Một số giải pháp đổi mới quản lí công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở các trường THPT huyện hậu lộc, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -o0o - TRỊNH VĂN HƯNG TRỊNH VĂN HƯNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG thcs VÙNG CAO HUYỆN NHƯ THANH – TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGÔ ĐÌNH PHƯƠNG LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo Nhà BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO trường, Phòng sau đại TRƯỜNG học trường ĐẠI Đại học Vinh, giáo sư, phó giáo sư, HỌC VINH tiến sĩ, thầy cô tham gia lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày cao nhiệm vụ TRỊNH VĂN HƯNG Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn PGS.TS NGÔ ĐÌNH PHƯƠNG tận tình hướng dẫn giúp đỡ hoàn thành luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, cán quản lý trường THPT huyện MỘT Hậu Lộc Thanh Hóa; giaMỚI đình,QUẢN bạn bè,LÝ đồng nghiệp SỐtỉnh GIẢI PHÁP ĐỔI KIỂM TRA ĐÁNH QUẢ cungCÔNG cấp tài TÁC liệu, động viên, khích lệ, tạoGIÁ điềuKẾT kiện giúpHỌC đỡ vềTẬP mặt Ở CÁC THPT HẬU quáTRƯỜNG trình học tập, nghiênHUYỆN cứu làm luậnLỘC văn TỈNH THANH HÓA Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh, thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2015 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ Tác giả MÃ SỐ: 60.14.01.14 Trịnh Văn Hưng MỤC LỤC Trang Mục lục Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt tiếng Việt Một số thuật ngữ tiếng Anh Danh mục sơ đồ, bảng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1- CƠ SỞ LÝ LUÂN CỦA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ KIỂM 3 3 4 TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƯ ỜNG TPHT 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Khái niệm kiểm tra, đánh giá KQHT 1.3 Mục đích đánh giá giáo dục 1.4 Những chức yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.1.5 Nội dung đánh giá kết học tập 1.1.6 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.1.7 Các nguyên tắc, phương pháp kĩ thuật đánh giá KQHT 1.1.7 Vai trò KTĐG KQHT trình dạy học 1.2 Cơ sở lí luận quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập 1.2.1 Bản chất quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT 1.2.2 Nội dung đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.2.3 Quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá KQHT 1.2.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến trình quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập Kết luận chương 14 15 17 18 21 22 25 25 32 32 37 38 Chương 2- THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HẬU LỘC TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 2.2 Vài nét thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập 41 42 học sinh trường THPT địa bàn Huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Tình hình giáo dục THPT 2.2.2 Thống kê chất lượng giáo dục khối trường THPT 2.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập 42 43 50 trường THPT địa bàn huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa 2.2.4 Tình hình đội ngũ CB,GV công tác đổi quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT trường 56 THPT huyện Hậu Lộc 2.3 Đánh giá chung thực trạng đổi quản lý hoạt động 65 kiểm tra, đánh giá kết học tập trường THPT địa bàn huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Những kết đạt 2.3.2 Những hạn chế cần khắc phục 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế Kết luận chương Chương 3- MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT 65 66 69 71 ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN HẬU LỘC TỈNH THANH HÓA 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.2 Các giải pháp cụ thể 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu 73 74 74 định hướng đổi kiểm tra đánh giá KQHT nhằm tạo động lực đổi cho giáo viên, hình thành thái độ tích cực học tập kiểm tra đánh giá học sinh, hạn chế tiêu cực thi cử 3.2.2 Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ giáo viên đảm bảo 78 số lượng, cấu, chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập 3.2.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo dạy học kiểm tra đánh giá 81 theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông 3.2.4 Giải pháp 4: Bồi dưỡng kĩ đánh giá cho giáo 83 viên rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh 3.2.5 Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch đổi qui trình 91 đánh giá hạnh kiểm bảo đảm tính khách quan, xác, công trình kiểm tra, đánh giá kết học tập 3.2.6 Giải pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin 103 phục vụ đổi kiểm tra đánh giá, đổi hệ thống thông tin quản lý công tác thi đua khen thưởng 3.2.7 Giải pháp 7: Xây dựng môi trường văn hóa chất lượng 106 giáo dục nhà trường phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT BẰNG TIẾNG VIỆT Viết tắt GD&ĐT GV GVCN HS Viết đầy đủ giáo dục đào tạo giáo viên giáo viên chủ nhiệm học sinh KQHT kết học tập KTĐG kiểm tra, đánh giá 108 109 112 PHHS phụ huynh học sinh QLGD quản lí giáo dục THPT trung học phổ thông THCS Trung học sở KT-XH Kinh tế -xã hội CSVC-TBDH QLT-ĐGCL HĐDH HĐNGLL HĐHN ĐH&CĐ NXB CNH-HĐH Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Quản lý thi- Đánh giá chất lượng Hoạt động dạy học Hoạt động lên lớp Hoạt động hướng nghiệp Đại học Cao đẳng Nhà xuất Công nghiệp hóa- Hiện đại hóa PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho HT, tổ trưởng chuyên môn trường THPT Huyện Hậu Lộc) Nhằm giúp cho công tác kiểm tra đánh hoạt động dạy học trường THPT Huyện Hậu Lộc tốt hơn, xin anh (chị) vui lòng cho biết số ý kiến sau: (Hãy đánh dấu X vào ô phù hợp trả lời câu hỏi) Anh (chị) có hài lòng với kết công tác kiển tra đánh giá kết học tập trường anh (chị) không? - Bằng lòng  - Không lòng  - Còn nhiều băn khoăn  - Xin anh (chị) cho biết lý sao? Theo anh (chị) người hiệu trưởng tổ trưởng có vai trò việc kiểm tra đánh giá kết học tập trường THPT - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thường  Theo anh (chị) công tác kiêm tra đánh giá trường THPT gồm vấn đề gì? Trong vấn đề quan trọng nhất? Vì sao? Xin anh (chị) cho biết để hiệu công tác kiêm tra đánh giá đạt kết quả, người hiệu trưởng tổ trưởng tổ chuyên môn cần có lực gì? Xin anh (chị) cho biết ý kiến nguyên nhân tồn tại, yếu công tác kiểm tra, đánh giá trường THPT (xác định mức độ nguyên nhân cách đánh dấu X vào cột mức độ) ĐÁNH GIÁ STT NGUYÊN NHÂN TỒN TẠI, YẾU KÉM Bản thân chưa bồi dưỡng nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá cách thường xuyên liên tục Kiểm tra, đánh giá có liên quan đến tình cảm đồng nghiệp, nên nương nhẹ Kiểm tra, đánh giá chưa tiến hành thường xuyên, liên tục Do hạn chế lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Thời gian công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập cập nhật thông tin giáo dục Bộ máy quản lý chưa tương xứng với nhiệm vụ tình hình Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý 10 11 12 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chưa cụ thể Công tác phối hợp lực lượng tham gia kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy hạn chế Công tác bồi dưỡng giáo viên hiệu chưa cao Chưa động viên khuyến khích kịp thời cá nhân tiên tiến điển hình nhà trường Công tác tổ chức cán bất cập để sẩy tình trạng thừa, thiếu GV cục trường Đầu tư tăng cường CSVC, trang TBDH thấp ý kiến khác anh (chị), xin nêu cụ thể: Đồng chí học lớp nghiệp vụ QLGD hình thức nào? - Bồi dưỡng ngắn hạn  - Bồi dưỡng dài hạn  - Bồi dưỡng phục vụ vụ việc cụ thể  Nếu học lớp bồi dưỡng nghiệp vụ QLGD đồng chí muốn bồi dưỡng nội dung gì? Đồng chí đánh giá mức độ thực biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nơi công tác nào? STT CÁC BIỆN PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY CÁC MỨC ĐỘ Đã làm tốt Bồi dưỡng nâng cao nhận thức vai trò ý nghĩa kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Kế hoạch hoá hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá Xây dựng lực lượng kiểm tra, đánh giá Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí ! Phiếu số 2: PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên trường THPT Huyện Hậu Lộc) Để nâng cao công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THPT địa bàn huyện Xin anh (chị) cho biết ý kiến nội dung sau (đánh dấu X vào ô trống tán thành): Chuẩn bị tốt giáo án trước lên lớp  Chấp hành nghiêm giấc, thời gian, kỷ luật lao động  Xây dựng chương trình, kế hoạch dạy học, giáo dục cách khoa học, xác, phù hợp với đối tượng HS  Chuẩn bị đầy đủ hồ sơ giáo viên theo quy định  Sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, chủ động làm thêm đồ dùng phục vụ cho dạy học  Thường xuyên tham gia dự giờ, thăm lớp để học tập kinh nghiệm đồng nghiệp  Thực tốt quy định kiểm tra, chấm chữa cho HS  Làm tốt quy định, yêu cầu công tác chủ nhiệm lớp, gương mẫu trước học sinh  Anh (chị) có hài lòng với kết công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học hiệu trưởng trường anh (chị) không? - Rất hài lòng  - Hài lòng  - Không hài lòng  - Còn nhiều băn khoăn  - Xin anh (chị) cho biết lý sao? Theo anh (chị), người hiệu trưởng tổ trưởng tổ chuyên môn cần thiết người có chuyên môn giỏi, có nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học? - Rất cần thiết  - Cần thiết  - Không cần thiết  Theo anh (chị) người hiệu trưởng tổ trưởng tổ chuyên môn có vai trò việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trường THPT? 115 nhằm giúp giáo viên có biện pháp hợp lí việc tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trường Vì vậy, nguyên tắc đánh giá nguyên tắc bảo đảm tính khách quan Nó có tính phương pháp luận, giữ vai trò chủ đạo, định hướng hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh - Tính khách quan việc kiểm tra thể chỗ, tổ chức kiểm tra phải giúp học sinh bộc lộ cách trung thực kết lĩnh hội kiến thức Tính khách quan việc đánh giá kết đánh giá phải phù hợp với kết lĩnh hội kiến thức học sinh Tính khách quan việc kiểm tra đánh giá thống biện chứng với nhau: kiểm tra khách quan sở để đánh giá khách quan Trong thực tiễn dạy học nay, tính khách quan việc kiểm tra đánh giá bị vi phạm nghiêm trọng, để góp phần bảo đảm tính khách quan việc kiểm tra đánh giá, cần thực hệ thống biện pháp sau: (1) Xây dựng nội dung kiểm tra phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ dạy học môn học (2) Tổ chức kiểm tra/ thi nghiêm túc, khoa học, kịp thời cung cấp thông tin phản hồi kết kiểm tra đánh giá cho giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh (3) Đổi hình thức đánh giá cách đánh giá KQHT học sinh (4) Tăng cường tính hiệu lực, độ tin cậy, tính khả thi kiểm tra, kì thi - Chỉ đạo để đảm bảo kiểm tra, kì thi có tính hiệu lực Tính hiệu lực kiểm tra, kì thi hiểu theo nghĩa: đo kết cần phải đo Bao gồm: + Hiệu lực hình thức, công cụ đo lường mức độ hình thức kiểm tra, kì thi, thể qua số tiêu chí như: qui trình biên soạn kiểm tra khoa học; nội dung rõ ràng, xác, không gây hiểu lầm; trình bày ngôn ngữ chuẩn mực, sáng, dễ hiểu; điều kiện giám sát kì thi chặt chẽ, công bằng, khách quan + Hiệu lực nội dung, công cụ đo lường mức độ gắn kết nội dung đánh giá với nội dung chủ đề dạy học qui định chương trình Do đó, hiệu trưởng cần đạo nhóm giáo viên môn đối chiếu với chương trình môn học hiệu trưởng cần đảm bảo nội dung kiểm tra chấp nhận + Hiệu lực chương trình, công cụ đo lường mức độ phù hợp kiểm tra với chuẩn kiến thức, kĩ thái độ qui định chương trình 116 Hiệu trưởng đạo để đảm bảo kì thi, kiểm tra tiến hành để đánh giá lực học sinh theo chuẩn chương trình * Để đảm bảo tính hiệu lực kì thi kiểm tra, người hiệu trưởng cần: Xem xét mức gắn kết kiểm tra, kì thi với yêu cầu chương trình với yêu cầu lãnh đạo cấp trên; Thành lập nhóm giáo viên môn để kiểm tra thi câu hỏi xem có tính hiệu lực không đồng thời xem xét mức độ khó, dễ câu hỏi; Đảm bảo kì thi diễn nghiêm túc, quy định - Chỉ đạo để đảm bảo kiểm tra, kì thi có độ tin cậy cao Bài kiểm tra coi tin cậy kết đánh giá phản ánh lực học tập học sinh dựa theo tiêu chí đánh giá + Độ tin cậy điểm chấm: Cần đảm bảo tất giáo viên nắm kĩ thuật có kĩ đánh giá KQHT môn học theo tiêu chí như: thiết kế thang điểm, cách chấm điểm Hiệu trưởng phải đảm bảo GV chấm điểm kiểm tra cho kết giống sai khác phạm vi cho phép, điểm số chấm lỗi kĩ thuật + Độ tin cậy theo thời gian: Cần đảm bảo tiêu chuẩn xếp loại qua điểm thi năm học không đổi - Chỉ đạo để đảm bảo kiểm tra, kì thi có tính khả thi : + Nội dung, hình thức phương tiện tổ chức kì thi kiểm tra phải phù hợp với điều kiện học sinh, nhà trường phù hợp với mục tiêu giáo dục môn học + Trong đánh giá phải bảo đảm vừa sức học sinh, không dễ hay khó, đánh giá phải sát chương trình, đồng thời cần ý đến điều kiện, hoàn cảnh dạy học, tính đặc thù môn học 3.2.6- Giải pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ đổi KTĐG, đổi hệ thống thông tin quản lí công tác thi đua khen thưởng 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Phát triển nâng cao tính hiệu việc ứng dụng CNTT&TT phục vụ quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá công việc quan trọng coi khâu đột phá việc thực đổi quản lý giáo dục mà Bộ GD&ĐT đề 2.3.6.2 Nội dung 117 Để phát triển ứng dụng CNTT&TT vào công tác quản lý hoạt động đổi KTĐG cần có chế sách phát triển phù hợp nhằm tạo điều kiện cho việc ứng dụng CNTT&TT tiến hành cách thuận lợi có hiệu quả, đồng thời tạo động lực cho CBQL, giáo viên tích cực hoạt động Vì vậy, công tác đạo cần tập trung là: + Tăng cường việc đào tạo bồi dưỡng nhân lực phục vụ ứng dụng CNTT&TT + Tăng cường sở vật chất kĩ thuật cho việc phát triển ứng dụng CNTT&TT + Xây dựng sách chế quản lý ứng dụng CNTT&TT QLGD 2.3.6.3 Cách thức thực giải pháp - Tổ chức thực + Bước 1: Thực việc chuyển nhận thông tin qua thư điện tử Sử dụng thành thạo số phần mềm quản lý phục vụ công tác đổi kiểm tra đánh giá như: phần mềm xếp phòng thi, thi học kì, thi nghề phổ thông, thi tốt nghiệp; phần mềm quản lí điểm, xếp loại sổ điểm, học bạ, quản lí học sinh; hệ thống thông tin QLGD (EMIS) Bộ GD&ĐT + Bước 2: Xây dựng Website trường; xây dựng diễn đàn trao đổi thông tin quản lí, kinh nghiệm chuyên môn kiểm tra đánh giá Thành lập thư viện điện tử xây dựng ngân hàng đề thi phục vụ cho việc kiểm tra/ thi theo đề chung: Đối với giáo viên, vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để: Sử dụng số câu hỏi để giao chuẩn bị nhà cho học sinh; Đối thoại thảo luận lớp để dạy nhận thức tư bậc cao; Ra đề kiểm tra đánh giá tiếp thu môn học đảm bảo chất lượng theo mục tiêu môn học đề ra; Đối với học sinh, vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để: Lập kế hoạch tự học tổ chức học nhóm; Nắm vững nội dung chuẩn xác đạt mục tiêu môn học đề ra; Đối với cán quản lý, vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để tra, kiểm tra chất lượng giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh + Bước 3: Xem xét tính hợp lý tính khả thi phương án lựa chọn điều chỉnh phương án nhằm nâng cao hiệu quản lý - Xây dựng đổi hệ thống thông tin quản lí nhà trường: Để có định tổ chức khoa học hoạt động kiểm tra đánh giá, người hiệu trưởng phải luôn chăm lo xây dựng đổi hệ thống thông tin quản lí nhà trường Đặc biệt phải quan tâm đến khâu: Xây dựng tổ chức nguồn tin; 118 Tổ chức thu thập thông tin; Phân tích xử lí thông tin; Phổ biến thông tin; Lưu trữ thông tin Toàn hệ thống bảo đảm thông tin quản lí trường học phải xây dựng theo yêu cầu tập trung, thống mục tiêu, kế hoạch, phương pháp, thấu suốt từ đơn vị trường đến hệ thống toàn ngành Nếu nguyên tắc không tôn trọng, thông tin rối loạn, bảo đảm tốt thông tin quản lí nhà trường Trong nhà trường, cần lưu ý xây dựng phương tiện thu thập, xử lí thông tin, phổ biến thông tin lưu trữ thông tin: Xây dựng biểu mẫu báo cáo khoa học; Xây dựng hệ thống công văn lưu trữ; Xây dựng hệ thống hồ sơ sổ sách mặt nhà trường, tài sản nhà trường, sách thiết bị, hồ sơ cán cách khoa học; Xây dựng bảng thông báo, thị, bảng tin nhà trường; Xây dựng hệ thống truyền tin phương tiện âm hình ảnh phải lưu ý - Tổ chức tốt công tác thông tin phục vụ cho việc quản lý hiệu trưởng Để nâng cao hiệu công tác, hiệu trưởng cần thông tin để quản lí thông tin quản lí: + Thông tin để quản lí bao gồm thị, nghị cấp trên, văn pháp qui dùng cho quản lí mà tình hình trị - kinh tế - xã hội địa phương, điều kiện sinh hoạt học sinh, thuận lợi khó khăn địa phương nơi trường đóng, tình hình đời sống giáo viên học sinh + Thông tin quản lí chủ yếu phản ánh diễn biến đối tượng quản lí (giáo viên, học sinh, trình giảng dạy - giáo dục) sử dụng vào việc phân tích đánh giá tình hình xây dựng định Do cần thiết hiệu trưởng phải tổ chức thu thập, xử lí bảo quản tốt thông tin - Hiệu quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào chừng mực người hiệu trưởng sử dụng thông tin khách quan, đáng tin cậy, toàn diện, đầy đủ kịp thời hoạt động giáo viên, chất lượng kiểm tra đánh giá KQHT, mức độ giáo dục tính kỷ luật học sinh Phương tiện quan trọng để thu thông tin nghiên cứu tình hình giảng dạy giáo dục trình dự lên lớp, đợt kiểm tra định kì tổng kết theo đề kiểm tra chung Phải phối hợp nhiều cách thức khác để đánh giá chất lượng giảng dạy- giáo dục học sinh như: trao đổi với giáo viên, với cha mẹ học sinh, với thân học sinh, với tổ chức trị-xã hội nhà trường 119 Hoạt động kiểm tra, đánh giá có chức tạo lập kênh thông tin phản hồi, cung cấp cho hệ quản lý thông tin đáng tin cậy thực trạng tình hình kết để hệ quản lý hoạt động có hiệu Tuy nhiên, trình truyền thông cần lưu ý hạn chế khử nhiễu Nhiễu tín hiệu làm sai lệch thông tin Nhiễu từ bên hệ thống hệ thống sinh Khi nhiễu tăng khả truyền thông xác bị giảm Kênh liên lạc mang tin tức Nguồn phát Nguồn thu Nhiễu Sơ đồ 3.7 - Hệ thống truyền tin Do đó, công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT, cần hạn chế tác động tiêu cực nhiễu, để từ có định đắn, đề xuất giải pháp hợp lý nhằm thực có hiệu chiến lược phát triển giáo dục đặt - Đổi công tác thi đua khen thưởng nhằm tạo động lực đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập: Yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi phải đổi cách đánh giá chất lượng dạy học, chi phối toàn trình lựa chọn giải pháp chiến lược, cụ thể nhà quản lý chuẩn mực để đánh giá đắn đối tượng quản lý Nếu cách đánh giá nhà trường (của cấp trên) đánh giá giáo viên (của hiệu trưởng) vào tỷ lệ % lên lớp, tỷ lệ % thi đỗ dễ tạo nên vấn đề tiêu cực, bệnh thành tích… Để đánh giá khách quan, công chất lượng giảng dạy cần vào trạng, điểm xuất phát lớp, học sinh Không thể đòi hỏi số tuyệt đối giống điểm xuất phát không giống Nên sử dụng phương thức đánh giá chất lượng giảng dạy giáo viên dựa vào tiêu “độ lệch” chất lượng đầu vào kết đầu (theo đợt kiểm tra định kì tập trung theo đề chung) vào sở tiêu chung Sở, trường đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức, tính hợp lý phù hợp với qui luật phát triển trình giáo dục-đào tạo Các kết công bố công khai sau đợt kiểm tra, tổ chuyên môn rút kinh nghiệm để giáo viên tự điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy rút kinh nghiệm cách đề thi/ kiểm tra cho phù hợp Các tiêu đặt cần chia theo mức độ: tiêu cần thiết phải đạt (độ lệch nghĩa vụ tối thiểu); tiêu mong muốn (độ lệch phấn đấu vượt); mục tiêu phấn đấu vượt (độ lệnh vượt cao) Tùy theo mức độ đạt giáo viên công nhận danh 120 hiệu thi đua: hoàn thành nhiệm vụ, lao động giỏi, giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua… Nếu kết có chênh lệch lớn, phổ biến lớp giáo viên phụ trách, hiệu trưởng làm việc với tổ trưởng mời giáo viên để trao đổi rút kinh nghiệm 3.2.7- Giải pháp 7: Xây dựng môi trường văn hóa chất lượng nhà trường phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi KTĐG 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp + Xây dựng môi trường văn hóa chất lượng giáo dục nhà trường + Coi người lao động nguồn lực quan trọng để phát triển việc quản lý tạo môi trường vật chất tinh thần thích hợp, tạo cho người hợp tác với để đạt mục tiêu chung 3.2.7.2 Nội dung - Văn hóa nhà trường hiểu dấu ấn cộng đồng nhà trường lên thành viên, lên toàn đời sống tinh thần, vật chất, hoạt động dạy học, quan hệ ứng xử diễn trường, ghi nhận mức độ phát triển cộng đồng Văn hóa nhà trường phải xem xét tổng hợp từ phát triển văn hóa thành phần có nhà trường, như: văn hóa người thầy, văn hóa người học, văn hóa lực lượng quản lý giáo dục nhà trường + Văn hóa nhà trường thể nhiều lĩnh vực khác nhau, thể tập trung lĩnh vực chất lượng giáo dục, biểu thông qua thái độ hiệu trưởng, giáo viên cán nhân viên hoạt động giáo dục, bao gồm việc đánh giá KQHT học sinh Nếu môi trường mà người đồng tâm, sẵn sàng chia sẻ công việc, lãnh đạo có lực, tâm huyết, công môi trường giáo viên hứng thú, yên tâm công việc, góp phần nâng cao suất hiệu công tác Nếu quan điểm thái độ hiệu trưởng đánh giá chất lượng giáo dục thực chất cách tiếp cận tiến hành đánh giá KQHT học sinh giáo viên công bằng, khách quan tin cậy đạt hiệu lực thực tiễn cao hơn, từ tạo nên văn hóa chất lượng nhà trường Có thể nói: văn hóa chất lượng hiểu là: thành viên (từ người học đến CBQL), tổ chức (từ phòng ban đến tổ chức đoàn thể) biết công việc có chất lượng làm theo yêu cầu chất lượng với tinh thần trách nhiệm 3.2.7.3 Cách thức thực giải pháp 121 + Để văn hoá nhà trường trở thành động lực thúc đẩy đổi KTĐG nâng cao chất lượng giáo dục, người Hiệu trưởng cần phải có quan tâm mực vấn đề Trước hết, cần nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh nhà trường vai trò việc phát triển văn hóa nhà trường Thứ hai, quan tâm xây dựng hệ giá trị chung đơn vị làm cho thành viên quan hiểu rõ, mong muốn thực theo giá trị cốt lõi Thứ ba, cần quan tâm động viên kịp thời tinh thần vật chất, xây dựng sách bảo đảm bình đẳng việc hưởng thụ quyền lợi vật chất tinh thần thành viên tổ chức Thứ tư, tổ chức khoa học nơi làm việc, trọng xây dựng cảnh quan nhà trường, trì nề nếp hoạt động hợp lý, thực tốt công khai, dân chủ Cuối là, hiệu trưởng cần thể tính kế hoạch, tính khoa học cao tổ chức công việc nhà trường công tác cá nhân, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt đẹp nhà trường, thực công tác quản lý theo phong cách dân chủ thân thiện - Nội dung xây dựng văn hóa chất lượng giáo dục bao gồm tất vấn đề liên quan đến việc định chất lượng dạy học nhà trường, đặc biệt ý việc bảo đảm điều kiện thiết yếu sở vật chất, thiết bị dạy học kinh phí (tài chính) cho hoạt động đổi KTĐG Cơ sở vật chất tài (nhân tố điều kiện) có vai trò nhân tố phát cho trình dạy học – giáo dục Trong điều kiện nhà trường đại (nhà trường kinh tế tri thức), thiếu “điều kiện” “điều kiện” không đầy đủ, phiến diện có chất lượng đào tạo đích thực Các tài liệu quốc tế kinh nghiệm thực tiễn nhà trường THPT nước rằng: Ở nơi có chất lượng giáo dục tốt hiệu đào tạo cao nơi có môi trường dạy học tốt có nguồn tài tốt Môi trường dạy học tốt trước hết thể sở vật chất – sư phạm nhà trường ngày hoàn thiện Quản lí tài tốt trước hết thể 122 nhà trường có nguồn ngân sách kinh phí dồi biết hướng nguồn ngân sách vào mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học Nếu coi mục tiêu chương trình kết cấu tinh thần sở vật chất tài kết cấu vật chất nhà trường Từ hai kết cấu mà giáo viên học sinh hai lực lượng chủ đạo nhà trường thực sứ mệnh: Đào tạo “nhân cách - sức lao động” cho cộng đồng Thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” góp phần xây dựng nhà trường văn hóa chất lượng theo định hướng yêu cầu việc đổi KTĐG Bộ GD&ĐT - Phối hợp chặt chẽ hoạt động Ban đại diện CMHS lực lượng giáo dục khác xác định việc đổi kiểm tra đánh giá không tiến hành lớp mà gia đình cần đổi việc tổ chức tự học nhà cho em họ Vì vậy, hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh để phổ biến cho phụ huynh hiểu rõ vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Đặc biệt, cần truyền đạt kỹ nội dung đổi kiểm tra đánh giá kết học tập phương pháp tự đánh giá để gia đình có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện Phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh kiểm tra, nắm tình hình học sinh gia đình, cộng đồng - Coi trọng vai trò tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm lớp Bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường hoàn thành chức trách với tư cách người tổ chức chủ yếu việc giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh nhà trường nhằm xây dựng động học tập đắn thái độ tích cực kiểm tra đánh giá 3.3 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Các giải pháp nhằm tăng cường quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trường THPT huyện Hậu Lộc mà luận văn đề xuất cụ thể là: 1- Nhóm giải pháp nhận thức tổ chức: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu định hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tạo động lực đổi cho giáo viên, hình thành thái độ tích cực học tập kiểm tra đánh giá học sinh, hạn chế tiêu cực thi cử Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ cán quản lý giáo viên đảm bảo số lượng, cấu, chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập 123 2- Nhóm giải pháp phát triển: Giải pháp 3: Chỉ đạo dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông Giải pháp 4: Bồi dưỡng kĩ đánh giá cho giáo viên rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch đổi qui trình đánh giá hạnh kiểm bảo đảm tính khách quan, xác, công trình kiểm tra, đánh giá kết học tập 3- Nhóm giải pháp điều kiện: Giải pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ đổi kiểm tra đánh giá, đổi hệ thống thông tin quản lí công tác thi đua khen thưởng Giải pháp 7: Xây dựng môi trường văn hóa chất lượng giáo dục nhà trường, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi KTĐG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Trên sở lý luận thực trạng quản lí hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT trường THPT thuộc địa bàn huyện Hậu Lộc - Tỉnh Thanh Hóa, luận văn phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, đề xuất số giải pháp quản lý gồm nhóm với giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ hữu với nhau, giải pháp đảm nhiệm chức Tùy điều kiện thực tế trường tùy thuộc vào thời điểm cụ thể, việc thực giải pháp mức độ thứ tự ưu tiên khác Nếu giải pháp thực đồng thời hợp lý hiệu trưởng trường THPT làm tốt công tác quản lý đổi đánh giá KQHT góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học để từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việc thực tốt chức quản lý, triển khai đồng số biện pháp tổ chức đạo nhằm tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi đánh giá KQHT, nâng cao vai trò định hướng, giám sát điều chỉnh hiệu trưởng hoạt động kiểm tra đánh giá, chắn làm cho hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh trường THPT địa bàn huyện Hậu Lộc - Tỉnh Thanh Hóa phát triển theo mục tiêu giáo dục đề 1.2 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh nội dung thiếu quản lý hoạt động dạy học Việc đổi phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy, phương pháp học phương pháp kiểm tra, đánh 124 giá Bởi dạy - học - kiểm tra, đánh giá trình thống nhất, ba khâu then chốt trình sư phạm Có thể nói: kiểm tra đánh giá phận, chức quan trọng công tác quản lí nhà trường Đối với nhà trường nào, kiểm tra đánh giá công cụ thiếu để nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá có tác dụng tiến hành có mục đích, có kế hoạch, gắn với chuẩn đánh giá, kết kiểm tra đánh giá sử dụng với yêu cầu đối tượng Trong hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, yếu tố định làm nên chất lượng đội ngũ giáo viên, nhiên vai trò người hiệu trưởng quan trọng, hiệu trưởng nhà trường nắm giữ vai trò chủ đạo, tập thể giáo viên định việc thực thi mục tiêu giáo dục Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: "Sự nghiệp đổi giáo dục thành công hay không phần quan trọng phụ thuộc lực quản lý, điều hành người hiệu trưởng” [53] Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nên biên soạn, ban hành hướng dẫn sử dụng tài liệu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Phổ biến tài liệu đến trường học, đưa lên Website Bộ GD&ĐT phương tiện thông tin đại chúng tạo thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giáo viên - Sớm ban hành tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học cấp THPT Hướng dẫn cách xác định cấp độ nhận thức cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ quy trình đánh giá KQHT học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ - Mở lớp huấn luyện cho giáo viên, cán quản lý, đồng thời tổ chức hướng dẫn trường học kiểm tra đánh giá theo sở khoa học đạt mục tiêu cấp học cho môn học kỳ 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cho cán quản lý tổ trưởng chuyên môn công tác kiểm tra theo sở khoa học yêu cầu ngành giai đoạn - Tăng cường tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi công tác kiểm tra huyện để học tập truyền kinh nghiệm học hỏi cho - Triển khai toàn ngành sử dụng phần mềm quản lí điểm kiểm tra, điểm thi học sinh 125 - Đầu tư trang thiết bị cho trường đáp ứng đổi công tác giảng dạy, phần mềm quản lý trang thiết bị đổi thi cử, kiểm tra 2.3 Trách nhiệm hiệu trưởng - Phải người tiên phong đổi kiểm tra đánh giá Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi kiểm tra đánh giá KQHT - Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp kiểm tra đánh giá giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá mang lại hiệu - Mỗi trường THPT phải có hội đồng tư vấn môn gồm tổ trưởng môn giáo viên giỏi bồi dưỡng kỹ để huấn luyện, giám sát đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng đề 2.4 Với giáo viên: - Tự học nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Việc triển khai đổi phương pháp dạy học giáo viên cần vào chiều sâu thực chất, tránh hình thức Sử dụng quy định tận dụng tối đa công suất phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học - Mỗi trường phải có ban kiểm tra, đánh giá chuyên môn gồm tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn giáo viên giỏi, cốt cán bồi dưỡng, tập huấn kỹ công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, cánh tay đắc lực Hiệu trưởng quản lý, đánh giá để kịp thời động viên, khen thưởng nâng cao lực chuyên môn nhà trường 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (2014) Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐH Sư phạm Tp.HCM Phan Trọng Báu (2006), Giáo dục Việt Nam thời cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ GD&ĐT Đặng Quốc Bảo (1999), Văn hoá quản lí, Nxb Thống kê Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình GDPT- Những vấn đề chung, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Tr.8 Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007) Bộ GD&ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐBGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ GD&ĐT (2008), Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 30/12/2008 V/v Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2009), Thông báo số 117/TB-BGDĐT, ngày 26/2/2009 V/v Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông” 10 Bộ GD&ĐT (2009), Thông báo số 287/TB-BGDĐT, ngày 5/5/2009 V/v Kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Hội thảo đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Bộ GD&ĐT tổ chức 11 Bộ GD-ĐT (2008), Công văn số 4302/BGDĐT-VP ngày 16/5/2008 V/v Báo cáo tình hình học sinh phổ thông bỏ học giải pháp khắc phục 12 Bộ GD&ĐT (2006), Tài liệu tập huấn bồi dưỡng cán QLGD (Lưu hành nội bộ), Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2006 13 Bộ trị (2009), Thông báo số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 V/v Kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (Khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 14 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 127 15 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2007), Giáo trình dạy học sinh THCS tự lực tiếp cận kiến thức Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Dự án CIDA - ACIE – NIED (2000), Lập kế hoạch chiến lược lí thuyết thực hành, TP Hồ Chí Minh 17 Phan Đình Đông (2009), Chuẩn kiến thức kĩ - sở quan trọng đổi đánh giá KQHT trường phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, Trường ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu Sư phạm, tr 67 18 Phạm Minh Hạc (2006), Tâm lý học nghiên cứu người thời kỳ đổi mới, Nxb Giáo dục Hà Nội 19 Hệ thống hóa văn chủ trương, sách chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (đến 2020), Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội, 2005 20 Đỗ Đình Hoan (2008), Dạy học sở chuẩn kiến thức, kĩ môn học, Tạp chí khoa học giáo dục số 29 (02/ 2008) 21 Nguyễn Phụng Hoàng Ph.D (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục 22 Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Hà Nội 23 Hà Văn Hùng (2009), Kiểm tra - Thanh tra - Đánh giá QLGD, Giáo trình sau đại học chuyên ngành QLGD, Vinh 24 Hoàng Minh Hùng (2005), Một vài vấn đề tâm lý học quản lý trường học, Tài liệu lưu hành nội trường cán QLGD II, Tp HCM 25 Đặng Thành Hưng (2006), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 James H McMillan (2001), Đánh giá lớp học - Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Viện đại học quốc gia Virginia, Nxb Allyn Bacon, Nxb ĐHSP Hà Nội dịch, tr 101 27 Nguyễn Công Khanh (2014), vai trò, vị trí kiểm tra đánh giá học sinh trình dạy học, Giám đốc trung tâm ĐBCLGD&KT, Trường ĐNSPHN 28 Trần Kiều (2005), Trí tuệ đo lường trí tuệ, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học, Tạp chí NCGD, Tháng 11/1995 30 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 128 31 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 32 Bùi Thị Hạnh Lâm (2009), Một số vấn đề tự đánh giá KQHT môn Toán học sinh THPT, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi KTĐG KQHT học sinh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Viện nghiên cứu sư phạm, tr 114 33 Trần Thị Bích Liễu (Tổng hợp biên soạn) (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục nội dung - phương pháp - kĩ thuật, Nxb ĐHSP Hà Nội 34 Hoàng Đức Nhuận cộng (1998), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Nhóm đề tài KX-07-08, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb ĐHSP HN 36 Nghiêm Thị Phiến (1998), Về khả tự đánh giá học sinh lớp 4, trường tiểu học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, tháng 10/1998 37 Lê Quỳnh (Sưu tầm tuyển chọn) (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, Nxb lao động-xã hội, Hà Nội 38 Bùi Hiền-Nguyễn Văn Giai-Nguyễn Hữu Quỳnh-Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học , Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 39 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb ĐH Huế 40 Lý Minh Tiên (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, Nxb Giáo dục 41 Lương Việt Thái (2011) Xác định lực chung cốt lõi CTGDPT sau 2015 số vấn đề vận dụng 42 Đỗ Ngọc Thống (2007) Xây dựng mục tiêu GDPT Việt Nam cho nhà trường VN giai đoạn 2015 43 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội 44 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, tr 183 45 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 574 46 Trường ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2006), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học 129 47 Trường ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2004), Kỷ yếu Hội thảokhoa học: Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá đổi giáo dục Việt Nam 48 Trường ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học 49 Trường ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu Sư phạm (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 50 Văn kiện đại hội Đảng IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001, tr 114 51 Viện khoa học Giáo dục Việt Nam (1994), Nền giáo dục cho kỷ XXI Những triển vọng châu Á - Thái Bình Dương, tr 115 52 Xavier Roegirrs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, Nxb Giáo dục, Hà Nội 53 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [...]... đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở các trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Chương 3 Một số giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Cuối cùng là phần phụ lục và một số tài liệu tham khảo 19 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC... với hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT 3.2 Đối tượng: Các giải pháp quản lý hiệu quả hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở các trường THPT trên địa bàn huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu công tác quản lí của các trường THPT trên địa bàn huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa về hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập - Trong... trạng công tác quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá KQHT ở các trường THPT trên địa bàn huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa và nêu được nguyên nhân thành công cũng như những hạn chế cần khắc phục 7.3 Xây dựng một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở các trường THPT, góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường, ... niệm đánh giá kết quả học tập mà đề tài thực hiện chính là đánh giá kết quả học tập bộ môn, thể hiện ở đánh giá kết quả học lực của học sinh, chủ yếu diễn ra trong quá trình dạy học 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc áp dụng các giải pháp quản lý được đề xuất trong đề tài sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động đổi mới quản lí kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Hậu Lộc – tỉnh. .. tỉnh Thanh Hóa, góp phần thúc đẩy 17 đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường THPT. .. tích kết quả các kì kiểm tra định kì 6.3 Phương pháp bổ trợ: Sử dụng thống kê toán học nhằm xử lý các kết quả điều tra nghiên cứu để làm các cứ liệu, các chỉ số đánh giá 7 NHỮNG ĐÓNG GÓP LUẬN VĂN 7.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập và công tác quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh ở các trường THPT 7.2 Phân tích đánh giá. .. và giáo dục 16 Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục Với những lý do trên, việc chọn nghiên cứu đề tài Một số giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh ở các trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa ... văn tốt nghiệp Cao học Quản lý giáo dục là cần thiết nhằm đề xuất những giải pháp khả thi trong công tác quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THPT nói chung và các trường THPT trên địa bàn huyện Hậu Lộc nói riêng, để việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập trở thành động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích... sự nghiệp đổi mới giáo dục của Tỉnh Thanh Hóa 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất một số giải pháp đổi mới quản lý đối với hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT trên địa bàn huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý đối... địa bàn tỉnh Thanh Hóa nói chung và các trường THPT trên địa bàn huyện Hậu Lộc nói riêng trong giai đoạn hiện nay 5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở các trường THPT trên địa bàn huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp - nghiên cứu các văn bản pháp quy, các tài liệu khoa học và ... công tác kiểm tra đánh giá kết học tập Chương Thực trạng hoạt động đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập trường THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Chương Một số giải pháp đổi quản. .. thống hóa sở lý luận kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập. .. cứu: Công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT 3.2 Đối tượng: Các giải pháp quản lý hiệu hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trường THPT địa bàn huyện Hậu Lộc,