Một số giải pháp đổi mới quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện tuyên hóa, tỉnh quảng bình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ TRUNG TUYẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUYÊN HĨA, TỈNH QUẢNG BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH HỒ TRUNG TUYẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUN HĨA, TỈNH QUẢNG BÌNH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Xuân Khoa NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Luận văn khoa học đƣợc hoàn thành với giúp đỡ hƣớng dẫn tận tình cô giáo, thầy giáo với nỗ lực học hỏi, nghiên cứu thân thời gian học tập trƣờng Đại học Vinh Trƣớc hết, xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới Ban Giám hiệu tập thể giảng viên trƣờng Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chƣơng trình học tập có đƣợc kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới Giáo sƣ Tiến sĩ Đinh Xuân Khoa, ngƣời tận tâm, nhiệt tình hƣớng dẫn khoa học giúp đỡ suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý, giáo viên em học sinh trƣờng THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận đƣợc ý kiến góp ý, q thầy đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả MỤC LỤC MỚ ĐẦU Chƣơng 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Một số vấn đề công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 14 1.4 Một số vấn đề đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 19 Chƣơng 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUN HĨA, TỈNH QUẢNG BÌNH 29 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 29 2.2 Khái quát điều tra thực trạng quản lý công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình 35 2.3 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 36 2.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở 40 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác kiểm tra-đánh giá 51 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUN HĨA, TỈNH QUẢNG BÌNH 55 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 55 3.2 Các giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra-đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 56 3.3 Thăm dị cần thiết tính khả thi giải pháp 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Phụ lục: …………………………………………………………………… 93 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT NGHĨA CỦA CÁC TỪ CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CB Cán CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT-ĐG Kiểm tra, đánh giá THCS Trung học sở 10 UBND Uỷ ban nhân dân DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Thống kê số lớp, số HS cấp THCS huyện Tuyên Hóa 30 Bảng 2.2: Cơ cấu giáo viên theo môn học 30 Bảng 2.3: Thống kê chất lƣợng đội ngũ cấp THCS huyện Tuyên Hóa 31 Bảng 2.4: Thống kê học lực HS THCS huyện Tuyên Hóa 32 Bảng 2.5: Thống kê kết tốt nghiệp HS THCS huyện Tuyên Hóa 33 Bảng 2.6: Thống kê kết HS giỏi THCS huyện Tuyên Hóa 33 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng 37 công tác KT-ĐG (%) 37 Bảng 2.8: Đánh giá CBQL, GV mức độ phù hợp việc 38 áp dụng hình thức, phƣơng pháp KT-ĐG (%) 38 Bảng 2.9: Đánh giá GV thực trạng sử dụng phƣơng pháp KT-ĐG kiểm tra định kỳ 39 Bảng 2.10: Đánh giá CBQL, GV tổ chức thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS (%) 43 Bảng 2.11: Đánh giá HS thái độ GV coi kiểm tra 45 Bảng 2.12: Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra GV, HS 46 Bảng 2.13: Đánh giá CBQL, HS mức độ phản ánh chất lƣợng 46 học tập HS qua kết kiểm tra 46 Bảng 2.14: Đánh giá CBQL, GV khâu chấm, trả kiểm tra 47 Bảng 2.15.: Đánh giá HS khâu trả kiểm tra 48 Bảng 2.16: Đánh giá CBQL, GV khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (vào điểm GV) 49 Bảng 2.17: Đánh giá CBQL, GV mức độ thực kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS THCS 49 Bảng 2.18: Đánh giá CBQL, GV hiệu quản lý công tác tổ chức KT-ĐG (%) 51 Bảng 2.19: Đánh giá CBQL, GV nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng quản lý công tác KT-ĐG kết học tập HS 52 Bảng 3.1: Kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS 64 Bảng 3.2: Ma trận đề kiểm tra học kỳ 67 Bảng 3.3: Đánh giá CBQL, GV tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý 83 MỚ ĐẦU Lí chọn đề tài Bƣớc vào kỷ 21 giáo dục Việt Nam trải qua nhiều đổi thu đƣợc thành quan trọng mở rộng quy mơ, đa dạng hóa loại hình giáo dục nâng cấp CSVC cho nhà trƣờng Trình độ dân trí đƣợc nâng cao, chất lƣợng giáo dục có chuyển biến bƣớc đầu, hệ thống giáo dục quốc dân đƣợc đa dạng hóa loại hình, phƣơng thức nguồn lực… bƣớc hòa nhập với xu chung giáo dục giới Trƣớc thực tế trên, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định "Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế" " hát triển nh nh ngu n nh n c, nh t ngu n nh n c ch t ng c o, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc d n" Đặc biệt, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khóa XI ban hành Nghị số 29-NQ/TW "Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩ hội nhập quốc tế" lần khẳng định tầm quan trọng giáo dục phát triển quốc gia Trong việc đổi hình thức phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục nhiệm vụ giải pháp mà nghị đƣa Quản lý nhà trƣờng nói chung trƣờng THCS nói riêng tách rời quản lý công tác KT-ĐG Bởi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học giáo dục HS có quan hệ biện chứng với công tác KT-ĐG kết dạy học giáo dục KT-ĐG khách quan kết dạy học có vai trị vơ to lớn việc nâng cao chất lƣợng dạy học thầy trò Song thực tiễn quản lý công tác KT-ĐG dạy học trƣờng THCS cho thấy: nhà quản lý thiếu kiến thức, yếu lực tổ chức quản lý công tác KT-ĐG kết dạy học cách khoa học, khách quan Vì vậy, việc KT-ĐG chƣa phát huy đƣợc vai trò chức việc nâng cao chất lƣợng dạy, học thầy trị Là cán quản lý, tơi trăn trở trƣớc thách thức hội ngành giáo dục, chọn đề tài: "Một số giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trung học sở huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình" Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh THCS 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giải pháp đổi quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc giải pháp đổi quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh đảm bảo tính khoa học đảm bảo tính khả thi nâng cao hiệu cơng tác KT-ĐG trƣờng THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy-học địa bàn huyện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS 5.2 Nghiên cứu thực tiễn quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình 5.3 Đề xuất giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực đề tài chúng tơi sử dụng nhóm phƣơng pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Sử dụng phƣơng pháp phân tích-tổng hợp, phân loại-hệ thống hóa cụ thể hóa lý thuyết… để xử lý thông tin nhằm xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn chủ yếu: - Phƣơng pháp quan sát thực tiễn giải pháp hiệu trƣởng trƣờng THCS địa bàn - Phƣơng pháp điều tra thực trạng hiệu trƣởng địa bàn huyện tổ chức thực đổi KT-ĐG kết học tập học sinh; thăm dị tính đắn khả thi giải pháp đƣợc đề xuất - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Ngồi sử dụng phƣơng pháp đàm thoại, lấy ý kiến chuyên gia… để thu thập xử lý thông tin thực tiễn làm phong phú sở cho việc nghiên cứu 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học: Sử dụng số thuật toán thống kê áp dụng nghiên cứu giáo dục để xử lý kết điều tra, phân tích kết nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy phƣơng pháp điều tra Những đóng góp luận văn Đề tài góp phần hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý công tác KT-ĐG kết học tập HS THCS, nhƣ làm sáng tỏ thực trạng quản lý công tác KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình Đề xuất đƣợc số giải pháp đổi quản lý công tác KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Chƣơng 3: Một số giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Luận văn tổng kết số sở lý luận cơng tác KT-ĐG nói chung, quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh trung học sở nói riêng Qua giúp tơi có sở phân tích thực trạng quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình Từ sở lý luận thực tiễn đề xuất 05 giải pháp đổi quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh THCS địa bàn huyện Các giải pháp đƣợc xin ý kiến đóng góp cán quản lý giáo viên có kinh nghiệm nhà trƣờng đƣợc đánh giá cần thiết khả thi Nhƣ giả thuyết khoa học đƣợc chứng minh, nhiệm vụ luận văn hoàn thành Kiến nghị Để nâng cao chất lƣợng đào tạo nói chung chất lƣợng KT-ĐG kết học tập nói riêng trƣờng THCS đề nghị với quan số vấn đề nhƣ sau: 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục hƣớng dẫn, tƣ vấn, tổ chức lớp bồi dƣỡng, chuyên đề bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ: đổi phƣơng pháp dạy học, đổi KT-ĐG, đổi nâng cao công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, nghiệp vụ quản lý cho tổ trƣởng chuyên môn, rèn luyện kỹ sống - Có kế hoạch, giải pháp tăng cƣờng trang thiết bị dạy học cho trƣờng THCS, trƣờng thuộc huyện miền núi cịn nhiều khó khăn nhƣ huyện Tun Hóa - Tiếp tục tham cho UBND tỉnh nhanh chóng điều chỉnh, ban hành chế, sách dành cho giáo dục 2.2 Đối với Huyện ủy, Ủy ban nhân dân huyện 87 - Tiếp tục thực đánh giá, luân chuyển CBQL hợp lý nhằm tạo động lực thúc đẩy đổi cơng tác quản lý - Có chế hỗ trợ sở vật chất cho số đơn vị đặc biệt khó khăn để đảm bảo điều kiện cho dạy học - Chỉ đạo, đôn đốc UBND xã, thị trấn, nhà thầu đảm bảo tiến độ xây dựng cơng trình theo hƣớng đạt chuẩn Quốc gia địa bàn - Có chế sách hợp lý để thu hút sinh viên sƣ phạm tốt nghiệp loại giỏi công tác lâu dài ngành 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Có kế hoạch triển khai giải pháp đƣợc nghiên cứu, đề xuất đề tài cách đồng tới tất trƣờng THCS toàn huyện 2.4 Đối với trƣờng Trung học sở - Đề nghị trƣờng cần quan tâm tới công tác KT-ĐG kết học tập học sinh quản lý hoạt động này, coi công việc cấp thiết cần làm để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy – học - Tiếp tục đẩy mạnh bồi dƣỡng để phát triển đội ngũ từ lãnh đạo tới giáo viên nhà trƣờng 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kỳ Âu (2014), Quản lý hoạt động kiểm tr đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình hước, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Vinh Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức Thiệp (2010) Đổi quản lý nâng cao ch t ng giáo dục Việt Nam Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (1998) Hoạt động dạy học trường Trung học sở, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều c p học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 58/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 12/12/2011 ban hành quy chế đánh giá, xếp loại HS trung học sở, HS trung học phổ thơng Chính phủ, Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg, ngày 08/9/2006 Thủ tưởng Chính phủ chống tiêu c c thi cử bệnh thành tích giáo dục Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) Đại cương khoa học quản lý, Nxb KHXH Nguyễn Đức Chính (2002) Kiểm định ch t ng giáo dục đại học - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008) Đo ường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sƣ phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chính (2010) “Quy trình tổ chức kỳ kiểm tr đánh giá kết học tập HS trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 89 11 Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa (2005) Kiểm tr đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lƣu hành nội - khoa Sƣ phạm, Hà Nội 12 Vũ Trọng Dũng (2011), Đổi quản lý hoạt động kiểm tr đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện An Lão-TP Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ QLGD, Đại học Giáo dục, Hà Nội 13 Đại từ điển Tiếng Việt (1999), NXB Văn hóa-Thơng tin 14 Nguyễn Văn Đệ (2013), hương pháp nghiên cứu khoa học, NXB giáo dục 15 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra – đánh giá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Đặng Bá Lãm (2005), Quản ý nhà nước giáo dục lý luận th c tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Luật giáo dục, NXB Lao động (2005); Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 18 Nguyễn Phụng Hoàng - Vũ Ngọc Lan (1997), hương pháp trắc nghiệm kiểm tr đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 19 Đặng Vũ Hoạt (1990), Một số v n đề kiểm tr đánh giá tri thức HS, Giáo trình xêmina lý luận dạy học, tập trƣờng ĐHSP Hà Nội 20 Trần Thị Hƣơng, Giáo dục học phổ thông, NXB Đại học sƣ phạm Thành Phố Hồ Chí Minh 21 Nguyễn Công Khanh (2004) Đánh giá đo ường giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý giáo dục – số v n đề lý luận th c tiễn, NXB giáo dục 23 Trần Kiểm (2006), Quản ý ãnh đạo nhà trường, NXB Hà Nội 24 Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2010) 90 25 Hoàng Đức Nhuận-Lê Đức Phúc (1995), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lƣợng học tập học sinh phổ thơng, Chƣơng trình khoa học công nghệ cấp nhà nƣớc KX-07, Hà Nội 26 Ngiêm Xuân Nùng-Lâm Quang Thiệp (1995), Biên dịch, Trắc nghiệm đo ường giáo dục, Vụ đại học-Bộ GD&ĐT, Hà Nội 27 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 BCHTW Đảng khóa XI 28 Trần Thị Tuyết Oanh (2007) Đo ường đánh giá kết học tập, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 29 Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình, Quyết định số: 1384/QĐ-SGDĐT ngày 29/9/2011 30 Lâm Quang Thiệp(2012), Đo ường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội 31 Dƣơng Thiệu Thống (2005) Trắc nghiệm đo ường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 32 Từ điển tiếng Việt (1998), NXB khoa học xã hội Hà Nội 33 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 34 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Để góp phần tìm giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh d u “X” vào ô phù h p với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chƣa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Đánh giá mức độ nghiêm túc GV học sinh kiểm tra: Mức độ ( %) STT Đối tƣợng đánh giá Nghiêm túc Đánh giá mức độ nghiêm túc giáo viên coi kiểm tra thực nhiệm vụ Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra học sinh Tƣơng đối nghiêm túc Chƣa nghiêm túc Anh/chị đánh giá mức độ phản ánh chất lƣợng học tập học sinh qua kết kiểm tra: a) Không b) Tƣơng đối c) Đúng Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực TT Nội dung Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù h p nhận xét, đánh giá trước lớp…) Ghi quản lý điểm kiểm tra Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Khơng tốt Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Khơng tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bƣớc sau: Mức độ thực TT Nội dung Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phƣơng pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lƣu trữ kết kiểm tra Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Khơng tốt Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cƣờng kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thƣờng tốt tốt Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: b) Tƣơng đối hiệu a) Hiệu c) Chƣa hiệu 10 Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hƣởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ STT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chƣa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Việc hƣớng dẫn thực quy chế kiểm tra chƣa chi tiết, cụ thể Chất lƣợng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chƣa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá kỳ kiểm tra chƣa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chƣa chặt chẽ, thƣờng xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý 10 Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra – đánh giá chƣa phù hợp 11 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế 12 Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Năm sinh:……… Nữ Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn s h p tác anh/chị! Cao học Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần tìm giải pháp đổi quản lý cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh d u “X” vào ô phù h p với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chƣa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Anh/chị đánh giá thực trạng sử dụng phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kỳ Mức độ TT Các phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Thƣờng xuyên Đôi Không Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực TT Nội dung Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù h p nhận xét, đánh giá trước lớp…) Rất tốt Tốt Bình thƣờng Khơng tốt Khơng tốt Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Bình thƣờng Tốt Khơng tốt Khơng tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bƣớc sau: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Bình thƣờng Tốt Không tốt Không tốt Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phƣơng pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lƣu trữ kết kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thƣờng tốt tốt Tăng cƣờng kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: b) Tƣơng đối hiệu a) Hiệu c) Chƣa hiệu Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hƣởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ STT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chƣa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hƣớng dẫn thực quy chế kiểm tra chƣa chi tiết, cụ thể Chất lƣợng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chƣa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kỳ kiểm tra chƣa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chƣa chặt chẽ, thƣờng xuyên Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý 10 Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra, đánh giá chƣa phù hợp 11 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế 12 Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Năm sinh:……… Nữ Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn s h p tác anh/chị! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Trƣờng THCS:……………………………………… Giới tính: Nam Lớp: ……………… Nữ Năm sinh:……… Để có sở giúp em học tập tốt hơn, mời em học sinh vui lòng tham gia trả lời câu hỏi đ y (Đề nghị em đánh d u X vào ô phù h p với ý kiến mình) Thái độ giáo viên coi kiểm tra: a) Gây tâm lý căng thẳng b) Quá dễ dãi c) Đúng mức d) Dễ dãi tạo điều kiện Đánh giá mức độ nghiêm túc bạn học sinh kiểm tra a) Nghiêm túc b) Tƣơng đối nghiêm túc c) Chƣa nghiêm túc Kết kiểm tra có phản ánh khả em hay không? a) Không b) Tƣơng đối c) Đúng Thầy/cô giáo có trả kiểm tra kịp thời hay khơng? a) Không kịp thời b) Kịp thời c) Rất kịp thời Các kiểm tra em có đƣợc thầy/cô giáo phê đầy đủ, chi tiết hay không? a) Không đầy đủ b) Đầy đủ c) Rất đầy đủ Thầy/cơ giáo có thƣờng xun nhận xét kết kiểm tra em trƣớc lớp không? a) Không thƣờng xuyên b) Thƣờng xuyên c) Rất thƣờng xuyên Những ý kiến khác : …………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn s h p tác em! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác kiểm tr , đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp cách đánh d u X vào tương ứng sau: Tính cần thiết TT Nội dung giải pháp Cần thiết Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV HS công tác KT-ĐG kết học tập HS Đổi việc lập kế hoạch KT-ĐG kết học tập học sinh Tăng cƣờng bồi dƣỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề thi cho công tác KT-ĐG kết học tập Ít cần thiết Tính khả thi Khơng Khơng Khả Ít khả cần khả thi thi thiết Thi Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh Tăng cƣờng xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho KT-ĐG kết học tập Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn s h p tác anh/chị! Cao học ... trạng quản lý công tác kiểm tra- đánh giá 51 Chƣơng 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUYÊN HÓA, TỈNH QUẢNG BÌNH... giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Tun Hóa, tỉnh Quảng Bình 5 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA? ?ÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA... giá kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng Bình 3 5.3 Đề xuất giải pháp đổi quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS huyện Tuyên Hóa, tỉnh Quảng