ỌC Ƣ ỌC Ƣ NGUYỄN THỊ HÀ QUẢN LÝ HO Ộ Ƣ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC Ƣ NG TRUNG HỌC CƠ Ở HUYỆ C Ƣ Ê TỈNH GIA LAI Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số 8140114 TÓM TẮ V C QUẢN LÝ GIÁO DỤC à ẵng, năm 2022[.]
ỌC Ƣ ỌC Ƣ NGUYỄN THỊ HÀ QUẢN LÝ HO Ộ Ƣ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC Ƣ NG TRUNG HỌC CƠ Ở HUYỆ C Ƣ Ê TỈNH GIA LAI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮ V C QUẢN LÝ GIÁO DỤC ẵng, năm 2022 Luận văn hoàn thành N Ọ M Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TRÂM ANH Phản biện 1: PGS TS Lê Quang ơn Phản biện 2: PGS TS Võ Nguyên Du Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản gi o d c họp rường ại học phạm vào ngày 24 th ng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: hư viện rường ại học phạm – N Khoa Tâm lý giáo d c, rường ại học phạm – N MỞ ẦU Lý lựa chọn đề tài Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Tình trạng nghèo nàn, lạc hậu khắc ph c ời sống vật chất, tinh thần người, nhà bước cải thiện Song xã hội phát triển vấn đề đời sống tâm lý, tình cảm nảy sinh phong phú, đa dạng xúc c hoạt động hỗ trợ tâm lý xuất ngày phát triển nhằm đ p ứng nhu cầu xã hội, nơi mà cha mẹ khơng có nhiều thời gian dành cho Tham vấn tâm ứng d ng nhiều loại hình hỗ trợ kh c nhau, hỗ trợ tâm lý học đường trở thành nhu cầu cấp bách xã hội cần đ p ứng kịp thời Với vai trò cấp học tảng hệ thống giáo d c phổ thông, hiệu chất ượng giáo d c THCS dựa đ nh gi tổng thể tất mặt hoạt động nhà trường, học sinh làm trung tâm Một trường THCS hoàn thành nhiệm v mà ảng nhân dân giao phó phải đảm bảo phát triển tồn diện ể hồn thành nhiệm v này, c c nhà trường cần có quan tâm thích đ ng đến vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần cho học sinh Các vấn đề tâm , c c khó khăn sống học sinh phải tư vấn, chia sẻ, giải toả kịp thời, tránh dẫn đến hành vi xấu, gây hậu đ ng tiếc, ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách c c em sau rước yêu cầu cấp b ch đó, nhiều nhà trường có quan tâm, thực công t c tư vấn tâm lý cho học sinh Tuy nhiên, việc triển khai thực hoạt động c c trường THCS nhìn chung cịn gặp nhiều khó khăn Từ lý nêu nên tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường trung học sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai” 2 Mục đích nghiên cứu rên sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh ia Lai, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường trung học sở huyện hư ê, tỉnh ia Lai giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường THCS huyện hư ê, tỉnh ia Lai quan tâm, đạt kết định Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động cịn có nhiều hạn chế bất cập nội dung, phương ph p tư vấn, quy trình, kiểm tra - đ nh gi , đội ngũ, c c điều kiện thực Có thể đề xuất biện pháp có tính cấp thiết khả thi quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai nhằm góp phần nâng cao chất ượng hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS địa bàn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS 5.2 Khảo s t, đ nh gi thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai 5.3 ề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu ề tài khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai 6.2 Phạm vi khách thể khảo sát Cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh c c trường THCS huyện hư Sê, tỉnh Gia Lai 6.3 Thời gian nghiên cứu Các số liệu điều tra, khảo sát thực trạng đề tài giới hạn năm học 2019-2020, 2020 - 2021 Các biện ph p đề xuất cho hiệu trưởng c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai từ năm 2022 đến năm 2026 hƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lí, phân tích thơng tin Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu; kết luận khuyến nghị; danh m c tài liệu tham khảo ph l c, luận văn chia thành chương hương sở lý luận quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường trung học sở; hương hực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai; hương Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai C ƢƠ CƠ Ở Ý ÝC O 1.1 VỀ Q Ả ỌC Ý O Ƣ quan nghiên cứu vấn đề Ộ Ƣ VẤ ỌC CƠ Ở Â 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 1.2.1 ột số khái niệm đề tài Quản lí, quản lí giáo dục 1.2.1.1 Quản í Quản lí t c động liên t c chủ thể quản lí tới khách thể đối tượng quản lí cách có kế hoạch, có tổ chức, có phối hợp, có kiểm tra, đ nh gi công việc nhằm đạt m c tiêu dự kiến Quản lí giữ vai trò quan trọng hoạt động xã hội 1.2.1.2 Quản í gi o d c Quản lí giáo d c hệ thống t c động tự giác, có ý thức, có m c đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản í đến khách thể quản lí nhằm thực hiệu m c tiêu giáo d c 1.2.2 Quản lí nhà trường Lý luận thực tiễn khẳng định, quản nhà trường gồm hai loại: Quản lý chủ thể bên nhà trường nhằm định hướng tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động phát triển Quản lý chủ thể bên nhà trường nhằm c thể hố chủ trương đường lối, sách giáo d c thành kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra để đưa nhà trường đạt m c tiêu đề 1.2.3 Tư vấn tâm lý học sinh rong nhà trường phổ thông, tư vấn, hỗ trợ học sinh gi o d c dạy học vừa xem tiến trình, vừa xem hoạt động oạt động bao gồm c c mức độ hỗ trợ kh c (từ phòng ngừa, tư vấn can thiệp cần thiết) diễn theo nhiều phương thức kh c 1.2.4 Quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trung học sở Quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường THCS hoạt động có m c đích, có kế hoạch Trong q trình quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường , người quản lí cách thực theo chức quản lí: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra điều chỉnh Các nội dung có mối quan hệ chặt chẽ với Tổ chức quản lí có hiệu hoạt động tư vấn tâm lí học sinh có hiệu quả, giúp c c em đối diện giải vấn đề học tập, sống tốt hơn, tr nh trường hợp đáng tiếc xảy oạt động tƣ vấn tâm lí cho học sinh trƣờng trung 1.3 học sở 1.3.1 Những đặc điểm tâm lý học sinh trung học sở yêu cầu công tác tư vấn tâm lí trường THCS 1.3.2 Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường trung học sở 1.3.3 Nội dung hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường trung học sở 1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường trung học sở 1.3.5 Quy trình tư vấn tâm lí học sinh 1.3.6 Đội ngũ nhân phối hợp tư vấn tâm lí học sinh 1.3.7 Điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn tâm lí học sinh 1.4 Quản lí hoạt động tƣ vấn tâm lí học sinh trƣờng trung học sở 1.4.1 Quản lí thực mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lí học sinh Xác lập m c tiêu c thể cho việc triển khai hoạt động tư vấn tâm lý c c trường THCS Tổ chức phổ biến truyền thơng việc thực hố m c tiêu hoạt động TVTL cho học sinh đến cá nhân phận chuyên trách Giám sát việc thực m c tiêu V L cho THCS 1.4.2 Quản lí thực nội dung hoạt động tư vấn tâm lí học sinh ể quản lí tốt việc thực chương trình, nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh, người cán quản lý cần quan tâm đến việc xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo thực kế hoạch Trong xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính thống m c tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học sinh với m c tiêu giáo d c chung trường THCS, phối hợp với kế hoạch dạy học lớp 1.4.3 Quản lí phương pháp, hình thức hoạt động tư vấn tâm lí học sinh Chỉ đạo lựa chọn đa dạng c c phương ph p, hình thức tư vấn tâm lý cho học sinh THCS Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên phương ph p, hình thức tư vấn tâm lý hiệu c c trường THCS Tổ chức c c chuyên đề tư vấn tâm lý lồng ghép vào hoạt động lên lớp Tổ chức hiệu hình thức tư vấn tâm lý cá nhân cho học sinh Giám sát việc thực c c phương ph p, hình thức tư vấn tâm lý cho học sinh 1.4.4 Quản lý quy trình tư vấn tâm lý cho học sinh trường THCS Việc thực bước quy trình địi hỏi có phối hợp ăn khớp nhịp nhàng kiểm so t, điều chỉnh trình thực ồng thời kết đầu (sản phẩm dự kiến) so sánh với kết đầu vào nhằm kiểm tra việc thực c c bước quy trình có trình tự, u cầu có hiệu hay khơng 1.4.5 Quản lí đội ngũ nhân phối hợp tư vấn tâm lí học sinh Nhu cầu tư vấn tâm lí học đường cấn thiết xây dựng sách nguồn nhân lực để đảm bảo cho hoạt động diễn cách có hiệu rước hết đầu tư cho nguồn nhân lực với chiến ược cho người trung tâm, trường học có đội ngũ tư vấn viên vững vàng có kinh nghiệm thực tiễn… việc đào tạo đội ngũ tư vấn viên 1.4.6 Quản lí hoạt động tự bồi dưỡng lực tư vấn tâm lí học sinh cho giáo viên - X c định phẩm chất ực đội ngũ gi o viên àm tư vấn số ượng, giới tính, trình độ nội dung cần bồi dưỡng; - Lập kế hoạch bồi dưỡng ực tư vấn tâm lý học sinh theo lộ trình giai đoạn; - Tổ chức, rà soát cử đội ngũ tham gia hoạt động dưỡng lực tư vấn tâm lý học sinh; - Chỉ đạo lực ượng có liên quan hỗ trợ đội ngũ tham gia bồi dưỡng ực tư vấn tâm lý học sinh; - Kiểm tra, đ nh gi kết tham gia bồi dưỡng ực tư vấn tâm lý học sinh; 1.4.7 Quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động vấn tâm lí học sinh Các nguồn lực hỗ trợ hoạt động giáo d c nói chung, hoạt động tư vấn í nhà trường nói riêng người, kinh phí, thời gian điều kiện vật lực ể quản lý hiệu điều kiện hỗ trợ tư vấn tâm lý học sinh c c trường , ãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến phát triển đến yếu tố nhân lực, vật lực, tài lực 1.4.8 Giám sát kết hoạt động tư vấn tâm lí học sinh Muốn kiểm tra, đ nh gi x c việc thực kế hoạch hoạt động tư vấn tâm lý học sinh, người cán quản lí phải ý tới nội dung sau: - X c định cách kiểm tra; - Xây dựng tiêu chí đ nh gi ; - Tổng kết đ nh gi , xếp loại từ khen, chê kịp thời có điều chỉnh hợp lý nhằm thực tốt m c tiêu đề 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động tƣ vấn tâm lí học sinh trƣờng rung học sở Hiện xã hội, gia đình cịn xem nhẹ cơng t c tư vấn tâm lý học đường trường học Nhiều tổ chức, cá nhân nhận thức không hoạt động TVTL học đường, từ thiếu quan tâm đến việc tư vấn giúp học sinh phát hiện, giải c c khó khăn tâm lý mà em gặp phải Thậm chí nhiều nơi cịn bỏ ngỏ khơng tổ chức hoạt động TVTL học đường trường học Tiểu kết chƣơng C ƢƠ ỰC C O Q Ả ỌC Ý CÁC O Khảo sát thực trạng Ƣ VẤ Ƣ YỆ C Ƣ Ê, Ỉ 2.1 Ộ Â ỌC CƠ Ở A A Ý 10 lệ: 380, số phiếu bị loại: 2.1.5 Địa bàn khảo sát Các cán quản í phịng D& , c n quản lý cấp trường: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai 2.1.6 Xử lý kết khảo sát Sử d ng exce để thống kê số ượng trả lời phương n theo câu theo đối tượng khảo sát, cuối sử d ng cơng thức tính điểm trung bình tỷ lệ phần trăm sau: Khảo sát mức độ phù hợp/ tốt/ ảnh hưởng luận văn quy định điểm sau: - iểm 4: Rất phù hợp/ Tốt/ Rất ảnh hưởng - iểm 3: Phù hợp/ Khá/ ảnh hưởng - iểm 2: Ít phù hợp / TB/ Ít ảnh hưởng - iểm 1: Không phù hợp/ Yếu/ Không ảnh hưởng Các nhận định mức độ dược x c định sau: - Loại Tốt: 3,26 X 4,0 - Loại Khá: 2,51 X 3,25; - Loại Trung bình: 1,76 X 2,5; - Loại Yếu: 1,0 X 1,75 ình hình kinh tế, xã hội giáo dục huyện Chƣ ê, tỉnh 2.2 Gia Lai 2.2.1 Khái tình hình kinh tế - xã hội 2.2.2 Khái quát tình tình giáo dục hực trạng hoạt động tƣ vấn tâm lí học sinh trƣờng 2.3 trung học sở huyện Chƣ ê, tỉnh 2.3.1 ia Nhận thức tầm quan trọng hoạt động tư vấn tâm lí học sinh 11 Bảng 2.2 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV HS vai trò tầm quan trọng hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường THCS nh gi CBQL, nh gi GV HS STT Mức độ SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Rất quan trọng 35 26.92 51 20.40 Quan trọng 90 69.23 163 65.20 Ít quan trọng 3.85 30 12.00 Khơng quan trọng 0.00 2.40 Qua kết khả sát nhận thức vai trò tầm quan trọng hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh c c trường THCS cho thấy: phần lớn cán quản lý, giáo viên học sinh nhận thức hoạt đông quan trọng 2.3.2 Thực trạng xác định mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học sinh Vì vậy, c n quản , gi o viên học sinh nhận thức rõ m c tiêu hoạt động tư vấn tâm í cho học sinh cần thiết, giai đoạn Việc khảo s t đ nh gi m c tiêu hoạt động tư vấn tâm í cho học sinh trường cho thấy việc c n quản đạt mức độ khá, triển khai c c m c tiêu hoạt động tư vấn tâm í cho học sinh đ p ứng nhu cầu học sinh 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh Qua việc, khảo s t đ nh gi c c nội dung hoạt động tư vấn tâm í cho học sinh trường quản đạt mức độ khá, cho thấy việc c n triển khai c c nội dung hoạt động tư vấn tâm í cho học sinh đ p ứng nhu cầu học sinh 12 2.3.4 Thực trạng hình thức hoạt động tư vấn tâm lý học sinh Như vậy, c c hình thức hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh trường THCS, tổ chức trực tiếp tuyên truyền phổ biến vấn đề chung, riêng vấn đề tế nhị, đội ngũ àm nhiệm v tư vấn tư vấn thông qua emai , trao đổi trực tiếp Qua đó, kết khảo s t đạt mức độ kh đó, cho thấy c c hình thức tư vấn hồn tồn phù hợp p d ng triển khai rộng rãi đến c c trường 2.3.5 Thực trạng đánh giá quy trình hoạt động tư vấn tâm lý học sinh Như vậy, quy trình hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh trường THCS đạt mức đọ khá, quy trình góp phần làm giảm khoảng cách nhà tư vấn với học sinh đối tượng tư vấn Thật vậy, việc thiết lập mối quan hệ, bước lắng nghe, quan s t th i độ hành vi học sinh 2.3.6 Thực trạng đội ngũ nhân phối hợp hoạt động tư vấn tâm lý học sinh Kết cho phép nhận xét: đội ngũ tư vấn đóng vai trị quan trọng qu trình tư vấn tâm lí cho học sinh trường Như vậy, vấn đề nội dung tư vấn tâm lí cho học sinh trường THCS thì, cán quản lý phải uyển chuyển đạo đội ngũ àm công t c tư vấn tâm lý phù hợp với nội dung, có hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh trường THCS thêm hiệu 2.3.7 Thực trạng đánh giá điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn tâm lí học sinh Kết cho phép nhận xét: điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn tâm lí học sinh đóng vai trị quan trọng qu trình tư vấn tâm lí cho học sinh trường Như vậy, vấn đề nội 13 dung tư vấn tâm lí cho học sinh trường THCS thì, cán quản lý phải uyển chuyển đạo điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn tâm lí học sinh phù hợp với nội dung, có hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh trường THCS thêm hiệu 2.4 hực trạng quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh trƣờng 2.4.1 C huyện Chƣ ê, tỉnh ia Thực trạng quản lí thực mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lí học sinh Bên cạnh đó, theo kết vấn thầy giáo N.T.H, phó hiệu trưởng trường địa bàn, hỏi Quản lý thực m c tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học sinh THCS, thầy trả lời sau: “Nhà trường quan tâm đến vấn đề tâm lý học sinh THCS, lứa tuổi vừa rời bậc tiểu học giai đoạn dậy thì, có nhiều biến đổi tâm sinh lý Quản lý thực mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học sinh THCS thường chung với kế hoạch đầu năm học, theo chủ đề năm học Tuy nhiên, bên cạnh kế hoạch tư vấn tâm lý học sinh giáo viên cịn kế hoạch giáo dục khác, việc tư vấn tâm lý học sinh giáo viên phụ thuộc vào lực đội ngũ làm tư vấn tâm lý Vì vậy, việc quản lý mục tiêu chưa thực bám sát vào nội dung yêu cầu nhà trường, ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên cho học sinh ” Như vậy, hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên cán quản lý, giáo viên học sinh nhận thức đ nh giá phù hợp, kết thực m c tiêu mức trung bình Vì vậy, ãnh đạo c c trường cần quán triệt thực m c tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên cho học sinh THCS cách hiệu 14 2.4.2 Thực trạng quản lí thực nội dung, chương trình hoạt động tư vấn tâm lí học sinh Bên cạnh đó, theo kết vấn giáo N.T.T.G, phó hiệu trưởng trường địa bàn, hỏi Quản lý thực nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh THCS, cô trả lời sau: “Quản lý thực nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên đưa vào nội dung giáo dục, nội dung gần ngoại khóa, phụ thuộc lớn vào kế hoạch, điều kiện sở vật chất nhà trường lực đội ngũ làm tư vấn hỗ trợ, việc tổ chức đội ngũ, đạo nội dung tư vấn chưa thực tốt, nguyên nhân lớn điều kiện nhà trường đội ngũ chưa tập huấn việc tư vấn người làm nhiệm vụ kiêm nhiệm Vì vậy, Quản lý thực nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên chưa thực đem lại hiệu tích cực.” Như vậy, việc quản lí thực nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh THCS được đ nh gi mức trung bình Mặt dù, hoạt động tư vấn tâm lý học sinh gi o viên đội ngũ c n quản lý, giáo viên học sinh điều nhận thức đ nh gi phù hợp Vì vậy, chủ thể quản lí cần có biện pháp quản lí thực nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên cho học sinh cách hiệu 2.4.3 Thực trạng quản lí phương pháp, hình thức hoạt động tư vấn tâm lí học sinh Kết vấn thầy giáo T.D.H, hiệu trưởng trường địa bàn, hỏi Quản phương ph p, hình thức hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên cho học sinh THCS, thầy trả lời sau: “Việc Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên vô quan trọng, 15 giúp cho đội ngũ thực phương pháp hình thức tư vấn tâm lý học sinh phù hợp với điều kiện đặc điểm tâm lý học sinh, chưa tập huấn bàn nên việc Quản lý phương pháp, hình thức hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên chưa đem lại hiệu tích cực.” Kết hợp với kết khảo sát, thấy việc quản lý quy trình thực tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS thu đạt mức độ trung bình phịng D& 2.4.4 ây điều ãnh đạo c c trường THCS cần quan tâm Thực trạng quản lí quy trình thực tư vấn tâm lí cho học sinh Khi hỏi nội dung quản quản lý quy trình thực tư vấn tâm lý cho học sinh, thầy gi o N .D, hiệu trưởng trường địa bàn cho biết, “Việc quản lý quy trình thực tư vấn tâm lý cho học sinh vô quan trọng, xác định quy trình, thực theo quy trình Tuy nhiên, việc quản lý quy trình thực tư vấn tâm lý cho học sinh chưa đem lại hiệu nhiều nguyên nhân khác dẫn đến việc quản lý chưa hiệu quả.” Kết hợp với kết khảo sát, thấy việc quản đội ngũ phối hợp đội ngũ hoạt động tư vấn tâm lý trường THCS thu đạt mức độ trung bình c c trường 2.4.5 phịng D& ây điều ãnh đạo cần quan tâm Thực trạng quản lý đội ngũ phối hợp đội ngũ hoạt động tư vấn tâm lý Khi hỏi nội dung quản đội ngũ phối hợp đội ngũ hoạt động tư vấn tâm lý, thầy giáo N.M.T, hiệu trưởng trường địa bàn cho biết, “Việc quản lý đội ngũ phối hợp đội ngũ hoạt động tư vấn tâm lý vô quan trọng, nhằm xây dựng đội ngũ, hỗ trợ hoạt động TLHS thêm 16 hiệu Tuy nhiên, việc Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng lực tư vấn tâm lý học sinh giáo viên chưa đem lại hiệu nhiều nguyên nhân khác dẫn đến việc quản lý chưa hiệu quả.” Kết hợp với kết khảo sát, thấy việc quản đội ngũ phối hợp đội ngũ hoạt động tư vấn tâm lý trường THCS thu đạt mức độ trung bình trường 2.4.6 phịng D& ây điều ãnh đạo cần quan tâm Thực trạng quản lí điều kiện hỗ trợ hoạt động vấn tâm lí học sinh Khi hỏi nội dung Quản lý hoạt động c c điều kiện hỗ trợ tư vấn tâm lý học sinh giáo viên THCS, thầy giáo P.H.T, hiệu trưởng trường địa bàn cho biết, “Việc Quản lý hoạt động tổ chức điều kiện hỗ trợ tư vấn tâm lý học sinh giáo viên vô quan trọng, nhằm thực hoạt động tư vấn tâm lý, kỹ tư vấn phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện nhà trường Tuy nhiên, việc Quản lý hoạt động tổ chức điều kiện tư vấn tâm lý học sinh giáo viên chưa đem lại hiệu nhiều nguyên nhân khác dẫn đến việc quản lý chưa hiệu quả.” Kết hợp với kết khảo sát, thấy việc quản lí điều kiện tư vấn tâm lý học sinh giáo viên c c trường THCS thu đạt mức độ trung bình phịng D& 2.4.7 ây điều ãnh đạo c c trường cần quan tâm Thực trạng quản lí hoạt động tự bồi dưỡng lực tư vấn học sinh Khi hỏi nội dung Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng ực tư vấn tâm lý học sinh giáo viên THCS, thầy giáo N .D, hiệu trưởng trường địa bàn cho biết, “Việc Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng lực tư vấn tâm lý học sinh giáo 17 viên vô quan trọng, nhằm trang bị kiến thức tâm lý, kỹ tư vấn phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh điều kiện nhà trường Tuy nhiên, việc Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng lực tư vấn tâm lý học sinh giáo viên chưa đem lại hiệu nhiều nguyên nhân khác dẫn đến việc quản lý chưa hiệu quả.” Kết hợp với kết khảo sát, thấy việc quản lí hoạt động tự bồi dưỡng ực tư vấn tâm lý học sinh giáo viên c c trường THCS thu đạt mức độ trung bình đạo c c trường 2.4.8 phịng D& ây điều lãnh cần quan tâm Thực trạng quản lý, giám sát hoạt động tư vấn tâm lý học sinh ũng với kết trên, ý kiến thầy giáo P.V.T hiệu trưởng trường địa bàn, kiểm tra, đ nh gi kế hoạch quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh gi o viên sau: “Việc kiểm tra, đánh giá kế hoạch tư vấn tâm lý học sinh giáo viên vô quan trọng, qua kiểm tra phát điểm phù hợp, chưa phù hợp Từ đó, làm sở điều chỉnh lại kế hoạch cho phù hợp với, điều kiện nhà trường đội ngũ cán quản lý, giáo viên Qua đó, việc kiểm tra, đánh giá lại kế hoạch tư vấn tâm lý học sinh giáo viên báo cáo kết thực cuối năm học, nêu việc làm, chưa cụ thể nội dung, kết cụ thể Vì vậy, hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực mang lại kết tích cực.” Như vậy, kết khảo sát kết vấn cho thấy: việc giám sát, kiểm tra đ nh gi hoạt động tư vấn tâm lý học sinh gi o viên c c trường THCS thu đạt kết mức trung bình 18 2.5 hực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh trƣờng tỉnh 2.6 2.6.1 C huyện Chƣ ê, ia ánh giá chung thực trạng Những mặt mạnh - Về mặt nhận thức hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên cho học sinh THCS phần lớn đội ngũ c n quản lý, giáo viên học sinh điều nhận thức tầm quan trọng hoạt động này, góp phần quan trọng định hướng, tư vấn cho học sinh vấn đề tâm sinh lý việc học tập em - Về nội dung, đội ngũ đ nh gi c c nội dung phù hợp cho lứa tuổi học sinh , hoạt động tư vấn tâm lý học sinh giáo viên hiệu cần bổ sung nhiều nội dung để phù hợp với tình hình phát triển đất nước 2.6.2 Những mặt hạn chế iều kiện sở vật chất, trang thiết bị ph c v cho công tác tư vấn tâm lý học đường thiếu thốn Một số biện pháp quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường CBQL thực chưa đồng bộ, có số biện ph p đề chưa không thực 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Thông qua kết khảo sát quản lý hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh ia Lai, thấy nguyên nhân mặt hạn chế do: - Bạn bè có nhiều ảnh hưởng quan trọng tới thiếu niên, tích cực tiêu cực - Yếu tố gia đình thiếu niên khơng cịn trẻ con, ... sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh ia Lai, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh trường trung học sở huyện. .. lý học sinh trung học sở yêu cầu cơng tác tư vấn tâm lí trường THCS 1.3.2 Mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường trung học sở 1.3.3 Nội dung hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường trung. .. lí hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trung học sở Quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường THCS hoạt động có m c đích, có kế hoạch Trong q trình quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường