Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ANH VĂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƢ SÊ TỈNH GIA LAI Chuyên ngành Quản lý giáo[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN ANH VĂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƢ SÊ TỈNH GIA LAI Chuyên ngành: Mã số: Quản lý giáo dục 81.40.114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đỗ Tƣờng Hiệp Phản biện 1: PGS TS Lê Quang Sơn Phản biện 2: PGS.TS Võ Nguyễn Du Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ uản gi o d c họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 24 th ng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Tâm lý giáo d c, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việc dạy học giai đoạn không dừng lại việc cung cấp kiến thức, kĩ có sẵn cho HS mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho HS ực sáng tạo, ực giải vấn đề, để từ HS sáng tạo tri thức mới, cách giải vấn đề mới, tạo nguồn lực có khả thích nghi ứng biến trước thay đổi xã hội Hiện hoạt động KTĐG kết học tập HS trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai đạt số kết định nhìn chung cịn nhiều hạn chế, bất cập Hoạt động KTĐG chưa đảm bảo yêu cầu kh ch quan, việc kiểm tra chủ yếu yêu cầu HS t i kiến thức học đ nh gi qua điểm số dẫn đến việc GV HS trì ối dạy học theo truyền thống, thiếu quan tâm đến vận d ng kiến thức vào thực tiễn L uận phương ph p dạy học KTĐG kết học tập HS chưa nghiên cứu vận d ng c ch có hệ thống nên chưa tạo đồng bộ, hiệu chưa cao Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai” với mong muốn góp phần giải hạn chế việc quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS nhằm đ p ứng yêu cầu đổi giáo d c giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động KTĐG quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai, Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS địa bàn nghiên cứu góp phần nâng cao chất ượng giáo d c đ p ứng yêu cầu đổi giáo d c Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai Giả thuyết khoa học Trong năm qua, công t c quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai mang ại kết tích cực, nhiên cịn bất cập, hạn chế, đặc biệt bối cảnh thực chương trình gi o d c phổ thơng Vì vậy, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS phù hợp với điều kiện thực tiễn đặc điểm tâm sinh lý HS c c trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai khắc ph c tồn để công tác quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai có hiệu hơn, góp phần thực thành cơng đổi giáo d c c c trường THCS địa bàn huyện Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận hoạt động KTĐG quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS 5.2 Khảo s t, đ nh gi thực trạng hoạt động KTĐG quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu thực c c trường THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai 6.2 Giới hạn đối tượng khách thể nghiên cứu Đề tài khảo sát khách thể gồm: CBQL, GV HS THCS huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Từ năm 2018 đến năm 2021, c thể năm học: 20182019, 2019-2020, 2020-2021 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.5 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo ph l c, Luận văn có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động kiểm tra đ nh gi kết học tập học sinh trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đ nh gi kết học tập học sinh c c trường trung học sở huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đ nh gi kết học tập học sinh c c trường trung học sở huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.2.1.1 Kiểm tra Trong ĩnh vực giáo d c, kiểm tra thuật ngữ đo ường, thu thập thơng tin để có nhận định, xác định việc người học sau học nắm kiến thức, kĩ th i độ ứng xử, đồng thời có thơng tin phản hồi để hồn thiện q trình dạy học 1.2.1.2 Đánh giá T c giả Nguyễn Đức Chính cho rằng, thuật ngữ đ nh gi định nghĩa: “Đ nh gi qu trình thu thập xử thơng tin c ch có hệ thống nhằm x c định m c tiêu đạt mức độ nào” Hoặc “Đ nh gi qu trình thu thập thơng tin iệu c ch hệ thống ực phẩm chất người học sử d ng c c thông tin đưa định người dạy người học tương ai” [9] Theo thông tư 22/2021/TT-BGDĐT ngày 20 th ng năm 2021 Bộ GDĐT cho rằng: “ Đ nh gi kết rèn uyện học tập HS hoạt động thu thập, phân tích, xử thơng tin thơng qua quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét qu trình rèn uyện học tập HS c c môn học bắt buộc, môn học tự chọn, hoạt động gi o d c bắt buộc, nội dung gi o d c địa phương chương trình gi o d c phổ thông; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; x c nhận kết đạt HS; cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh qu trình dạy học gi o d c [5] 1.2.1.3 Kết học tập học sinh Theo Nguyễn Đức Chính (2005): “Kết học tập mức độ kiến thức, kĩ hay nhận thức người học ĩnh vực (mơn học) đó” Kết học tập hiểu theo nghĩa: Mức độ người học đạt so với m c tiêu x c định (theo tiêu chí), mức độ người học đạt so với c c người học khác (theo tiêu chuẩn) [8] 1.2.1.4 Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Theo Trần Kiểm: “Có thể coi đ nh gi kết học tập HS x c định mức độ đạt kiến thức, kĩ th i độ người học đối chiếu với m c tiêu chương trình mơn học”[17] Theo Thơng tư 22 ngày 20 th ng năm 2021 Bộ GDĐT cho rằng: “Đ nh gi kết rèn uyện học tập HS hoạt động thu thập, phân tích, xử thơng tin thơng qua quan s t, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét qu trình rèn uyện học tập HS c c môn học bắt buộc, môn học tự chọn, hoạt động gi o d c bắt buộc, nội dung gi o d c địa phương (sau gọi chung mơn học) chương trình gi o d c phổ thông; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; x c nhận kết đạt HS; cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh qu trình dạy học gi o d c (sau gọi chung dạy học)” [5] 1.2.1 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trường trung học sở 1.2.1.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý đối tượng quản lý tổ chức nhằm sử dụng có hiệu cao tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến động môi trường, làm cho tổ chức vận hành có hiệu Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục quản lý hệ thống tác động có mục đích có kế hoạch có ý thức tuân thủ quy luật khách quan chủ thể quản lý lên toàn hệ thống mắt xích hệ thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục hệ thống giáo dục đạt mục tiêu giáo dục xây dựng hoàn thiện nhân cách người lao động phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội theo giai đoạn cụ thể Quản lý nhà trƣờng Quản lý trường học hệ thống t c động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý đến tập thể người dạy, NV, người học, cha mẹ HS lực ượng xã hội ngồi nhà trường nhằm thực có chất ượng hiệu m c tiêu giáo d c 1.2.1.2 Hoạt động kiểm tra - đánh giá trường trung học sở Hoạt động KTĐG kết học tập HS q trình kiểm tra, sốt xét lại tồn kết học tập HS, sau tiến hành đo ường để thu thập thông tin cần thiết, cuối đưa kết luận nhận định, ph n xét, đ nh gi mức độ đạt kiến thức, kĩ hay nhận thức người học ĩnh vực (môn học) 1.2.1.3 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá trường trung học sở “ uản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra qu trình KTĐG nhằm thực tốt m c tiêu KTĐG đề ra, nói cách khác quản lý KTĐG tổng thể công việc CBQL, GV người học bao gồm việc đề chế, s ch, đề biện pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức thực hiện, tra, kiểm tra để thực cách tốt tất c c khâu qu trình KTĐG nhằm đ nh gi x c kết học tập người học giúp cải thiện việc dạy học” 1.3 Đổi kiểm tra - đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh yêu cầu đặt hoạt động kiểm tra - đánh giá trƣờng trung học sở 1.3.1 Đổi kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.2 Yêu cầu đặt hoạt động kiểm tra - đánh giá trường trường trung học sở 1.4 Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở 1.4.1 Vị trí, vai trị kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học 1.4.1.1 Vị trí kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.4.1.2 Vai trò kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.4.2 Mục đích, nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.4.2.1 Mục đích kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.4.2.2 Nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.4.3 Nội dung kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Nội dung kiểm tra bao hàm tất yêu cầu kiểm tra môn học, khối học Căn m c tiêu cấp độ đề nội dung c thể cần phải KTĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu cần đạt môn mà Bộ GDĐT ban hành cho mơn học Chương trình c c môn trường phổ thông xây dựng sở đồng tâm Tiến hành KTĐG, GV mơn phải vào nội dung, chương trình mơn học để đ nh gi tồn diện HS mặt kiến thức, kỹ năng, th i độ yêu cầu cần đạt môn mà Bộ GDĐT ban hành cho môn học 1.4.4 Hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 1.4.4.1 Hình thức kiểm tra - đánh giá Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu cần đạt môn học lớp thời điểm kiểm tra năm học, chia kiểm tra thành hai loại: Kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì: Hình thức đ nh gi gồm: Đ nh gi nhận xét; Đ nh gi điểm số; Đ nh gi kết hợp nhận xét điểm số 1.4.4.4 Phương pháp kiểm tra - đánh giá C c phương ph p chủ yếu để thu thập thông tin KTĐG à: Phương ph p quan s t, phương ph p vấn đ p phương ph p kiểm tra viết 1.4.5 Quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh C c bước quy trình tổ chức KTĐG kết học tập HS: Bước X c định m c tiêu KTĐG: Bước X c định nội dung cần KTĐG: 10 trung học sở 1.6.1 Các yếu tố khách quan 1.6.1.1 Quy định pháp lý kiểm tra - đánh giá kết học tập HS 1.6.1.2 Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động kiểm tra - đánh giá 1.6.1.3 Nhận thức của xã hội, phụ huynh học sinh 1.6.1.4 Chế độ, sách dành cho hoạt động kiểm tra đánh giá 1.6.2 Các yếu tố chủ quan C c yếu tố kh ch quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS bao gồm: 1.6.2.1 Khả quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá cán quản lý 1.6.2.2 Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên 1.6.2.3 Ý thức, thái độ, động học học tập học sinh Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƢ SÊ TỈNH GIA LAI 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát Đ nh gi thực trạng hoạt động KTĐG quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai 2.1.2 Nội dung 11 Nội dung khảo s t thực trạng nhằm xem xét đ nh gi vấn đề sau: - Thực trạng hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai - Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai 2.1.3 Đối tượng Đề tài tập trung khảo s t 10 trường THCS (gồm THCS Cao Bá Quát, THCS Nguyễn Chí Thanh, THCS Kpă K ơng; THCS Lý Tự Trọng, THCS Huỳnh Thúc Kh ng; THCS Cù Chính Lan; THCS Phan Đăng Lưu; THCS Nguyễn Du) với c c đối tượng: CBQL: 25 người (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng); TTCM: 25 người; GV: 200 người; HS: 300 người 2.1.4 Phương pháp Sử d ng phiếu khảo sát ý kiến CBQL, TTCM, GV hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường THCS (xem phụ lục) Sử d ng phiếu khảo sát ý kiến HS hoạt động KTĐG kết học tập HS (xem phụ lục) 2.1.5 Thời gian khảo sát Năm học 2020 – 2021 HKI năm học 2021-2022 2.1.6 Phương pháp xử lý kết Từ kết thu từ phiếu khảo sát, sử d ng cơng thức thống kê tốn học để phân tích, so sánh Xây dựng bảng ph c v cho nghiên cứu, từ viết báo cáo kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS THCS 12 trường THCS huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai Để đ nh gi thực trạng, tác giả sử d ng thông số tỉ lệ %, điểm trung bình thứ hạng 2.2 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.2.1 Tình hình kinh tế - xã hội 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục trung học sở 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở huyện Chƣ Sê tỉnh Gia Lai 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai (về vị trí, vai trị, mục đích, nguyên tắc) 2.3.2 Thực trạng nội dung kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 2.3.3 Thực trạng hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 2.3.4 Thực trạng thực quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 2.3.5 Thực trạng việc triển khai đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá hoạt động dạy học 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở huyện Chƣ Sê tỉnh Gia Lai 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Nhận xét: Qua bảng thống kê 13,14 cho thấy: - Về tính c thể việc lập kế hoạch KTĐG: Thu điểm trung bình từ 1.78 đến 2.03, nội dung thu điểm trung bình cao à: “X c định thời gian, trình tự thực KTĐG 13 theo quy định” điểm trung bình 2.03 - Về tính hợp lý việc lập kế hoạch KTĐG: Thu điểm trung bình từ 1.78 đến 2.03, nội dung thu điểm trung bình cao à: “X c định thời gian, trình tự thực KTĐG theo quy định” điểm trung bình 2.03 Như vậy, thơng qua kết khảo sát tính c thể tính hợp lý việc lập kế hoạch KTĐG c c trường THCS huyện Chư Sê có kiến cho việc khảo s t đ nh gi thực trạng hoạt động KTĐG kết học tập HS; x c định m c tiêu kế hoạch; x c định nội dung kế hoạch c c điều kiện đảm bảo kế hoạch KTĐG kết học tập HS chưa c thể phù hợp Từ kết cho thấy c c trường THCS huyện Chư Sê chưa thực quan tâm, đến việc xây dựng kế hoạch KTĐG, việc xây dựng KTĐG c c nhà cịn chung chung, thiếu tính đồng khoa học 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Nhận xét: Thông qua bảng 2.15 2.16 cho thấy việc: - Về tính c thể tổ chức thực kế hoạch KTĐG: Thu điểm trung bình từ 1.84 đến 2.14, nội dung thu điểm trung bình cao à: “Phân cơng rõ trách nhiệm thành viên hội đồng KTĐG kết học tập HS” điểm trung bình 2.14 - Về tính hợp lý tổ chức thực kế hoạch KTĐG: Thu điểm trung bình từ 1.84 đến 2.14, nội dung thu điểm trung bình cao à: “Phân công rõ trách nhiệm thành viên hội đồng KTĐG kết học tập HS” điểm trung bình 2.14 14 Như vậy, thơng qua kết khảo sát mức độ c thể hợp lý nội dung công tác tổ chức thực kế hoạch đ nh giá mức trung bình Vì vậy, chủ thể cần có biện pháp quản đồng t c động đến khách thể quản lý nhằm thực tốt khâu tổ chức thực kế hoạch, để đạt m c tiêu đề cần phải tổ chức thực 2.4.3 Thực trạng đạo đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Nhận xét: Thông qua bảng thống kê mức độ đạo đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS cho thấy kết quả: Việc phổ biến cho CB L, GV c c văn KTĐG kết học tập HS Bộ, Sở Giáo d c với điểm trung bình 3.49 xếp thứ 1; Hướng dẫn cán bộ, GV thực văn KTĐG kết học tập HS với điểm trung bình 2.70 xếp thứ 3; Chỉ đạo tổ chuyên môn GV họp tổ thống ma trận đề, phân công biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề với điểm trung bình 2.52 xếp thứ 5; Chỉ đạo cơng tác tổ chức kiểm tra thường xuyên, định kì theo kế hoạch với điểm trung bình 3.12 xếp thứ 2; Chỉ đạo việc KTĐG thực quy trình KTĐG kết học tập HS với điểm trung bình 2.52 xếp thứ 5; Điều chỉnh kịp thời sai sót hoạt động KTĐG kết học tập HS với điểm trung bình 2.54 xếp thứ Như vậy, thơng qua kết khảo sát, kết thực công tác đạo hoạt động KTĐG kết học tập HS cho thấy nhà trường quan tâm tới công t c này, mức độ quan tâm chưa cao Vì vậy, chủ thể quản lý cần có biện pháp quản lý hợp khoa học quản t c động lên khách thể quản lý nhằm thực m c tiêu quản lý 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát việc thực đổi 15 hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Nhận xét: Thông qua bảng thống kê mức độ kiểm tra, gi m s t đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS cho thấy kết quả: Việc kiểm tra việc lập kế hoạch kiểm tra GV, tổ chuyên môn KTĐG kết học tập HS đạt điểm trung bình 2.62 xếp thứ 1; Kiểm tra việc GV, tổ chuyên môn thực KTĐG kết học tập HS theo chuẩn kiến thức, kĩ quy đinh chương trình gi o d c phê duyệt đạt điểm trung bình 2.57 xếp thứ 2; Kiểm tra việc GV, tổ chuyên môn thực nội dung KTĐG kết học tập HS đạt điểm trung bình 2.56 xếp thứ 3; Kiểm tra sử d ng phương ph p hình thức KTĐG kết học tập HS GV tổ chun mơn đạt điểm trung bình 2.52 xếp thứ 4; Kiểm tra việc coi kiểm tra, chấm kiểm tra GV đạt điểm trung bình 2.46 xếp thứ 5; Điều chỉnh kịp thời sai sót hoạt động KTĐG kết học tập HS đạt điểm trung bình 2.22 xếp thứ 6; Kiểm tra việc phân tích phổ điểm GV, tổ chun mơn đạt điểm trung bình 1.98 xếp thứ 7; Xem xét đối chiếu hoạt động GV, tổ chuyên môn với m c tiêu chung kiểm tra để có định phù hợp quản lý với điểm trung bình 1.80 xếp thứ 8; Ra định điều chỉnh, bổ sung nội dung, phương ph p hình thức phù hợp để hoạt động KTĐG HS diễn đạt kết đạt điểm trung bình 1.74 Nhìn chung cơng tác kiểm tra, giám sát việc đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS c c trường chưa quan tâm mức c thể như: Kiểm tra, phân tích phổ điểm GV; Xem xét đối chiếu hoạt động GV, tổ chuyên môn với m c tiêu chung kiểm tra để có định phù hợp quản lý; Ra 16 định điều chỉnh, bổ sung nội dung, phương ph p hình thức phù hợp để hoạt động KTĐG HS diễn đạt kết Vì vậy, chủ thể quản lý cần có biện pháp quản lý hợp khoa học quản lý tác động lên khách thể quản lý nhằm thực m c tiêu quản lý 2.4.5 Thực trạng việc tạo động lực cho giáo viên đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Nhận xét: Thông qua bảng thống kê mức độ tạo động lực cho GV đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS cho thấy kết sau: Phát huy tính chủ động, sáng tạo GV, tổ chuyên môn KTĐG kết học tập HS đạt điểm trung bình 3.29 xếp thứ 2; Khuyến khích GV đ nh gi kết học tập HS thơng qua hình thức dự n, thực hành thí nghiệm đạt điểm trung bình 2.78 xếp thứ 3; Trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho GV công t c đề kiểm tra đạt điểm trung bình 3.54 xếp thứ 1; Đ nh gi nhận xét GV công bằng, kh ch quan hoạt động KTĐG kết học tập HS đạt điểm trung bình 2.7 xếp thứ 4; Tạo bầu khơng khí àm việc vui vẻ an tồn đạt điểm trung bình 2.42 xếp thứ ua kết khảo s t ta thấy việc tạo động ực cho GV đổi c c hoạt động KTĐG kết học tập HS c c nhà trường quan tâm việc tạo động ực cho GV đổi hoạt động KTĐG chưa đồng bộ, để đạt kết tốt công t c tạo động ực cho GV đổi hoạt động KTĐG CBQL nhà trường cần phối hợp đồng c c nội dung đặc biệt tới việc đ nh gi nhận xét GV phải công kh ch quan tạo bầu khơng khí àm việc vui vẻ, an toàn 2.4.6 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 17 trường trung học sở Nhận xét: Thông qua bảng thống kê mức độ ứng d ng CNTT đổi hoạt động KTĐG kết học tập HS cho thấy kết sau: Việc trang bị đầy đủ phần mềm hỗ trợ việc lập hồ sơ kiểm tra đạt điểm trung bình 2.85 xếp thứ 1; Phần mềm hỗ trợ tạo đề kiểm tra đạt điểm trung bình 2.18 xếp thứ 4; Phần mềm hỗ trợ kiểm tra trực tuyến đạt điểm trung bình 1.39 xếp thứ 5; Phần mềm hỗ trợ đ nh gi , phân tích chất ượng HS đạt điểm trung bình 2.67; Phần mềm hỗ trợ quản lý điểm, theo dõi kết quả, học bạ CSVC trang thiết bị ph c v dạy học đạt điểm trung bình 2.76 xếp thứ 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở huyện Chƣ Sê tỉnh Gia Lai Nhận xét: Thông qua bảng thống kê mức độ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐG kết học tập HS cho thấy kết sau: CSVC ph c v cho KTĐG đạt điểm trung bình 2.88 xếp thứ 3; Nhận thức xã hội cha mẹ HS hoạt động KTĐG kết học tập HS điểm trung bình 2.60 xếp thứ 4; Chế độ s ch dành cho hoạt động KTĐG đạt điểm trung bình 2.21 xếp thứ 6; Khả quản lý hoạt động KTĐG CB L, GV đạt điểm trung bình 2.56 xếp thứ 5; Ý thức tuân thủ nguyên tắc KTĐG GV, CB L đạt điểm trung bình 3.08 xếp hạng 2; Khả sử d ng c c phương ph p KTĐG CB L, GV đạt điểm trung bình 3.15 xếp hạng Từ kết đ nh gi mức độ ảnh hưởng c c yếu tố đến hoạt động KTĐG kết học tập HS cho thấy trình độ chun mơn nghiệp v đội ngũ GV thức, th i độ, động học học tập hs ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động KTĐG Vì 18 hoạt động KTĐG kết học tập HS c c nhà trường cần trọng quan tâm tới yếu tố này, để hoạt động KTĐG đạt hiệu cao 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở huyện Chƣ Sê tỉnh Gia Lai 2.6.1 Những ưu điểm 2.6.2 Những hạn chế 2.6.3 Nguyên nhân ưu điểm hạn chế 2.7 Những vấn đề đặt quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở huyện Chƣ Sê tỉnh Gia Lai giai đoạn đổi giáo dục Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƢ SÊ TỈNH GIA LAI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện 3.1.4 Đảm bảo tính cần thiết khả thi 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở huyện Chƣ Sê tỉnh Gia Lai 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh ... pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đ nh gi kết học tập học sinh c c trường trung học sở huyện Chư Sê tỉnh Gia Lai 4 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP... động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở 1.5.3 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở 1.5.4 Kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động kiểm. .. đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trƣờng 10 trung học sở