Mục đích nghiên cứu
Bài viết này khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Trên cơ sở hệ thống hóa các lý luận liên quan, tác giả đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học trong khu vực này.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Để hoàn thành mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung các nhiệm vụ sau đây:
Hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan đến hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học là rất quan trọng Việc quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo sự công bằng trong quá trình học tập của học sinh Các phương pháp kiểm tra và đánh giá cần được xây dựng một cách khoa học và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi để đạt hiệu quả cao nhất.
Khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận cho thấy sự cần thiết phải cải thiện quy trình quản lý và đánh giá Việc thực hiện các phương pháp kiểm tra hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh Đồng thời, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và nhà trường trong công tác đánh giá để đảm bảo tính chính xác và công bằng trong kết quả học tập.
5 Thành phố Hồ Chí Minh
Để nâng cao công tác quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, cần đề xuất một số biện pháp hiệu quả Các biện pháp này bao gồm việc cải tiến quy trình kiểm tra, áp dụng công nghệ thông tin trong đánh giá, tổ chức đào tạo cho giáo viên về phương pháp đánh giá học sinh, và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng Thực hiện những giải pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo công bằng trong đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học
Nghiên cứu tập trung vào công tác quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu là phân tích hiệu quả và những thách thức trong quy trình đánh giá, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục tại khu vực này.
Giả thuyết nghiên cứu
Công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường tiểu học ở Quận 5 được chú trọng và xem là hoạt động chính trong đánh giá, xếp loại học sinh Tuy nhiên, quá trình thực hiện vẫn gặp một số hạn chế trong lập kế hoạch, tổ chức và giám sát Việc hệ thống hóa cơ sở lý luận và phân tích thực trạng sẽ giúp đề xuất các kiến nghị hợp lý, từ đó cải thiện công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh hiệu quả hơn.
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1 Giới hạn về mặt nội dung
Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng:
Hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
6.2 Giới hạn về mặt không gian
Luận văn này nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, với sự tham gia của 17 trường tiểu học, bao gồm: Hàm Tử, Trần Bình Trọng, Bàu Sen, Lê Văn Tám, Huỳnh Mẫn Đạt, Chương Dương, Huỳnh Kiến Hoa, Trần Quốc Toản, Phạm Hồng Thái, Lý Cảnh Hớn, Minh Đạo, Chính Nghĩa, Nguyễn Viết Xuân, Lê Đình Chinh, Nguyễn Đức Cảnh, Hùng Vương và Văn Lang.
6.3 Giới hạn về đối tƣợng khảo sát
Cán bộ quản lí và giáo viên
Trong bài viết này, chúng tôi khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh trong năm học 2019 – 2020 Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích các phương pháp và quy trình quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, nhằm làm rõ những điểm mạnh và hạn chế trong hệ thống giáo dục hiện tại.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, nhằm thu thập thông tin từ các nguồn tư liệu trong và ngoài nước liên quan đến kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh Qua đó, nghiên cứu tổng hợp, phân tích và hệ thống hóa các lý thuyết cũng như tài liệu có liên quan, từ đó xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài.
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được áp dụng để thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên tại các trường tiểu học ở Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Mục tiêu là đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, cũng như quản lý các hoạt động này và tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng quản lý của Hiệu trưởng Ngoài ra, nghiên cứu cũng khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất.
Nghiên cứu sẽ thực hiện phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường tiểu học ở Quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh, dựa trên số người đã tham gia trả lời bảng hỏi Nội dung phỏng vấn sẽ tập trung vào công tác quản lý và kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này Thông tin thu thập từ cuộc phỏng vấn sẽ được tổng hợp và phân tích để làm rõ hơn các dữ liệu định lượng của luận văn.
7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Tác giả tiến hành nghiên cứu và phân tích kế hoạch kiểm tra – đánh giá của nhà trường, học bạ học sinh, sổ theo dõi chất lượng giáo dục, các bài kiểm tra định kỳ cuối năm học, sổ liên lạc và bài chấm vở ghi của học sinh Đồng thời, tác giả cũng xem xét các văn bản pháp quy như Luật Giáo dục 2019 và các chỉ thị của ngành Giáo dục Đào tạo liên quan đến đổi mới giáo dục, cùng các thông tư quy định về kiểm tra – đánh giá học sinh tiểu học Qua việc thu thập và phân tích thông tin khoa học, tác giả đánh giá thực trạng kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học.
7.2.4 Phương pháp xử lí số liệu
Đối với dữ liệu định lượng, tác giả áp dụng phương pháp thống kê toán học thông qua phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu, bao gồm tính trung bình, so sánh trung bình và phân tích mối tương quan giữa các đối tượng nghiên cứu Mục đích của việc này là đánh giá thực trạng cũng như kiểm tra tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
Đối với dữ liệu định tính, tác giả áp dụng phương pháp phân tích nội dung và đối chiếu nhằm làm rõ các vấn đề liên quan đến dữ liệu định lượng.
Ý nghĩa của đề tài
Nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, tuy nhiên phần lớn chỉ tập trung vào lý thuyết, nguyên tắc, phương pháp thực hiện và vai trò của đánh giá quá trình cũng như đánh giá tổng kết Ngược lại, nghiên cứu về quản lý công tác này, đặc biệt là quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học, vẫn còn rất hạn chế.
Đề tài này hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra – đánh giá và quản lý kết quả học tập của học sinh, bao gồm các khái niệm liên quan và lý thuyết về kiểm tra – đánh giá Bài viết cũng phân tích quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá theo hướng tiếp cận chức năng, đồng thời chỉ ra các yếu tố tác động đến công tác quản lý trong nhà trường.
Nghiên cứu về thành công và hạn chế trong quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại một số trường tiểu học sẽ cung cấp cơ sở cho các kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả quản lý trong lĩnh vực này Điều này không chỉ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học ở Quận 5 mà còn cho toàn bộ Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn cũng sẽ là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu trong tương lai.
Bố cục luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương Cụ thể:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh
Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học tại Quận 5 Thành phố Hồ Chí Minh
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
Tổng quan tình hình nghiên cứu về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách có tính đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải đƣợc tiến hành một cách đồng bộ, tức là phải đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh Trong đó, nếu kiểm tra - đánh giá sai sẽ dẫn đến nhận định sai về chất lƣợng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực
Vấn đề kiểm tra và đánh giá trong giáo dục đã thu hút sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước Bài viết này sẽ giới thiệu một số công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài liên quan đến hoạt động kiểm tra – đánh giá trong giáo dục.
Ebel (1956) đã trình bày chi tiết các phương pháp đo lường đánh giá kết quả học tập của học sinh Để đánh giá chính xác kết quả học tập, Robert nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hiểu rõ và áp dụng các phương pháp đo lường định lượng một cách khoa học Nhiều trường học đã thành công trong việc áp dụng các phương pháp này theo hướng dẫn trong cuốn sách.
Norman (1965) đã trình bày các nguyên tắc và quy trình đánh giá cần thiết để đảm bảo hiệu quả trong giảng dạy Ông nhấn mạnh rằng mục tiêu của các đánh giá và đo lường giáo dục là năng lực của người học Do đó, nếu không thể đánh giá chính xác năng lực của học sinh, hoạt động đánh giá sẽ chỉ mang tính hình thức mà không có giá trị thực tiễn.
Quentin và cộng sự (1967) nhấn mạnh rằng việc đánh giá chính xác và khách quan chất lượng giáo dục cần thiết phải có công cụ kiểm tra – đo lường Trong nghiên cứu của họ, tác giả đã đề xuất việc sử dụng công cụ trắc nghiệm để thực hiện kiểm tra – đo lường Để áp dụng công cụ này hiệu quả, người sử dụng cần có kiến thức cơ bản về trắc nghiệm, tập trung vào bốn lĩnh vực chính: (1) trắc nghiệm trong lớp học, (2) lý thuyết đo lường.
(3) các bài trắc nghiệm tiêu chu n hóa đã xuất bản, (4) những ứng dụng của trắc nghiệm
Nghiên cứu của Benjamin và cộng sự (1981) tập trung vào kỹ thuật đánh giá kết quả học tập của học sinh, bao gồm các phương pháp tiếp cận tổng kết, chẩn đoán và hình thành, cũng như đánh giá các kỹ năng cụ thể Nhóm tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hướng dẫn giáo viên sử dụng hiệu quả hệ thống câu hỏi và bài kiểm tra để đánh giá quá trình học tập Cuối cùng, việc kết hợp các kỹ thuật đánh giá sẽ giúp giáo viên sử dụng đánh giá như một công cụ để cải thiện quy trình dạy và học.
Frith và cộng sự (1984) đã trình bày những lý luận cốt lõi về đánh giá trong lớp học, bao gồm phương pháp đánh giá bằng nhận xét và điểm số, cùng với kỹ năng lập kế hoạch đánh giá học sinh một cách chi tiết và chuyên sâu dành cho giáo viên.
Nghiên cứu của Elaine và cộng sự (1999) về hệ thống đánh giá tại Singapore đã chỉ ra rằng hệ thống này đóng vai trò quan trọng trong việc tối ưu hóa tiềm năng nguồn nhân lực Bài viết cung cấp một cái nhìn tổng quan về cách thức hệ thống đánh giá bổ sung cho giáo dục, đồng thời mô tả các kỳ thi quốc gia và đánh giá dựa vào trường học ở từng giai đoạn trong hệ thống giáo dục, làm nổi bật những đặc điểm nổi bật của đánh giá giáo dục tại Singapore.
Palomba và cộng sự (2001) nghiên cứu lí thuyết chung về kiểm tra và đánh giá trong lớp học, tập trung vào các vấn đề như cách thức các nhà kiểm định khuyến khích sự quan tâm đến kết quả học tập của sinh viên và phản ứng của giảng viên đối với các hành động này Bài viết cũng đề cập đến việc học hỏi từ các môn học xác định kết quả học tập, nhằm thúc đẩy kế hoạch đánh giá và nâng cao năng lực của sinh viên Nhóm tác giả còn xem xét khái niệm quyền của sinh viên, bối cảnh lịch sử - chính trị của đánh giá, và vai trò của giảng viên cùng các chủ thể quản lý trong quá trình thực hiện đánh giá.
Theo Yiannis (2006), quá trình đánh giá trong lớp học được thực hiện qua bốn bước liên tiếp: thu thập bằng chứng, giải thích bằng chứng, và phản hồi từ giáo viên.
GV và tác động phản hồi của giáo viên lên học sinh tạo nên khung đánh giá quan trọng Bài báo minh họa việc áp dụng khung đánh giá này tại các trường tiểu học Hy Lạp, thông qua khảo sát và quan sát lớp học Các minh chứng thu thập cho thấy những vấn đề phức tạp trong đánh giá trên lớp, đồng thời kiểm tra chất lượng nhận xét của giáo viên, từ ngữ sử dụng trong đánh giá và vai trò của việc cho điểm Những phát hiện nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên nhận thức được ảnh hưởng của đánh giá, từ đó cần sử dụng nó đúng cách nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học.
Mary (2009) đã đề xuất các phương pháp hướng dẫn giáo viên trẻ thực hiện đánh giá học tập, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá trong giảng dạy Bài viết nêu rõ các bước cụ thể để cán bộ quản lý giúp giáo viên tránh những sai sót phổ biến và phát triển kỹ năng sử dụng các bài kiểm tra - đánh giá một cách hiệu quả, từ đó cải thiện các phương pháp kiểm tra - đánh giá.
Putcharee (2012) đã tiến hành nghiên cứu về đánh giá trên lớp môn Toán, khẳng định rằng đây là công cụ giáo dục thiết yếu cho giáo viên Việc đánh giá, khi được phát triển và diễn giải đúng cách, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về quá trình học tập của học sinh Tuy nhiên, Thái Lan hiện chưa có hệ thống đánh giá trên lớp cho môn Toán Mục tiêu nghiên cứu là phát triển hệ thống đánh giá dựa trên chương trình giáo dục phổ thông năm 2008, áp dụng nghiên cứu hành động và đánh giá hệ thống Nghiên cứu diễn ra qua hai bước: thu thập dữ liệu cơ bản và lấy ý kiến chuyên gia về hệ thống đánh giá Hệ thống đánh giá gồm bốn tiêu chuẩn: tính tiện ích, tính khả thi, tính độc quyền và độ chính xác Kết quả cho thấy hệ thống đánh giá đã được phát triển với bốn hệ thống phụ (đầu vào, quy trình, đầu ra và kết quả), mỗi hệ thống con bao gồm bốn bước hoạt động: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, quan sát và phản hồi Các chuyên gia đánh giá cao các tiêu chuẩn này, và hệ thống được thiết kế để tích hợp vào hướng dẫn lớp học thông thường.
Lorna (2013) cho rằng đánh giá quá trình học tập diễn ra liên tục trong suốt quá trình học, khác với đánh giá tổng kết chỉ diễn ra vào cuối đơn vị học tập Đánh giá quá trình (formative assessment) nhấn mạnh vai trò của học sinh trong việc tham gia vào quá trình đánh giá và học tập, tạo sự gắn kết giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết Tác giả cho rằng việc sử dụng đánh giá quá trình không chỉ thúc đẩy việc học của học sinh mà còn giúp họ chuyển từ trạng thái bỡ ngỡ sang thành thạo, mở rộng kiến thức và tự điều chỉnh phản xạ về việc học của mình Trong nghiên cứu, Lorna tập trung vào đánh giá quá trình và hướng dẫn giáo viên cách chuyển đổi sang phương pháp này.
Veldhuis và cộng sự (2013) đã tiến hành khảo sát về thực trạng đánh giá môn Toán của giáo viên tiểu học tại Hà Lan, thu thập 960 ý kiến từ 557 trường học thông qua bảng câu hỏi trực tuyến Nghiên cứu cho thấy phương pháp đánh giá bằng quan sát được sử dụng thường xuyên nhất, diễn ra hàng tuần để đặt câu hỏi và sửa chữa sai sót, trong khi các công cụ đánh giá như bài kiểm tra theo sách giáo khoa chỉ được áp dụng nhiều lần trong năm Giáo viên Hà Lan chủ yếu sử dụng đánh giá để theo dõi quá trình học tập của học sinh và cho rằng các phương pháp đánh giá mà họ lựa chọn là phù hợp nhất.
Các khái niệm cơ bản
Kiểm tra là phương pháp quan trọng để đánh giá quá trình học tập của học sinh một cách thường xuyên Mục tiêu của kiểm tra là nâng cao chất lượng học tập và khuyến khích sự tích cực của học sinh trong hoạt động học Đây là bước thiết yếu trong quá trình dạy học, giúp đánh giá kết quả học tập hiệu quả.
Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 2003), kiểm tra đƣợc hiểu là xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét
Theo Đặng Bá Lãm (2003), kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung và phương pháp, đồng thời thu thập bằng chứng để đánh giá mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập và phát triển Quá trình này bao gồm việc xác định các yếu tố cần kiểm tra, lựa chọn công cụ kiểm tra và thực hiện đánh giá.
Kiểm tra là phương pháp mà giáo viên áp dụng để thu thập thông tin về kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh trong quá trình học tập, từ đó cung cấp dữ liệu cần thiết cho việc đánh giá kết quả học tập của học sinh (Hoàng Thị Tuyết & Vũ Thị Phương Anh, 2006).
Theo Trần Thị Tuyết Oanh (2016), kiểm tra trong giáo dục được hiểu là quá trình thu thập dữ liệu và thông tin, nhằm tạo nền tảng cho việc đánh giá.
Theo Nguyễn Công Khanh (2019), kiểm tra là quá trình thu thập và tổ chức thông tin kết hợp với đo lường để đánh giá kết quả so với các yêu cầu và mục tiêu đã đặt ra, từ đó xác định những gì đã đạt được và những gì chưa đạt được.
Kiểm tra là quá trình thu thập dữ liệu và thông tin cần thiết để đánh giá kết quả học tập của người học so với các mục tiêu đã đề ra sau một giai đoạn học tập cụ thể.
Theo Từ điển Tiếng Việt (Hoàng Phê, 2003), đánh giá đƣợc hiểu là nhận định giá trị
Theo Đặng Bá Lãm (2003), đánh giá là một quá trình hệ thống bao gồm thu thập, phân tích và giải thích thông tin để xác định mức độ đạt được của người học so với mục tiêu dạy học Richard (1979) cho rằng đánh giá không chỉ là sự việc có giá trị mà còn dẫn đến cải tiến hoạt động của cả cá nhân và tập thể.
Nitko và Brookhart (2007) định nghĩa đánh giá trong giáo dục là một quá trình thu thập và sử dụng thông tin để ra quyết định liên quan đến học sinh, chương trình, nhà trường và chính sách giáo dục Các quyết định này bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy, xếp lớp, hướng dẫn, tư vấn, tuyển chọn học sinh cho học bổng, và xác nhận năng lực của học sinh.
Theo Nguyễn Đức Chính (2008), đánh giá là quá trình hệ thống thu thập thông tin và dữ liệu về năng lực cũng như phẩm chất của người học, từ đó sử dụng những thông tin này để đưa ra quyết định liên quan đến giáo viên và học sinh trong tương lai.
Viallet và Maisomnerve (trích dẫn bởi Phó Đức Hòa, 2012) định nghĩa "đánh giá" là việc thể hiện một thái độ và yêu cầu sự phù hợp theo một tiêu chí nhất định Qua đó, người đánh giá cung cấp thông tin tổng hợp, đôi khi là một con số, cho người được đánh giá.
Theo Nguyễn Bá Kim (2011), đánh giá là quá trình xây dựng nhận định và phán đoán về kết quả công việc Quá trình này bao gồm việc phân tích thông tin thu thập được và đối chiếu với các mục tiêu đã đề ra, từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm cải thiện thực trạng và nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc.
Phó Đức Hòa (2012) cho rằng đánh giá của giáo viên đối với bài làm của học sinh không chỉ thể hiện qua lời nói mà còn qua điệu bộ và nét mặt, bao gồm các biểu hiện như đồng tình, khen ngợi hoặc chê trách Hơn nữa, đánh giá còn được thể hiện qua việc chấm điểm, là thước đo kết quả học tập của học sinh.
Theo Jean (đƣợc trích bởi Nguyễn Công Khanh, 2019), đánh giá có nghĩa là
Việc thu thập thông tin có giá trị và đáng tin cậy là rất quan trọng để đánh giá mức độ phù hợp của nó với các tiêu chí đã đặt ra ban đầu hoặc điều chỉnh trong quá trình thu thập Điều này giúp đưa ra quyết định chính xác hơn.
Theo Marger (trích bởi Nguyễn Công Khanh, 2019), đánh giá là quá trình mô tả tình hình học tập của học sinh và giáo viên, nhằm xác định những công việc cần tiếp tục thực hiện để hỗ trợ sự tiến bộ của học sinh (tr.32).
Đánh giá là quá trình thu thập và tổng hợp thông tin để rút ra kết luận về trình độ và phẩm chất của người học, từ đó giúp giáo viên đưa ra quyết định phù hợp trong việc dạy học.
Lí luận về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
1.3.1 Tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học
1.3.1.1 Kiểm tra – đánh giá là một bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học
Dạy học là một quá trình có tính mục đích, bao gồm các thành tố như xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động dạy – học và kiểm tra – đánh giá Kiểm tra – đánh giá đóng vai trò quan trọng trong quá trình này (Nguyễn Công Khanh, 2019) Trước khi dạy, giáo viên cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức phù hợp với học sinh Để đánh giá hiệu quả dạy – học, giáo viên cần thu thập phản hồi từ học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp dạy và giúp học sinh cải thiện phương pháp học của mình.
Kiểm tra và đánh giá là hai yếu tố thiết yếu trong quá trình dạy học, không thể tách rời nhau Theo Phó Đức Hòa (2012), kiểm tra được coi là phương tiện, trong khi đánh giá là mục đích Việc đánh giá không thể thực hiện được nếu không dựa vào quá trình kiểm tra.
1.3.1.2 Kiểm tra – đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên
Hoạt động dạy của giáo viên không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là hỗ trợ và hướng dẫn học sinh trong quá trình học tập Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự thay đổi ở người học, do đó việc kiểm tra và đánh giá là cần thiết để xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục Để có được những đánh giá chính xác và khách quan, giáo viên cần sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức kiểm tra – đánh giá, từ đó điều chỉnh phương pháp giáo dục một cách kịp thời Để kiểm tra – đánh giá trở thành công cụ quan trọng trong nghề, giáo viên cần xác định rõ mục đích giáo dục, hiểu rõ ưu nhược điểm của các phương pháp, và lập kế hoạch đánh giá một cách hợp lý.
1.3.1.3 Kiểm tra – đánh giá là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục, quản lý chất lƣợng dạy và học
Hoạt động kiểm tra – đánh giá là một phần quan trọng trong quá trình dạy học, cung cấp thông tin để xác định mức độ đạt được của các mục tiêu giáo dục Thông tin này rất cần thiết cho công tác quản lý giáo dục và chất lượng dạy học, giúp các nhà quản lý và giáo viên phát hiện vấn đề và điều chỉnh kịp thời để đạt được mục tiêu Như Nguyễn Công Khanh (2019) đã chỉ ra, “kiểm tra – đánh giá luôn được xem là phương thức quan trọng để giám sát, quản lý con người trong một lớp học, trong tổ chức vận hành nhà trường” (tr.12).
Trong lộ trình đổi mới giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu đột phá quan trọng Kiểm tra – đánh giá không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn là cơ sở điều chỉnh hoạt động dạy và học cũng như quản lý giáo dục Việc thực hiện kiểm tra – đánh giá đúng đắn sẽ giúp phát triển nguồn nhân lực chất lượng, tạo ra những cá nhân tự tin và sáng tạo trong học tập Do đó, việc đổi mới kiểm tra – đánh giá trở thành nhu cầu cấp thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội hiện nay.
1.3.2 Mục tiêu của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Tác giả Trần Thị Tuyết (2017) nhấn mạnh rằng việc đánh giá kết quả học tập nhằm đạt được các mục tiêu quan trọng, bao gồm xác định mức độ đạt được của người học so với mục tiêu học tập, cung cấp thông tin để người học tự điều chỉnh và cải thiện quá trình học, hỗ trợ người dạy trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục, và giúp các nhà quản lý đưa ra quyết định hợp lý về người học, người dạy và chương trình học.
Trong luận văn của Dương Duy Hưng (2018) về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập tại các trường tiểu học ở thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, tác giả nêu rõ mục đích của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học.
Giáo viên cần điều chỉnh và đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy Đồng thời, họ cũng phải kịp thời phát hiện những tiến bộ của học sinh để động viên và hỗ trợ những em gặp khó khăn trong học tập Qua việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập, giáo viên có thể đưa ra nhận định chính xác về ưu điểm và hạn chế của học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập.
Giúp học sinh phát triển khả năng tham gia nhận xét, tự đánh giá và điều chỉnh phương pháp học tập, từ đó khơi dậy hứng thú học tập và thúc đẩy sự tiến bộ trong quá trình học.
Giúp phụ huynh theo dõi và đánh giá quá trình học tập cũng như kết quả học tập của con em mình, từ đó nhận diện quá trình hình thành và phát triển năng lực phẩm chất.
Cán bộ quản lý giáo dục các cấp cần nhanh chóng chỉ đạo việc đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cũng như cải tiến phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Xây dựng mối liên hệ gắn kế, tương tác thường xuyên giữa thầy và trò, giữa trò và trò trong quá trình dạy học
Đánh giá kết quả học tập thường xuyên và định kỳ, bao gồm cả nhận xét và điểm số, là cơ sở quan trọng và đáng tin cậy để xác nhận việc hoàn thành chương trình lớp học cũng như chương trình tiểu học.
Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ban hành Thông tư số 03/2016/VBHN-BGDĐT quy định về việc đánh giá học sinh tiểu học, trong đó Điều 3 nêu rõ mục đích của việc đánh giá học sinh.
Hoạt động kiểm tra – đánh giá không chỉ giúp giáo viên điều chỉnh và đổi mới phương pháp dạy học mà còn tạo cơ hội để động viên, khích lệ học sinh Qua đó, giáo viên có thể phát hiện những học sinh có sự cố gắng và tiến bộ, đồng thời hỗ trợ và hướng dẫn các em vượt qua khó khăn trong quá trình học tập.
Hoạt động này giúp học sinh phát triển khả năng tự nhận xét và tham gia vào quá trình đánh giá, từ đó khuyến khích các em tự học và điều chỉnh phương pháp học tập để đạt được tiến bộ.
Lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Ở trường tiểu học, chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và toàn thể giáo viên trong nhà trường Theo qui định tại điểm a khoản 1 Điều 11 của Thông tư 28/2020/TT- BGDĐT Điều lệ trường tiểu học, Hiệu trưởng trường tiểu học là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường Như vậy, Hiệu trưởng trường tiểu học là chủ thể chính của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
1.4.1.1 Hiệu trưởng Đối với trường tiểu học công lập, Hiệu trưởng do “Trưởng phòng giáo dục và đào tạo bổ nhiệm” (Bộ GD&ĐT, 2020) Sau mỗi năm học hay mỗi nhiệm kì công tác, Hiệu trưởng trường tiểu học được tập thể cán bộ, giáo viên nhà trường cùng các cấp có th m quyền đánh giá về công tác quản lí nhà trường theo quy định Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng được qui định tại điểm d khoản 1 Điều 11 của Điều lệ trường tiểu học như sau:
Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện
Thành lập các tổ chuyên môn và các hội đồng tư vấn trong nhà trường
Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại giáo viên
Quản lý học sinh và tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường học bao gồm việc quyết định khen thưởng và kỷ luật, phê duyệt kết quả đánh giá và xếp loại học sinh Ngoài ra, còn có nhiệm vụ tổ chức kiểm tra và xác nhận việc hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh.
Dự các lớp bồi dƣỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý
Thực hiện qui chế dân chủ cơ sở và tạo điều kiện cho các tổ chức chính trị - xã hội trong nhà trường hoạt động
Thực hiện xã hội hoá giáo dục
Nhƣ vậy, việc quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá học sinh là một trong những nhiệm vụ chính của hiệu trưởng
Trong Thông 03/2016/VBHN-BGDĐT Qui định đánh giá học sinh tiểu học, tại Điều 18 qui định Hiệu trưởng là người phải chịu trách nhiệm các nội dung sau:
Hiệu trưởng có trách nhiệm chỉ đạo và tổ chức thực hiện việc đánh giá học sinh theo quy định, nhằm đảm bảo chất lượng đánh giá Ngoài ra, hiệu trưởng cũng cần báo cáo kết quả thực hiện về phòng giáo dục và đào tạo.
Hiệu trưởng phải tôn trọng quyền tự chủ của giáo viên trong việc thực hiện đánh giá học sinh
Hiệu trưởng có trách nhiệm ra đề kiểm tra định kỳ, xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng học sinh, đồng thời nghiệm thu chất lượng giáo dục Ngoài ra, Hiệu trưởng còn xác nhận kết quả đánh giá học sinh vào cuối năm học, xét lên lớp và quản lý hồ sơ đánh giá của các em.
Hiệu trưởng có trách nhiệm giải trình và xử lý các thắc mắc, kiến nghị liên quan đến việc đánh giá học sinh trong quyền hạn của mình Theo Phạm Hoàng Đức Linh (2016), Hiệu trưởng quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học thông qua nhiều nội dung khác nhau.
Hiệu trưởng cần thực hiện kế hoạch kiểm tra – đánh giá một cách chính xác, bao gồm mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức và thời gian cho từng môn học theo quy định Quá trình này bao gồm quản lý từ khâu lập kế hoạch đến hướng dẫn thực hiện theo thông tư quy định về đánh giá và xếp loại Đồng thời, hiệu trưởng cũng phải tổ chức các hoạt động kiểm tra – đánh giá và giám sát việc thực hiện của giáo viên cũng như tổ chuyên môn trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá của giáo viên
Quản lý kết quả kiểm tra – đánh giá của học sinh
Quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động kiểm tra – đánh giá là nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng, yêu cầu không chỉ kiến thức về quản lý mà còn kinh nghiệm trong tổ chức và điều hành các hoạt động này Để đáp ứng các tiêu chuẩn khắt khe, người được bổ nhiệm làm Hiệu trưởng trường tiểu học cần đạt "Chu n hiệu trưởng cơ sở giáo dục phổ thông" theo quy định của Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2020.
Do tính chất công việc quan trọng và nặng nề, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn và giáo viên cần phối hợp chặt chẽ với Hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh Phó Hiệu trưởng là cánh tay phải đắc lực của Hiệu trưởng, phải đạt trình độ cao trong nghề giáo và có năng lực thực hiện các nhiệm vụ được phân công Nhiệm vụ chính của Phó Hiệu trưởng là điều hành công việc được Hiệu trưởng giao và quản lý hoạt động của trường khi được ủy quyền Trong hoạt động kiểm tra – đánh giá, Phó Hiệu trưởng có trách nhiệm tham gia xây dựng, lập kế hoạch và tổ chức thực hiện kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Theo tác giả Phạm Hoàng Đức Linh (2016), tổ trưởng chuyên môn quản lý các nội dung nhƣ sau:
- Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra – đánh giá
- Chỉ đạo, phân công giáo viên trong tổ hoặc khối giám sát, kiểm tra và đánh giá chất lƣợng giờ lên lớp
- Phổ biến, hướng dẫn thực hiện những thay đổi trong kiểm tra – đánh giá
Quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá của giáo viên bao gồm việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá, giám sát và đánh giá chất lượng giờ lên lớp cũng như kết quả học tập của học sinh Đồng thời, cần tổ chức các chuyên đề chuyên môn để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
- Quản lý hoạt động học tập của học sinh
- Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động kiểm tra – đánh giá
Theo Thông tư 03/2016/VBHN-BGDĐT về đánh giá học sinh tiểu học, Điều 19 quy định rõ trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm trong việc theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá học sinh, chịu trách nhiệm hoàn thành hồ sơ đánh giá theo quy định và đảm bảo chất lượng giáo dục cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm phải liên hệ phụ huynh và thông báo kết quả đánh giá quá trình học tập và rèn luyện của học sinh
Giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn học sinh thực hiện việc tự nhận xét và đánh giá bạn bè hoặc nhóm bạn Đồng thời, giáo viên cũng phải thông báo cho phụ huynh về nội dung và phương pháp đánh giá theo quy định, từ đó phối hợp với họ trong quá trình đánh giá học sinh.
Giáo viên theo dõi sự tiến bộ của học sinh và ghi chép những điểm cần lưu ý, như nội dung vượt trội hoặc chưa hoàn thành Nếu cần thiết, giáo viên sẽ thông báo riêng với phụ huynh về tình hình học tập của con em họ Tuy nhiên, giáo viên không đảm nhận vai trò công tác chủ nhiệm.
Giáo viên bộ môn có trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh trong môn học và các hoạt động giáo dục theo quy định, ngay cả khi họ không đảm nhiệm vai trò giáo viên chủ nhiệm.
Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Theo nghiên cứu của Lê Thị Hoàng Anh (2015) và Dương Minh Ánh (2016), có một số yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Những yếu tố này bao gồm phương pháp giảng dạy, sự tham gia của phụ huynh, và chính sách giáo dục hiện hành, tất cả đều đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
1.5.1 Các yếu tố khách quan
1.5.1.1 Chủ trương, chính sách và các văn bản chỉ đạo về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Tiểu học là bậc học quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, chịu sự ảnh hưởng từ các chủ trương, chính sách và văn bản luật của ngành Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành nhiều thông tư hướng dẫn như Điều lệ trường tiểu học, Thông tư 30 và Thông tư 22 nhằm quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh Những văn bản này quy định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp và cách tổ chức kiểm tra – đánh giá, đồng thời quy định hồ sơ quản lý, hồ sơ đánh giá và hồ sơ khen thưởng Ngoài ra, các hoạt động tập huấn cũng được chỉ đạo nhằm nâng cao năng lực quản lý và đánh giá của giáo viên trong công tác này.
Các trường tiểu học thực hiện kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh dựa trên chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong khi Sở Giáo dục và Đào tạo là đơn vị quản lý trực tiếp các trường Hướng dẫn và văn bản từ Sở Giáo dục có ảnh hưởng quyết định đến mọi hoạt động của nhà trường, bao gồm kiểm tra và đánh giá Hiệu trưởng cần nắm vững các chính sách và văn bản chỉ đạo để triển khai hiệu quả trong trường Dựa trên tình hình thực tế, Hiệu trưởng sẽ xây dựng kế hoạch kiểm tra và đánh giá học sinh, đảm bảo phù hợp với chủ trương của nhà nước trong lĩnh vực giáo dục.
1.5.1.2 Sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo
Sở Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm quản lý và chỉ đạo các hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường học Đầu mỗi năm học, Sở Giáo dục ban hành công văn hướng dẫn các trường thực hiện các hoạt động này, đảm bảo tuân thủ đúng tinh thần của Thông tư.
Trong giai đoạn đầu triển khai Thông tư 30 và Thông tư 22, Sở Giáo dục phối hợp với Phòng Giáo dục Quận/Huyện tổ chức tập huấn về xây dựng ma trận đề, ra đề kiểm tra và đánh giá bằng nhận xét, nhằm giúp giáo viên hiểu và thực hiện đúng quy định trong công tác kiểm tra kết quả học tập của học sinh Lãnh đạo Sở và Phòng Giáo dục luôn theo dõi, kiểm tra và giải quyết các khó khăn trong quá trình thực hiện Tại các trường tiểu học, Hiệu trưởng thực hiện đánh giá, nghiệm thu chất lượng học sinh và báo cáo kết quả về Sở Giáo dục Sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng hoạt động giáo dục tại địa phương, ảnh hưởng tích cực đến công tác kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.
1.5.1.3 Điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị trường học phục vụ cho hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường ảnh hưởng rất nhiều đến hoạt động dạy học ở nhà trường Nếu hệ thống cơ sở vật chất đầy đủ thì thầy và trò sẽ có một môi trường dạy và học đảm bảo chất lượng, vì vậy kết quả đạt được cũng sẽ tốt hơn và ngược lại Ngoài ra, nếu nhà trường có thiết bị hiện đại để khai thác thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, trong kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng bài giảng, thúc đ y giáo viên đều đặn thực hiện đánh giá thường xuyên, giúp các thầy cô hoàn thành nhanh chóng và chính xác hồ sơ sổ sách kiểm tra – đánh giá học sinh Nhƣ vậy, Hiệu trưởng cần có kế hoạch xây dựng, sử dụng và khai thác hợp lí hệ thống cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại của nhà trường Nếu làm được như trên, công tác quản lý của cán bộ quản lí hay công việc của giáo viên trong hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ đạt hiệu quả cao về năng suất và chất lƣợng
1.5.2 Các yếu tố chủ quan
1.5.2.1 Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Yếu tố nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học Sự hiểu biết và nhận thức đúng đắn sẽ ảnh hưởng tích cực đến hiệu quả của công tác kiểm tra và đánh giá.
Nhận thức của cán bộ quản lí, đặc biệt là Hiệu trưởng, về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học là rất cần thiết Hoạt động này không chỉ giúp Hiệu trưởng đánh giá chất lượng dạy và học mà còn phát hiện những hạn chế để kịp thời điều chỉnh, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Khi Hiệu trưởng nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động này, việc chỉ đạo thực hiện sẽ diễn ra nhanh chóng và thuận lợi, đảm bảo đúng quy trình Ngược lại, nếu thiếu nhận thức, sẽ dẫn đến những quyết định sai lầm Do đó, nhận thức của cán bộ quản lí đóng vai trò quyết định đến sự thành công của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm hạn chế của bản thân, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập để phát triển hơn Khi giáo viên nhận thức đúng vai trò và trách nhiệm trong công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập, họ sẽ tích cực thực hiện nhiệm vụ này vì sự tiến bộ của học sinh, góp phần vào thành công của công tác kiểm tra – đánh giá.
Nhận thức của học sinh và phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập ở lứa tuổi tiểu học là rất cần thiết Các em học sinh thường chưa hiểu đầy đủ về vai trò của kiểm tra – đánh giá, và sự giải thích từ ba mẹ và thầy cô có thể chưa chính xác, dẫn đến những ảnh hưởng tiêu cực trong học tập Do đó, nếu giáo viên và phụ huynh có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc này, họ sẽ hỗ trợ học sinh phát triển tốt hơn mà không tạo áp lực quá lớn lên các em.
“thành tích” lên các em
1.5.2.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của cán bộ quản lí về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
Lực lượng cán bộ quản lí trường tiểu học bao gồm Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn, trong đó Hiệu trưởng giữ vai trò chủ thể quản lí cao nhất Nhiệm vụ của Hiệu trưởng là điều hành mọi hoạt động trong trường, bao gồm việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh Để tạo dựng niềm tin và sự phục tùng từ các thành viên trong tổ chức, Hiệu trưởng cần xây dựng uy tín cá nhân bằng cách điều hành công việc với tinh thần trách nhiệm cao, luôn thể hiện sự nhiệt tình và tận tâm.
Hiệu trưởng cần có sự hài hòa giữa ba năng lực quan trọng: năng lực lãnh đạo, năng lực quản lý và năng lực quản trị, để đảm bảo hiệu quả trong công tác quản lý nhà trường.
Năng lực quản lý của Hiệu trưởng là yếu tố then chốt, yêu cầu họ lãnh đạo để mọi thành viên trong trường coi "nghĩa vụ" là kim chỉ nam, xác định "giải pháp phát triển" là ưu tiên hàng đầu và lấy "công lý" làm động lực làm việc (Đặng Quốc Bảo, 2006) Để hiệu quả trong việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, Hiệu trưởng cần trang bị kiến thức quản lý, thường xuyên cập nhật các quy định pháp luật và hướng dẫn từ các cơ quan chức năng Dựa trên nhiệm vụ và quyền hạn, Hiệu trưởng cần tổ chức kế hoạch kiểm tra – đánh giá, phân công công việc hợp lý và hiệu quả, đồng thời giám sát các hoạt động để kịp thời điều chỉnh và hạn chế sai sót trong quá trình thực hiện.
Năng lực quản lý của Hiệu trưởng, đặc biệt trong việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trong nhà trường Do đó, cán bộ quản lý, nhất là Hiệu trưởng, cần có ý thức tự học hỏi và bồi dưỡng chuyên môn cũng như năng lực quản lý của bản thân.
1.5.2.3 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên trong hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
