Quản lý giáo dục quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện bình giang, tỉnh hải dương(klv02242)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu hướng dạy học giới chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành lực, phẩm chất người học Hoạt động dạy định hướng vào tích cực hóa người học Để đổi dạy học theo hướng tiếp cận lực người học đổi kiểm tra, đánh giá coi khâu đột phá Kiểm tra, đánh giá khâu trình giáo dục, từ việc thu thập xử lý thông tin phản hồi qua kiểm tra, đánh giá giúp người giáo viên điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật dạy học, đồng thời giúp cán quản lý giám sát trình giáo dục, phát vấn đề, đưa định kịp thời nhằm đạo trình dạy học Như vậy, kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Từ xưa đến nay, giáo dục Việt Nam lấy điểm số để đánh giá kết học tập học sinh Tuy nhiên, qua nhiều thời gian đúc rút kinh nghiệm nhận thấy hình thức đánh giá khiến học sinh áp lực điểm số Kế thừa phát huy ưu điểm kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học thực trước đây; học tập kinh nghiệm nhiều nước giới khơng dùng điểm số, thay vào học sinh nhận động viên, phản hồi từ giáo viên sản phẩm học tập em, câu trả lời em,…và biện pháp để em vượt qua khó khăn học tập, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22/9/2016 Bộ Giáo dục Đào ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học đời, thức áp dụng vào việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học toàn quốc Mục tiêu lớn Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT quan tâm đến môn học, hoạt động giáo dục, phát triển lực phẩm chất HS đảm bảo theo tinh thần đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu Nghị số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) là: Đổi nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục Để thực việc đổi có kết quả, địi hỏi nhà quản lý phải có thay đổi quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học giai đoạn Những thay đổi địi hỏi sớm có biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh cách khoa học, phù hợp với đổi đánh giá học sinh với Thông tư quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo tình hình thực tiễn nhà trường Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn nay, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng đổi mới, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học công tác quản lý trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Nếu có nghiên cứu, đánh giá cách chi tiết hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trường tiểu học giai đoạn cách phù hợp, khả thi Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học; - Phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn nay; - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh số trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn 2016 đến Phương pháp nghiên cứu: Tác giả sử dụng PPNC sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài Luận văn góp phần tổng hợp làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học nay, làm rõ thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương từ đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Chương này, tác giả trình bày 23 trang, từ trang đến trang 29 toàn văn, đề cập đến nội dung sau: 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới Trải qua nhiều giai đoạn lịch sử, lí luận kiểm tra, đánh giá ngày mở rộng phát triển theo nhiều hướng tiếp cận đa dạng khác nhau, kể đến giáo dục Mỹ, Canada, Singapore,…và cơng trình nghiên cứu tác giả: J.A.Comesnky; B.S.Bloom; Goerge F Madaus; J Thomas Hastings; C.A Paloma; Robert L Ebel,… 1.1.2 Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu, tài liệu vấn đề đánh giá giáo dục nói chung đánh giá HS tiểu học nói riêng, giai đoạn có tác giả, nhà nghiên cứu đóng góp cơng sức việc hình thành lí luận chung kiểm tra, đánh giá Tiêu biểu tác giả: Hoàng Đức Nhuận; Lê Đức Phúc; Dương Thiệu Tống; Trần Thị Tuyết Oanh; Đỗ Thị Thúy Hằng; Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh; Vũ Thị Phương Anh; Hoàng Thị Tuyết; Phó Đức Hịa,… Các cơng trình nghiên cứu gợi mở nhiều ý tưởng nghiên cứu sáng tạo, cho tác giả kinh nghiệm, cách tiếp cận có ý nghĩa đề tài riêng 1.2 Một số khái niệm Được tác giả trình bày từ trang 13 đến trang 16 toàn văn Phần làm rõ khái niệm đề tài như: Quản lý giáo dục; Kiểm tra; Đánh giá; Kết học tập học sinh; Đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra hiệu trưởng hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm đưa hoạt động kiểm tra, đánh giá diễn theo quy định, đồng thời phát huy hết vai trị kiểm tra, đánh giá q trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến mục tiêu đề 1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học 1.3.1 Ý nghĩa, vai trò kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có vai trị quan trọng khơng học sinh mà cịn giáo viên cán quản lý giáo dục 1.3.2 Năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên Qua thực tế cho thấy, nhiều GV linh hoạt vận dụng hình thức đánh giá như: đánh giá trắc nghiệm, tự luận, đánh giá thơng qua sản phẩm, qua thuyết trình, thơng qua tương tác nhóm, qua sản phẩm nhóm,… Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bộc lộ số hạn chế: - Vẫn GV đưa nhận xét âm tính, tiêu cực, làm học sinh niềm tin; - Tâm lý số GV e dè đánh giá mức độ học tập HS; - GV gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục khác 1.3.3 Nội dung, phương pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 1.3.3.1 Mục đích đánh giá học sinh tiểu học - Đối với giáo viên; - Đối với học sinh; - Đối với cha mẹ học sinh; - Đối với cấp quản lý giáo dục 1.3.3.2 Nội dung đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá thường xuyên học tập - Đánh giá định kì học 1.3.3.3 Cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Đánh giá thường xuyên học tập: - Đánh giá định kì học tập 1.3.3.4 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Nghiên cứu sản phẩm qua kiểm tra viết; thực hành; quan sát; tự đánh giá 1.3.4 Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 1.3.4.1.Xét hồn thành chương trình lớp học 1.3.4.2 Xét hồn thành chương trình tiểu học 1.3.4.3 Xét khen thưởng 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học 1.4.1 chức triển khai, quán triệt văn ản đạo c p v quy đ nh đánh giá học sinh tiểu học 1.4.2 Bồi dưỡng lực thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên - Năng lực phán đoán - Năng lực thích ứng - Năng lực đánh giá - Năng lực thiết lập trì mối quan hệ với người khác - Năng lực triển khai chương trình dạy học - Năng lực thực có hiêu nhiệm vụ xã hội 1.4.3 Xây dựng kế hoạch, đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh theo quy đ nh Bộ Giáo dục Đào tạo 1.4.4 Kiểm tra, giám sát thực đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, giám sát chức quản lý, thông qua CBQL trường tiểu học theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết 1.4.5 Phê duyệt sử dụng kết kiểm tra, đánh giá học sinh Phê duyêt sử dụng kết kiểm tra, đánh giá HS - khâu cuối trình đánh giá HS Hiệu trường nhà trường người chịu trách nhiệm cuối kết đánh giá HS, người phê duyệt công nhận kết HS đạt 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan - Các văn quy định, hướng dẫn quan quản lý dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Nhận thức cấp quản lý Nhà nước, cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh kiểm tra, đánh giá kết học tập - Điều kiện sở vật chất, tài nhà trường 1.5.2 Yếu tố chủ quan - Năng lực quản lý CBQL - Trình độ chuyên môn đào tạo CBQL - Nhận thức, lực đội ngũ giáo viên - Chương trình giáo dục, nhận thức học sinh - Chất lượng học tập học sinh Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG Chương này, tác giả trình bày 27 trang, từ trang 30 đến trang 56 toàn văn bao gồm nội dung: 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Khái quát v v trí đ a lý, tình hình kinh tế - xã hội huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.2 Kết giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương năm gần 2.1.2.1 Quy mô trường lớp, học sinh Quy mô trường lớp học sinh tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tác giả tổng hợp qua: Bảng 2.1 toàn văn Tính đến năm học 2018 - 2019, tồn huyện có 18 trường tiểu học với 11036 học sinh Các trường tiểu học xây dựng khang trang với đầy đủ phòng học, sân chơi, bãi tập 2.1.2.2 Về đội ngũ Tình hình đội ngũ địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tác giả tổng hợp qua bảng: Bảng 2.2 Bảng 2.3 toàn văn Đội ngũ giáo viên tiểu học địa bàn huyện đáp ứng tốt yêu cầu mặt số lượng trình độ đào tạo Tỉ lệ GV/lớp đảm bảo cho việc tổ chức dạy học buổi/ngày Về chất lượng đội ngũ, tỉ lệ giáo viên đánh giá chuẩn nghề nghiệp hàng năm đạt loại Xuất sắc (Tốt) loại Khá chiếm 90%, tỉ lệ xếp loại 1% 2.1.2.3 Chất lượng giáo dục Kết đánh giá chất lượng giáo dục HS tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương tác giả tổng hợp qua: Bảng 2.4 toàn văn Kết giáo dục tiểu học địa bàn huyện đạt cao, tỉ lệ HS hồn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học hàng năm đạt 99% 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát Tác giả tổ chức trưng cầu ý kiến phiếu hỏi vấn 12 cán quản lý, 150 giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện; đồng thời nghiên cứu hồ sơ quản lý số trường Kết khảo sát sau xử lý dựa vào cơng thức tốn học, thống kê trình bày biểu cụ thể nội dung 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giáo viên trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.3.1 Mức độ nhận thức v tầm quan trọng đ i kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mức độ nhận thức tầm quan trọng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tác giả trình bày, phân tích qua: Bảng 2.6 toàn văn Hầu hết CBQL GV khảo sát có nhận thức đắn vị trí, vai trò, tầm quan trọng việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quan trọng Tuy nhiên, số GV cịn chưa nhận thức hết tầm quan trọng việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS, đặc biệt GV lớn tuổi, ngại thay đổi hay số GV có lực chun mơn hạn chế 2.3.2 Thực trạng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học giáo viên Thực trạng tác giả trình bày phân tích qua: Bảng 2.7 Nhìn chung, lực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đánh giá cao Trong đó, lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học lực sử dụng ngôn ngữ đánh giá cao Điều cho thấy lực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nhà trường thường xuyên quan tâm, trọng 2.3.3 Thực trạng việc thực nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học giai đoạn Thực trạng việc thực nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tác giả trình bày phân tích qua: Bảng 2.8 Kết đánh giá cho thấy: Việc thực nội dung đánh giá kết học tập HS GV tiến hành đạt kết tốt việc đảm bảo phù hợp với quy định đánh giá định kì HS theo quy định Tuy nhiên, lực GV chưa đồng dẫn đến việc thực nội dung kiểm tra, đánh giá định kì HS phận GV cịn nhiều hạn chế, sai sót, thiếu tính khách quan 2.3.4 Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Thực trạng tác giả trình bày phân tích qua: Bảng 2.9 Kết cho thấy, nhìn chung, phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhà trường không ngừng nghiên cứu, học tập vận dụng Trong phương pháp trắc nghiệm khách quan; phương pháp kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận sử dụng cách thường xuyên Tuy nhiên, hình thức kiểm tra, đánh giá nhiều GV tỏ lúng túng đánh giá học sinh nhận xét 2.3.5 Thực trạng v mức độ đánh giá kết học tập học sinh tiểu học nhận xét giáo viên Bảng 2.10 tác giả trình bày phân tích thực trạng mức độ đánh giá kết học tập học sinh tiểu học nhận xét Kết cho thấy: việc thực đánh giá HS nhận xét trường tiểu học địa bàn huyện thực tốt, song số chưa thực tốt kết đạt chưa với yêu cầu Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT 2.3.6 Thực trạng t chức kiểm tra đánh giá đ nh kì kết học tập học sinh tiểu học Thực trạng tác giả trình bày phân tích qua: Bảng 2.11 10 Kết cho thấy đa số CBQL GV đánh giá khâu trình kiểm tra định kì kết học tập học sinh tốt Tuy nhiên, theo đánh giá CBQL phận GV chưa thực tốt cơng tác 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Tác giả phân tích thực trạng qua: Bảng 2.12 Nhìn chung CBQL, GV trường tiểu nhận thức tầm quan trọng việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo thông tư Bộ GD&ĐT Song phận CBQL GV chưa nhận thức hết tầm quan trọng công tác này, địi hỏi phải có biện pháp khắc phục 2.4.2 Thực trạng t chức triển khai thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Việc tổ chức quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hiệu trưởng trường thực đầy đủ thường xuyên mức độ khác Tuy nhiên, tính chất ổn định hoạt động kiểm tra, đánh giá nên việc xếp, phân công giáo viên thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh không thường xuyên hiệu trưởng tiến hành Thực trạng tác giả trình bày phân tích qua: Bảng 2.13 2.4.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực cho giáo viên v kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực cho GV kiểm tra, đánh giá kết học tập HS tiểu học tác giả phân tích qua: Bảng 2.14 Bảng 2.15 Kết cho thấy: nhiều trường tiểu học chưa thường xuyên thực bồi dưỡng, cập nhật hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu cho giáo viên 11 2.4.4 Thực trạng hoạt động kiểm tra giám sát việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Qua phân tích Bảng 2.16 nhận thấy: đa số hoạt động chưa đánh giá cao công tác kiểm tra nằm hoạt động kiểm tra việc GV thực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo Thông tư số 22/2016 Bộ GD&ĐT Đặc biệt công tác kiểm tra GV thực đánh giá thường xuyên HS nhận xét 2.4.5 Thực trạng phê duyệt sử dụng kết kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Tác giả phân tích thực trạng qua: Bảng 2.17 toàn văn Kết cho thấy: nội dung sử dụng kết học tập học sinh để xét hồn thành chương trình tiểu học, hồn thành chương trình lớp học; việc lưu trữ hồ sơ đánh giá cao Tuy nhiên, việc nghiệm thu, bàn giao chất lượng HS; việc xét khen thưởng học sinh cuối năm chưa thực nghiêm túc cần quan tâm để việc đánh giá kết học tập học sinh thực chất, hiệu 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.5.1 Mặt mạnh Đa số CBQL, GV HS trường tiểu học nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập Công tác tổ chức, triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá đạt kết tốt việc việc phổ biến kế hoạch phân công giáo viên thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Việc thực nội dung, lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS GV tiến hành đạt kết tốt việc đảm bảo phù hợp với quy định đánh giá định kì HS theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT 12 2.5.2 Những hạn chế Công tác tổ chức phổ biến quy định kiểm tra, đánh giá chưa tổ chức thường xuyên chưa đem lại kết tốt Công tác tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho GV kiểm tra, đánh giá kết học tập HS tiểu học nhận xét chưa phát huy hiệu Công tác đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá HS đa số trường cịn nhiều lúng túng, chưa có chủ động kịp thời Nhiều trường tiểu học chưa thường xuyên thực bồi dưỡng, cập nhật hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu cho giáo viên Công tác kiểm tra CBQL GV việc thực nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT nhiều hạn chế 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế Thứ nhất, lực quản lý CBQL nhiều nhà trường hạn chế; chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Thứ hai, trình độ, lực, nhận thức đội ngũ GV hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS thiếu đồng đều, lực tổ chức thực khâu quy trình kiểm tra, đánh giá cịn nhiều hạn chế Chưa cập nhật nội dung hình thức hoạt động kiểm tra, đánh giá HS Thứ ba, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cơng tác kiểm tra, đánh giá cịn thiếu đồng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu đặt hoạt động Tiểu kết chương 13 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG Phần này, tác giả trình bày 27 trang, từ trang 57 đến trang 83 toàn văn, bao gồm nội dung: 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống đồng 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 3.2.1 Biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh v tầm quan trọng đ i kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.2.1.1.Mục tiêu biện pháp Giúp cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh nâng cao nhận thức, qua tiến hành phối hợp tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Thông tư số 22/2016/TTBGDĐT Bộ GD&ĐT 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV trường tiểu học chủ trương, sách, đường lối Đảng Nhà nước, quy định, quy chế ngành hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Nâng cao hiểu biết, lực nhận thức ý thức trách nhiệm cha mẹ HS việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT 14 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp Phòng GD&ĐT đạo tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn kỹ thực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT; tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đội ngũ CBQL, GV, đối tượng khác liên quan trường tiểu học việc tiếp tục phát huy hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; tổ chức buổi giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; hoạt động hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn sở lồng ghép với hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp, giao lưu, sân chơi trí tuệ; kịp thời thơng báo tới cha mẹ HS tình hình kết học tập HS 3.2.1.4 Điều kiện thực Phòng GD&ĐT cần đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể đến đội ngũ CBQL trường tiểu học địa bàn huyện nội dung cần bồi dưỡng, tập huấn hàng năm CBQL trường tiểu học cần quán triệt quan điểm quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; phải xây dựng kế hoạch thống thực kế hoạch bồi dưỡng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS tới toàn thể cán bộ, GV đối tượng liên quan; tạo đồng thuận đội ngũ cán nhà trường đội ngũ GV - người trực tiếp tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh; trang bị đầy đủ cập nhật quy định ngành tổ chức trình dạy học, tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá 3.2.2 Biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học cho phù hợp với quy đ nh v kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm đạt trạng thái mong muốn hoạt động đổi dạy học theo hướng tích cực kiểm tra đánh giá kết học tập HS kết thúc giai đoạn học tập phù hợp với quy định đánh giá HS tiểu 15 học theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Kế hoạch tảng quản lý, định lựa chọn lộ trình đổi nhà trường, tổ chun mơn GV nhằm hoàn thành mục tiêu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Đồng thời, vai trò hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học GV chất lượng giáo dục nhà trường 3.2.2.3 Cách tiến hành biện pháp Kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chương trình đánh giá tổng thể gồm ba cơng đoạn chủ yếu: thu thập, phân tích thơng tin để nhận xét phán đốn kết học tập HS dựa theo mục tiêu chương trình môn học Hiệu trưởng cần triển khai, tổ chức thực công đoạn cách hiệu quả, từ việc xác định nguồn lực để thực hiện, phân công nhiệm vụ, thu thập phân tích thơng tin; kiểm tra, giám sát mức độ thời gian hoàn thành nhiệm vụ,… 3.2.2.4 Điều kiện thực CBQL trường tiểu học phải đạo thống từ quản lý đến GV Phân công trách nhiệm cụ thể cho cá nhân phụ trách theo cấp độ quản lý thực nghiêm túc theo kế hoạch; tăng cường hệ thống sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.2.3 Biện pháp 3: ăng cường công tác đạo giáo viên xây dựng, thực kế hoạch, đ i kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đồng với đ i nội dung, phương pháp dạy học 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Giúp giáo viên thực tốt công tác xây dựng kế hoạch, thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đồng thời, giúp CBQL, GV thực tốt việc thống hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi 16 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Triển khai cách thống nội dung hoạt động kiểm tra, đánh giá với hoạt động đổi nội dung, phương pháp dạy học Tiến hành lồng ghép hoạt động để phát huy hiệu công tác đổi hoạt động dạy học nói chung 3.2.3.3 Cách tiến hành biện pháp a) Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên: xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể môn học bao gồm việc hướng dẫn giáo viên xác định mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá; xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra; công cụ kiểm tra, đánh giá; nhận xét, chấm điểm; lập kế hoạch xử lý kết kiểm tra; lưu trữ kết kiểm tra,…; giáo viên dựa vào kế hoạch nhà trường tiến hành lập kế hoạch cá nhân b) Thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Việc thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh gồm hai hoạt động chính: Kiểm tra định kì kết học tập học sinh kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh nhận xét Hiệu trưởng đạo giáo viên chuẩn bị thật tốt điều kiện cần thiết dự kiến xử lý tình xảy kì kiểm tra; thường xuyên giám sát, điều chỉnh hoạt động tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giáo viên c) Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đồng với đổi nội dung, phương pháp dạy học Phòng Giáo dục Đào tạo đạo hướng dẫn thực hiện: quán triệt tinh thần nâng cao nhận thức đổi kiểm tra, đánh giá, đổi nội dung, phương pháp dạy học đến đội ngũ CBQL, GV nhà trường; tổ chức buổi hội thảo, chuyên đề đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; tăng cường công tác thanh, kiểm tra,… Hiệu trưởng trường tiểu học đạo: đổi hình thức sinh 17 hoạt tổ, nhóm chun mơn; tăng cường thảo luận, bồi dưỡng, hỗ trợ chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp cách thức tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; tăng cường dự giờ, kiểm tra đột xuất 3.2.3.4 Điều kiện thực - Có đạo hướng dẫn cụ thể phòng GD&ĐT; - Hiệu trưởng trường phải người nắm rõ chuyên môn; - Đội ngũ giáo viên phải nghiêm túc thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định - Các trường phải nghiêm túc thực đổi đồng kiểm tra, đánh giá đổi nội dung, phương pháp dạy học 3.2.4 Biện pháp Bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao lực chuyên môn, nắm phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; tạo động lực giảng dạy cho giáo viên động lực học tập cho học sinh; xây dựng môi trường công tác - học tập thuận lợi 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Năng lực quản lý, trình độ GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương giai đoạn không đồng đều, chưa đáp ứng yêu cầu đặt việc đổi Việc nâng cao phẩm chất, lực, trình độ cho cán quản lý đội ngũ GV nhà trường cần thiết, cần trọng biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường tiểu học 3.2.4.3 Cách tiến hành biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá học sinh; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS GV theo yêu cầu đổi mới; đổi nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS GV; đổi kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng 18 lực kiểm tra, đánh giá học sinh; tăng cường điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng lực kiểm tra, đánh giá HS GV 3.2.4.4 Điều kiện thực Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, nguồn lực tối thiểu; Hiệu trưởng, tổ chuyên môn, GV dự trực tiếp tổ nhóm chun mơn để đảm bảo tính khách quan, đánh giá linh hoạt, đánh giá công khai, công nghiêm túc 3.2.5 Biện pháp Tăng cường giám sát, đánh giá u chỉnh k p thời thực đ i kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Kiểm tra việc thực kế hoạch đạt theo tiêu chuẩn tới kết mong muốn không? cung cấp thông tin phản hồi có tính xây dựng để giúp GV điều chỉnh việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; giúp GV thấy ưu điểm, hạn chế công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục 3.2 .2 Nội dung iện pháp Kiểm tra, giám sát trực tiếp công việc GV với mong muốn GV thực thường xuyên đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tìm nguyên nhân nhằm phát đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chưa đạt yêu cầu GV này, lớp/khối kia,… 3.2 .3 Cách tiến hành biện pháp - Tổ chức phổ biến, quán triệt mục tiêu, tiêu chí kiểm tra, đánh giá cho tồn thể cán bộ, giáo viên; - Kiểm tra học sinh để nắm mức độ thực kết đánh giá học sinh nhận xét; - Tiến hành dự giáo viên để tìm hiểu xác định việc thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trình độ sư phạm GV nào? 19 - Nghiên cứu kết kiểm tra định kì học sinh để hiểu cách đề, nội dung đề kiểm tra có phù hợp với mục tiêu, chuẩn kiến thức chương trình khơng? kiểm tra có thúc đẩy em tự học, tự đánh giá đánh giá, nhận xét lẫn hay không? 3.2.5.4 Điều kiện thực CBQL trường tiểu học phải xây dựng chế kiểm tra rõ ràng, phù hợp với thực tiễn, thực tế nhà trường; CBQL GV cần hiểu vai trị, tác dụng cơng tác kiểm tra, đánh giá; nắm vững tiêu chí đánh giá để thực hiện; nhà trường cần có hệ thống công cụ tiên tiến, khoa học để theo dõi tiến hành kiểm tra - đánh giá 3.2.6 Biện pháp Chỉ đạo việc sử dụng kết quả, phê duyệt lưu trữ hồ sơ kiểm tra, đánh giá học sinh 3.2.6.1 Mục tiêu iện pháp Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS nói riêng, chất lượng, hoạt động dạy học nhà trường nói chung Phê duyệt kết học tập HS nhằm giúp việc xét học sinh hoàn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học, xét khen thưởng học sinh đảm bảo thực chất, quy định Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT; lưu trữ hồ sơ đảm bảo đầy đủ, khoa học 3.2.6.2 Nội dung iện pháp Hiệu trưởng vào yêu cầu thơng tư số 22/2016/TTBGDĐT để có hướng dẫn, giám sát đạo giáo viên thực cách có hiệu việc sử dụng, phê duyệt lưu trữ kết kiểm tra, đánh giá học sinh 3.2.6.3 Biện pháp thực Chỉ đạo nghiêm túc, có hiệu việc nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục HS cuối năm học; hướng dẫn GV ghi nhận xét, kết tổng hợp đánh giá HS cuối năm, lập hoàn thiện hồ sơ đánh giá trình học tập HS, xét hồn thành chương trình lớp học, chương trình tiểu học, khen thưởng học sinh,…Phê duyệt lưu trữ kết học tập 20 HS suốt trình HS học tập trường 3.2.6.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải người nắm rõ chuyên môn việc thực khâu q trình kiểm tra, đánh giá học sinh theo Thơng tư số 22/2016/TT-BGDĐT Giáo viên phải nắm Thông tư 22 phải thực nghiêm túc việc kiểm tra, đánh sử dụng kết học tập rèn luyện học sinh Nhà trường phải đảm bảo sở vật chất để lưu trữ hồ sơ tất học sinh suốt trình học sinh học tập trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp mà tác giả đề xuất hệ thống đa dạng, linh hoạt khơng có biện pháp mang tính vạn Mỗi biện pháp có ưu điểm hạn chế định, biện pháp phải thực cách có hệ thống đồng Việc thực tốt biện pháp tiền đề để thực có hiệu biện pháp khác ngược lại Vì vậy, thực nhiệm vụ quản lý người CBQL cần phối hợp nhiều biện pháp để kết quản lý đạt hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Khảo sát dựa việc trưng cầu ý kiến 162 người, đó: CBQL: 12 người ; GV: 150 người Nội dung khảo sát tác giả trình bày phân tích qua: Bảng 3.2 toàn văn Kết cho thấy: hệ thống biện pháp nói chung biện pháp nói riêng tổng thể có tính cần thiết khả thi cao, chứng tỏ việc sử dụng biện pháp vào quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cần thiết khả thi Tiểu kết chương 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến quản lý, quản lý trường học, tác giả luận văn sâu phân tích sở lí luận hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh có giải thích rõ số thuật ngữ, khái niệm liên quan, đồng thời làm rõ nội hàm quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trên sở lí luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, tác giả luận văn tiến hnahf phân tích, đánh giá thực trạng hoạt đồng quản lý số trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, qua đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Các biện pháp đề xuất vận dụng, cụ thể hoá khoa học quản lý vào quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương Các biện pháp đưa khảo nghiệm qua việc trưng cầu ý kiến CBQL GV trường tiểu huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương mức độ cần thiết, mức độ khả thi biện pháp đánh giá cần thiết khả thi mức cao Với kết cho phép khẳng định nhiệm vụ nghiên cứu đề tác giả thực đầy đủ, đạt mục đích nghiên cứu Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Kịp thời có văn đạo, hướng dẫn thực đổi kiểm tra, đánh giá HS cách đồng bộ; biên soạn cung cấp tài liệu đổi kiểm tra, đánh giá HS đổi phương pháp dạy học Tăng cường đạo quan chức tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực triển khai quản lý công tác 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương Tiếp tục hướng dẫn, tư vấn, tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn 22 chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; chuyên đề kiểm tra, đánh giá HS tiểu học theo Thơng tư mới; đồng thời khuyến khích đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, đổi nâng cao công tác quản lý, công tác chủ nhiệm lớp trường tiểu học địa bàn tỉnh Hải Dương 2.3 Đới với UBND huyện Bình Giang Có chế hỗ trợ sở vật chất, tài cho số đơn vị cịn khó khăn để đảm bảo điều kiện cho hoạt động dạy học; đạo địa phương đầu tư xây dựng cho trường tiểu học địa bàn huyện, đảm bảo đủ phòng học, phòng chức năng, trang thiết bị dạy học đại 2.4 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo Bình Giang Triển khai biện pháp nghiên cứu, đề xuất đề tài cách đồng tới tất trường tiểu học địa bàn huyện; thực kiểm tra, giám sát thường xuyên việc triển khai, thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh công tác quản lý hoạt động trường tiểu học địa bàn huyện để có đạo, điều chỉnh kịp thời 2.5 Đối với trường tiểu học đ a bàn huyện Bình Giang Quan tâm đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quản lý hoạt động này; làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ để phát triển nâng cao lực dạy học kiểm tra, đánh giá học sinh; tăng cường đầu tư sở vật chất nhằm phục vụ tốt cho hoạt động dạy - học quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh 23 ... sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang,. .. như: Quản lý giáo dục; Kiểm tra; Đánh giá; Kết học tập học sinh; Đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm. .. cứu Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học công tác quản lý trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh