Quản lý giáo dục quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trình độ thạc sĩ tại học viện quản lý giáo dục(klv02307)

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Việc đổi đánh giá kết học tập có vai trị quan trọng tiến trình đổi nên giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo khẳng định chiến lược, sách quốc gia giáo dục Tại Nghị 29, hội nghị Trung ương 8, khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo nêu “Đổi hình thức phương pháp kiểm tra, thi đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan, xác, theo yêu cầu phát triển lực, phẩm chất người học” Nguồn nhân lực chất lượng cao trở thành động lực cho phát triển, tăng trưởng kinh tế tiến xã hội Chất lượng nguồn nhân lực phần lớn nhờ vào chất lượng giáo dục-đào tạo Yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đặt yêu cầu cấp thiết phải nâng cao chất lượng giáo dục- đào tạo nước ta Chính vậy, Đảng Nhà nước ta coi trọng công tác giáo dục đào tạo, Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng rõ: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” KTĐG khâu quan trọng giáo dục - dạy học công tác quản lý nhà trường KTĐG giúp nhà trường thu thông tin phản hồi để kịp thời có điều chỉnh phù hợp với tình hình thực tế Đối với cấp quản lý, việc KTĐG giúp CB giáo dục nhìn nhận thực chất hoạt động dạy học thầy trò, đánh giá cách xác chất lượng dạy học nhà trường Từ có chủ trương, biện pháp đạo kịp thời, khuyến khích hỗ trợ sáng kiến nhằm nâng cao hiệu đào tạo Chất lượng đào tạo thạc sĩ nâng cao hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ thực đặn phù hợp Song, thực tế Việt Nam, hoạt động KTĐG đào tạo trình độ thạc sĩ chưa nhận quan tâm mức cán quản lý giảng viên, tồn vấn đề sau: KTĐG chưa thật đúng, chưa đủ so với mục tiêu học phần; đề thi đưa chưa đáp ứng hết mức biết, hiểu vận dụng nên chưa đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học viên cao học Bên cạnh đó, tổ chức chấm thi cịn thiếu xác, chưa đúng…Vì vậy, hoạt động KTĐG chưa đảm bảo tính khách quan chưa phản ánh chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục sở đào tạo phép đào tạo trình độ thạc sĩ 03 chuyên ngành: uản lý Giáo dục từ năm 2008, Công nghệ thông tin Tâm lý học lâm sàng từ năm 2015 Với thành tựu đạt đào tạo trình độ thạc sĩ, năm qua Học viện uản lý Giáo dục đóng góp khơng nhỏ vào đội ngũ cán uản lý giáo dục có trình độ thạc sĩ nước có chất lượng đào tạo cao, đáp ứng nhu cầu xã hội Với mục tiêu “ưu tiên phát triển đào tạo trình độ sau đại học mục tiêu mũi nhọn Học viện chất lượng đào tạo”, Học viện không ngừng đổi chương trình đào tạo, khung chi tiết, nội dung, phương pháp, KTĐG,…cho phù hợp với yêu cầu xã hội, BGD&ĐT, Chính phủ việc đổi nâng cao chất lượng đào tạo Việc KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ không ngừng cải tiến nhằm phát huy tác dụng hoạt động trình dạy học, phù hợp với chương trình đào tạo Tuy nhiên, trình thực hiện, hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý giáo dục không tránh khỏi bất cập chưa đạt kết mong muốn Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, để góp phần nâng cao hiệu hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý giáo dục, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục” Mục đích nghiên cứu ua việc nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý giáo dục, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý giáo dục 4.2 Đối tượng nghiên cứu Từ thực trạng nghiên cứu Biện pháp để nâng cao hiệu quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục 3 Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp quản lý KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ nghiên cứu đề xuất sở phù hợp với điều kiện thực tế Học viện uản lý Giáo dục, áp dụng góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập, nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Chỉ nghiên cứu quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ học viên cao học Học viện uản lý Giáo dục - Giới hạn khách thể nghiên cứu: 15 cán quản lý (CBQL), 30 giảng viên (GV) 115 (học viên cao học) HVCH Học viện uản lý giáo dục Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm uản lý trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui luật chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức, đưa tổ chức đạt đến mục tiêu xác định 1.2.1.2 Chức quản lý Theo nhà khoa học quản lý, quản lý có chức bản: Kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra 1.2.2 Kiểm tra đánh giá 1.2.2.1 Kiểm tra Kiểm tra phương pháp xem xét thường xuyên trình học tập người học Mục đích kiểm tra tích cực hóa hoạt động người học, tăng cường chất lượng học tập Kiểm tra khâu quan trọng trình dạy học nhằm đánh giá kết học tập 1.2.2.2 Đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc Kiểm tra đánh giá hai cơng việc có thứ tự đan xen nhằm miêu tả tập hợp chứng kết trình giáo dục nhằm đối chiếu với mục tiêu Kiểm tra gắn liền với đánh giá, chúng có mối quan hệ biện chứng với Trong thực tế, tiến hành thu thập thông tin không đánh giá Tuy nhiên, để đánh giá cần tiến hành kiểm tra, thông qua kiểm tra đánh giá kết kiểm tra Do đó, kiểm tra đánh giá thường liền với theo nghĩa 1.2.3 Kết học tập Kết học tập kết môn học, chuyên ngành haycủa khóa học, khóa đào tạo Nó bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt trình học tập rèn luyện nhà trường Kết học tập thể mức độ đạt mục tiêu dạy học Đó đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ trình học tập 1.2.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập KTĐG kết học tập trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập người học, tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường, cho thân người học để họ học tập ngày tiến 1.2.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập uản lý KTĐG kết học tập trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý KTĐG đến đối tượng KTĐG để thực cách tốt khâu trình KTĐG, nhằm xác nhận kết học tập người học giúp cải thiện việc dạy học 1.2.6 Đào tạo trình độ thạc sĩ Đây chương trình đào tạo sau đại học dành cho người tốt nghiệp đại học với mục tiêu trang bị cho người học kiến thức sau đại học nâng cao kĩ thực hành nhằm xây dựng đội ngũ người làm khoa học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có trình độ cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ đất nước 5 1.3 Kiểm tra đánh giá kết học tập đào tạo trình độ thạc sĩ 1.3.1 Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ KTĐG đóng vai trị quan trọng giáo dục Đó tác nhân thúc đẩy tích cực chủ thể hoạt động trình giáo dục Việc KTĐG kết học tập thực cách nghiêm túc, khoa học, đảm bảo nguyên tắc cần thiết đem lại vai trò cho học viên, giảng viên cán quản lý 1.3.2 Mục đích kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ - Để chứng nhận lực học viên; - Để hướng dẫn điều chỉnh; Để thúc đẩy, kích thích 1.3.3 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ - Khách quan, xác, cơng bằng, phân loại trình độ người học; công khai, minh bạch quy định đánh giá kết đánh giá học phần; - Đề thi, kiểm tra phải phù hợp với nội dung đảm bảo mục tiêu học phần xác định đề cương chi tiết; - Đúng hình thức phương pháp đánh giá quy định đề cương chi tiết học phần; - Kết hợp kiểm tra thường xuyên trình học tập với thi kết thúc học phần; - Kết hợp số hình thức đánh giá (bài tập, tiểu luận, kết thực hành, báo cáo chuyên đề, thi viết, thi vấn đáp…) phù hợp với yêu cầu học phần; - Kết hợp đánh giá ý thức học tập chuyên cần tính độc lập, sáng tạo người học 1.3.3.1 Đảm bảo tính khách quan Tính khách quan KTĐG địi hỏi việc xây dựng thang đánh giá phải cụ thể, rõ ràng, đảm bảo phản ánh xác kết học tập người học, việc đo đạc kiến thức, kỹ năng, thái độ người học phải cho kết đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá 1.3.3.2 Đảm bảo tính tồn diện KTĐG kết học tập đảm bảo tính toàn diện phải vào mục tiêu dạy học, sở xác định nội dung đánh giá cho đánh giá đầy đủ mục tiêu KTĐG kết học tập phải đạt yêu cầu đánh giá tồn diện, khơng mặt số lượng mà quan trọng mặt chất lượng, không mặt kiến thức mà kỹ năng, thái độ, tư người học 1.3.3.3 Đảm bảo tính công khai Người học cần biết tiêu chuẩn yêu cầu đánh giá nhiệm vụ hay tập, kiểm tra mà người học thực Việc KTĐG phải tiến hành công khai, kết phải công bố kịp thời cho người học để người học tự đánh giá xếp hạng tập thể, để tập thể người học hiểu biết nhau, học tập giúp đỡ 1.3.3.4 Đảm bảo tính hệ thống KTĐG kết học tập phải tiến hành thường xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, đánh giá trước, sau học phần chương trình, số lần kiểm tra phải đảm bảo đủ để đánh giá xác để kịp thời cung cấp kịp thời thông tin ngược cho người dạy người học, giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy giúp người dạy điều chỉnh hoạt động học nhằm trì tính tích cực học tập 1.3.3.5 Đảm bảo tính phát triển KTĐG khơng xác định mức độ nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo người học mà thông qua KTĐG phải tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực 1.3.4 Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Hiện nay, nhà giáo dục Việt Nam có xu hướng phân chia hình thức KTĐG theo mục đích thường sử dụng hai hình thức là: KTĐG q trình (cịn gọi KTĐG định hình hay KTĐG hình thành) KTĐG kết thúc (hay gọi KTĐG tổng kết) Đối với đào tạo trình độ thạc sĩ hình thức KTĐG kết học tập quy định đề cương chi tiết mơn học/học phần phê duyệt Hình thức KTĐG kết hợp thường xuyên trình học tập với thi kết thúc học phần kết hợp số hình thức đánh tập, tiểu luận, kết thực hành, báo cáo chuyên đề, thi viết, thi vấn đáp phù hợp với yêu cầu môn học/học phần 1.3.5 Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 1.3.5.1 Phương pháp vấn đáp 1.3.5.2 Phương pháp trắc nghiệm khách quan 1.3.5.3 Phương pháp tự luận 1.3.5.4 Phương pháp thực hành 1.3.6 Tiêu chí đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 1.3.6.1 Tiêu chí đánh giá điểm mơn học/học phần trình độ thạc sĩ 1.3.6.2 Cách tính điểm đánh giá học phần trình độ thạc sĩ 1.3.6.3 Quy đổi từ điểm số thang điểm 10 sang điểm số thang điểm điểm chữ Điểm học phần chuyển thành điểm chữ thang điểm cụ thể như: Bảng 1.1: Bảng quy đổi điểm từ thang điểm 10 sang điểm chữ thang điểm Xếp loại Giỏi Khá Đạt Trung bình Trung bình yếu Không đạt Kém Điểm số (Thang điểm 10) Điểm chữ (Thang điểm 4) Điểm số (Thang điểm 4) Từ 9,0 đến 10 A+ 4,0 Từ 8,5 đến 8,9 A 3,7 Từ 7,8 đến 8,4 B+ 3,5 Từ 7,0 đến 7,7 B 3,0 Từ 6,3 đến 6,9 C+ 2,5 Từ 5,5 đến 6,2 C 2,0 Từ 4,8 đến 5,4 D+ 1,5 Từ 4,0 đến 4,7 D 1,0 Dưới 4,0 F 1.3.6.4 Cách tính điểm trung bình chung học phần đào tạo thạc sĩ Để tính điểm trung bình chung học phần tính theo cơng thức sau làm tròn đến chữ số thập phân sau dấu phẩy: Trong đó: A- điểm trung bình chung tích lũy - điểm học phần thứ i -số tín học phần thứ i n- tổng số học phần Nếu điểm trung bình chung học phần chưa đạt 5,5 trở lên theo quy định học viên phải đăng ký học lại học phần có điểm 5,5 đổi sang học phần khác tương đương (nếu học phần tự chọn) Điểm công nhận sau học lại điểm học phần cao lần học Điểm học phần phải ghi vào bảng điểm học tập học viên theo mẫu bảng điểm sở đào tạo ban hành Điểm học phần học viên phải lưu sổ điểm chung khóa học 1.3.7 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ uy trình KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ gồm: Xác định mục đích KTĐG ựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp KTĐG Ra đề thi KTĐG Tổ chức KTĐG Phân tích kết quả, đánh giá Công bố kết KTĐG Sơ đồ 1.2: Quy trình KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 1.4.1 Vai trị quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập uản lý hoạt động KTĐG kết học tập có vai trò đảm bảo cho hoạt động KTĐG thực xác, khách quan kết học tập người học, đảm bảo cho mục đích KTĐG kết học tập thực theo quy chế BGD&ĐT, quy định, quy trình đề sở đào tạo, từ nâng cao chất lượng đào tạo chất lượng quản lý đào tạo sở đào tạo 1.4.2 Yêu cầu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ - uản lý phải theo quy chế Bộ Giáo dục Đào tạo quy định riêng sở đào tạo - uản lý phải bám sát quy trình KTĐG kết học tập, quản lý tốt khâu quy trình - Phải có kế hoạch rõ ràng, cụ thể thực quản lý KTĐG kết học tập - Phải có phối hợp chặt chẽ phận, cá nhân tham gia vào trình quản lý hoạt động KTĐG kết học tập - uản lý KTĐG kết học tập yêu cầu phải đảm bảo xác - uản lý KTĐG kết học tập phải gắn liền với nội dung quản lý hoạt động đào tạo khác 9 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 1.4.3.2 Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 1.4.3.3 Chỉ đạo thực hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập 1.4.3.4 Thanh tra, kiểm tra việc thực kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ - Năng lực, kỹ giảng viên cán quản lý - Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ - uy định, quy trình kiểm tra đánh giá sở đào tạo - Sự phối hợp đơn vị chức KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ - Đặc điểm học viên cao học - Điều kiện hệ thống sở vật chất phục vụ cho KTĐG kết học tập trình độ thạc Tiểu kết Chương Chương luận văn trình bày lý luận liên quan đến quản lý hoạt động KTĐG kết học tập nói chung KTĐG kết học tập thạc sĩ nói riêng uận văn đề cập đến khái niệm liên quan đến quản lý, kiểm tra, đánh giá, kết học tập, KTĐG kết học tập, quản lý KTĐG kết học tập, đào tạo thạc sĩ Những nội dung trình bày Chương tiền đề, sở lý luận cho việc xác định thực trạng quản lý KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục chương 2, đồng thời khoa học để tác giả đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao việc KTĐG kết học tập chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục 10 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 2.1 Khái quát Học viện Quản lý Giáo dục 2.1.1 Quá trình phát triển Học viện Quản lý Giáo dục Năm 1966, để thực nhiệm vụ bồi dưỡng cán quản lý giáo dục phòng giáo dục huyện, trường phổ thông trung học tổ chức số lớp bồi dưỡng cho CB ngành số vấn đề cấp bách uản lý giáo dục, trường “Lý luận nghiệp vụ giáo dục” trực thuộc giáo dục thành lập Đến năm 1976, Hội đồng Bộ trưởng định thành lập trường “Cán Quản lý giáo dục” sở trường lý luận nghiệp vụ Bộ Giáo dục theo định số 190/TTg ngày 1/10/1976 Thủ tướng Chính phủ Năm 1990, Bộ Giáo dục đào tạo định sát nhập đơn vị: “Trường Cán Quản lý giáo dục”, “Trường Cán quản lý đại học, trung học chuyên nghiệp dạy nghề”, “Trung tâm nghiên cứu tổ chức quản lý kinh tế học giáo dục” thành “Trường Cán Quản lý giáo dục đào tạo” Ngày 3/4/2006, Thủ tướng Chính phủ ký định số 501/ Đ-TTg, thành lập Học viện Quản lý Giáo dục 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Học viện Quản lý giáo dục 2.1.2.1 Chức Học viện uản lý Giáo dục có chức đào tạo nguồn nhân lực uản lý giáo dục; nghiên cứu phát triển khoa học uản lý giáo dục; ứng dụng khoa học uản lý giáo dục, tham mưu tư vấn cho quan quản lý giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển giáo dục đào tạo đất nước 2.1.2.2 Nhiệm vụ a) Đào tạo, bồi dưỡng b) Nghiên cứu ứng dụng khoa học Quản lý giáo dục: c) Hỗ trợ liên kết chuyên môn với đơn vị hệ thống sở đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục d) Hợp tác quốc tế e) Thực nhiệm vụ khác theo quy định Điều lệ trường Đại học, quy định Pháp luật nhiệm vụ quan có thẩm quyền giao 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Học viện Quản lý Giáo dục Học viện uản lý giáo dục tổ chức theo uy chế tổ chức hoạt động trường Đại học công lập Học viện uản lý Giáo dục chưa có Hội đồng Học viện (đang xây q trình xây dựng) Ban Giám đốc (01 Giám đốc, 02 Phó Giám đốc), 01 Hội đồng Khoa học Đào tạo, 05 tổ chức trị xã hội đồn thể, 11 Phòng Ban chức năng, 05 Khoa trực thuộc, 03 Trung tâm, 01 Viện nghiên cứu, 01 Tạp chí uản lý giáo dục Tất đơn vị Học viện có mối quan hệ qua lại, giúp đỡ phát triển mục 11 tiêu chung Học viện 2.1.4 Cơ cấu đội ngũ quy mô đào tạo thạc sĩ */ Về đội ngũ: - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường: 207, giảng viên: 107, cán phịng ban 100 cán viên chức - Trình độ chun mơn giảng viên: 100% đạt chuẩn, có: Giáo sư: 02; Phó giáo sư: 14, tiến sĩ: 26, thạc sĩ: 64, cử nhân: 01 */ uy mô đào tạo: Học viện uản lý Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép đào tạo với bậc: đại học, thạc sĩ tiến sĩ Với 05 ngành đào tạo bậc đại học, 03 chuyên ngành đào tạo bậc thạc sĩ 01 chuyên ngành đào tạo bậc tiến sĩ 2.1.5 Hệ thống sở vật chất kỹ thuật Học viện Quản lý Giáo dục Cơ sở vật chất Học viện đảm bảo đầy đủ sở vật chất, phương tiện phục vụ cho việc dạy – học giảng viên, phòng làm việc cán chuyên viên quản lý trang bị thiết bị góp phần nâng cao chất lượng, hiệu việc dạy - học quản lý Tuy nhiên, với đào tạo sau đại học chưa có phần mềm quản lý đào tạo 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục, nhằm phát mặt mạnh, hạn chế, nguyên nhân làm đề xuất biện pháp nhằm điều chỉnh hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ ngày tốt 2.2.2 Đối tượng khảo sát Tác giả tiến hành phát 115 phiếu điều tra bảng hỏi dành cho Cán quản lý; giảng viên tham gia giảng dạy (Bao gồm giảng viên thỉnh giảng); học viên theo học Học viện 2.2.3 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý giáo dục chương để thiết kế phiếu hỏi ý kiến nhà quản lý, giảng viên có kinh nghiệm quản lý giảng dạy, học viên cao học để xây dựng phiếu hỏi cho sát với tình hình thực tiễn 2.2.4 Phương pháp khảo sát Khảo sát bảng hỏi dạng phiếu hỏi, có nhiều phương án trả lời, bên cạnh có câu hỏi mở để tìm hiểu thêm thơng tin nghiên cứu 2.2.5 Xử lý kết khảo sát Những thông tin thu đưa tỷ lệ phần trăm để làm số liệu đánh giá nghiên cứu thực trạng 12 Xử lí phiếu hỏi thống kê số liệu thu thập được, lựa chọn số liệu để phân tích, so sánh, đánh giá, xây dựng bảng biểu phục vụ công tác nghiên cứu 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý Giáo dục 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giảng viên, học viên cao học tầm quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập Bảng 2.1: Nhận thức CBQL, GV, HVCH vai trị hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ GV CBQL HVCH Vai trò STT Số Số Số KTĐG Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ lượng lượng lượng Rất quan trọng 25 83.33% 10 66.67% 70 60.87% uan trọng 26.66% 30 26.09% 16.67% Không quan trọng 0% 6.67% 15 13.04% Bảng 2.1 cho thấy, đa số học viên, cán quản lý giảng viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập việc nâng cao chất lượng đào tạo 2.3.2 Thực trạng việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 2.3.2.1 Thực trạng việc thực mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Kết khảo sát thu bảng 2.2 thấy, 100% giảng viên cho kiểm tra đánh giá kết học tập phù hợp với nội dung đảm bảo mục tiêu học phần xác định đề cương chi tiết Trong có hai phần ba số lượng giảng viên đánh giá mức độ: “rất phù hợp” Tuy nhiên có 86.67% số lượng cán quản lý cho kế học tập phù hợp với nội dung đảm bảo mục tiêu xác định đề cương chi tiết Vần cịn có 13.33% cán quản lý đánh giá mức độ: “chưa phù hợp” 2.3.2.2 Thực trạng việc thực phương pháp KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý Giáo dục Tại học viện uản lý Giáo dục nay, giảng viên coi trọng đánh giá trình đánh giá kết thúc học phần Nhìn chung, đánh giá trình chiếm trọng số 40% hay 0.4 đánh giá kết thục học phần chiếm trọng số cao 60% hay 0.6 Cụ thể sau: STT Hình thức đánh giá Trọng số Tổng Đánh giá ý thức học tập 10% Đánh giá 40% trình Đánh giá kỳ 30% Đánh giá kết Đánh giá kết thúc học 60% 60% thúc học phần phần Tổng 100% 100% 13 Việc đổi phương pháp dạy học đánh giá giảng viên Học viện quan tâm Với việc áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy phương pháp để KTĐG kết học tập học viên trình độ thạc sĩ có thêm nhiều lựa chọn Bảng cho biết mức độ hiệu phương pháp mà giảng viên sử dụng trình KTĐG kết học tập cho học viên cao học 2.3.3 Thực trạng việc thực quy chế, quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 2.3.3.1 Thực trạng việc thực quy chế kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Trong trình thực hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ, Học viện uản lý giáo dục luôn tuân thủ áp dụng theo quy chế, quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kịp thời áp dụng ban hành định nhằm cụ thể hóa số điểm quy chế đào tạo trình độ thạc sĩ Bộ Giáo dục Đào tạo nhằm phù hợp với điều kiện Học viện Các định nhằm quy định riêng cho khâu trình đào tạo 2.3.3.2 Thực trạng việc thực quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ uy trình KTĐG kết học tập học viên có vị trí quan trọng q trình thực nhiệm vụ KTĐG kết học tập CB , GV người trực tiếp thực quy trình Để thực tốt bước quy trình việc phổ biến quy trình tới đội ngũ tham gia trực tiếp vào trình việc làm cần thiết cần phải phổ biến thường xuyên Bảng 2.4: Thực trạng việc phổ biến quy trình KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý Giáo dục Học viên cao học STT Nội dung Số lượng Tỷ lệ Có hướng dẫn cụ thể 56 48.70% Có hướng dẫn không cụ thể 59 51.30% Không hướng dẫn 0 ua số liệu khảo sát cho thấy, 100% số lượng học viên cao học nhận thức thân hướng dẫn quy định liên quan đến kiểm tra đánh giá kết học tập Học viện 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý Giáo dục 2.4.1 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ 14 Bảng 2.6: Mức độ thực xây dựng kế hoạch KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Mức độ (%) TT Nội dung đánh giá GV CBQL Bình Bình Chưa Tốt Chưa tốt Tốt thường thường tốt Xây dựng kế hoạch KTĐG kết 83.33 học tập cho học viên cao học 16.67% % theo học kỳ, năm học Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 16.67% 83.33% KTĐG cho cán bộ, giảng viên Phân công trách nhiệm cụ thể việc tổ chức hoạt động 80% 13.33% 6.67% KTĐG cho cán bộ, giảng viên Xây dựng kế hoạch tài chính, sở vật chất phục vụ KTĐG kết 10% 50% 40% học tập 80% 80% 20% 13.33% 86.67% 20% 53.33% 46.67% ua kết khảo sát cho thấy, việc xây dựng kế hoạch KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục phổ biến, thực thường xuyên đạt hiệu định Song thực tế số hạn chế định 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Đánh giá mức độ hiệu công tác tổ chức hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ với 30 GV 15 CB , kết thu qua bảng sau: Bảng 2.7: Mức độ hiệu tổ chức hoạt động KT, ĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Mức độ (>75%) Hiệu >75(%) GV CBQL GV CBQL STT Nội dung đánh giá Thường Thỉnh Chưa Chưa Tốt Đạt xuyên thoảng thực đạt Tuyên truyền nâng cao nhận thức 83.33% GV 76.67% GV cán bộ, giảng viên 80% 80% KTĐG kết CBQL CBQL học tập trình độ thạc sĩ Thực bố trí, 100% GV 76.67% GV phân cơng cán bộ, 100% 80% giảng viên CBQL CBQL 15 cơng tác KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Bồi dưỡng chuyên 76.67% GV môn, nghiệp vụ 80% KTĐG cho cán bộ, CBQL giảng viên Tổ chức thực KTĐG kết học 83.33% GV tập trình độ thạc sĩ 86.67% theo quy trình, CBQL quy định Tổ chức sử dụng kết KTĐG vào việc 83.33% GV điều chỉnh phương 86.67% pháp giảng dạy CBQL quản lý KTĐG 90% GV 86.67% CBQL 90% GV 86.67% CBQL 76.67% GV 80% CBQL - Đa số giảng viên cán quản lý cho việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CB, GV KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ thực mức độ “thỉnh thoảng”; nhiên tuyên truyền nhận đánh giá mức độ tốt Việc nhận thức không phát sinh quan niệm, tư tưởng hành động sai lệch dễ dãi với học viên, đánh giá kết không khách quan, dẫn đến không khiến GV, CB mắc lỗi mà học viên bị mắc lỗi, dẫn đến tính nghiêm túc học tập KTĐG 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Bảng 2.8: Mức độ hiệu thực đạo KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Mức độ (>75%) GV CBQL TT Nội dung đánh giá Thường xuyên Thỉnh Chưa thoảng thực Tốt Hướng dẫn cán bộ, giảng viên học tập văn 83.33% GV pháp quy 86.67% KTĐG kết học CBQL tập trình độ thạc sĩ Chỉ đạo thực 90% GV KTĐG kết học 86.67% tập trình độ thạc sĩ CBQL Hiệu >75(%) GV CBQL Đạt 90% GV 86.67% CBQL 83.33% GV 86.67% CBQL Chưa đạt 16 Khuyến khích giảng viên, cán quản lý tự học, tự bồi dưỡng đổi KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ 83.33% GV 80.00% CBQL 90% GV 86.67% CBQL Đánh giá đạo khuyến khích CB, GV tự học, tự bồi dưỡng đổi KTĐG kết học tập Học viện uản lý Giáo dục cho thấy mức độ đạo có tỷ lệ đa số Tuy nhiên, 90% GV 86.67% CBQL cho việc chưa thực có hiệu 2.4.4 Thực trạng tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Thanh tra, kiểm tra việc thực kế hoạch đánh giá cao quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục ua điều tra 30 GV 15 CB mức độ hiệu công tác này, tác giả nhận sau: Bảng 2.9: Mức độ hiệu tra, kiểm tra hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Mức độ (%) STT Nội dung Thường xuyên Thỉnh thoảng Thanh tra, kiểm tra việc thực quy trình 83.33% GV KTĐG (ra đề thi, 80% chấm thi, quản CBQL lý công bố điểm thi,…) Thanh tra, kiểm tra việc tổ chức 90%GV KTĐG kết 86.67% học tập hết học CBQL phần học viên cao học Thu thập thông tin xây dựng tiêu chí liên 76.67%GV quan để đánh giá 80% hoạt động CBQL KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Hiệu (%) Chưa thực Tốt Đạt Chưa đạt 76.67%GV 80% CBQL 90%GV 86.67% CBQL 90% GV 86.67% CBQL 17 - Quản lý tra, kiểm tra việc thực quy trình KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ tiến hành không thường xuyên số khâu quy trình khơng tiến hành tra, kiểm tra khâu đề thi chấm thi hai khâu có tính chất chun môn, chủ yếu giảng viên phụ trách môn học/học phần thực hiện, địi hỏi họ vừa phải có chun mơn, vừa phải có nghiệp vụ KTĐG Để đảm bảo tính xác tồn diện lực người học cần quan tâm tới việc tra, kiểm tra khâu 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Để tìm hiểu thêm yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ, tác giả tiến hành khảo sát ý kiến 30 GV, 15 CBQL 115 HVCH Học viện uản lý Giáo dục Kết thu bảng 2.10 Trong hoạt động khảo sát này, tác giả trình bày mức độ “đa số” ý kiến “Đa số” định nghĩa 75% số lượng người khảo sát chung kết trình bày bảng thống kê 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý giáo dục 2.6.1 Ưu điểm đạt - Cơng tác đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục trọng quan tâm, có cơng tác KTĐG kết học tập, coi nhiệm vụ quan trọng góp phần để nâng cao chất lượng giảng dạy đào tạo trình độ thạc sĩ - Đội ngũ CB , GV, học viên cao học có nhận thức tương đối tốt KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ n có tinh thần trách nhiệm hoạt động KTĐG, ln có ý thức tự trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ nghiêm túc, trung thực tham gia hoạt động KTĐG - Có đội ngũ GV có trình độ chun mơn cao giàu kinh nghiệm giảng dạy KTĐG việc quản lý công tác đề thi, quản lý coi thi,…đã thực tương đối tốt Học viện có quan tâm, đầu tư cho hoạt động KTĐG kết học tập, quan tâm thể công tác kế hoạch, tổ chức hoạt động, đạo kiểm tra 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân - Do không đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ cách có hệ thống nên số CB , GV chưa nhận thức sâu sắc vai trò trách nhiệm công tác này, đội ngũ CB GV tham gia vào công tác đào tạo sau đại học - Học viện uản lý Giáo dục ban hành kịp thời văn quy định quy trình KTĐG kết học tập cịn mang tính chung chung - Một số khâu quản lý hoạt động KTĐG kết học tập hạn chế - Cơ sở vật chất phục vụ cho đào tạo trình độ thạc sĩ đầu tư 18 quan tâm so với thực tế giảng dạy KTĐG trình độ thạc sĩ chưa xứng tầm với quy mô chất lượng đào tạo thạc sĩ - Chính sách tài bồi dưỡng cho hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ việc chấm thi, coi thi chưa thỏa đáng nên chưa tạo động lực cho đối tượng tham gia vào hoạt động - uản lý hoạt động KTĐG kết học tập Học viện quan tâm, nhiên, cơng tác quản lý cịn nhiều hạn chế cán làm công tác quản lý người kiêm nhiệm mà người đào tạo chuyên môn lĩnh vực quản lý - Công tác đạo chưa phân định rõ chức năng, quyền hạn nhiệm vụ cá nhân, việc phối hợp lực lượng tham gia KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ chưa gắn kết lực lượng Học viện Tiểu kết Chương Trên sở lý luận Chương 1, Chương luận văn tiến hành phân tích thực trạng hoạt động thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục thông qua việc khảo sát phiếu hỏi GV, CB HVCH ua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện cho thấy: quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ lãnh đạo, GV, CBQL HVCH quan tâm đạt số thành định Tuy nhiên, bên cạnh đó, cịn nhiều hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân phải nói đến yếu tố người chủ đạo tiếp đến cách thức quản lý công tác Để giải hạn chế vấn đề này, trước tiên phải tạo chuyển biến tích cực nhận thức hành động đội ngũ CB , GV đặc biệt học viên cao học Học viện uản lý Giáo dục Cần có biện pháp cụ thể quản lý khoa học, phù hợp khả thi nhằm phát huy thành tích đạt được, khắc phục hạn chế, tâm thực tốt công tác kế hoạch, tổ chức, đạo, tra kiểm tra Bởi yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy - học việc đổi trình KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục 19 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý Giáo dục 3.1.1 Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp - Căn vào lý luận hoạt động KTĐG kết học tập, quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục - Căn vào uy chế, Chủ trương, định hướng, đạo Bộ Giáo dục Đào tạo uy định quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục - Căn vào thực trạng hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ cơng tác quản lý hoạt động KTĐG Học viện uản lý Giáo dục 3.1.2 Đảm bảo tính mục đích Tất mục đích đưa phải nhằm nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo mà cụ thể nâng cao chất lượng hiệu hoạt động KTĐG kết học tập đào tạo trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi Khả thi có khả thực Một biện pháp có tính khả thi biện pháp có khả thực thực tế hay nói cách khác nội dung biện pháp khả thi áp dụng vào thực tế mà không dừng lại giấy tờ Việc đảm bảo tính khả thi biện pháp yêu cầu quan trọng đặt suốt trình đề xuất biện pháp 3.1.4 Đảm bảo tính pháp lý Biện pháp quản lý KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ cần phải đảm bảo thực dựa sở, quy chế, quy định, văn pháp quy có liên quan tới hoạt động KTĐG kết học tập học viên cao học Đồng thời, biện pháp đưa thực tiễn phải đảm bảo không vi phạm phạm vi, quyền hạn quy định 3.1.5 Đảm bảo tính đồng Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập cần đảm bảo tiến hành cách khoa học, đồng tức phải dựa tri thức khoa học quản lý giáo dục Các biện pháp không nên mâu thuẫn, tách rời riêng lẻ mà phải hỗ trợ lẫn mối quan hệ biện chứng chặt chẽ tạo thành hệ thống hoàn chỉnh nhằm tác động tích cực tới lĩnh vực quản lý, điều chỉnh hoạt động quản lý cách toàn diện phù hợp với thực tiễn Học viện uản lý Giáo dục 3.1.6 Đảm bảo tính thực tiễn Tính thực tiễn biện pháp thể nội dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực gắn với thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập mục tiêu quản lý hoạt động sở giáo dục 20 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá 3.2.1 Nâng cao nhận thức học viên cao học hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ a Mục tiêu biện pháp b.Ý nghĩa biện pháp c Cách thức thực biện pháp 3.2.2 Tăng cường phổ biến, bồi dưỡng chuẩn hóa chun mơn nghiệp vụ KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ cho đội ngũ GV, CBQL a Mục tiêu biện pháp b Ý nghĩa biện pháp c Cách thức thực biện pháp 3.2.3 Tăng cường hiệu phối hợp đơn vị chức thực công tác kiểm tra đánh giá kết học tập a Mục tiêu biện pháp b Ý nghĩa biện pháp c Cách thức thực biện pháp 3.2.4 Tổ chức hồn thiện quy trình phổ biến quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ cho phận liên quan a Mục tiêu biện pháp b Ý nghĩa biện pháp c Cách thức thực biện pháp 3.2.5 Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ a Mục tiêu biện pháp b Ý nghĩa biện pháp c Cách thức thực biện pháp 3.2.6 Tăng cường sở vật chất, sách tài cho hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ a Mục tiêu biện pháp b Ý nghĩa biện pháp c Cách thức thực biện pháp 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện Quản lý Giáo dục Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ lẫn nhau, biện pháp có vị trí cần thiết trình quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục cần tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho góp phần thúc đẩy hồn thiện để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Mỗi biện pháp nêu có ưu điểm hạn chế định Do đó, trình KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý 21 Giáo dục cần thực cách linh hoạt biện pháp Việc triển khai biện pháp giúp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện đạt hiệu cao 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành điều tra phiếu hỏi 15 CB , 30 GV Học viện uản lý giáo dục Kết thu thể bảng 3.1 3.2 sau: + Mức độ cần thiết biện pháp Bảng 3.1: Tổng hợp đánh giá mức độ cần thiết biện pháp Mức độ cần thiết (>=75%) Rất Không Cần thiết Nội dung biện pháp cần thiết cần thiết GV(30) GV(30) GV(30) CBQL(15) CBQL(15) CBQL(15) Nâng cao nhận thức học viên cao 100%GV học hoạt động KTĐG kết 100%CBQL học tập trình độ thạc sĩ Tăng cường phổ biến, bồi dưỡng chuẩn hóa chun mơn nghiệp vụ 76.67%GV KTĐG kết học tập trình độ thạc 93.33%CBQL sĩ cho đội ngũ GV, CBQL Tăng cường hiệu phối hợp đơn vị chức thực 83.33%GV công tác kiểm tra đánh giá kết 80%CBQL học tập Tổ chức hoàn thiện quy trình phổ biến quy trình KTĐG kết học tập 90.00%GV trình độ thạc sĩ cho bên liên 93.33%CBQL quan Tăng cường công tác tra, kiểm 83.33%GV tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết 80%CBQL học tập trình độ thạc sĩ Tăng cường sở vật chất, 80%GV sách tài cho hoạt động KTĐG 80%CBQL kết học tập trình độ thạc sĩ ua kết khảo sát cho thấy, biện pháp đề xuất nhận ủng hộ CB GV Học viện uản lý giáo dục Tuy có mức độ ủng hộ khác tỷ lệ ủng hộ biện pháp đề xuất mức cần thiết cần thiết mức cao 22 + Mức độ khả thi biện pháp đề xuất ua khảo sát cho thấy mức độ khả thi biện pháp thể bảng sau Bảng 3.2: Tính khả thi biện pháp quản lý Mức độ khả thi (>=75%) Rất Khả thi Không Nội dung biện pháp Khả thi Khả thi GV GV GV CBQL CBQL CBQL Nâng cao nhận thức học viên cao 100% GV học hoạt động KTĐG kết học 100% CBQL tập trình độ thạc sĩ Tăng cường phổ biến, bồi dưỡng 76.67% GV chuẩn hóa chuyên môn nghiệp vụ 100% KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ CBQL cho đội ngũ GV, CB Tăng cường hiệu phối hợp đơn vị chức thực 100% GV công tác kiểm tra đánh giá kết học 80% CBQL tập Tổ chức hồn thiện quy trình phổ biến quy trình KTĐG kết học tập 100% GV trình độ thạc sĩ cho phận liên 100% CBQL quan Tăng cường công tác tra, kiểm tra 83.33% GV hoạt động kiểm tra, đánh giá kết 80% học tập trình độ thạc sĩ CBQL Tăng cường sở vật chất, sách 100% GV tài cho hoạt động KTĐG kết 100% CBQL học tập trình độ thạc sĩ Khi đánh giá mức độ khả thi biện pháp; 100% giảng viên cán quản lý đề cho rằng: “Nâng cao nhận thức học viên cao học hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ”; “Tổ chức hồn thiện quy trình phổ biến quy trình KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ cho phận liên quan” “Tăng cường sở vật chất, sách tài cho hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ” 03 biện pháp “Rất khả thi” 23 Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động KTĐG kết học tập, qua khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục dựa nguyên tắc xác định biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ, tác giả đề xuất 06 biện pháp nhằm đổi quản lý hoạt động KTĐG Học viện Quản lý Giáo dục giai đoạn nay, đào tạo thạc sĩ chuyển sang phương thức đào tạo theo tín nên cịn số khó khăn hạn chế đào tạo nói chung KTĐG kết học tập nói riêng Kết khảo sát giảng viên CB tính cần thiết tính khả thi biện pháp cho thấy cịn có số ý kiến chưa đồng thuận biện pháp đề xuất nhận đa số GV CB đồng tình ủng hộ Điều chứng tỏ biện pháp mà tác giả đề xuất có tính cần thiết khả thi Các biện pháp đề xuất cần thiết triển khai thời gian tới có khả thực nhằm quản lý tốt quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nội dung Chương đề cập đến số khái niệm liên quan đến quản lý quản lý hoạt động KTĐG kết học tập, khái niệm kiểm tra, đánh giá, kết học tập, đào tạo thạc sĩ Đồng thời chương tác giả tập trung nghiên cứu sở lý luận KTĐG góc nhìn nhà quản lý Đây chương làm rõ từ vị trí, vai trị KTĐG; mục đích, ngun tắc, hình thức phương pháp sử dụng KTĐG nguyên tắc, pháp lý, tiêu chí đánh giá KTĐG kết học tập đào tạo trình độ thạc sĩ để từ làm rõ nội dung thực trạng công tác KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục Trong Chương 2, tác giả tiến hành khảo sát phân tích thực trạng hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục, qua nhận thấy quản lý hoạt động KTĐG Học viện đạt kết định trình quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục có quan tâm đạo sát hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ Bên cạnh ưu điểm đạt cịn hạn chế cần hồn thiện, chấn chỉnh, khắc phục công tác Trên thực tế vấn đề này, tác giả đề xuất 06 biện pháp pháp vừa mang tính cần thiết vừa mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục Các biện pháp đề xuất khảo sát xin ý kiến góp ý CB GV có kinh nghiệm Học viện uản lý Giáo dục tính cần thiết 24 khả thi biện pháp, tác giả tin tưởng biện pháp đề xuất mà luận văn đưa có khả cải tiến hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục theo hướng nâng cao hiệu quản lý Tuy nhiên, để đạt hiệu cao biện pháp cần có ủng hộ, quan tâm đến học viên cao học Ban Giám đốc Học viện cấp có thẩm quyền Khuyến nghị * Đối với Học viện Quản lý giáo dục - Đề nghị Đảng ủy, Ban Giám đốc Học viện cần quan tâm tới cơng tác KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ, coi công việc cần làm để đảm bảo tính nghiêm minh, cơng thi cử - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ cho đội ngũ CB học viên cao học cách tuyên truyền thường xuyên - Có kế hoạch bồi dưỡng để phát triển đội ngũ từ lãnh đạo phòng, khoa tới giảng viên CB Học viện uản lý giáo dục - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động KTĐG nhằm kịp thời phát hiện, xử lý nghiêm tượng gian lận, tiêu cực KTĐG - Tăng cường quan tâm đầu tư kinh phí, sở vật chất cho hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ cách tăng cường khai thác nguồn đào tạo nước nước cán bộ, giảng viên có hội tham gia để tham khảo học tập Tận dụng tối đa nguồn lực hỗ trợ từ bên tài liệu học tập, sở vật chất,… * Đối với CB, GV Học viện Quản lý giáo dục Cán bộ, giảng viên người trực tiếp tham gia vào quản lý hoạt động định chất lượng hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ, đó, thân CB, GV phải: - Có ý thức nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ KTĐG - Nghiêm túc thực quy chế, quy trình KTĐG, đồng thời tự giác, tích cực, sáng tạo cơng việc - n ln tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu kỹ thuật để công việc đạt hiệu cao - Đấu tranh chống lại biểu việc làm tiêu cực hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ * Đối với học viên cao học Học viên cần làm tốt việc sau: - Chấp hành nghiêm túc nội quy, quy chế, quy định Học viện uản lý giáo dục KTĐG - Tham gia tích cực, chủ động tự tìm hiểu quy định, quy trình hoạt động KTĐG - Có tinh thần đấu tranh chống lại biểu tiêu cực hoạt động KTĐG./  ... thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục 10 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 2.1 Khái quát Học viện Quản lý Giáo dục 2.1.1... - học việc đổi trình KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục 19 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRÌNH ĐỘ THẠC SĨ TẠI HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO... đánh giá thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập trình độ thạc sĩ Học viện uản lý Giáo dục