II QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG Tư VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỘC HUN HỒI ĐƯC, THÀNH PHƠ HÀ NƠI TRONG BƠI CẢNH HIỆN NAY Nguyễn Thị Thu Hương * ABSTRACT Psychological counseling is an activity! that contributes ideas, gives advice from psychologists to people with psychological problems, based on insights, experiences and knowledge to help them solve their problems It is to give professional opinions, to share, to empathize and to help them overcome, self-correct and self-direct with the support of a psychologist as a companion In that sense, psychological counseling is needed at all levels and right from elementary! school Research on the management of psychological counseling activities for students in primary schools in Hoai Due district, Hanoi shows that teachers and school principals are not fully aware and face many barriers when provide psychological counseling to students in primary schools Staff and teachers need to be guided to practice counseling skills and support students to perform relaxation and stress reduction exercises during and after the COVID-19 pandemic, to prepare them to return to school, best That is the basis for proposing management measures to solve the inadequacies of the situation Keywords: Management of psychological counseling activities, psychological counseling for primary students, management ofpsychological counseling activities in primary schools Received: 4/3/2022; Accepted: 8/3/2022; Published: 12/3/2022 l.Mởđầu Hoạt động tư vấn học đường đời Mỹ vào năm đầu cùa kỳ’ 20, từ công tác hướng nghiệp nhà trưởng Nội dung chương trình gồm học mô tả nghê nghiệp, hứng thú, đặc điềm cán phát triên vân đê vê tư tưởng hành vi khơng thích họp cẩn hạn chê số nghê nghiệp Cuốn sách “Chọn nghề” (Choosing a Vocation) Frank Parsons (1854-1908), người coi “cha đẻ hướng nghiệp” công trinh nghiên cứu đánh dấu công hiến lớn lao cho công tác tư vấn nghề Ơng chì cơng tác hướng dẫn tư ván nghê có hệ thơng trưởng học tham vấn cá nhân có vai trị quan trọng [1], Carl Rogers nhà tâm lý học, tâm lý trị liệu hàng đầu kỷ 20, đưa ngành tư vấn tâm lý lên địa vị quan trọng với phưomg pháp tư vấn thân chủ trọng tâm học trò trung tâm tư vấn học đường [2] Singapore, thành lập Trung tâm tư vấn từ năm 1966 Đen năm 1976, thành lập Trung tâm Dịch vụ Chăm sóc HS Chức trung tâm giúp HS phát huy tối đa tiềm cúa thân có khả vượt qua khó khăn học tập đời sống, ngồi ra, trung tâm cịn đào tạo tư vấn viên giáo viên (theo giáo ưình cùa Bộ Giáo dục), Phòng đào tạo nhân viên Bộ Giáo dục tố chức Nhiệm vụ chủ yếu trung tâm bao gồm: Chăm sóc tình tư vấn gia đình; dịch vụ tâm lý giáo dục; chăm sóc thiếu niên phạm pháp; cố vấn cho sinh viên; huân luyện, phát triên tinh nguyện viên [3] Như TVTL không chi cần thiết bậc học cao (THCS THPT, đào tạo nghề ) mà lứa tuổi, kể tiểu học, TVTL quan trọng Bởi HS cá nhân có sở thích, lực, sớ trường khác nhau; với động lực, điều kiện, hoàn cảnh học tập khác HS cần tư vấn, dạy học theo cách thức phù họp, tạo điều kiện đế phát triển tối đa lực mơi trường nhà trường Như vậy, TVTLHĐ hỗ trợ tâm lý, giúp HS nâng cao hiêu biết bán thân, hoàn cảnh gia đĩnh, mối quan hệ xã hội, từ tăng cảm xúc tích cực, tự đưa định tình hng khó khăn HS gặp phải học nhà trường Như vậy, quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiểu học tách khỏi chức quàn lý, QLGD quản lý nhà trường, bao gồm hàng loạt *Trường Tiểu học Phù La huyện Hoài Đức TP Hà Nội 152 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 QUẢN LÝ GIÁO DỤC hoạt động tiên hành ìựa chọn, tơ chức thực ngnôn ỉực, tác động nhà quản lý, tập thê sư phạm, cùa lực lượng giáo dục nhà trường theo kế hoạch chương trình giáo dục nhăm đưa hoạt động TVTL cho HS đạt hiệu cao Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiếu học địa bàn huyện Hoài Đức, Hà Nội Tác già tiến hành trường tiểu học huyện Hoài Đức gồm: La Phù, An Khánh B, Đông La, Di Trạch, Đức Thượng với tổng số 15 CBQL, 140 GV để đánh giá thực trạng mức độ thực TVTL nội dung QLHĐ TVTL trường tiểu học huyện Hoài Đức Ket thu sau: 2.1.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động TVTL cho HS trường tiêu học huyện Hoài Đức, HàNọi ■ " II cách thấu đáo, thấm sâu phận, đoàn thê, cá nhân cán bộ, giáo viên HS 2.1.2 Thực trạng đạo, điều phối hoạt động TVTL cho HS trường tiểu học huyện Hoài Đức, Hà Nội Nội dung đánh giá thấp là: Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ GV, cán làm công tác TVTL HS; Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót trình tổ chức hoạt động TVTL HS Nguyên nhân phần nguồn kinh phí chi cho cơng tác bồi dưỡng cịn hạn hẹp Bên cạnh đó, phận CB, GV trường tiêu họcvnhận thức chưa đầy đủ vai trị cơng tác TVTL, vai trò quan trọng GV hiệu hoạt động nên ý thức tự giác tham gia bồi dưỡng để có hiểu biết TVTL hạn chế Việc tố chức buổi hội thảo nhằm tạo điều kiện để đội ngũ trao đối, học hỏi kinh nghiệm hiệu thấp GV trường chưa có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực Bên cạnh đó, thời gian để GV tham gia ĐTBD cịn gặp khó khăn, thường bố trí dịp nghi hè Như vậy, đạo hoạt động TVTL cho HS nhà trường nay, cần quan tâm theo dõi, giám sát, điều chinh sai sót q trình tổ chức hoạt động TVTL HS 2.1.3 Thực trạng KTĐG hoạt động TVTL cho HS trường tiêu học huyện Hoài Đức, Hà Nội 2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động TVTLchoHS Ket khảo sát cho thấy CBQL, GV đánh giá mức độ thực công tác mức trung bình, điểm TB đạt: 2.24 Trong nội dung thực tốt kế hoạch là: Nội dung 1: “Xác định pháp lý thực tiễn cho việc lập kế hoạch” (điểm TB: 2.53) Nội dung 5: “Thành lập Tổ Tư vấn, hỗ trợ HS” (điểm TB đạt 2.39) Đây nội dung Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT triển khai kịp thời, cung cấp đầy đủ văn hướng dẫn nên nhà trường thực thuận lợi Nội dung thực chưa tốt nội dung: “Dự kiến điều kiện sở vật chất, Mức độ nguồn kinh phỉ cho hoạt động Tốt Khá Trung Yếu TVTL” “Khảo sát thực bĩnh TT Nội dung TB Bậc SL % SL % SL % SL % trạng vấn đề tâm lý Kiểm fra thực kế hoạch HS” Sở dĩ, có tồn TVTL cho HS 63 33 42 22 64 33 24 12.6 2.74 nguồn kinh phí dành Xây dựng tiêu chí đánh giá cho hoạt động TVTL hoạt động TVTL cho HS 21 11 21 11 61 32 90 47.4 1.84 nhà trường eo hẹp, xây xếp loại thi đua kết thực hóạt động TVTL 30 15 34 17 69 36 60 31.6 2.16 dựng kế hoạch, dự toán cho Báo cáo kết hoạt động 41 21 41 21 61 32 50 26.3 2.37 hoạt động thường không Sử dung kết kiệm tra, đánh đáp ứng theo thực tế giá để điều chình kế hoạch 49 25 33 17 63 33 48 25.3 2.42 Ngoài ra, nhận định cơng Điểm TB 2.31 tác xây dựng kế hoạch cịn vấn đề như: Tiến độ thực kế hoạch đề Công tác KTĐG hoạt động TVTL cho HS quan thường chậm so với thời gian dự kiến, trọng, qua rút kinh nghiệm, đơn đốc CBQL, GV, trình triển khai kể hoạch phối hợp lực nhà trường điều chỉnh kế hoạch, biện pháp thực lượng liên quan đặc biệt GVCN cán tư vấn Có nội dung nhà trường thực chưa hiệu quả, việc xây dựng,triên khai nội dung tôt nội dung 1: “Kiêm tra thực kế hoạch hoạt động tương đối mờ nhạt, thực máy TVTL cho HS ” nội dung 5: “Sừ dụng kết kiểm móc theo ke hoạch định chưa quán triệt TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 153 II QUẢN LÝ GIÁO DỤC tra đánh giá đê điều chinh kế hoạch" Công tác sơ kết, tổng kết nhàm đánh giá kết đạt được, chi hạn chế, yếu kém, mặt tồn rút kinh nghiệm cho kế hoạch thời gian Tuy nhiên, việc thực nội dung 3: "Xây dựng tiêu chí đảnh giả hoạt động TVTL cho HS” chưa đánh giá tốt thiếu chuyên gia hỗ trợ Hạn chế công tác KTĐG nhà trường chưa xây dựng hệ thống cứ, tiêu chí đánh giá hoạt động TVTL cách đầy đù, phù hợp với đặc điểm nhà trường Sự đặc trưng tư vấn tâm lý tiếu học tập trung vào phương pháp hình thức tồ chức cho phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức, sở thích, hứng thú đối tượng người học Chiến lược tư vấn tâm lý phải hướng đến phát triển tối đa tư chất vốn có người học, giúp họ tự vượt qua, tự điều chình tự định hướng thân Đây vấn đề quan trọng mà người quản lý nhà trường tiểu học giáo viên cần phải có nhận thức đầy đủ Tuy nhiên để thực thực tế địi hỏi khơng chi nhận thức mà cịn tâm huyết trách nhiệm nhà giáo dục quản lý giáo dục 2.2 Biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiếu học huyện Hoài Đức, Hà Nội Trên sờ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động TVTL cho HS, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiểu học huyện Hoài Đức, Hà Nội gồm: Thứ nhất, phân tích bối cảnh thực tế để xây dựng kế hoạch (XDKH) TVTL phù họp với nhu cầu HS nhà trường Nhằm nhận diện vấn đề tâm lý HS phô thông đại dịch Covid-19; Hướng dẫn kỳ tư vấn hỗ trợ tâm lý cho HS đại dịch Covid-19 sau quay lại trường học Thứ hai, chi đạo XDKH TVTL cho HS XDKH nhàm giúp nhà trường có nhìn tổng thể công việc triển khai hoạt động TVTL cho HS, từ phân cơng phận nhà trường, thành viên ưong nhà trường, có định hướng cụ thể việc nắm bắt tâm lý HS Thứ ba, tổ chức hoạt động bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ TVTL cho cán tư vấn, GV nhà trường Mục đích nhằm xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng, XDKH, đổi nội dung hình thức ĐTBD cho CB, GV góp phần nâng cao chất lượng hoạt động, giúp họ đánh giá lực cùa thân, tự XDKH bồi dưỡng tự bồi dưỡng cho Thứ tư, xây dựng tiêu chí KTĐG hoạt động TVTL cho HS trường tiểu học Thực tế cho thấy KTĐG hoạt động cịn dựa theo kinh nghiệm chưa tồn diện khách quan, xây dựng tiêu chí KTĐG giúp đánh giá mức độ thực hoạt động cách công bằng, khách quan, tạo điều kiện đê thực kế hoạch Thứ năm, phối hợp với lực lượng nhà trường, tạo môi trường thuận lợi để thúc đẩy hoạt động TVTL cho HS Tạo thống cao LLGD trường HĐTV, từ phát huy sức mạnh tổng hợp, khai thác mạnh lực lượng quản lý HĐTV Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết với tạo nên thống nhất, tác động qua lại hỗ trợ cho trình quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Mồi biện pháp có vị trí mạnh riêng trinh thực nhiệm vụ quản lý, biện pháp tiền đề cho biện pháp kia, song chúng có mối quan hệ mật thiết tác động lẫn tạo thành chỉnh thể thống khâu quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Kết luận Sự quan tâm mức đến hoạt động TVTL nhà trường phổ thơng góp phần tạo nên hệ HS dám đương đầu với khó khăn thử thách, đủ tỉnh táo sáng suốt định liên quan đến đời Trong quản lý nhà trường tiểu học, CBQL phải linh hoạt, sáng tạo, tiếp cận với cách quản lý mới, mạnh dạn thay đổi thói quen, suy nghĩ CBQL, GV, NV nhà trường việc giáo dục HS Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiểu học huyện Hoài Đức thành phố Hà Nội, tác giả hiểu rõ mục tiêu nhân văn mà trường đâ đề Tuy nhiên, điều kiện mới, hệ thống biện pháp sử dụng công tác cần thiết thực, phù hợp với đối tượng cụ thể nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT việc ban hành Quy định CNN GV Hà Nội Jesse B.Davis, Frank Parsons, Cliffort Beer Gladding (2000), Counseling,a comprehensive profession Carl Rogers (1954) Psychotherapy and Personality Change Nguyễn Tùng Lâm, Nguyễn Ngọc Diệp (2012), "Mơ hình phát triên tâm lý học đường Việt Nam ", Tạp chí Giáo dục Thủ (36), tháng 12/2012 154 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 261 KỲ - 3/2022 ... mật thiết tác động lẫn tạo thành chỉnh thể thống khâu quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiểu học huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Kết luận Sự quan tâm mức đến hoạt động TVTL nhà trường phổ thơng... lý giáo dục 2.2 Biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiếu học huyện Hoài Đức, Hà Nội Trên sờ nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động TVTL cho HS, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt. .. đưa hoạt động TVTL cho HS đạt hiệu cao Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng quản lý hoạt động TVTL cho HS trường tiếu học địa bàn huyện Hoài Đức, Hà Nội Tác già tiến hành trường tiểu học huyện Hồi