SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM NGỌC NGUYÊN QUẢN LÍ GIÁO DỤC PHÒNG NGỪA XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ng[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM NGỌC NGUN QUẢN LÍ GIÁO DỤC PHỊNG NGỪA XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÚI THÀNH TỈNH QUẢNG NAM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TRẤM ANH Phản biện 1: PGS.TS Lê Đình Sơn Phản biện 2: PGS.TS Võ Nguyên Du Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ quản lý giáo dục họp trường Đại học Sư phạm vào ngày 19 tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN - Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Xâm hại tình dục khơng cịn điều q mẻ, chí diễn phổ biến Hiện xâm hại tình dục vấn đề cộm gây nhiều xúc dư luận xã hội Liên tục thời gian vừa qua, phương tiện thông tin đại chúng đưa tin hàng loạt vụ việc đau lòng hành hạ, xâm hại, xâm hại tình dục nghiêm trọng nước Thời gian gần xuất ngày nhiều học sinh bị xâm hại tình dục trường học Những việc khiến nhiều phụ huynh không khỏi băn khoăn, lo lắng an tồn học trường Phải tới lúc môi trường an toàn trường học em cần đề cao cảnh giác với người xung quanh Bởi lẽ, hành động xâm hại tình dục ảnh hưởng lớn phát triển tâm lý, nhân cách hệ trẻ Nó để lại hậu nặng nề tới phát triển xã hội người chịu thiệt thòi trực tiếp em Việt Nam nước thứ hai giới nước tham gia ký Châu Á Công ước quốc tế quyền trẻ em từ năm 1990, ban hành luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em từ năm 2004, định phê duyệt chương trình quốc gia bảo vệ trẻ em giai đoạn 2011 - 2015 Thủ tướng Chính phủ ban hành nhiều văn bản, quy định hướng dẫn thực hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ em Tuy vậy, trẻ em Việt Nam dễ bị tổn thương trước thách thức hàng ngày bạo lực, phân biệt đối xử tình trạng thiếu hội kinh tế gây Trong đặc biệt lo ngại việc trẻ em phải chịu mức độ bạo lực xâm hại tình dục cao nơi cơng cộng trường học Theo Healthychildren.org có tới 85% trường hợp trẻ em bị xâm hại lạm dụng tình dục người quen biết Đó người họ hàng, bạn bè, hàng xóm, học sinh, giáo viên… Học sinh Tiểu học đối tượng có nguy bị xâm hại tình dục cao, đa phần em đứa trẻ lớn, độ tuổi dậy tâm sinh lý thể phát triển, em hiếu động thường tham gia hoạt động tập thể, học trường, học thêm vào ban đêm hay hiếu kỳ đến nơi tụ tập đông người….nên nguy dễ bị xâm hại tình dục dẫn đến xâm hại tình dục cao Theo thống kê Tổng cục Cảnh sát (Bộ Cơng an), trung bình năm có 1.600 - 1.800 vụ xâm hại trẻ em phát hiện, số lượng năm sau cao năm trước Trong đó, số trẻ bị hiếp dâm chiếm đến 65% số trẻ bị xâm hại tình dục nhiều lần chiếm tới 28% Cũng theo số liệu từ Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, năm từ 2011 đến 2015, nước có 5.300 vụ xâm hại tình dục trẻ em Tính trung bình, trơi qua lại có trẻ em Việt Nam bị xâm hại Tuy nhiên, chuyên gia cho số vụ việc báo cáo, cịn nhiều vụ nạn nhân bị kẻ xâm hại dọa dẫm lý không thống kê Nếu trang bị kiến thức, kỹ phòng ngừa can thiệp xâm hại tình dục, khơng giúp cho học sinh tự bảo vệ thân mà cịn tạo an tâm, niềm tin tưởng cha mẹ học sinh cho em học trường TH Thông qua việc tích hợp giảng dạy, lồng ghép vận dụng công tác chủ nhiệm lớp tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh từ lớp đến lớp 5, thầy cô giáo, nhân viên …sẽ người nòng cốt hỗ trợ cho học sinh phịng ngừa ứng phó với vấn nạn xâm hại tình dục Xuất phát từ lý việc lựa chọn đề tài “Quản lý công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH địa bàn Huyện Núi Thành Tỉnh Quảng Nam” việc làm cần thiết có ý nghĩa lí luận, thực tiễn cách tiếp cận Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH địa bàn Huyện Núi Thành Tỉnh Quảng Nam, từ đề xuất biện pháp quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh trường TH địa bàn Núi Thành Tỉnh Quảng Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học huyện Núi Thành Tỉnh Quảng Nam Giả thuyết khoa học Việc quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH địa bàn Núi Thành Tỉnh Quảng Nam năm qua chưa quan tâm mức, nhận thức hành vi bảo vệ thân học sinh nhiều hạn chế Hiệu hoạt động giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục nâng cao thực cách đồng hợp lý biện pháp quản lý nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV quản lý kế hoạch hóa cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh, đổi công tác, kiểm tra, đánh giá, thi đua, khen thưởng hoạt động giáo dục phòng ngừa Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH 5.2 Khảo sát thực trạng cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục biện pháp quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH địa bàn Núi Thành, tỉnh Quảng Nam 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam giai đoạn 2015–2018 đề xuất biện pháp giai đoạn 2019-2022 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phối hợp phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa xây dựng sở lí luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Dùng phiếu hỏi để trưng cầu ý kiến cán quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh trường TH 7.2.2 Phương pháp vấn Trao đổi với CBQL, giáo viên,học sinh cách thức quản lý, tổ chức hoạt động giáo dục phòng ngừa XHTD nhà trường, khó khăn, vướng mắc,… 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu sản phẩm CBQL GV như: kế hoạch quản lý, kế hoạch dạy học giáo án, trang thiết bị giáo dục, 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Trưng cầu ý kiến chuyên gia nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ Sử dụng phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học để phân tích số liệu thu từ điều tra để làm tăng độ tin cậy kết nghiên cứu thực trạng Cấu trúc luận văn Cấu trúc Luận văn bao gồm phần sau: - Phần mở đầu - Phần nội dung: gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam - Phần Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CƠNG TÁC GIÁO DỤC PHỊNG NGỪA XÂM HẠI TÌNH DỤC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu quản lí cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.1.1.Các nghiên cứu nước ngồi giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Thuật ngữ "xâm hại tình dục" xuất từ Bắc Mỹ vào năm 1970 cơng trình nhiều nhà nghiên cứu khác ( Farley, 1978; Gutek, 1985; MacKinnon, 1979) Việc xác định nguyên nhân xâm hại tình dục vấn đề mà nghiên cứu ban đầu hướng đến Như với nhiều thuật ngữ, việc đưa định nghĩa có tính phổ qt điều khó khăn, khó phân định ranh giới xâm hại tình dục biểu tình dục khác 1.1.2 Các nghiên cứu nước giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Trên giới, nghiên cứu đề cập đến vấn đề xâm hại tình dục từ sớm, Việt Nam, vấn đề quan tâm khoảng thập niên trở lại Các nghiên cứu chủ yếu dừng lại khảo sát nhằm làm rõ trải nghiệm người dân với vấn đề liên quan đến xâm hại tình dục, thách thức việc phịng ngừa ứng phó với xâm hại tình dục .1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lí, Quản lý giáo dục Khái niệm Quản lý Quản lý nhân tố quan trọng đời sống phát triển xã hội Lịch sử xã hội loài người trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác trải qua nhiều hình thái quản lý khác Từ thời cổ đại triết gia nhà trị coi trọng vai trị quản lý tồn phát triển xã hội Quản lý phạm trù tồn khách quan tất yếu lịch sử phát triển theo phát triển xã hội Có nhiều nghiên cứu “quản lý”, góc độ tiếp cận hoạt động khác nhau, người ta đưa khái niệm quản lý khác 1.2.2 Phòng ngừa Theo Đại từ điển tiếng Việt Nguyễn Như Ý chủ biên (Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội, năm 1999) “Phịng ngừa phịng khơng cho điều bất lợi, tác hại xảy ra”, “Phòng tìm cách ngăn ngừa, đối phó với điều khơng hay xảy ra, gây tác hại cho mình" ( tr.1339) Theo góc độ tội phạm học: 1.2.3 Xâm hại tình dục (XHTD) 1.2.4 Giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Từ tổng quan tài liệu vào khái niệm xâm hại tình dục, khái niệm phịng ngừa, nghiên cứu đề xuất khái niệm phòng ngừa xâm hại tình dục sau: 1.2.5 Quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.3 Cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.3.1 Mục tiêu giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Con người để tồn cần phải đáp ứng nhu cầu thiết yếu cần cho sống, như: ăn, mặc, nhà chăm sóc y tế Để phát triển, người cần đáp ứng nhu cầu cao hơn, như: nhu cầu an toàn, học hành, yêu thương, tôn trọng khẳng định (Bùi Thị Xuân Mai (2012) Nhập môn CTXH Bộ LĐTB&XH – UNICEF) 1.3.2 Nội dung giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.3.3 Phương pháp giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Lồng ghép vào mơn học: Giáo dục phịng ngừa xâm hại tình 1.3.5 Sự phối hợp lực lượng tham gia cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.3.6 Các điều kiện giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Mơi trường giáo dục: Thời gian gần đây, tác động môi trường giáo 1.4 Quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.4.1.Quản lý mục tiêu giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.4.2.Quản lý nội dung giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.4.3.Quản lý hình thức tổ chức giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.4.4 Quản lý cơng tác phối hợp lực lượng tham gia giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục 1.4.5 Quản lý điều kiện giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.4.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠNG TÁC GIÁO DỤC PHỊNG NGỪA XÂM HẠI TÌNH DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TH HUYỆN NÚI THÀNH 2.1 Khái quát trình khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Phương pháp khảo sát Nhằm có tư liệu xác thực trạng cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục, chúng tơi sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi, quan sát sư phạm, vấn, trao đổi với CBQL, GV, phương án trả lời dành cho học sinh giáo viên với nội dung xác định sở mục đích nghiên cứu, sau tiến hành nhập số liệu xử lý số liệu phần mềm SPSS tính tỉ lệ % Trong thang đo điểm thấp 4, điểm cao tương ứng với tiêu chí bảng hỏi sau: Điểm Mức Mức độ trung Các mức độ đánh giá điểm bình Khơng cấp Khơng khả Yếu - 1,75 Khơng thiết thi Trung 1,76 Ít Ít cấp thiết Ít khả thi bình 2,50 2,51 Khá Thỉnh thoảng cấp thiết Khả thi 3,25 Tốt 3,26 - Thường xuyên Rất cấp thiết Rất khả thi 10 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục phòng ngừa XHTD nhà trường TH T T Các mức độ Điểm Thứ trung bình bậc Xác định mục tiêu nâng cao nhận thức, 2.65 lực đạo điều hành công tác giáo dục phòng 2,74 ngừa XHTD 2.76 Quản lý việc xây dựng chương trình, kế hoạch thực cơng tác phịng ngừa xâm hại tình dục 3,1 2.71 Quản lý hoạt động Ban đạo giáo dục phòng ngừa XHTD 2,84 Xây dựng chuẩn đánh giá để đánh giá việc 2.71 thực giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cách hợp lý môn học hoạt 2,8 động GDNGLL Nội dung Nhìn vào bảng khảo sát 2.14 cho thấy, quản lý mục tiêu giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục trường TH CBQL, GV đánh giá mức độ thực trung bình, với điểm trung bình M = 2,7; M = 2,85 tương ứng mức “ khi” Cả nội dung CBQL GV đánh giá tuuwong đồng thức bậc mức độ CBQL đánh giá mức độ từ 2,71 đến 2,76 GV đánh giá mức từ 2,74 đến 3,1 Trong quản lý việc “Xác định mục tiêu nâng cao nhận thức, lực đạo điều hành cơng tác giáo dục phịng ngừa XHTD ” xếp thứ bậc “Quản lý việc xây dựng chương trình, kế hoạch nội dung giáo dục phòng ngừa XHTD” xếp thứ bậc Mặc dù có đánh giá tương đồng mức độ thực chưa thường xuyên Điều minh chứng quản lý mục tiêu giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục trường TH Núi Thành mang tính hình thức, chưa có nội dung, chương trình, kế hoạch rõ ràng, cịn bng lỏng công tác quản lý thực công việc theo tính thời vụ Như trường TH Núi Thành cần xây dựng mục tiêu cụ thể, rõ ràng thực tốt công tác 11 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục Chúng tơi tiến hành khảo sát 188 giáo viên 18 CBQT, TPT kết thu Bảng 2.15 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục trường TH Điểm TT Quản lý nội dung Hiệu trưởng trung Thứ bậc bình Quản lý việc xây dựng nội dung, kế hoạch hồ sơ Ban đạo giáo dục phịng 3.11 ngừa xâm hại tình dục Tổ chức thực nội dung giáo dục 3.11 phịng ngừa xâm hại tình dục Chỉ đạo thực dạy nội dung giáo 2.00 dục phịng ngừa xâm hại tình dục Quản lý việc kiểm tra đánh giá nội dung giáo dục phịng ngừa xâm hại tình 3.17 dục Nhìn vào bảng khảo sát 2.15 cho thấy, nội dung quản lý đánh giá tương đối đầy đủ, mức độ đánh giá đạt mức trung bình Tất nội dung đánh giá CBQL có điểm trung bình 2,83 GV có điểm trung bình 2,7 tương ứng mức “ khi” Tuy nhiên, thứ bậc đánh giá CBQL GV có khác biệt nhau, cụ thể: “Chỉ đạo thực dạy nội dung giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục” CBQL xếp thứ bậc Gv xếp thứ bậc “Tổ chức thực nội dung giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục” CBQL đánh giá thứ bậc GV đánh giá thứ bậc Thực trạng “Quản lý việc xây dựng nội dung, kế hoạch hồ sơ Ban đạo giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục” CBQL GV đánh giá thứ bậc 2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 12 Bảng 2.16 Bảng khảo sát cơng tác quản lý hình thức trường TH Điểm TT Quản lý hình thức Hiệu trưởng trung Thứ bậc bình Tổ chức đạo cho GV tích hợp nội dung 2,72 giáo dục phịng ngừa XHTD vào tiết học 3,01 khóa Tổ chức đạo cho GV tích hợp nội dung 2,56 giáo dục phòng ngừa XHTD vào hoạt 3,04 động ngoại khóa Quản lý trì hoạt động đội, nhóm 2,78 câu lạc 3,02 Tổ chức cho GV thực giáo dục phòng 2,63 ngừa XHTD cho học sinh thông qua 2,71 đường tự rèn, tự tu dưỡng Tổ chức buổi tư vấn tâm lý học đường 2,83 5 nội dung phịng ngừa XHTD cho học sinh 3,03 Nhìn vào bảng 2.16 nhận thấy, CBQL GV đánh giá cơng tác quản lý hình thức tổ chức phịng ngừa XHTD mức độ tương đồng nhau, điểm trung bình CBQL đánh giá 2,7 GV đánh giá 2,96 tương ứng với mức “ khi” Bên cạnh hình thức CBQL GV đánh giá thứ bậc tương đương “Tổ chức cho GV thực giáo dục phịng ngừa XHTD cho học sinh thơng qua đường tự rèn, tự tu dưỡng” CBQL đánh giá thứ bậc 2, GV đánh giá thứ bậc 1; “Quản lý trì hoạt động đội, nhóm câu lạc bộ” CBQL đánh giá thứ bậc 4, GV đánh giá thứ bậc 3; “Tổ chức đạo cho GV tích hợp nội dung giáo dục phịng ngừa XHTD vào tiết học khóa”, CBQL đánh giá thứ bậc 3, GV đánh giá thứ bậc Hình thức “Tổ chức đạo cho GV tích hợp nội dung giáo dục phòng ngừa XHTD vào hoạt động ngoại khóa” có chệnh lệch lớn CBQL đánh giá thứ bậc GV đánh giá thứ bậc 13 2.4.4 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lượng tham gia giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục Bảng 2.17 Bảng khảo sát GV CBQL,TPT quản lý công tác phối hợp lực lượng tham gia giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục TT Quản lý công tác phối hợp Xây dựng chế phối hợp với tổ chức nhà trường công tác giáo dục phòng ngừa XHTD cho HS Xây dựng chế phối hợp với quyền, tổ chức đồn thể địa phương cơng tác giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS Xây dựng chế phối hợp với cha mẹ học sinh công tác giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS Liên hệ với phịng cơng tác xã hội thành phố, GV tâm lý trường Đại học để hỗ trợ tư vấn cơng tác giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS tồn trường Điểm trung bình Thứ bậc 2,83 2,94 3,0 3,28 Nhìn vào bảng 2.17 nhận thấy có chênh lệch khơng lớn số liệu đánh giá GV CBQL điểm trung bình từ 2,9 3,01 tương ứng mức “ khi” “Xây dựng chế phối hợp với tổ chức nhà trường cơng tác giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS” CBQL đánh giá thứ bậc 1, GV đánh giá thứ bậc “Xây dựng chế phối hợp với quyền, tổ chức đồn thể địa phương cơng tác giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS” CBQL đánh giá thứ bậc 2, GV đánh giá thứ bậc tương đương “Liên hệ với phịng cơng tác xã hội thành phố, GV tâm lý trường Đại học để hỗ trợ tư vấn cơng tác giáo dục phịng ngừa XHTD cho HS toàn trường” CBQL GV đánh giá mức thấp xếp thứ bậc 4/4 Nhưng điểm trung bình CBQL đánh giá 3,28 tương ứng mức “ không thực hiện” Điều chứng tỏ nhà trường chưa thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục phịng ngừa XHTD Để đảm bảo tốt cơng tác này, nhà 14 trường cần xây dựng chế phối hợp cụ thể với tổ chức ngồi nhà trường để làm tốt cơng tác giáo dục phòng ngừa XHTD 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học hoạt động giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Bảng 2.18 Kết khảo sát giáo viên Thực trạng quản lý việc xây dựng, bố trí sử dụng sở vật chất phục vụ cho hoạt động Ban đạo giáo dục phòng ngừa XHTD nhà trường Điểm Thứ STT Quản lý điều kiện CSVC trung bậc bình Có kế hoạch đầu tư nguồn lực tài 2,33 cho cơng tác giáo dục phòng ngừa 3,08 XHTD Mức độ quan tâm nhà trường bố trí 2,11 trang thiết bị, phịng tư vấn cho cơng 2,98 tác giáo dục phịng ngừa XHTD Có kế hoạch bổ sung, mua sắm sở vật 2,39 chất, trang thiết bị đảm bảo điều kiện cho hoạt động Ban đạo giáo dục phòng 2,94 ngừa XHTD Nhìn vào bảng đánh giá 2.18 giáo viên CBQL, thấy chênh lệch không lớn mức độ thứ bậc đánh giá thực trạng công tác quản lý điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học hoạt động giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục nhà trường, điểm trung bình CBQL đánh giá 2,75, GV 3,0 tương ứng với mức “ khi” Nhìn chung nhà trường đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho cơng tác dạy học nói chung, chưa trọng đầu tư điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học để phục vụ cho công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Cơng tác giáo dục phòng ngừa XHTD tận dụng điều kiện sẵn có nhà trường để thực cần thiết 15 2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục Bảng 2.19 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra đánh giá Ban giám hiệu công tác giáo dục phòng ngừa XHTD nhà trường TT Nội dung quản lý công tác kiểm tra đánh Điểm giá trung bình BGH tổ chức xây dựng chuẩn thang đo 3.12 Theo dõi thường xuyên, nắm bắt tình hình Ban đạo giáo dục phịng ngừa XHTD 3.06 phản hồi học sinh BGH tổ chức công tác kiểm tra theo kế hoạch quy định loại hồ sơ thực giáo 3.12 dục phòng ngừa XHTD BGH nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm 2.94 sau kiểm tra 3,06 Thứ bậc 3 Nhìn vào bảng 2.19 cho thấy mức độ thực trường chưa đảm bảo thường xuyên, thực chưa tốt, điểm trung bình đạt 3,06 tương ứng mức “ khi” Cách đánh giá cung tản mạn Xếp thứ bậc bảng đánh giá “BGH nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm sau kiểm tra.” Điểm trung bình 2,94 dừng lại mức “ khi”, nghĩa thực mang tính thời vụ, có xảy tượng thực kiểm tra Xếp thứ bậc cuối biện pháp “BGH tổ chức xây dựng chuẩn thang đo” “BGH tổ chức công tác kiểm tra theo kế hoạch quy định loại hồ sơ thực giáo dục phòng ngừa XHTD”, điểm trung bình 3,12 mức “ khi” Nhìn chung việc quản lý cơng tác kiểm tra đánh giá Ban giám hiệu công tác giáo dục phòng ngừa XHTD trường TH Núi Thành chưa thực thường xuyên, chưa xem trọng quản lý công tác kiểm tra đánh giá Để công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh đạt hiệu quả, cần thiết nhà trường phải quản lý chặt chẽ cơng tác kiểm tra đánh giá, có đánh giá 16 mức độ thực công tác giáo viên học sinh Từ đó, ban giám hiệu có sở để điều chỉnh trình quản lý 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục trường TH huyện Núi Thành Quảng Nam 2.5.1 Ưu điểm Đa số học sinh, giáo viên, ban giám hiệu trường TH Núi Thành có quan tâm nhận thức đắn tầm quan trọng giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh Nhà trường có triển khai số hoạt động biện pháp pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phòng ngừa XHTD cho học sinh 2.5.2 Hạn chế Từ kết điều tra phiếu hỏi, trao đổi trực tiếp tổng kết từ thực tiễn cho thấy, năm gần đây, giáo viên cán quản lý trường TH Núi Thành có nhận thức tầm quan trọng cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh mức độ quan tâm chưa thường xuyên, chưa sâu sát Thực tế giáo viên lên lớp quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức cho hết nội dung học mà quan tâm đến việc tích hợp, lồng ghép, liên hệ thực tế để thực cơng tác giáo dục phịng ngừa Bên cạnh đó, cơng tác xây dựng triển khai kế hoạch giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cịn thụ động, đối phó Nhà trường TH chưa thực chủ động đề chương trình, kế hoạch hoạt động cho học sinh mà cấp yêu cầu, phát động có dư luận hay điểm nóng xã hội thực Nguyên nhân thứ hai, mang tình khách quan Nguyên nhân thứ ba, thuộc công tác quản lý xã hội quản lý giáo dục Tiểu kết chương 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CƠNG TÁC GIÁO DỤC PHỊNG NGỪA XÂM HẠI TÌNH DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NÚI THÀNH QUẢNG NAM 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu q trình giáo dục 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính quy phạm pháp luật, đồng thời mang tính tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tác động vào tất khâu, yếu tố trình quản lý 3.2 Biện pháp quản lý công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục trường TH huyện Núi Thành Quảng Nam 3.2.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh tổ chức xã hội tầm quan trọng công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh 3.2.2 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục phịng ngừa Xâm hại tình dục cho học sinh TH 3.2.3 Nâng cao lực giáo viên công tác giáo dục phòng ngừa XHTD cho học sinh TH 3.2.4 Xây dựng nội dung chương trình giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục linh hoạt, phong phú bám sát mục tiêu 3.2.5 Phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục 3.2.6 Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học sách giáo dục để thực hoạt động giáo dục phòng ngừa xâm hại tình dục 18 3.2.7 Tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục thơng qua hình thức dạy học 3.2.8 Hình thành lực giáo dục tự giáo dục phòng ngừa XHTD cho học sinh TH 3.2.9 Xây dựng Phòng tư vấn tâm lý tổ chức tốt công tác tham vấn tâm lý cho học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có tác động qua lại, tác động ảnh hưởng lẫn nhau, hỗ trợ bổ sung cho trình quản lý Mỗi biện pháp có vị trí vai trị định q trình quản lý giáo dục phịng ngừa XHTD Tuy nhiên, khơng có biện pháp vạn năng, biện pháp có ưu điểm hạn chế định Đồng thời biện pháp quản lý giáo dục phòng ngừa XHTD phải thực điều kiện định Khi giải số nhiệm vụ quản lý giáo dục phòng ngừa XHTD, người ta thường phải vận dụng nhiều biện pháp phối hợp để giải quyết, phải tùy theo công việc, người, hoàn cảnh, điều kiện,… mà lựa chọn kết hợp biện pháp quản lý thích hợp biện pháp quản lý hoạt động giáo dục phịng ngừa XHTD ln có mối quan hệ chặt chẽ hữu với Việc thực tốt biện pháp tiền đề thực có hiệu biện pháp khác ngược lại Vì vậy, cần phải đảm bảo tính đồng việc tổ chức thực biện pháp nêu nhà trường Các biện pháp nêu có tác động qua lại, tác động ảnh hưởng lẫn nhau, hỗ trợ bổ sung cho trình quản lý Nếu nhà quản lý vận dụng tốt tác động biện pháp tích cực, vận dụng tác động tiêu cực 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp ... tình dục cho học sinh trường tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh. .. tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh TH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục cho học sinh trường tiểu học huyện Núi Thành Tỉnh Quảng Nam... môi trường giáo 1.4 Quản lý cơng tác giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.4.1 .Quản lý mục tiêu giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục 1.4.2 .Quản lý nội dung giáo dục phịng ngừa xâm hại tình dục