liên kết chặt chẽ với cán Đoàn giáo viên chủ nhiệm 3.2.4 Quản lý nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL - Mục tiêu: Nội dung cần có tính thẩm mỹ, giáo dục cao Hình thức đa dạng hấp dẫn, để phát huy tính tích cực đối tượng tham gia - Nội dung cách thực hiện: Ln đổi nội dung hình thức chủ đề, yếu tố thu hút lực lượng tham gia đặc biệt em học sinh Nội dung bao gồm: hoạt động xã hội, hoạt động học tập, hoạt động thể thao văn hóa hoạt động vui chơi giải trí Các dạng hoạt động tổ chức thành hoạt động lớn như: hội diễn văn nghệ, hội khỏe phù đổng, câu lạc hay sân chơi trí tuệ, song lồng ghép hoạt động chủ đạo 3.2.5 Quản lý điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chương trình HĐGDNGLL - Mục tiêu: Tạo điều kiện thuận lợi vật chất, phương tiện, để hoạt động đạt kết cao Tận dụng tiềm xã hội dành cho HĐGDNGLL - Nội dung cách thực hiện: Tăng cường đầu tư sở vật chất, nhiên cần phải biết sử dụng quản lý sở vật chất để tránh lãng phí Ngay từ đầu năm học ban giám hiệu phải xây dựng kế hoạch dài hạn trình lên Sở Giáo dục Đào tạo công tác đảm bảo HĐGDNGLL Kinh phí hoạt động sử dụng từ ngân sách nhà trường kinh phí từ quỹ phúc lợi 3.2.6 Quản lý việc phối hợp lực lượng nhà trường tham gia vào chương trình HĐGDNGLL - Mục tiêu: Phối hợp với phụ huynh, đoàn thể xã hội tham gia vào HĐGDNGLL để hoạt động đạt kết cao - Nội dung cách thực hiện: Mỗi lực lượng giáo dục ngồi nhà trường mạnh riêng Nhà trường cần biết tuyên truyền để lực lượng giáo dục hiểu vai trò HĐGDNGLL ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm nhà trường cần thống nội dung chương trình, yêu cầu hoạt động học sinh để lực lượng giáo dục biết, phối hợp hành động, phát huy tiềm năng, trí tuệ 3.2.7 Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình HĐGDNGLL - Mục tiêu: Thực thường xuyên việc kiểm tra, đánh giá kết HĐGDNGLL Khen thưởng, phê bình, tổ chức rút kinh nghiệm để hoạt động diễn lần sau đạt kết tốt - Nội dung cách thực hiện: Cần xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá kết cơng mang tính khách quan dựa ý thức tham gia kết hoạt động Mỗi hoạt động có tiêu chí chung tiêu chí đặc thù Tiểu ban chịu trách nhiệm nội dung hình thức đánh giá, kiểm tra Khi xây dựng chương trình tiểu ban phải có ý kiến đạo phê duyệt hiệu trưởng nhà trường 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục lên lớp 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm - Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Tìm hiểu tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp đề xuất nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL 3.3.2 Đối tượng phương pháp khảo nghiệm - Số lượng người tham gia khảo nghiệm: 50 người bao gồm ban giám hiệu, giáo viên, cán Đoàn tiểu ban - Tất phát phiếu in sẵn bao gồm phần tính khả thi mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết chia làm mức lượng hóa: cần thiết (3 điểm), cần thiết (2 điểm) cần thiết (1 điểm) Tính khả thi chia làm mức lượng hóa: khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), khả thi (1 điểm) Phiếu thu tổng hợp, tính tốn xếp bậc thứ tự để đánh giá 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau: - Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò HĐGDNGLL - Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL tiểu ban giáo viên chủ nhiệm - Quản lý giáo viên, tiểu ban, cán Đồn thực kế hoạch chương trình HĐGDNGLL - Quản lý nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL - Quản lý sở vật chất điều kiện thực chương trình HĐGDNGLL - Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia vào chương trình HĐGDNGLL - Quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình HĐGDNGLL 3.3.4 Kết khảo nghiệm Có tới 74% đến 88% giáo viên cho biện pháp đưa cần thiết, khơng có giáo viên cho biện pháp không cần thiết Biện pháp quản lý nội dung hình thức HĐGDNGLL đánh mức độ cần thiết số 1, biện pháp nâng cao nhận thức vai trò HĐGDNGLL với phát triển toàn diện học sinh thứ 2, biện pháp quản lý sở vật chất biện pháp cần thiết cuối Tất biện pháp đưa đánh giá khả thi khả thi với tỷ lệ từ 70% đến 92% Chúng tơi nhận thấy có mối tương quan chặt chẽ mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề Như hầu kiến trưng cầu trí với chúng tơi để HĐGDNGLL đạt hiệu cao, cần phải thực triệt để biện pháp trên, biện pháp cần phải thực đồng đều, liên tục trình tổ chức thực HĐGDNGLL trường THPT Ngô Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà nội KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Hoạt động giáo dục lên lớp phận q trình giáo dục tồn diện nhà trường THPT, đường quan trọng để hình thành phát triển nhân cách học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng với việc xây dựng người phù hợp với xu phát triển chung thời đại Quản lý hoạt động dạy học giáo dục nhà trường THPT cơng việc khó khăn vất vả Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng HĐGDNGLL người cán quản lý cần phải sử dụng nhiều biện pháp để đạt hiệu cao công tác quản lý Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trên sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL, nhận đồng tình hầu hết cán giáo viên chủ chốt trường đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nêu Các biện pháp có vị trí riêng song phát triển mối tổng hòa nhằm nâng cao chất lượng HĐGDNGLL trường THPT Ngơ Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà nội Các biện pháp là: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh phụ huynh vai trò HĐGDNGLL Biện pháp 2: Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL tiểu ban GVCN Biện pháp 3: Quản lý giáo viên, tiểu ban, cán Đồn thực kế hoạch chương trình HĐGDNGLL Biện pháp 4: Quản lý nội dung hình thức tổ chức HĐGDNGLL Biện pháp 5: Quản lý sở vật chất điều kiện thực chương trình HĐGDNGLL Biện pháp 6: Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia vào chương trình HĐGDNGLL Biện pháp 7: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chương trình HĐGDNGLL Khuyến nghị: 2.1 Đối với Sở giáo dục Đào tạo Cần chủ động thống đạo chương trình HĐGDNGLL tất trường THPT Cung cấp tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo hình thức, nội dung HĐGDNGLL Nên tổ chức hội nghị tổng kết rút kinh nghiệm, báo cáo điển hình HĐGDNGLL hàng năm Thành lập quĩ riêng cho hoạt động GDNGLL để giúp đỡ trường THPT có khó khăn mặt sở vật chất 2.2 Đối với trường THPT Ngơ Thì Nhậm Giáo viên nhà trường phải thường xuyên tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, lực quản lý, kỹ tổ chức hoạt động GDNGLL Học sinh cần xác định đắn động học tập, tích cực chủ động học tập, rèn luyện tính tự giác, tính kỷ luật Phụ huynh học sinh nâng cao hiểu biết vai trò HĐGDNGLL để tạo điều kiện thời gian vật chất cho em tham gia đầy đủ HĐGDNGLL Phối hợp tốt lực lượng giáo dục nhà trường nhằm nâng cao hiệu HĐGDNGLL References Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo Nội dung quản lý giáo dục, 2005, tr.1-9 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 trung học phổ thông, HĐGDNGLL, 2008, tr 12-15 Bộ Giáo dục Đào tạo Nhiệm vụ năm học 2008-2009, tr.25-30 Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ nhà trường phổ thông, 2000, tr 54-58 Trƣờng THPT Ngơ Thì Nhậm Báo cáo tổng kết nhiệm kỳ năm học 2009-2010 kế hoạch phát triển trường THPT Ngơ Thì Nhậm, tr.4 Đặng Quốc Bảo Ý tưởng tiền nhân thông điệp thời đại phát triển quản lý giáo dục, 2002, tr.7-10 Khuất Cao Bắc Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông huyện Phúc Thọ, Hà Tây giai đoạn Luận văn cao học, 2008, tr 82-84 Nguyễn Quốc Chí Bài giảng sơ lý luận quản lý giáo dục, 2004, tr 1-5 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng phát triển quan điểm giáo dục đại, 2005, tr 4-8 10 Phạm Minh Hạc Khoa học quản lý giáo dục, 1999, tr.1-2 11 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông huyện An Dương, thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trung học phổ thông giai đoạn Luận văn cao học, 2008, tr.96-98 12 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ Giáo dục học tập 1-2, 1998, tr 32-36 13 Phạm Thị Khanh Biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa trường trung học phổ thơng nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng Luận văn cao học, 2008, tr.81-85 14 Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữa Tài Chuyên đề quản lý trường học, 1996, tr.1 15 Đào Xuân Thái Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Luận văn cao học, 2008, tr 1-3 16 Bùi Đức Thảo Biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Mỹ Đức, Hà Tây Luận văn cao học, 2007, tr 58-64 17 Tô Trung Tuyền Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng Luận văn cao học, 2008, tr 1-3 18 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học Đại học quốc gia Hà nội, 2000, tr.16-19 Tiếng Anh 19 Bonwell C and Eison Active cearning: Creating excitement in the classroom Washington University, 1991, pp: 20 Braga W Evaluating students on internet enhanced engineering course Boston, USA, 2002, pp:2-9 21 Chickering A and Z Gamson: Seven principles of good practice AAHE Bulletin, March 1987, pp:3-7 22 Comenxki J.A Ông tổ sư phạm cận đại Bản dịch, 1998, pp:4 23 Felder R and Brent R Learning by doing, 2003, pp: 282-283 24 Graaff E and Andernach JA Methods of active learning, 2006, pp:12 25 Hobin EP et al A multilevel examination of school and student characteristics associated with physical education class enrollment among high school students, 2010, pp:43-47 26 Konđacốp M.I Cơ sở lý luận quản lý khoa học giáo dục Bản dịch, 1984, pp: 14 27 Neto P., B Williams, I.S Carvalho Cultivating active learning during and outside class, 2008, pp:1-8 28 Paulson D.R and Faust J.L Active learning for the college classroom, 2007, pp:25  ... Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, thành phố Hà nội Chương... quản lý trường học Quản lý nhà trường loại đặc thù quản lý giáo dục cấp độ quản lý giáo dục vi mô Các biện pháp quản lý nhà trường phân làm bốn nhóm: nhóm biện pháp tổ chức hành chính, nhóm biện