Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện bù đốp, tỉnh bình phước

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH U QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÙ ĐỐP, TỈNH BÌNH PHƢỚC LUẬN VĂN THẠC SĨ HOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH U QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ ẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÙ ĐỐP, TỈNH BÌNH PHƢỚC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ HOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Ngu n Thị NGHỆ AN – 2014 ỹ Trinh LỜI CẢ ƠN Luận văn khoa học hoàn thành với giúp đỡ hướng dẫn tận tình cô giáo, thầy giáo với nỗ lực học hỏi, nghiên cứu thân thời gian học tập trường Đại học Đồng Tháp Trước hết, xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới Ban Giám hiệu tập thể giảng viên trường Đại học Vinh Trường Đại học Đồng Tháp tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập có kiến thức, kỹ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới Phó Giáo sư Tiến sỹ Nguyễn Thị Mỹ Trinh, người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ suốt thời gian thực nhiệm vụ đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý, giáo viên em học sinh trường THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước Sau cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy, cô, nhà khoa học, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, ngày 04 tháng năm 2014 Tác giả Lê Kỳ Âu MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm đề tài 1.3 Một số vấn đề công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập 13 học sinh THCS 1.3.1 Vai trò KT-ĐG kết học tập HS THCS 13 1.3.2 Mục đích kiểm tra – đánh giá kết học tập HS THCS 15 1.3.3 Nội dung, hình thức, phương pháp quy trình KT-ĐG kết 15 học tập HS THCS 1.3.4 Xu hướng đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập 20 HS THCS 1.4 Một số vấn đề quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết 21 học tập học sinh trung học sở 1.4.1.Mục đích quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS 21 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá: 21 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KT-ĐG kết 26 học tập học sinh THCS Kết luận chương 28 CHƢƠNG 30 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂ TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS HUYỆN BÙ ĐỐP, TỈNH BÌNH PHƢỚC 2.1 Khái quát tình hình phát triển KT-XH giáo dục trung học 30 sở huyện Bù Đốp tỉnh Bình Phước 2.2 Thực trạng hoạt động KT- ĐG kết học tập học sinh trung 36 học sở huyện Bù Đốp – Bình Phước 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập học 39 sinh 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG 50 Kết luận chương 53 CHƢƠNG 54 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS HUYỆN BÙ ĐỐP, TỈNH BÌNH PHƢỚC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập 55 học sinh 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV HS 55 hoạt động KT-ĐG kết học tập HS 3.2.2 Đổi việc lập kế hoạch KT-ĐG kết học tập học sinh 60 3.2.3 Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề thi cho 72 hoạt động KT-ĐG kết học tập 3.2.4 Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công 75 tác KT-ĐG kết học tập học sinh 3.2.5 Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ 79 cho hoạt động KT-ĐG kết học tập 3.3 Mối liên hệ biện pháp 81 3.4 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 82 Kết luận chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT NGHĨA CỦA CÁC TỪ CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CB Cán CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KT-ĐG Kiểm tra, đánh giá THCS Trung học sở 10 UBND Uỷ ban nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Xu chung giới bước vào kỉ XXI tiến hành đổi mạnh m hay cải cách giáo dục Trước thực tế trên, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định "Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế" " hát tri n nh nh ngu n nhân c, nh t ngu n nhân c ch t ng c o, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân" Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 cụ thể hóa: “ hương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích c c, t giác, chủ động sáng tạo HS; phù h p với đặc m lớp học, môn học; b i dưỡng phương pháp t học, khả àm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào th c tiễn; tác động đến tình cảm, đem ại niềm vui hứng thú học tập cho HS”[3] Quản lý nhà trường nói chung trường THCS nói riêng khơng thể tách rời quản lý hoạt động KT-ĐG Bởi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục HS có quan hệ biện chứng với hoạt động KT-ĐG kết dạy học giáo dục KT-ĐG (KT-ĐG) khách quan kết dạy học có vai trị vơ to lớn việc nâng cao chất lượng dạy học Thầy Trò Song thực tiễn quản lý hoạt động KT-ĐG dạy học trường THCS cho thấy: nhà quản lý thiếu kiến thức, yếu lực tổ chức quản lý hoạt động KT-ĐG kết dạy học cách khoa học, khách quan Vì vậy, việc KT-ĐG chưa phát huy vai trò chức việc nâng cao chất lượng dạy, học Thầy Trò Bản thân hiệu trưởng Trường trung học sở Thanh Bình, huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước, nhận thức tầm quan trọng hoạt động KT-ĐG, hạn chế quản lý hoạt động KT-ĐG giá kết học tập HS, với mong muốn tìm biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt động KT-ĐG, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS trung học sở huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước” Mục đích nghiên cứu Xác định số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động KT-ĐG kết học tập HS, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Vấn đề quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước Giả thuyết khoa học Nếu xác định thực biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập có sở khoa học, thực tiễn khả thi s nâng cao chất lượng hoạt động KT-ĐG cho HS trường THCS huyện Bù Đốp, Bình Phước Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước Phạm vi nghiên cứu - Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước 10 - Khảo sát thực trạng thăm dị tính cần thiết, khả thi biện pháp quản lý đề xuất năm học 2013-2014 Phƣơng pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, bao gồm: phương pháp phân tích - tổng hợp; phân loại- hệ thống hóa cụ thể hóa vấn đề lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, bao gồm: phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, phương pháp chuyên gia để xây dựng sở thực tiễn đề tài - Phương pháp thống kê toán học: để xử lý số liệu thu từ khảo sát thực tế Đóng góp luận văn Đề tài góp phần hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS THCS, làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước 93 tập HS; Tăng cường xây dựng CSVC điều kiện phục vụ cho hoạt động KT-ĐG kết học tập HS Các biện pháp nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng KT-ĐG kết học tập HS Các biện pháp xin ý kiến đóng góp CBQL GV có kinh nghiệm nhà trường Kết trưng cầu ý kiến cho thấy mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Tuy nhiên, biện pháp cần thực toàn diện đồng để đạt kết cao Khuyến nghị Để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung chất lượng KT-ĐG kết học tập nói riêng trường THCS đề nghị với quan số vấn đề sau: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần điều chỉnh, đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy quy định KT-ĐG để phù hợp với yêu cầu thực tiễn - Xây dựng chế quản lý giáo dục thống nhất, đồng nước Đặc biệt phối hợp với Bộ Nội vụ hướng dẫn UBND cấp tỉnh ban hành quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn Phòng GD&ĐT theo hướng tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm tài lao động - Có sách ưu tiên ưu đãi đội ngũ CB, GV, NV công tác ngành giáo dục, lương phụ cấp cho lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Phước - Tiếp tục hướng dẫn, tư vấn, tổ chức lớp bồi dưỡng, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ: đổi phương pháp dạy học, quản lý hoạt động KT-ĐG, đổi nâng cao công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp, nghiệp vụ quản lý cho tổ trưởng chuyên môn, rèn luyện kỹ sống - Có kế hoạch, giải pháp tăng cường trang thiết bị dạy học cho trường THCS, trường cịn nhiều khó khăn huyện Bù Đốp 94 - Tiếp tục tham cho UBND tỉnh nhanh chóng điều chỉnh, ban hành chế, sách dành cho giáo dục 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bù Đốp - Có kế hoạch triển khai biện pháp nghiên cứu, đề xuất đề tài cách đồng tới tất trường THCS toàn huyện 2.4 Đối với trường THCS Huyện Bù Đốp - Đề nghị trường cần quan tâm tới hoạt động KT-ĐG kết học tập HS quản lý hoạt động này, coi công việc cấp thiết cần làm để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học - Thường xuyên tổ chức chuyên đề hoạt động KT-ĐG kết học tập HS nhằm học tự học kỹ 95 TÀI IỆU THA HẢO Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lốc, Phạm Quang Sang, Bùi Đức Thiệp, Đổi quản lý nâng cao ch t ng giáo dục Việt Nam, 2010 Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Hoạt động dạy học trường Trung học sở, NXB Giáo dục, 1998 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều c p học (Ban hành kèm theo Thơng tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo, thông tư số 58/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 12/12/2011 ban hành quy chế đánh giá, xếp loại HS trung học sở, HS trung học phổ thơng Chính phủ, Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg, ngày 08/9/2006 Thủ tưởng Chính phủ chống tiêu c c thi cử bệnh thành tích giáo dục Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương kho học quản lý, Nxb KHXH, 2010 Nguyễn Đức Chính Ki m định ch t ng giáo dục đại học - Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội - 2002 Nguyễn Đức Chính Đo ường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 2008 Nguyễn Đức Chính (2010), “Quy trình tổ chức kỳ ki m tr đánh giá kết học tập HS trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 10 Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa Ki m tr đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 2005 11 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đại cương kho học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 96 12 Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa, Ki m tra - đánh giá theo mục tiêu, Hà Nội, 2005 13 Nguyễn Văn Đệ, hương pháp nghiên cứu khoa học, NXB giáo dục, 2013 14 Đặng Bá Lãm, Ki m tra – đánh giá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2003 15 Đặng Bá Lãm (2005), Quản ý nhà nước giáo dục lý luận th c tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Luật giáo dục, NXB Lao động, 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 17 Nguyễn Phụng Hoàng, Vũ Ngọc Lan, hương pháp trắc nghiệm ki m tr đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, 1997 18 Đặng Vũ Hoạt, Một số v n đề ki m tr đánh giá tri thức HS, Giáo trình xêmina lý luận dạy học, tập trường ĐHSP Hà Nội, 1990 19 Trần Thị Hương, Giáo dục học phổ thông, NXB Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh 20 Nguyễn Cơng Khanh, Đánh giá đo ường giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2004 21 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục – số v n đề lý luận th c tiễn, NXB giáo dục, 2006 22 Trần Kiểm, Quản lý ãnh đạo nhà trường, NXB Hà Nội, 2006 23 Trần Thị Tuyết Oanh, Đo ường đánh giá kết học tập, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 24 Lâm Quan Thiệp, Đo ường đánh giá giáo dục, 2003 25 Dương Thiệu Thống, Trắc nghiệm đo ường thành học tập, NXB Khoa học xã hội, 2005 26 Từ n tiếng Việt, NXB khoa học xã hội Hà Nội, 1998 27 Từ n Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội, 2001 28 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI 97 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Bù Đơp, tỉnh Bình Phước Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh d u “X” vào phù h p với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước? a) Không quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Đánh giá mức độ nghiêm túc GV học sinh kiểm tra: Mức độ ( %) STT Đối tượng đánh giá Nghiêm túc Đánh giá mức độ nghiêm túc giáo viên coi kiểm tra thực nhiệm vụ Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra học sinh Tương đối nghiêm túc Chưa nghiêm túc Anh/chị đánh giá mức độ phản ánh chất lượng học tập học sinh qua kết kiểm tra: a) Không b) Tương đối c) Đúng Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực TT Nội dung Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt Khơng tốt 98 Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù h p nhận xét, đánh giá trước lớp…) Ghi quản lý điểm kiểm tra Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Bình thường Tốt Khơng tốt Không tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra Bình thường Tốt Khơng tốt Không tốt Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt 99 Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: b) Tương đối hiệu a) Hiệu c) Chưa hiệu 10 Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hưởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ STT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Không ảnh hưởng 100 Công tác thanh, kiểm tra thực chưa chặt ch , thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý 10 Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra – đánh giá chưa phù hợp 11 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế 12 Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Xin vui lịng cho biết vài thơng tin anh/chị? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn s h p tác anh/chị! 101 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần tìm biện pháp quản lý hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh d u “X” vào ô phù h p với ý kiến mình) Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS huyện Bù Đốp, tỉnh Bình Phước? a) Khơng quan trọng b) Quan trọng c) Rất quan trọng Anh/chị đánh giá mức độ phù hợp việc áp dụng hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá nay? a) Chưa phù hợp b) Phù hợp c) Rất phù hợp Anh/chị đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá kiểm tra định kỳ TT Các phương pháp kiểm tra, đánh giá Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Trắc nghiệm khách quan Thực hành Mức độ Thường xuyên Đôi Không Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng mức độ thực công tác chấm bài, trả kiểm tra: Mức độ thực TT Nội dung Chấm kiểm tra cẩn thận, khách quan Trả kiểm tra theo quy định (thời hạn, lời phê phù h p nhận xét, đánh giá trước lớp…) Rất tốt Tốt Bình thường Khơng tốt Khơng tốt 102 Xin Anh/chị vui lòng cho biết thực trạng khâu ghi quản lý điểm kiểm tra (Vào điểm giáo viên) Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Bình thường Tốt Khơng tốt Khơng tốt Ghi quản lý điểm kiểm tra Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch quản lý kỳ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo bước sau: Mức độ thực TT Nội dung Rất tốt Xác định mục đích kiểm tra Chọn hình thức, phương pháp kiểm tra Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra Thiết lập dàn kiểm tra Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Phân tích câu hỏi Tổ chức kiểm tra, chấm điểm Ghi chép, lưu trữ kết kiểm tra Bình thường Tốt Khơng tốt Không tốt Anh/chị cho biết thực trạng mức độ thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá theo nội dung sau: Mức độ thực TT Nội dung Kiểm tra việc phân công giáo viên coi kiểm tra Kiểm tra việc quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Rất tốt Tốt Bình Khơng Khơng thường tốt tốt 103 Xử lý giáo viên vi phạm quy chế kiểm tra, thi Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá: b) Tương đối hiệu a) Hiệu c) Chưa hiệu Anh/chị cho biết nguyên nhân ảnh hưởng tác động tới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Mức độ STT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chưa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra chưa chi tiết, cụ thể Chất lượng đề kiểm tra cơng tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chưa hợp lý Sự phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kỳ kiểm tra chưa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chưa chặt ch , thường xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý 10 Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra, Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Không ảnh hưởng 104 đánh giá chưa phù hợp 11 Kỹ quản lý kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế 12 Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị công tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Cao học Xin chân thành cảm ơn s h p tác anh/chị! 105 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH Trường THCS:……………………………………… Giới tính: Nam Lớp: ……………… Nữ Năm sinh:……… Đ có sở giúp em học tập tốt hơn, mời em học sinh vui lòng tham gia trả lời câu hỏi (Đề nghị em đánh d u X vào ô phù h p với ý kiến mình) Thái độ giáo viên coi kiểm tra: a) Gây tâm lý căng thẳng c) Đúng mức b) Quá dễ dãi d) Dễ dãi tạo điều kiện Đánh giá mức độ nghiêm túc bạn học sinh kiểm tra a) Nghiêm túc b) Tương đối nghiêm túc c) Chưa nghiêm túc Kết kiểm tra có phản ánh khả em hay không? a) Không b) Tương đối c) Đúng Thầy/cơ giáo có trả kiểm tra kịp thời hay không? a) Không kịp thời b) Kịp thời c) Rất kịp thời Các kiểm tra em có thầy/cơ giáo phê đầy đủ, chi tiết hay không? a) Không đầy đủ b) Đầy đủ c) Rất đầy đủ Thầy/cơ giáo có thường xuyên nhận xét kết kiểm tra em trước lớp không? a) Không thường xuyên b) Thường xuyên c) Rất thường xuyên Những ý kiến khác : ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn s h p tác em! 106 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Đ góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động ki m tr , đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Bù Đốp, tỉnh Bình hước Xin anh/chị vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh d u X vào tương ứng sau: Tính cần thiết TT Tính khả thi Khơng Nội dung biện pháp Cần Ít cần thiết thiết Khả cần thi thiết Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV HS hoạt động KT-ĐG kết học tập HS Đổi việc lập kế hoạch KT-ĐG kết học tập học sinh Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng ngân hàng đề thi cho hoạt động KT-ĐG kết học tập Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác KT-ĐG kết học tập học sinh Tăng cường xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho KT-ĐG kết học tập Ít khả Khơng khả thi Thi Những ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………………………… Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Đơn vị cơng tác:…………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Năm sinh:……… Chức danh: ………………………………………………………………………… 107 Trình độ chun mơn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn s h p tác anh/chị! Cao học ... đề quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết 21 học tập học sinh trung học sở 1.4.1.Mục đích quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập HS THCS 21 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá: ... kết học tập HS trung học sở xu hướng đổi KT-ĐG kết học tập Đặc biệt lý luận quản lý hoạt động KT-ĐG giá kết học tập HS trung học sở như: Công tác quản lý chủ thể quản lý hoạt động KT-ĐG kết học. .. đến quản lý hoạt động KT-ĐG kết 26 học tập học sinh THCS Kết luận chương 28 CHƢƠNG 30 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂ TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS HUYỆN BÙ ĐỐP, TỈNH BÌNH