Một sổ giải pháp năng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các TTGDTXthị xã, thành phố của tỉnh thanh hóa

21 (TTGDTX) Nhằm tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho đối tượng MỞ ĐẦU học1.sinh TTGDTX Tính cấp thiết đề tài Từ lý doqua, nêuvấn trên, xã chọn tài: "Một sổ diễn giải Trong thời gian đềchúng đạo đức hội đề nước ta pháp cao tạp, hiệuđạo quảđức quản tác giáo dục đạo chođáng học lo sinh phức xã lý hộicông có phần bị xuống cấp,đức điều ngại TTGDTXthị thành tỉnh Thanh Hóa" đê nghiên cứu "có bộxã, phận họcpho sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ2 Mục đích nghiên cứu sở theo nghiên luậndụng, thực tiễn, đề tài đề xuất nhạt vềTrên lý tưởng, lối cứu sốnglýthực thiếu hoài bãonhằm lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước" số giải Hiện pháp tượng nâng cao hiệu quản lý công táctập, giáogian dục lận đạotrong đức cho thiếu trung thực học thi học cử, sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa dùngởtiền đê "mua điểm", "mua cấp", tượng đánh thầy chửi Khách thể đối tượng nghiên cúư bạn 3.1.cơ Khách nghiên có nguy trở thành tệcứu nạn Không thế, tệ nạn xã hội Vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX rượu chè, cờ bạc, ma túy có xu hướng du nhập vào thị nhàxã, thành phố tỉnh Thanh Hóa nghiên cứuvới học sinh trường3.2 gâyĐoi ảnhtượng hưởng lớn đối MộtTại sốsao giảitrong phápmột nângbộcao hiệu quản lý cônglạitác dục phận học sinh cógiáo sa sútđạo đức mặt cho học sinhđạo TTGDTX thị xã,đó thành phố Thanh Hóa.nhân, phâm chất đức? Hiện tượng bắt nguồn từtỉnh nhiều nguyên Giả thuyết khoa học thểrằng nâng cao hiệu quảchủ quản lý cônglàtácdogiáo dụcthời đạogian đức qua cho phải Có thấy nguyên nhân yếu học sinh TTGDTX thịtác xã,giáo thành phố tỉnh Thanh Hóa, đề xuất Tỉnh Thanh quan tâm đếnHóa công dục đạo đức cho đốinếu tượng này, gia 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý quản lý công tác giáo dục đạo đúc cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dụng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm plnrơng pháp nghiên cứu lý luận có phuơng pháp nghiên cứu cụ thê sau đây: - Phương pháp phân tích- tổng hợp tài liệu; - Phuơng pháp khái quát hóa nhận định độc lập 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cúu thực tiên Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thục tiễn đê xây dụng sở thục tiễn đề tài Thuộc nhóm phirơng pháp nghiên cứu thực tiễn có phuơng pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phuơng pháp điều tra; - Phuơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; Phương tỉnh -Thanh Hóa.pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; 7.2 mặt thực tiễn Đe tài góp phần định hướng cho TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa có giải pháp nang cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Từ áp dụng vaòa công tác quản lý, giảng dạy đạo đức cho học sinh TTGDTX tỉnh Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Ket luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục nghiên cứu, luận văn gồm có chuông: - Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hoá - Chương tỉnh Thanh Hóa.2: Cơ sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu quản CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐÈ NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ỏ CÁC TTGDTX THỊ XÃ, THÀNH PHÓ CỦA TỈNH THANH HÓA 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cún 1.1.1 Các nghiên cún nước Đạo đức tượng xã hội phản ánh mối quan hệ thực bắt nguồn từ thân sống người, tập họp quan êm xã hội, tầng lớp xã hội, tập hợp người định giới, cách sống Nhờ người điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội Từ cho thấy đạo đức xã hội coi trọng tâm điểm triết gia nghiên cứu tìm hiểu Ở phương Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho gốc đạo đức tính thiện Bản tính người vốn thiện, tính thiện lan tỏa người có hạnh phúc Muốn xác định chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải nhận thức lý tính với phương ố Komenxky trọng phối họp môi trường bên bên để GDĐĐ cho học sinh [tr 21] Thế kỷ XX, số nhà giáo dục nối tiếng Xô Viết nghiên cứu GDĐĐ cho cán bộ, học sinh (HS) như: A.C Macarenco, V.A Xukhomlinxky Nghiên cứu họ đặt tảng cho việc GDĐĐ giai đoạn xây dựng Chủ nghĩa xã hội (CNXH) Liên Xô 1.1.2 Các nghiên cứu nu ớc Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh người đặc biệt quan tâm đến đạo đức GDĐĐ cho cán bộ, học sinh Bác cho đạo đức cách mạng gốc, tảng người cách mạng Bác dặn Đảng ta phải chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên niên, học sinh thành người thừa kế xây dựng tổ quốc Chủ Nghĩa Xã Hội vừa “hồng” vừa “chuyên” Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần kiệm liêm chính, chí công vô tư; yêu thương người; tinh thần quốc tế sáng Trong năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức biên soạn công phu Tiêu biểu giáo trình Trần Hậu Kiểm; Phạm Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn (Hà Nhật Thăng, 1998); Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội (Huỳnh Khải Vinh, 2001); Giáo dục giá trị truyền thống cho học học sinh (HS, sinh viên (Phạm Minh Hạc, 1997); vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường ( Lê Văn Khoa, 2003); Một số nguyên tắc giáo dục nhân cách có hiệu nhà trường phố thông (Nguyễn Thị Kim Dung, 2005); Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp (NGLL) trường Trung học phổ thông (THPT) (Phùng Đình Man chủ biên, 2005) Khi nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức tác giả đề cập đến mục tiêu, nội dung, phưong pháp giáo dục đạo đức số vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức mục tiêu giáo dục đạo đức, tác giả Phạm Minh Hạc nêu rõ: “Trang bị cho người tri thức cần thiết tư tưởng trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật văn hoá xã hội Hình thành công dân thái độ đắn, tình cảm, mềm tin đạo đức sáng thân, - Phan Hồ Hải với đề tài luận văn thạc sỹ: “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn quận Bình Thạnh, Thành Phố Hồ Chí Minh” năm 2010 - Một vài quan điểm đổi hoạt động giáo dục đạo đức người Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) bậc Trung học sở (Lê Trung TấnNguyễn Dục Quang, 1994) - Thử nghiệm quy trình tác động nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ học sinh THCS (Lê Thanh Sử, 1994) Tính đến nay, tỉnh Thanh Hóa chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề: giải pháp nâng cao hiệu quản ìỷ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Giáo dục giáo dục đạo đức 1.2.1.1 Giáo dục Theo quan điểm Chủ nghĩa Mác-Lênin, giáo dục (GD) hình thái ý thức xã hội, giáo dục tồn tại, vận động, phát triển theo tồn vận động phát triển xã hội Là tượng xã hội, giáo dục chịu chi phối quy định nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội - mặt phạm vi, giáo dục hiểu nhiều cấp độ khác nhau: + cấp độ rộng nhất: Giáo dục trình hình thành nhân cách ảnh hưởng tất tác động (tích cực, tiêu cực, khách quan, chủ quan ) Đây trình xã hội hóa người + cấp độ thứ 2: Giáo dục hoạt động có mục đích lực lượng giáo dục xã hội nhằm hình thành phâm chất nhân cách Đây trình giáo dục xã hội + cấp độ thứ 3: Giáo dục hoạt động có kế hoạch, có nội dung xác định phưong pháp khoa học nhà sư phạm tổ chức giáo dục, sở giáo dục đến học sinh nhằm giúp họ phát triển toàn diện Đây trình sư phạm tổng thể + cấp độ hẹp nhất: Giáo dục trình hình thành học sinh phẩm chất đạo đức, thói quen hành vi Đây trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trong luận văn giáo dục hiểu trình sư phạm tổng thể: hoạt động có kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học sở giáo dục đến học sinh nhằm phát triển đức, trí, thể, mỹ 10 GDĐĐ cho học sinh trình hình thành phát triển phẩm chất đạo đức nhân cách học sinh tác động ảnh hưởng có mục đích tổ chức có kế hoạch, có lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức giáo dục phù hợp với lứa tuổi với vai trò chủ đạo nhà giáo dục Từ đó, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với cá nhân, với cộng đồng- xã hội, với lao động, với tự nhiên Bản chất GDĐĐ chuỗi tác động có định hướng chủ thể giáo dục yếu tố tự giáo dục học sinh, giúp học sinh chuyển chuẩn mực, quy tắc, nguyên tắc đạo đức từ bên xã hội vào bên thành riêng mà mục tiêu cuối hành vi đạo đức phù họp với yêu cầu chuẩn mực xã hội GDĐĐ không dừng lại việc truyền thụ khái niệm, tri thức đạo đức, mà quan trọng hết kết giáo dục phải thể qua tình cảm, niềm tin, hành động thực học sinh tế 11 dàn nhạc cần người huy”[17, tr 342] Như vậy: Quản lý loại lao động điều khiển trình lao động nhằm phát triển xã hội Các nhà lý luận khác như: Frederich IViỉliam Taylor (1856-1915) Mỹ; Henry Fayoĩ (1841-1925) Pháp; Max Weber (1864-1920) Đức khẳng định: “Quản lý khoa học, đồng thòi nghệ thuật thúc đẩy phát triển xã hội” Theo Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lý, người tổ chức quản lý) lên khách thẻ (đối tượng quản lý) mặt trị, xã hội, văn hoá, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp giải pháp cụ thể, nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triên đối tượng” [19, tr 97] Có quan niệm khác: “Quản lý tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống người, nhằm đạt mục tiêu kinh tế - xã hội, quản lý trình tác động có hướng đích, có tổ chức GDĐĐ sau: 88 - Tổ chức hoạt động tập thể học sinh: Hoạt động tập thể học sinh đa dạng: hoạt động học tập, lao động sản xuất, thể thao, văn hoá văn nghệ, vui chơi giải trí Xây dựng tập thể HS tự quản theo giai đoạn: * Giai đoạn 1: Giai đoạn hình thành Đây tập thể học sinh lớp 10, tuyển vào, em chưa quen biết nhau, chưa có mối quan hệ tập thể Ban cán lớp cử lâm thời chưa tự quản hoạt động tập thể Do đó, giáo viên chủ nhiệm người phố biến nội quy, tiêu chuẩn, yêu cầu, nội dung xây dựng tập thể học sinh tự quản đế học sinh nắm bắt thực Các em phải biết tự quản hoạt động thân, tự quản 15 phút đầu giờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi Đoàn, hoạt động học tập, lên lớp Các em tự quản việc nâng cao ý thức tổ chức, kỷ luật, tự giác học tập rèn luyện, tự điều hành hoạt động thân, lớp theo hoạt chung nhà trường động 89 giáo viên chủ nhiệm người đạo công tác với Ban cán lóp Ban chấp hành chi Đoàn điều hành tố chức hoạt động tập thể * Giai đoạn 3: Giai đoạn phát triển hoàn thiện Giai đoạn đánh dấu phát triên tập thể thống mục tiêu hành động Cán lớp Ban Chấp hành Chi Đoàn có khả tự quản hoạt động tập thể Đa dạng hoá hoạt động lên lóp c, Giám đốc xây dựng kế hoạch hoạt động NGLL phải vào hướng dẫn Bộ; Sở Giáo dục - Đào tạo, đề kế hoạch cho sát thực tiễn, cần chọn lọc hoạt động phù hợp Xác định chủ êm cho thời gian, có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học, có kế hoạch dài hạn Các hoạt động phải phong phú đa dạng, nhằm thu hút, hấp dẫn HS tham gia tích cực Ban đạo hoạt động lên lớp phải đạo thực chương trình, kế hoạch đề nghĩa như: Ngoài ra, Trung tâm tố chức hoạt động thiết thực ý + Hoạt động từ thiện, hoạt động xã hội: ủng hộ nạn nhân chất 90 sinh thực phấm, tháng Thanh niên, ngày giới phòng chống lao, không hút thuốc ỉấ Ban phát Đoàn trường tăng cưừng chức tuyên truyền lịch sử truyền thống nhà trường hát cách mạng, ca khúc Đảng, Bác Hồ, quê hương, đất nước, mái trường Làm tốt mô hình “Quà tặng âm nhạc”, tạo không khí vui tươi cho em đến trường Tổ chức tốt hoạt động văn hoá văn nghệ - thể dục thê thao theo chủ đề năm học nhằm tạo hội cho em thể khiếu, rèn luyện thân thể để học tập tốt Đoàn Thanh niên tổ chức thi tìm hiểu danh nhân, sắc văn hoá dân tộc nhà trường như: thi kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh, tìm hiểu Nghị đại hội Trung ương Đoàn lần thứ 9, thi sáng tác biểu tượng nhà trường Nhà trường đăng kí chăm sóc di tích lịch sử, văn hoá, cách mạng, gia đình liệt sĩ, mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình sách, tôn tạo 91 Đẩy mạnh hoạt động Hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, thực nghiệp xã hội hoá giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục nói chung GDĐĐ nói riêng Các họp phụ huynh tố chức theo lớp GVCN ban liên lạc Hội phụ huynh đạo ban Giám đốc nhà trường vào đầu năm học học kì Các bậc phụ huynh cần nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục HS, tạo thống nhà trường với gia đình Giữ liên lạc thường xuyên, đặn mối quan hệ nhà trường với gia đình thông qua số liên lạc, phiếu đánh giá, điện thoại trực tiếp đê gia đình biết kết học tập, rèn luyện ưu, nhược điểm em Đối với HS cá biệt, gia đình cần gặp trực tiếp nhà trường để tìm nguyên nhân có biện pháp giáo dục uốn nắn phù hợp Các bậc phụ huynh cần thẳng thắn liên lạc phối hợp với quan, 92 GDĐĐ học sinh Mặt khác, thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động phận, tố chức để có điều chỉnh kịp thời Đối với lực lượng giáo dục Trung Tâm: Ban Giám đốc hợp bàn thống việc đạo kế hoạch giáo dục GDĐĐ học sinh với uỷ ban nhân dân xã, công an cấp, quan đoàn thể có lịch hoạt động cụ thể với nội dung thiết thực Xây dựng mối hên hệ chặt chẽ, thường xuyên nhà trường gia đình cách trực tiếp gián tiếp thông qua hình thức hoạt động: I Ban Giám đốc GVCN mời cha mẹ HS đến trường trường hợp học sinh vi phạm nội quy, kỷ luật, vi phạm đạo đức mức độ nghiêm trọng, thông báo tình hình học tập, cha mẹ học sinh tìm biện pháp thích hợp đế giáo dục có hiệu + Thông qua sổ liên lạc nhà trưừng gia đình phương tiện trao đối thông tin hai chiều gia đình nhà trường GVCN thông báo kết học tập, tu dưỡng, rèn luyện đạo đức tháng, đợt thi đua em, có nhận xét đánh giá toàn diện, có kiến nghị với gia đình số 93 chung, em nói riêng Mặt khác, Hội phụ huynh có vai trò tích cực với GVCN giáo dục, cảm hóa học sinh cá biệt + Nhà trường phối hợp với quyền địa phương quan có thẩm quyền kiểm soát xóa bỏ tụ điểm vui chơi không lành mạnh khu vực trường cộng đồng nơi em sinh sống Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động lao động hoạt động trị xã hội địa phương + Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, quan tâm xây dựng gia đình văn hóa địa phương, xây dựng xã, thị trấn văn hóa Chính quyền cấp động viên tất lực lượng xã hội xây dựng nếp sống văn minh, thực pháp luật, thực tốt phong trào: “Ông bà, cha mẹ mẫu mực, cháu hiếu thảo”, “Xây dựng gia đình văn hóa” 3.2.5 Đảm bảo điều kiện cho việc nàng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đúc cho học sinh TTGDTX thị xã, thành Thanh Hóa chéo phố tỉnh T T Dối tượng khảo sát Tổng số quản lý cấp Sở, Cán Phòng Cán quản lý cấp trường 20 Giáo viên khối Nam 94 95 96 10 Nữ 10 70 45 25 Các ngừng phận tham giathiết phải nắm rõkhả tình hình, động phối hợp Không họccấp tập, xemvà tài liệu, thông tinchủ tuyên báo chí Bảng 3.2 Tính tỉnh thi giảitruyền, pháp với để lớp Giáo viên chủ nhiệm 50 25 25 cán đểkiến thựcthức, tư kế liệu hoạch bổ QL sung phục vụ công tác Phụ huynh TTGDTX- Xây dựng mối 50 liên hệ chặt 35chẽ nhà 15trường, gia đình xã hội - Các lực lượng tham gia hoạt động GDĐĐ cho HS có lực Cán địa phương 15 tham gia phối 10 hợp GDĐĐ cho học sinh phải nhiệt chuyênCác lực lượng tình, môn Học sinh lớp 10, 11, 12tốt, có lòng nhiệt 30 huyết mục 15 tiêu chung 15 Huy động tốt sựthế tham tâm huyết, hết lòng hệ gia trẻ.đóng góp kinh phí cho hoạt động Có nguồn kinh phí hỗ trợ hoạt động Tổng 242 tâm Ban 145 Giám đốc 97 - Có quan trung tâm, đứng đầu Giám đốc 3.3 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Các giải pháp Tính cấp thiết (%)phí hoạt động Tính khả - Có kinh chếthi độ(%) động kịp thời Đe kiêm chứng tính cấp thiết vàvà tính khả thi củaviên giải pháp,những qua tiến cán hànlấy ý kiến đối tượng bảng 3.1 , kết bảng bộ, 3.2 T Bảng Khtượngí khảo 3.1 Rấ Các đối sát Rấ Cấ Không Khôn T giáo viên công ảtác GDĐĐ cho HS p có thành cấp tíchcấp t t t g thiBan kh thiết Có đạo sát Giám đốc trung tâm, kết hợp cấ -thiế thiế kh t kh p t ả ả chặt 35 chẽ 65 0 75 25 0 ả Nâng cao nhận thức cho cán Đoàn niên với giáo viên chủ nhiệm việc triển khai kế hoạch, bộ, giáo viên đôn đốc, kiểm tra, uốn nắn kịp thời lệch lạc tập thể HS TTGDTX thị Giáo xã, thành phố viên chủ nhiệm tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, hết tỉnh Thanh lòng Hóa cần thiết phải tăng học sinh - Đội ngũ cán lớp có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, cường quản lý công tác giáo nổ dục đạo đức công tác, có lực tổ chức, lực hoạt động, có uy tín trước tập 68 0 60 40 0 cho Xây dựng kế 32 thể, có hoạch quản lý khả tập hợp lôi bạn khác tự giác thực tốt hoạt công tác giáo động dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa cách khoa học Tố chức, 75 đạo chặt quảnchẽ lýviệc công 25 0 20 72 97 tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quản lý công tác giáo dục đạo 68 đức cho học 32 0 25 68 32 30 10 25 35 15 sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa Đảm bảo điều kiện cho việc nâng cao hiệu quản lý công dục tác đạogiáo đức 28 cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa 98 Từ số liệu khảo sát trên, rút số kết luận sau: * tính cấp thiết: Các giải pháp 1, 2, 4, có đồng thuận cao, mức cấp thiết cấp thiết Đây giải pháp thực phạm vi Trung tâm với đối tượng giáo viên, học sinh, có tác động trực tiếp đến kết GDĐĐ cho HS Giải pháp có tỷ lệ cao ý kiến không cấp thiết lưỡng lự Lí đưa là: Xây dựng tập thể học sinh tự quản để theo dõi, giúp đỡ cần thiết, ý thức tự giác học tập học tập rèn luyện phận học sinh không cao nên có tượng số nhóm học sinh nhà trường sa vào tệ nạn mà gia đình, nhà trường không hay biết * tính khả thi: Trong giải pháp giải pháp có tính khả thi cao Đây công việc cần làm trung tâm công tác GDĐĐ cho HS Giải pháp thứ tỷ lệ tính cần thiết khả thi Bởi vì, giáo viên chủ nhiệm có vai trò, vị trí quan trọng trình giáo dục 99 giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh Qua khảo sát, lấy ý kiến số cán quản lý, cán giáo viên cho thấy giải pháp đề xuất luận văn cần thiết có tính khả thi cao Các giải pháp giúp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, qua phiếu trưng cầu, khảo sát thực tế TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa giải pháp áp dụng vào thực tiễn góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX là: Không ngừng nâng cao tính tự học hỏi sáng tạo đội ngũ cán quản lý, giáo viên, đoàn thể trung tâm việc giáo dục đạo đức cho học sinh Cần có hình thức giáo dục thích hợp nội dung giảng môn học, học lớp cho học sinh Thông qua hoạt động lên lớp, môn học tự học để giúp 100 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Đe đáp ứng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nhu cầu người đào tạo thiếu với số lượng lớn Đảng ta xác định vấn đề có tính chiến lược: Chiến lược phát triển nguồn lực người Là sở giáo dục đào tạo, Trung tâm GDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa cần không ngừng phát triển quy mô lẫn chất lượng giáo dục & đào tạo Như vậy, bên cạnh việc chuẩn bị mặt sở vật chất, mở rộng ngành nghề đào tạo, tăng cường số lượng tuyển sinh, cần ý đến công tác quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học viên hệ VLVH suốt trình đào tạo Trung tâm Đó nhân tố quan trọng góp phần đưa nghiệp giáo dục & đào tạo Trung tâm ngày phát triển vững chắc, khẳng định vị Trung tâm GDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa hệ thống tâm GDTX Trung 101 pháp nhằm táng cường quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX Các giải pháp đề xuất, là: - Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa cần thiết phải tăng cường quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa cách khoa học - Giải pháp 3: Tổ chức, đạo chặt chẽ việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa - Giải pháp 4: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa - Giải pháp 5: Đảm bảo điều kiện cho việc nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa Kiến nghi Từ thực tế tham gia quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX Trung tâm GDTX thị xã sầm Sơn, Trung tâm GDTX thị xã Bỉm Sơn, Trung tâm GDTX thành phố Thanh Hóa, đồng thời nghiên 102 nhằm tạo điều kiện cho trung tâm triển khai hoạt động rộng rãi, đối tượng có hiệu - Cần đạo trường học chủ động vận dụng quy định chức năng, nhiệm vụ thực có chất lượng, có hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hệ GDTX - Bộ GD&ĐT cần chủ trì soạn thảo mục tiêu, chương trình cung cấp tài liệu quản lý học sinh hệ GDTX đảm bảo tính thống cho Trung tâm 2.2 Đoi với Sở Giáo dục Đào tạo - Phối hợp thống với Bộ GD&ĐT đê đạo toàn hệ thống trung tâm thực chủ trương xây dựng, tăng cường quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX - Quan tâm đầu tư kinh phí, sở vật chất phục vụ đào tạo cho Trung tâm GDTX Trên sở dạy tốt, học tốt mà Trung tâm tăng cường quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX đạt hiệu 2.3 Dối với quan hũu quan địa phương xung quanh nơi Trung 103 - Cần tăng cường mối liên hệ cha mẹ học sinh với nhà trường, cha mẹ học sinh với GVCN đế nắm bắt kịp thời tình hình rèn luyện tu dưỡng đậo đức học tập em Đé từ có biện pháp khắc phục uốn nắn sử lý trường hợp học sinh vi phạm, học sinh cá biệt - Gia đình không nên buông lỏng giao phó trách nhiệm cho nhà trường, cần ý tới việc giáo dục đạo đức truyền thống cách mạng dân tộc, truyền thống hiếu học gia đình dòng họ cho em mình, cần quan tâm mực tạo điều kiện cho em học tập vui chơi theo lứa tuổi 2.4 Dối với Trung tâm GDTX thị xã sầm Son, Bỉm Son TTGDTX thành phố Thanh Hóa - Ban Giám Đốc Trung tâm cần quan tâm đạo sát hon công tác quản lý học viên nói chung quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hệ GDTX nói riêng, coi nhiệm vụ quan trọng Trung tâm - Cần xây dựng lại nội quy Trung tâm hệ thống quy định 104 2.5 Đối với GVCN, GV môn - Không ngừng tự rèn luyện, bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ để nắm bắt kịp thời, xác chủ trương, sách Đảng, Chính phủ Trung tâm công tác GDĐĐ cho học sinh để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Chủ động, tích cực động, sáng tạo phẩm chất [...]... nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX đồng nghĩa với việc tìm ra con đường ngắn nhất, dễ nhất để đạt được kết quả cao nhất 1.3 Một số vấn đề về nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các TTGDTX thị xã, thành phố 1.3.1 giáo Sự cần thiết phải nàng cao hiệu quả quản lý công tác dục đạo đức cho học sinh ở các TTGDTXthị xã, thành pho Nâng cao công. .. Hiểu một cách cụ thể hơn, hiệu quả của hoạt động quản lý là kết quả hoạt động của hệ 13 1.2.3.2 Hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức Hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức là kết quả của việc tổ chức và điều khiển các hoạt động của học viên theo yêu cầu của chủ thể quản lý giáo dục về việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục đã đề ra với chi phí thấp nhất Hiệu quả. .. tồn tại của TTGDTX 1.3.2 giáo Mục đích, yêu cầu nâng cao hiệu quả quản lý công tác dục đạo đức cho học sinh ở các TTGDTX thị xã, thành phố Lãnh đạo nhà trường phải xác định rõ nội dung GDĐĐ cho học sinh làm co sở cho các tổ chuyên môn khác xác định được nội dung công tác 17 Phương tiện quản lý công tác giáo dục đạo đức bao gồm: các văn bản pháp quy về GDĐĐ, bộ máy làm công tác giáo dục đạo đức, nguồn... quản lý của giáo viên, của người trực tiếp quản lý học sinh 1.2.4 Giải pháp và giải pháp năng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đửc Giải pháp 1.2.4.1 Theo định nghĩa của từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học: Giải pháp là 14 mình mong muốn Là cách mà chủ thể quản lý sử dụng để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể trong những tình huống cụ thể, môi trường cụ thể Tính hiệu quả của quản lý phụ thuộc... dung GDĐĐ - Quản lý việc sử dụng phương pháp, hình thức, phương tiện GDĐĐ - Quản lý giáo viên - Quản lý học sinh - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả GDĐĐ - Quản lý công tác kết hợp giữa gia đình- nhà trường- xã hội trong GDĐĐ 1.2.3 Hiệu quả và hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức 1.2.3.1 Hiệu quả Theo từ điên Tiếng Việt, thuật ngữ Hiệu quả được định nghĩa là: “Kết quả như yêu cầu của việc... nâng cao hiệu quả quản lý học sinh chất lượng đào tạo trong mỗi trung tâm sẽ được nâng cao lên Như vậy, hiệu quả quản lý học sinh là kết quả của quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý để tác động trực tiếp đến từng nhân tố nhằm thực hiện mục tiêu đề ra Đe đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức học sinh, chúng ta có thẻ tiến hành đánh giá về việc quản lý. ..12 Quản lý HĐ GDĐĐ cho học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên (TTGDTX) là hệ thống những tác động có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lý đến tất cả các khâu, các bộ phận của nhà trường nhằm giúp nhà trường sử dụng tối ưu các tiềm năng, các cơ hội để thực hiện hiệu quả các mục tiêu GDĐĐ cho học sinh ở cấp học này Nội dung của công tác quản lý HĐ GDĐĐ cho học sinh TTGDTX - Quản lý việc... sát và phối hợp với các cơ quan chức năng để nắm bắt 25 CHƯƠNG 2 Cơ SỞ THựC TIỄN CỦA VẤN ĐÈ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ỏ CÁC TTGDTX THỊ XÃ, THÀNH PHÓ CỦA TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát về điều kiện tụ’ nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa và giáo dục của tỉnh Thanh Hóa 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.1.1 Đặc điếm địa lí Thanh Hóa là tỉnh cực Bắc miền Trung Việt Nam, cách... duy trì các loại báo cáo định kỳ hoặc đột xuất Các cơ chế truyền đạt thông tin, thu thập thông tin giúp Giám đốc có các cơ sở 19 1.3.3 Nội dung, phương pìuỉp nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sình ở các TTGDTX thị xã, thành phố Giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX là một trong những công tác trọng tâm cúa trung tâm GDTX, nhằm đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục Nhân cách tống... pháp nâng cao hiệu quả tự giáo dục của học sinh là tăng cường quản lý hoạt động tự quản của tập thê lớp học Hoạt động tự quản sẽ giúp học sinh tự giác, chủ động sáng tạo trong học tập và rèn luyện 23 quản; chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và cán bộ lớp giáo dục học sinh vi phạm nội quy; khen thưởng tập thể và cá nhân có thành tích trong học tập và rèn luyện đạo đức Giáo dục các em thông ... sở thực tiễn vấn đề nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố tỉnh Thanh Hóa 5.3 Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý quản lý công tác giáo dục. .. nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh TTGDTX thị xã, thành phố 1.3.1 giáo Sự cần thiết phải nàng cao hiệu quản lý công tác dục đạo đức cho học sinh TTGDTXthị xã, thành. .. em 68 CHƯƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TTGDTX THỊ XÃ, THÀNH PHỐ CỦA TỈNH THANH HÓA 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên