Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của trẻ khuyết tật ở các trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập tại thành phố hồ chí minh

TRẦN THỊ NGỌC ANH ĐẠI HỌC QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ NGỌC ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HỊA NHẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHÓA 2017 TP HỒ CHÍ MINH – NĂM 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN TRẦN THỊ NGỌC ANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRUNG TÂM HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC HÒA NHẬP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐẶNG THỊ THÙY LINH TP HỒ CHÍ MINH – NĂM 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan nội dung, số liệu, kết nêu luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình khác tuân thủ qui định trích dẫn, liệt kê tài liệu tham khảo sở đào tạo Tác giả luận văn Trần Thị Ngọc Anh I LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập TPHCM", tơi gặp phải nhiều khó khăn, song nhờ có giúp đỡ thầy, giáo, ban lãnh đạo, phòng ban trung tâm khảo sát Tơi hồn thành đề tài theo kế hoạch đặt Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến giảng viên hướng dẫn - TS Đặng Thị Thùy Linh, hướng dẫn tận tình, tâm huyết dành cho tơi Tơi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô môn trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình viết luận văn thạc sĩ Xin chân thành cảm ơn Quý Cán quản lý, Thầy cô giáo trung tâm tạo điều kiện cho tìm hiểu nghiên cứu trung tâm Một lời cảm ơn gửi đến Quý Thầy cô giúp đỡ, hướng dẫn, trao đổi giải đáp vướng mắc q trình nghiên cứu đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn đến bác sĩ, chuyên viên tâm lý Bệnh viện Nhi đồng 1, Bệnh viện Nhi đồng Bệnh viện Thủ Đức dành thời gian cho hỏi đáp vấn đề chuyên môn Trong luận, hẳn khơng thể tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong muốn nhận nhiều đóng góp q báu đến từ Quý thầy cô, Ban cố vấn bạn đọc để đề tài hoàn thiện có ý nghĩa thiết thực áp dụng thực tiễn sống Chân thành cảm ơn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 06 năm 2021 Tác giả luận văn Trần Thị Ngọc Anh II MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu chữ viết tắt viii Danh mục bảng biểu ix Danh mục hình vẽ, đồ thị xiv MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập 1.1 1.2 1.3 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngồi nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 11 Một số khái niệm 23 1.2.1 Kiểm tra – đánh giá kết học tập 23 1.2.2 Quản lý giáo dục 25 1.2.3 Trẻ khuyết tật trí tuệ 27 1.2.4 Giáo dục hòa nhập 31 1.2.5 Trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập 34 Một số lý luận kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 36 1.3.1 Đặc điểm học tập trẻ khuyết tật trí tuệ 36 1.3.2 Mối quan hệ kiểm tra đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trí tuệ 39 1.3.3 Các thành tố kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trí tuệ 40 1.3.4 Nguồn nhân lực thực kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trí tuệ 50 1.3.5 Các yêu cầu nguồn nhân lực thực kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trí tuệ 52 1.4 Một số lý luận quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 55 III 1.4.1 Chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 55 1.4.2 Tiếp cận quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật theo góc độ chức quản lý 57 1.4.2.1 Lập kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 55 1.4.2.2 Tổ chức thực kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 58 1.4.2.3 Chỉ đạo, điều khiển thực kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 60 1.4.2.4 Kiểm tra, giám sát kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 62 1.4.3 Các yếu tố tác động đến quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập 63 1.4.3.1 Yếu tố khách quan 63 1.4.3.2 Yếu tố chủ quan 65 Tiểu kết chương 69 Chương Thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập TPHCM 71 2.1 Giới thiệu sơ lược trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập TPHCM 71 2.2 2.3 Giới thiệu khái quát tổ chức khảo sát thực trạng 72 2.2.1 Nội dung hỏi ý kiến chuyên gia 72 2.2.2 Mục đích nội dung khảo sát 72 2.2.3 Mẫu khảo sát quy ước thang đo 74 2.2.4 Đánh giá biến nghiên cứu 83 Thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 85 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, chuyên viên phụ huynh ý nghĩa quan trọng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập 85 IV 2.3.2 Mốc thời gian thực kiểm tra – đánh giá kết học tập 88 2.3.3 Một số công cụ, thang đo kiểm tra – đánh giá kết học tập 91 2.3.4 Nội dung kiểm tra – đánh giá kết học tập 96 2.3.5 Các phương pháp kiểm tra – đánh giá kết học tập 96 2.3.6 Quy trình thực kiểm tra – đánh giá kết học tập 97 2.3.7 Các yêu cầu nguồn nhân lực thực kiểm tra – đánh giá kết học tập 99 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật 102 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch cho hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập 103 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kiểm tra – đánh giá kết học tập 106 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập 109 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập 110 2.4.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập TPHCM 112 2.4.6 Nguyên nhân hạn chế quản lý kiểm tra – đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập TPHCM 114 2.4.7 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập 117 Tiểu kết chương 120 Chương Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập TPHCM 122 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 122 3.2 Các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập trẻ khuyết tật trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập TPHCM 123 3.2.1 Nhóm biện pháp lập kế hoạch nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên chuyên viên kiểm tra, đánh giá kết học tập 123 V 3.2.2 Nhóm biện pháp lập kế hoạch: tăng cường sở vật chất phục vụ công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập 125 3.2.3 Nhóm biện pháp tổ chức lớp bồi dưỡng, đào tạo kiến thức, kỹ chuyên môn kiểm tra, đánh giá cán quản lý, giáo viên chuyên viên 126 3.2.4 Nhóm biện pháp đạo tổ chức đẩy mạnh hợp tác, hỗ trợ từ phụ huynh 127 3.2.5 Nhóm biện pháp tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát kiểm tra, đánh giá kết học tập 129 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 131 3.4 So sánh mức độ cần thiết mức độ khả thi nhóm biện pháp 138 Tiểu kết chương 140 Kết luận khuyến nghị 141 Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục VI DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Giải thích ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình CSGD Cơ sở giáo dục CV Chuyên viên ĐG Đánh giá GDHN Giáo dục hòa nhập GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTTT Khuyết tật trí tuệ TKT Trẻ khuyết tật TKTTT Trẻ khuyết tật trí tuệ VII DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Số bảng Bảng 1.1 Tên bảng So sánh hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập Trang 15 – 16 học sinh phổ thông học sinh khuyết tật Bảng 1.2 Tiêu chí chẩn đốn khuyết tật trí tuệ theo DSM 29 Bảng 1.3 Mức độ chậm phát triển tâm thần thương số trí tuệ IQ 30 tương đương theo DSM ICD-10 Bảng 1.4 Sự khác hình thức giáo dục trẻ khuyết tật 31 – 32 Bảng 1.5 Đặc điểm học tập trẻ khuyết tật trí tuệ 36 – 37 Bảng 2.1 Tổng quan đối tượng thực khảo sát 75 Bảng 2.2 Thông tin chung đối tượng tham gia khảo sát phía 76 – 77 Nhà trường Bảng 2.3 Tỷ lệ đối tượng tham gia khảo sát từ phía nhà trường 78 theo sở giáo dục Bảng 2.4 Thông tin đối tượng khảo sát từ phía nhà trường theo 79 – 80 sở giáo dục Bảng 2.5 Thông tin chung phụ huynh tham gia khảo sát 82 Bảng 2.6 Quy ước mức độ thang đo câu hỏi 83 Bảng 2.7 Kết độ tin cậy giá trị nội dung thực trạng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập VIII 84 – 85 Case Processing Summary Cases Valid N Excluded a Total % 20 48.8 21 51.2 41 100.0 a Listwise deletion based on all variables in the procedure Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 947 Item-Total Statistics Scale Cronbach's Scale Mean Variance if Corrected Alpha if if Item Item Item-Total Item Deleted Deleted Correlation Deleted Muc thuc hien noi dung ke hoach KTDG: Xac dinh muc tieu cua KTDG Muc thuc hien noi dung ke hoach KTDG: Xac dinh moc thoi gian trien va hoan cong tac KTDG Muc thuc hien noi dung ke hoach KTDG: Xac dinh noi dung, bo cong cu,thang va phuong phap KTDG Muc thuc hien noi dung ke hoach KTDG: Xac dinh quy trinh KTDG Muc thuc hien noi dung ke hoach KTDG: Xac dinh bo phan thuc hien cong tac KTDG Muc thuc hien noi dung ke hoach KTDG: Xac dinh nhiem vu cu the cua tung bo phan lien quan 13.1000 23.358 843 937 13.0500 22.471 840 937 12.9500 21.839 870 933 12.8500 22.450 769 946 12.9000 21.147 909 928 12.9000 23.253 810 940 Reliability Statistics Cronbach's Alpha 904 N of Items Item-Total Statistics Scale Corrected Cronbach's Scale Mean if Variance if Item-Total Alpha if Item Item Deleted Item Deleted Correlation Deleted Muc thuc hien noi dung: PH theo doi va ghi nhan su tien bo cua tre Muc thuc hien noi dung: Ph tham gia vao qua trinh KT DG KQHT cua tre 12.1220 14.710 768 881 11.7561 14.489 655 907 Muc thuc hien noi dung: KQHT duoc bieu hien bang ca diem so va loi nhan xet 12.0732 14.420 753 884 Muc thuc hien noi dung: KQHT duoc luu tru day du vao ho so hoc vien 11.8780 13.510 840 864 Muc thuc hien noi dung: KQHT duoc thao luan giua nha truong, gd, chuyen gia de tao nen mot su bat dau moi va tiep tuc chu trinh moi 11.4878 14.456 798 875 38 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 757 Item-Total Statistics Correcte d Item- Cronbach Scale Total 's Alpha if Variance if Correlatio Item Item Deleted n Deleted Scale Mean if Item Deleted Muc thuc hien cong tac phoi hop: PH duoc gap go va trao doi voi NT ve ke hoach KT-DG Muc thuc hien cong tac phoi hop: PH duoc tap huan cac ky nang ho tro KTDG Muc thuc hien cong tac phoi hop: NT to chuc hop phu huynh dinh ky ve KQHT cua Muc thuc hien cong tac phoi hop: PH cung nha truong dinh huong ke hoach giao duc ca nhan cua tre gia doan sau DG 8.6098 4.544 575 690 8.5366 4.455 671 632 8.7073 4.762 633 658 8.8293 5.945 357 794 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ KT - ĐG KQHT CỦA TKT Thống kê mô tả Statistics Vi tri cong tac N Valid 79 Missing Vi tri cong tac Valid Can bo quan ly 6.3 6.3 6.3 Can bo quan ly kiem chuyen danh gia 3.8 3.8 10.1 32 40.5 40.5 50.6 2.5 2.5 53.2 Giao vien giang day kiem danh gia 37 46.8 46.8 100.0 Total 79 100.0 100.0 Frequency Giao vien giang day Chuyen vien danh gia Percent Vị trí cơng tác theo nhóm CBQL nhóm GV/CV ĐG Statistics Vi tri cong tac theo nhom CBQL va nhom GV/CV DG N Valid Missing 79 39 Cumulative Percent Valid Percent Vi tri cong tac theo nhom CBQL va nhom GV/CV DG Frequency Valid CBQL GV va CV DG Percent Cumulative Percent Valid Percent 10.1 10.1 10.1 71 89.9 89.9 100.0 Nhóm biện pháp lập kế hoạch nâng cao nhận thức CBQL, GV CV ĐG Tính cần thiết Total 79 100.0 100.0 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Std Deviation Mean Muc can thiet: To chuc cac buoi dao tao, quan triet y nghia, yeu cau cua KT DG 79 1.00 4.00 1.9747 94699 Muc can thiet: To chuc tung dot sinh hoat, chia se kinh nghiem KT DG 79 1.00 4.00 2.1646 86869 79 1.00 4.00 2.2405 92286 79 1.00 5.00 2.4810 1.18604 Muc can thiet: To chuc phong trao thi du huong ve muc tieu day tot, hoc tot, quan ly tot Muc can thiet: Bieu duong khen ngoi Valid N (listwise) 79 Tính khả thi Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Muc kha thi: To chuc cac buoi dao tao, quan triet y nghia, yeu cau cua KT DG 79 1.00 5.00 2.1392 1.04678 Muc kha thi: To chuc tung dot sinh hoat, chia se kinh nghiem KT DG 79 1.00 5.00 2.0253 80024 Muc kha thi: To chuc phong trao thi du huong ve muc tieu day tot, hoc tot, quan ly tot 79 1.00 5.00 2.2532 82382 79 1.00 4.00 2.3418 98562 Muc kha thi: Bieu duong khen ngoi Valid N (listwise) Nhóm biện pháp đào tạo, bỗi dưỡng kiến thức, kỹ KT – ĐG cho CBQL, GV CV Tính cần thiết 79 Descriptive Statistics Muc can thiet: To chuc cac buoi tap huan chuyen de KT- DG Muc can thiet: De cu cac vien tham gia cac khoa hoc ngan/dai han Muc can thiet: Xay dung ngan hang cong cu, thang va tai lieu huong dan huong dan KT - DG Valid N (listwise) N Minimum Mean Std Deviation 79 1.00 5.00 2.3671 1.21082 79 1.00 5.00 2.3671 1.14553 79 1.00 5.00 2.2785 1.08529 79 Tính khả thi 40 Maximum Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Muc kha thi: To chuc cac buoi tap huan chuyen de KT- DG 79 1.00 5.00 2.3165 1.19340 Muc kha thi: De cu cac vien tham gia cac khoa hoc ngan/dai han 79 1.00 5.00 2.2658 1.15146 79 1.00 5.00 2.5190 1.14198 Muc kha thi: Xay dung ngan hang cong cu, thang va tai lieu huong dan huong dan KT - DG Valid N (listwise) Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra giám sát hoạt động KT – ĐG Tính cần thiết 79 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Muc can thiet: Tang cuong tra, KT nham giam sat chat che tung khau cong tac KT DG 79 1.00 5.00 2.5823 1.11640 Muc can thiet: Tang cuong tra, KT dinh ky ho so hoc sinh 79 1.00 5.00 2.9114 1.32229 Valid N (listwise) 79 Tính khả thi Descriptive Statistics N Minimum Muc kha thi: Tang cuong tra, KT nham giam sat chat che tung khau cong tac KT DG Muc kha thi: Tang cuong tra, KT dinh ky ho so hoc sinh Valid N (listwise) Maximum Mean Std Deviation 79 1.00 5.00 2.3797 99103 79 1.00 5.00 2.5696 1.04616 Nhóm biện pháp đạo tổ chức đẩy mạnh hợp tác, hỗ trợ từ phụ huynh 79 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Muc can thiet: To chuc cac cuoc thi tren mang xa hoi nham lan toa thong diep GDHN, nhan manh y nghia KT - DG 79 1.00 5.00 2.6582 1.15343 Muc can thiet: Sap xep de phu huynh co the cung tham gia qua trinh ho tro DG 79 1.00 5.00 2.5316 1.25918 Muc can thiet: To chuc ca buoi tap huan ky nang ho tro KTDG cho PH 79 1.00 5.00 2.8228 1.02231 79 1.00 5.00 2.6835 1.21470 79 1.00 5.00 2.3038 1.15863 79 1.00 5.00 2.7342 1.22693 Muc kha thi: To chuc cac cuoc thi tren mang xa hoi nham lan toa thong diep GDHN, nhan manh y nghia KT - DG Muc kha thi: Sap xep de phu huynh co the cung tham gia qua trinh ho tro DG Muc kha thi: To chuc ca buoi tap huan ky nang ho tro KTDG cho PH Nhóm biện pháp tăng cường sở vật chất phục vụ KT – ĐG Valid N (listwise) 79 41 Descriptive Statistics N Muc can thiet: Xay dung phong KT - DG Muc can thiet: Quan triet va chi dao thuc hien nhung nguyen tac Muc kha thi: Xay dung phong KT - DG Minimum Maximum Mean Std Deviation 79 1.00 5.00 2.9494 1.01146 79 1.00 5.00 2.0253 80024 79 1.00 5.00 2.9241 1.00985 Muc kha thi: Quan triet va chi dao thuc hien nhung nguyen tac 79 1.00 5.00 2.3165 1.19340 Valid N (listwise) 79 PHỤ LỤC – Bảng vấn CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU: Đối với CBQL, GV, CV ĐG Thầy/Cô đánh giá ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá KQHT hiệu giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ nào? Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến kết đạt chưa đạt việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ nay? Thầy/Cô đánh công tác lập kế hoạch việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? Thầy/Cô đánh công tác tổ chức thực kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? Thầy/Cơ đánh công tác đạo điều hành hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? Thầy/Cơ đánh công tác kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? Thầy/Cơ gặp thuận lợi khó khăn công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? Theo Thầy/Cơ, cần làm để cải tiến cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? PHỤ LỤC – Kết bảng vấn BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU PHỎNG VẤN SÂU GV I Thông tin cá nhân - Giới tính: Nữ - Vị trí công tác: GV 42 II Nội dung H: Thầy/Cô đánh giá ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá KQHT hiệu giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ nào? TL: Về việc đánh đánh giá ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá KQHT hiệu giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ cần thiết bảo đảm cần thực nghiêm túc, thiết nghĩ việc hợp tác với phụ huynh quan trọng H: Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến kết đạt chưa đạt việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ nay? TL: KT-ĐG làm việc như: nắm mức độ phát triển, tiến bé, từ giúp GV đưa phương hướng thích hợp cho cá nhân trẻ Chưa đạt vấn đề chưa đánh giá hết tồn bé, cịn nhiều hạn chế mặt đánh giá, chưa thống phương án đánh giá nên đơi GV cịn bỡ ngỡ Thêm nữa, GV thiếu kinh nghiệm hợp tác với trẻ, nên việc KT - ĐG thường phải giao cho chuyên viên đánh giá GV làm lâu năm H: Thầy/Cô đánh công tác lập kế hoạch việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Tại trường, kế hoạch KT – ĐG thực tốt, kế hoạch thích hợp, lập cách chi tiết Tuy nhiên phần kinh phí cịn hạn chế nên việc thực kế hoạch không trọn vẹn H: Thầy/Cô đánh công tác tổ chức thực kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Tổ chức tốt, có đồng người đánh giá người can thiệp bé, thời điểm định KT - ĐG KQHT phù hợp thiết thực Thêm việc giao bố trí cơng việc quản triệt từ đầu kì Tuy nhiên, GV trẻ cần trọng đầu tư bồi dưỡng nhiều để chủ động việc thực KT ĐG bé mà dạy H: Thầy/Cô đánh công tác đạo điều hành hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Những người phụ trách đánh giá chuyên môn vững, kiểm tra định kì kết tương đối xác, phương hướng can thiệp có hiệu Tiếp nhà trường đạo thường xuyên điều hành GV làm việc đồng hỗ trợ lẫn 43 CBQL GV thường xuyên trao đổi nên KQHT trẻ trình học người nắm bắt thông tin chia sẻ kinh nghiệm xử lý tình H: Thầy/Cơ đánh công tác kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Cơ sở có thang đánh giá hiệu với trình bé, tạo điều kiện thuận lợi cho GV Việc kiểm tra, giám sát chưa thực trọng, thường quan tâm vào đầu năm thường xuyên nhấn mạnh buổi họp đầu năm học Dần sau, hoạt động KT - ĐG bị lãng quên H: Thầy/Cô gặp thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Thuận lợi: Như có cơng cụ phù hợp, GV hợp tác, CBQL tạo điều kiện cho GV góp ý ghi nhận góp ý Khó khăn: Bé khó hợp tác, nghỉ học mùa dịch Cần động viên, khích lệ nhà trường giáo dục bé KTTT khó khăn Có đạo thực lớp bồi dưỡng chuyên môn cho GV không hiệu chưa thu hút GV tích cực tham gia H: Theo Thầy/Cơ, cần làm để cải tiến công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Trau dồi thêm kỹ năng, quan sát trình kĩ thảo luận cần thiết Ngoài sở chưa tổ chức sinh hoạt chuyên đề GDHN đưa vào sinh hoạt hay tổ chức nhóm chun mơn Đơi GV cịn thường tự trao đổi kinh nghiệm chơi nhu cầu tự phát PHỎNG VẤN SÂU GV I II Thông tin cá nhân - Giới tính: Nữ - Vị trí công tác: GV Nội dung H: Thầy/Cô đánh giá ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá KQHT hiệu giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ nào? 44 TL: Rất quan trọng cần thực theo định kì, giúp GV đo lĩnh hội kiến thức, kỹ thay đổi hành vi, thái độ, tình cảm trẻ Có thể hiểu cơng tác cần thiết để hiểu rõ mức phát triển bé từ lên kế hoạch can thiệp phù hợp H: Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến kết đạt chưa đạt việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ nay? TL: Những vấn đề đạt thực định kì có nhận định kết tích cực kịp thời cơng tác can thiệp cho bé Chưa đạt chưa thật tìm hướng để phát triển khả đa diện cho bé có độ tuổi thiếu niên H: Thầy/Cơ đánh công tác lập kế hoạch việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Nhà trường chưa có kế hoạch riêng hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT, nội dung kế hoạch năm học nhà trường, phận thực tự lên kế hoạch thực H: Thầy/Cô đánh công tác tổ chức thực kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Việc KT – ĐG thực định kì có kế hoạch rõ ràng, quán triệt mục đích, yêu cầu kế hoạch KT - ĐG Nhưng thiếu đạo cấp thực nội dung tiêu chí kiểm tra đánh giá Chúng tơi cần tập huấn nhiều nghĩ H: Thầy/Cô đánh công tác đạo điều hành hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Được đạo thực có kiểm tra kết góp ý q trình thực đánh giá KQHT bé H: Thầy/Cô đánh công tác kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Được thực cơng khai hợp tác từ cán nhà trường, GV can thiệp từ phụ huynh đưa vấn đề thực tế giải pháp can thiệp phù hợp cho bé H: Thầy/Cô gặp thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: 45 Thuận lợi: nhà trường gia đình tạo điều kiện thuận lợi để GV can thiệp trao đổi tìm hướng can thiệp tích cực cho bé Khó khăn: đơi GV can thiệp dạy bé theo lối mòn bé chưa phát huy hết khả Và đơi hợp tác bé bị giới hạn nhiều mặt, GV can thiệp gặp nhiều khó khăn Nhà trường chưa có buổi bồi dưỡng, nâng cao kiến thức, kĩ KT - ĐG cho GV Nhà trường chưa giải việc KT - ĐG trẻ học lâu năm chưa có nhiều tiến bộ, gần bão hịa H: Theo Thầy/Cơ, cần làm để cải tiến cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Cần đảm bảo trì hoạt động quản lý kiểm tra Nhà trường có phần thưởng định để khích lệ bé gv can thiệp PHỎNG VẤN SÂU CBQL I II Thơng tin cá nhân - Giới tính: Nam - Vị trí cơng tác: CBQL Nội dung H: Thầy/Cơ đánh giá ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá KQHT hiệu giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ nào? TL: Rất quan trọng, giúp GV định lại mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp Việc đánh giá trẻ giúp CBQL GV tìm ưu nhược điểm trẻ để làm cở sở, có chiến lược dạy học Ngồi phụ huynh cịn xem nhẹ cơng tác KT - ĐG nên thiếu hợp tác nhà trường phụ huynh H: Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến kết đạt chưa đạt việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ nay? TL: Đạt tìm cơng cụ đánh giá xác khoa học, xác định tiến người học theo mục tiêu giáo dục cá nhân Chưa đạt chưa tập huấn cụ thể, GV thiếu kinh nghiệm kĩ việc KT - ĐG nên KQHT thu chưa đầy đủ hiệu H: Thầy/Cô đánh công tác lập kế hoạch việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? 46 TL: Rất tốt nhà trường xác định mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra – đánh giá Thêm nữa, nhà trường xác định mức triển khai hồn thành cơng tác kiểm tra – đánh giá nhanh, xác Theo đó, nhà trường quan tâm chuẩn bị phần tài cho cơng tác kiểm tra – đánh giá, tạo điều kiện cho hoạt động kiểm tra – đánh giá diễn dễ dàng H: Thầy/Cô đánh công tác tổ chức thực kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Việc đánh giá thường xuyên tốt, trình kiểm tra – đánh giá thực theo tiến độ thời gian đề Còn nữa, việc mua thang đo nhà trường ưu tiên làm cho GV hứng thú với công tác kiểm tra – đánh giá H: Thầy/Cô đánh công tác đạo điều hành hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Tại sở đánh giá tốt, cung cấp tài liệu, thời gian, tài chính…để GV, chuyên viên tự bồi dưỡng kiến thức kỹ đánh giá Theo đó, nhà trường theo sát có đạo điều chỉnh kịp thời hiệu có góp ý GV Tuy nhiên việc liên hệ, trao đổi với phụ huynh kiểm tra – đánh giá xem nhẹ, tiếp phối hợp CBQL GV kiểm tra – đánh giá chưa đồng H: Thầy/Cô đánh công tác kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Cịn nhiều hạn chế, chưa có thống CBQL – GV chuyên viên với phụ huynh Ngồi ra, việc theo dõi, giám sát cơng tác kiểm tra – đánh giá nhiều hạn chế, nhà trường chưa tâm vào việc lưu trữ hồ sơ học sinh cho đầy đủ logic H: Thầy/Cô gặp thuận lợi khó khăn công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Thuận lợi: Có phương pháp cơng cụ tốt, CBQL có nhiều kinh nghiệm kiểm tra – đánh giá CBQL tạo điều kiện học hỏi bồi dưỡng công tác kiểm tra – đánh giá thường xun 47 Khó khăn: Cơng tác quản lý chưa nhiều kinh nghiệm, khan lớp chuyên sâu đánh giá, lớp đào tạo đánh giá thiếu hiệu H: Theo Thầy/Cơ, cần làm để cải tiến công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Phải tạo điều kiện để tất GV tập huấn hiểu biết công cụ đánh giá Điều đa số GV, chuyên viên biết HS khuyết tật trí tuệ có nhiều mức độ khác nhau, điều gây ảnh hưởng trực tiếp đến khả nhận thức, gây ảnh hưởng lớn đến kiểm tra – đánh giá Hay HS khuyết tật trí tuệ có đặc điểm nhận thức khác nên ảnh hưởng tích lũy từ vựng, kinh nghiệm, kiến thức gây khó khăn cho GV, chuyên viên đánh giá Đa số PH cho HS khuyết tật trí tuệ học trường có GV dạy nên chưa quan tâm thích đáng Quan trọng đội ngũ GV thiếu kinh nghiệm số lượng yếu chất lượng chưa qua đào tạo cách có hệ thống PHỎNG VẤN SÂU CBQL I II Thơng tin cá nhân - Giới tính: Nam - Vị trí cơng tác: CBQL kiêm cố vấn chuyên môn cố vấn đánh giá Nội dung H: Thầy/Cô đánh giá ý nghĩa việc kiểm tra, đánh giá KQHT hiệu giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ nào? TL: Kiểm tra, đánh giá khâu vô quan trọng để nhận diện vấn đề, phân định mức độ khó khăn/khuyết tật trẻ nhằm có chiến lược hỗ trợ đắn H: Xin Thầy/Cô cho biết ý kiến kết đạt chưa đạt việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ nay? TL: Khẳng định tầm quan trọng việc góp phần rà soát, lượng giá chẩn đoán giai đoạn tiếp nhận, đánh giá hiệu can thiệp/giáo dục trẻ H: Thầy/Cô đánh công tác lập kế hoạch việc kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Rất cần thiết cung cấp thơng tin xác đáng, cho biết khả tiến trẻ, phương hướng can thiệp GV hiệu hay chưa 48 H: Thầy/Cô đánh công tác tổ chức thực kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Đáp ứng phần lớn yêu cầu công tác can thiệp/hỗ trợ trẻ đặc biệt nói chung, trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng Trừ vấn đề liên quan đến sinh lý/thể chất/cần đánh giá thơng qua máy móc, kĩ thuật y học H: Thầy/Cô đánh công tác đạo điều hành hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Xuyên suốt, kịp thời có hiệu quả, tiếp nhận phân bổ nguồn lực (nhân lực, vật lực, tâm lực…) cho phận đánh giá H: Thầy/Cô đánh công tác kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Thực có hiệu quả, kiểm tra tính khách quan, độ tin cậy cao H: Thầy/Cơ gặp thuận lợi khó khăn cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Trở ngại lớn hợp tác/cung cấp thông tin từ phụ huynh xếp từ phụ huynh để tham gia q trình hỗ trợ đánh giá trẻ Thuận lợi có chuyên viên, GV đào tạo chuyên môn, tâm huyết với công việc H: Theo Thầy/Cơ, cần làm để cải tiến cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT trẻ khuyết tật trí tuệ sở? TL: Học tập không ngừng nâng cao kĩ thuật, phương pháp bổ sung/cải tiến phương pháp, phương tiện đánh giá Người đánh giá phải cầu thị, có khả làm việc với đa dạng đối tượng, có chuyên môn tâm lý, giáo dục, sư phạm tốt PHỤ LỤC – Bảng hỏi ý kiến chuyên gia Tại bệnh viện Thủ Đức, tiêu chuẩn sử dụng để xác nhận TKTTT? Đối với TKTTT, bệnh viện Nhi đồng sử dụng công cụ, thang đo để đánh giá TKTTT? Đối với TKTTT, phương pháp thường sử dụng để đánh giá trẻ? 49 Trong năm gần đây, đội ngũ bác sĩ, chuyên viên kỹ thuật viên có thường xuyên tham gia buổi hội thảo, tập huấn cho CBQL, GV CV sở giáo dục TKT địa bàn TPHCM không? PHỤ LỤC – Kết bảng hỏi ý kiến chuyên gia BIÊN BẢN HỎI Ý KIẾN CHUYÊN GIA I Thơng tin cá nhân - Giới tính: Nam - Vị trí cơng tác: Chun viên tâm lý – Khoa Tâm lý-Vật lý trị liệu – Bệnh viện Nhi Đồng TPHCM II Nội dung H: Tại bệnh viện Nhi đồng 2, tiêu chuẩn sử dụng để xác nhận TKTTT? TL: Tiêu chuẩn để chẩn đoán TKTTT ICD 10 Đầu tiên đánh giá trí tuệ - Test IQ: kỹ thuật viên (đã có giấy chứng nhận đào tạo quyền sử dụng test IQ) thực test cho trẻ, lấy số liệu thô, dựa số liệu thô để đánh giá trí tuệ cho trẻ Sau đó, trẻ đánh giá phát triển thang đo DENVER II WISC IV nói với bác sĩ, chuyên viên tâm lý để kết luận cấp giấy xác nhận KTTT cho trẻ H: Đối với TKTTT, bệnh viện Nhi đồng sử dụng công cụ, thang đo để đánh giá? TL: Đội ngũ y bác sĩ, chuyên viên tâm lý kỹ thuật viên thống thang đo đánh giá trẻ KTTT sau: Đối với trẻ tuổi, sử dụng thang DENVER II để đánh giá phát triển Còn trẻ tuổi sử dụng thang đo WISC IV KABC II H: Đối với TKTTT, phương pháp thường sử dụng để đánh giá trẻ? TL: Nếu đánh giá lâm sàng trẻ kỹ thuật viên test Còn đánh giá phát triển, bác sĩ, chuyên viên tâm lý thường sử dụng phương pháp quan sát cảm xúc, hành vi; vấn trẻ hỏi phụ huynh tiền sử trẻ sinh non, sinh ngạt… 50 H: Trong năm gần đây, đội ngũ bác sĩ, chuyên viên kỹ thuật viên có thường xuyên tham gia buổi hội thảo, tập huấn cho CBQL, GV CV sở giáo dục TKT địa bàn TPHCM khơng? TL: Hiện chưa có liên kết với trường/trung tâm giáo dục TKT Trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập này, người ta đánh giá uy tín trường dựa vào số năm trường hoạt động thường trường lâu năm cho khơng cần cố vấn bác sĩ, chuyên viên, kỹ thuật viên khoa tâm lý – vật lý trị liệu bệnh viện BIÊN BẢN HỎI Ý KIẾN CHUYÊN GIA I Thông tin cá nhân - Giới tính: Nam - Vị trí cơng tác: Chuyên viên tâm lý – Khoa Tâm lý - Bệnh viện Nhi Đồng TPHCM II Nội dung H: Tại bệnh viện Nhi đồng 1, tiêu chuẩn sử dụng để xác nhận TKTTT? TL: Bệnh viện sử dụng tiêu chuẩn Bộ y tế cơng nhận ICD 10 DSM Hiện có DSM V bệnh viện sử dụng DSM IV H: Đối với TKTTT, bệnh viện Nhi đồng sử dụng công cụ, thang đo để đánh giá TKTTT? TL: Khoa có thạc sĩ cử nhân tâm lý phép sử dụng công cụ, thang đo Thang đo phát triển hành vi thích ứng Vineland 1, sử dụng làm thang đo Với trẻ lớn (từ – 16 tuổi) dụng thang đo IQ: WICSIV H: Đối với TKTTT, phương pháp thường sử dụng để đánh giá trẻ? TL: Các thang đo, test có cấu trúc nên sử dụng theo quy tắc, quy chuẩn thang đo, test Đa số thang đo, test có tập mẫu thực hành trẻ nên phương pháp tương ứng với thang đo, test H: Trong năm gần đây, khoa tâm lý bệnh viện Nhi đồng có thường xuyên tham gia buổi hội thảo, tập huấn cho CBQL, GV CV sở giáo dục TKT địa bàn TPHCM không? 51 TL: Hiện chưa có hợp tác thức Đa số người quen biết làm giáo dục TKT mời đến để tư vấn, hướng dẫn cho GV trường, dựa mối quan hệ cá nhân thơi Cịn thức chưa BIÊN BẢN HỎI Ý KIẾN CHUYÊN GIA I II Thông tin cá nhân - Giới tính: Nữ - Vị trí công tác: Chuyên viên tâm lý – Khoa Tâm thể - Bệnh viện Thủ Đức Nội dung H: Tại bệnh viện Thủ Đức, tiêu chuẩn sử dụng để xác nhận TKTTT? TL: Bệnh viện sử dụng tiêu chuẩn sử dụng DSM ICD 11 Chẩn đốn bác sĩ tâm thần thực hiện, bên tâm lý thực test, bên làm chung H: Đối với TKTTT, bệnh viện Nhi đồng sử dụng công cụ, thang đo để đánh giá TKTTT? TL: Wisc, vineland, bảng kiểm trẻ em H: Đối với TKTTT, phương pháp thường sử dụng để đánh giá trẻ? TL: Một đánh giá thức: test; Hai đánh giá khơng thức: quan sát, vấn, điều tra H: Trong năm gần đây, đội ngũ bác sĩ, chuyên viên kỹ thuật viên có thường xuyên tham gia buổi hội thảo, tập huấn cho CBQL, GV CV sở giáo dục TKT địa bàn TPHCM không? TL: Ở sở tơi có tập huấn với trường mầm non cho GV công tác phát sớm làm sàng lọc cho tất trẻ trường mầm non quận Thủ Đức Kế hoạch tất trường năm dịch nên tạm ngưng Tổ chức trường, hết trường vào đầu năm không kịp nên quanh năm, tháng lặp lại lần 52