Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục đào tạo ở trường THPT huyện yên định tỉnh thanh hóa luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh L¦U VÜNH TUÊN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRNG THPT HUYN YấN NH TNH THANH HO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục MÃ số: 60.14.05 luận văn thạc sÜ khoa häc gi¸o dơc Ngêi híng dÉn khoa häc: TS Phan quèc L©m Vinh – 2011 LỜI CÁM ƠN Luận văn hồn thiện kết q trình học tập trường Đại Học Vinh trình nghiên cứu thực tế thân trường THPT Huyện n Định tỉnh Thanh Hố Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học khóa 17 chuyên ngành Quản lý Giáo dục Thầy Cô Khoa Sau đại học Trường Đại học Vinh Xin cảm ơn đồng chí cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh trường THPT đứng chân địa bàn Huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hoá tạo điều kiện cho tác giả q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến Sĩ Phan Quốc Lâm – người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả nghiên cứu đề tài hoàn chỉnh luận văn Mặc dù thân cố gắng chắn luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp bổ sung quý Thầy Cô đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 Tác giả luận văn Lưu Vĩnh Tuấn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Trang 5 1.1.1 Một số nghiên cứu nước 1.1.2 Một số nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.2 Đạo đức, giáo dục đạo đức 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức 1.2.4 Hiệu quả, hiệu quản lý 1.2.5 Giải pháp, Giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục 8 12 15 15 17 đạo đức 1.3 Quan điểm Đảng, Nhà nước Tư tưởng Hồ Chí Minh 18 giáo dục đạo đức 1.3.1 Quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục đạo đức 1.3.2 Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức 1.4 Giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông 1.4.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 1.4.2 Mục tiêu nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.4.3 Vai trò giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.5 Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ 18 20 23 23 26 27 28 thông 1.5.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức 1.5.2 Nội dung phương pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức 1.5.3 Các yếu tố chi phối hiệu quản lý công tác GD ĐĐ cho HS Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục – đào tạo 2.1.1 Điều kiện tự nhiên dân cư 2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội 2.1.3 Tình hình chung Giáo dục - Đào tạo huyện Yên Định 2.1.4 Tình hình giáo dục THPT huyện Yên Định 2.2 Thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức trường THPT huyện 28 29 31 37 37 37 38 40 41 45 Yên Định 2.2.1 Một số nét thực trạng chất lượng giáo dục đạo đức học sinh 45 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng đạo đức học sinh 47 2.2.3 Kết khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 54 2.3 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện Yên Định 60 2.3.1 Một số nét thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THPT 60 2.3.2 Kết khảo sát nhận thức quản lý công tác GD ĐĐ 62 2.3.3 Kết khảo sát việc xây dựng kế hoạch GD ĐĐ trường THPT 62 2.3.4 Kết khảo sát hình thức quản lý cơng tác GDĐĐ 63 2.3.5 Kết khảo sát phối hợp CB QL với lực lượng giáo dục 64 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện Yên Định 2.4.1 Ưu điểm hạn chế 2.4.2 Nguyên nhân yếu Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ 65 65 66 QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THPT HUYỆN YÊN ĐỊNH - THANH HOÁ 3.1 Nguyễn tắc việc đề xuất giải pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục 68 68 68 68 68 69 đạo đức học sinh trường THPT huyện Yên Định , Thanh Hoá 3.2.1 Nâng cao nhận thức vấn đề giáo dục đạo đức cho lực lượng 69 giáo dục 3.2.2 Lập kế hoạch quản lý công tác quản lý GDĐĐ 3.2.3 Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ 3.2.4 Lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 3.2.5 Tăng cường quản lý việc chấp hành nội qui, qui chế 3.2.6 Xây dựng “trường học thân thiện học sinh tích cực ” 3.2.7 Phối hợp nhà trường với gia đình xã hội 3.2.8 Mối quan hệ giải pháp 71 74 76 79 80 82 86 3.3 Kết thăm dò mức độ cần thiết tính khả thi số 87 giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ BÀI ĐÃ ĐĂNG BÁO DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 91 94 95 97 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THPT GD ĐĐ QL CT HĐ CNXH HS CNH HĐH GD-ĐT GVCN NGLL CSVC UBND GV TDTT GDCD BGH ĐTN CĐ HPH BGD&ĐT KH XH NK Trung học phổ thông Giáo dục đạo đức Quản lý Công tác Hoạt động Chủ nghĩa xã hội Học sinh Công nghiệp hoá Hiện đại hoá Giáo dục đào tạo Giáo viên chủ nhiệm Ngoài lên lớp Cơ sở vật chất Uỷ ban nhân dân Giáo viên Thể dục thể thao Giáo dục cơng dân Ban giám hiệu Đồn niên Cơng đồn Hội phụ huynh Bộ giáo dục đào tạo Kế hoạch Xã hội Ngoại khoá MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ xưa, ơng cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn ”, “lễ” lĩnh hội phát triển chuẩn mực đạo đức dân tộc Bác Hồ dạy:“Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ”;“ Có tài khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Sự nghiệp đổi nước ta vào chiều sâu triển khai quy mô lớn, lĩnh vực đời sống xã hội Cơ chế thị trường phát huy tác dụng tích cực, tạo nên phát triển động thúc đẩy nhịp độ tăng trưởng kinh tế nước ta Nhưng bộc lộ mặt trái, gây ảnh hưởng tiêu cực tới đời sống tinh thần, cảm thụ văn hóa - nghệ thuật tâm lý đạo đức tầng lớp dân cư xã hội Những ảnh hưởng tiêu cực len lỏi, thẩm thấu vào mối quan hệ xã hội, làm sai lệch chuẩn mực giá trị, dẫn tới suy thoái đạo đức phận xã hội, đặc biệt hệ trẻ, phận thiếu niên, học sinh sinh viên sống khơng có lý tưởng, khơng có mục đích, sống chạy theo nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, thích hưởng thụ, sống buông thả thiếu niềm tin Đánh giá thực trạng văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam nhấn mạnh : “Mơi trường văn hố bị xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với phong mỹ tục, tệ nạn xã hội, tội phạm xâm nhập sản phẩm dịch vụ độc hại làm suy đồi đạo đức, thanh, thiếu niên, đáng lo ngại” Luật giáo dục Việt Nam sửa đổi năm 2009, điều 27 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Với quan điểm coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu, Đảng ta đòi hỏi phải "tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục lịng u nước, chủ nghĩa MácLênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục đạo đức nhân văn, lịch sử dân tộc sắc văn hóa dân tộc, ý chí vươn lên tương lai thân tiền đồ đất nước" Từ cho thấy, giáo dục đạo đức điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt giữ vị trí chủ đạo tồn q trình giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường nước ta, đặc biệt nhà trường trung học phổ thông Để khắc phục tình trạng xuống cấp, suy thối đạo đức phận niên học sinh, đáp ứng nhiệm vụ mục tiêu giáo dục hệ trẻ, xây dựng người cho kỷ XXI mà Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII) vạch ra, “tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục tư tưởng - đạo đức, lịng yêu nước, chủ nghĩa Mác-Lênin, đưa việc giảng dạy tư tưởng Hồ Chí minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi với bậc học” Nghiên cứu thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức vào lúc đòi hỏi cấp bách, xúc Có thể nói, chưa bao giờ, vấn đề giáo dục đạo đức đặt với tầm quan trọng, tính cấp thiết ý nghĩa xã hội rộng lớn lúc Chăm lo cho phát triển đạo đức đời sống tinh thần lành mạnh cộng đồng xã hội chăm lo tới tiềm lực phát triển lâu bền dân tộc Học sinh trường THPT huyện n Định, Thanh Hố có truyền thống hiếu học Tuy nhiên, tình trạng học sinh có kết học tập rèn luyện đạo đức trung bình, yếu có chiều hướng gia tăng Nghiên cứu cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Huyện Yên Định điều kiện đổi nay, chúng tơi thấy có biểu đạo đức lớp trẻ thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông đặt hàng loạt vấn đề xúc cần phải giải Việc đánh giá tình hình, phát nguyên nhân đề xuất giải pháp nhằm đổi nội dung phương pháp giáo dục đạo đức nhà trường THPT vấn đề cấp thiết góp phần tạo nên chuyển biến tích cực đời sống đạo đức giáo dục đạo đức học đường Đó lý để chúng tơi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện Yên Định Tỉnh Thanh Hóa” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Yên Định tỉnh Thanh Hoá giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện Yên Định tỉnh Thanh Hoá 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện Yên Định Tỉnh Thanh Hóa Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng số giải pháp có sở khoa học có tính khả thi góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT Huyện Yên Định tỉnh Thanh Hoá Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận vấn đề nghiên cứu 5.2 Đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT Huyện Yên Định tỉnh Thanh Hoá nhằm xây dựng sở thực tiễn công tác giáo dục đạo đức trường THPT 5.3 Đề xuất thăm dị tính cần thiết tính khả thi số giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT Huyện Yên Định tỉnh Thanh Hoá Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tổng hợp, phân tích khái quát tài liệu liên quan để nghiên cứu nhằm thực nhiệm vụ nghiên cứu lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm: + Phương pháp quan sát trực tiếp + Phương pháp điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng đạo đức học sinh THPT công tác quản lý đạo đức học sinh THPT + Phân tích tổng kết kinh nghiệm 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Phương pháp thống kê toán học để xử lý liệu thu mặt định lượng Đóng góp đề tài Đề tài góp phần hệ thống hóa số vấn đề lí luận đề xuất biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thơng huyện n Định, góp phần nâng cao hiệu giáo dục thực mục tiêu giáo dục toàn diện Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, tài liệu tham khảo, kết luận kiến nghị, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương I: Cơ sở lý luận đề tài Chương II: Cơ sở thực tiễn đề tài Chương III: Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện Yên Định tỉnh Thanh Hóa CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số nghiên cứu nước ngồi Đạo đức hình thái ý thức xã hội, hình thành sớm lịch sử, xã hội, giai cấp thời đại quan tâm Với tư cách phận tri thức nhân loại, tư tưởng đạo đức học xuất 20 kỷ trước tri thức Trung Quốc, Ấn Độ, Hy Lạp cổ đại Nó hồn thiện phát triển sở chế độ kinh tế – xã hội nối tiếp từ thấp đến cao Khổng Tử - nhà hiền triết kỷ VI trước Công nguyên khuyên học trị mình: “Tiên học lễ, hậu học văn” Ông mong muốn xã hội phát triển bình ổn, gia đình sống hạnh phúc, người giữ đạo lý Để thực ý tưởng đó, ơng đề nguyên tắc vua tôi, ông bà, cha mẹ, cháu phải theo luật nước, phép nhà Khổng Tử người bàn đến đạo đức cơng lao ơng tổng kết kinh nghiệm thực tiễn đời sống xã hội, sở xây dựng nên học thuyết đạo đức Học thuyết nặng về tư tưởng Nho giáo ý thức hệ phong kiến chứa đựng nhiều vấn đề đạo đức xã hội Đó ý thức thân, với xã hội, cách ứng xử hành vi người [24, tr15] Trong xã hội Ấn Độ cổ đại, học thuyết đạo Phật Thích Ca Mâu Ni sáng lập đề cập đến nhiều vấn đề đạo đức Cái cốt lõi đạo đức Phật giáo khuyên người sống thiện, biết yêu thương nhau, tránh điều ác Trong xã hội Hy Lạp La Mã cổ đại, đặc trưng giáo dục người thông qua truyền thuyết, sử thi, di sản văn hoá nhằm đề cao giá trị đạo đức người Đó nữ thần Atina đẹp mặt trăng, đầy tình nhân người Hình tượng thần Dớt (chúa tể) có tài - đức vẹn tồn Iliát - Ơđixê trường ca bất hủ, biểu tượng cao đẹp tính trung thực, lòng dũng cảm, sáng cao thượng tình bạn, tình u Tất hình tượng phẩm giá đạo đức tốt đẹp người [24, tr16] Ở Phương Đông, học thuyết đạo đức người Trung Quốc cổ đại xuất sớm, biểu quan niệm đạo đức họ Đạo đức phạm trù quan trọng triết học Trung Quốc cổ đại “Đạo” đường, đường đi, sau khái niệm “Đạo” vận dụng triết học để đường tự nhiên “Đạo” cịn có nghĩa đường sống người xã hội Khái niệm “Đức” lần đầu xuất “Kim văn” đời nhà Chu 3.3.3 Phương pháp thăm dò Để khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi của giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THPT huyện n Định, tỉnh Thanh Hố Chúng tơi áp dụng phương pháp xã hội học giáo dục, kết hợp với phương pháp chuyên gia tiến hành lập phiếu xin ý kiến cán quản lý , giáo viên đối tượng khác có liên quan 3.3.4 Kết thăm dị Để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi giải pháp, qua tiến hành lấy ý kiến đối tượng bảng 20, kết thể bảng 21 Bảng 20: Các đối tượng khảo sát TT Đối tượng khảo sát Tổng số Nam Nữ Cán quản lý cấp Sở, Phòng 2 Cán quản lý cấp trường 20 12 Giáo viên khối 70 25 45 Giáo viên chủ nhiệm lớp 50 25 25 Phụ huynh trường 50 35 15 Cán địa phương 15 10 Học sinh lớp 10, 11, 12 30 15 15 Tổng 242 145 97 Bảng 21: Tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) TT Các giải pháp Rất Ít Khơng Rất Ít Cấp Khả cấp cấp cấp khả khả thiết thi thiết thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức cho lực lượng 65 35 0 75 25 giáo dục Kế hoạch hố cơng 32 68 0 60 40 tác QL GDĐĐ Tổ chức thực 75 25 0 20 72 kế hoạch GDĐĐ Lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ 68 32 0 25 68 GVCN Tăng cường quản lý việc chấp hành nội 28 32 30 10 25 35 qui qui chế Xây dựng trường 71 29 0 22 68 10 Không khả Thi 0 0 15 học thân thiện học sinh tích cực Phối hợp nhà trường với gia đình 55 xã hội 33 12 12 60 28 Từ số liệu khảo sát trên, rút số kết luận sau: * Về tính cấp thiết: Các giải pháp 1, 3, 4, có đồng thuận cao, mức cấp thiết cấp thiết Đây giải pháp thực phạm vi nhà trường với đối tượng giáo viên, học sinh, có tác động trực tiếp đến kết GDĐĐ cho HS Giải pháp có tỷ lệ cao ý kiến khơng cấp thiết lưỡng lự Lí đưa là: Hiện chế quản lý việc học sinh thực nội qui qui chế thắt chặt, ý thức tự giác học tập học tập rèn luyện thực nội qui phận học sinh không cao, nên tiếp tục tập trung vấn đề dẫn đến áp lực cho học sinh ảnh hưởng xấu đến học sinh khác Sự đồng thuận tính cấp thiết giải pháp có tỷ lệ khác cịn xuất phát từ đối tượng điều tra có vị trí cơng tác khác nhau, trình độ khơng đồng Tuy nhiện, điều khơng ảnh hưởng lớn đến kết chung giải pháp giải pháp * Về tính khả thi: Trong giải pháp giải pháp có tính khả thi cao Đây công việc cần làm nhà trường công tác GDĐĐ cho HS Giải pháp thứ tỷ lệ tính cần thiết khả thi Bởi vì, giáo viên chủ nhiệm có vai trị, vị trí quan trọng trình giáo dục Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi, có nhiều thời gian tiếp xúc với học sinh, có quan hệ gắn bó giáo viên môn nên xây dựng tốt đội ngũ đem lại hiệu qủa giáo dục cao Kết luận chương Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trường trung học phổ thông vấn đề quan trọng Nghiên cứu vấn đề nhằm đánh giá lại thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường trung học phổ thông địa bàn huyện Yên Định Từ kết rút số kết luận sau: - Tất cán giáo viên trường cho để rèn luyện tốt mặt đạo đức cho học sinh trường, người cán quản lý phải có phương pháp quản lý tích cực, khoa học phù hợp với đặc điểm tình hình địa phương - Việc thực biện pháp phải quán triệt sâu sắc hội đồng nhà trường, đặc biệt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm - nòng cốt để giáo dục đạo đức cho học sinh trường Các biện pháp đạt kết tối ưu người quản lý phải biết phối kết hợp nhuần nhuyễn giải pháp - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh thực hiệu nhà trường phải biết chủ động phối kết hợp với gia đình xã hội - Trong tất mơn học kết hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc sử dụng phương pháp lý luận thực tiễn, đề tài giải nhiệm vụ nghiên cứu rút kết luận sau: - Đạo đức giáo dục đạo đức có vị trí, vai trị quan trọng đời sống xã hội, sở để xây dựng nguồn lực người vừa “hồng” vừa “chuyên” Vì vậy, tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm quan trọng, cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thực mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT điều kiện hội nhập kinh tế quốc tế có nhiều thuận lợi khơng khó khăn, thách thức Để nâng cao hiệu cơng tác này, cần có biện pháp quản lý thích hợp, mang tính khả thi nhằm khai thác tối đa nguồn lực vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh - Luận văn thông qua việc tổng hợp, hệ thống sơ lý luận khẳng định vai trị, vị trí giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Luận văn tìm hiểu, nghiên cứu tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo huyện Yên Định, Thanh Hố đánh giá thực trạng cơng tác - Từ đó, chúng tơi đề xuất số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh để khắc phục mặt tồn tại, hạn chế phát huy kết đạt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Yên Định: Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục Kế hoạch hố cơng tác quản lý GDĐĐ Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ Lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ GVCN Tăng cường quản lý việc thực nội qui , qui chế Xây dựng “ trường học thân thiện, học sinh tích cực” Phối hợp nhà trường với gia đình xã hội Qua kết khảo sát cho thấy tầm quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Các giải pháp cần áp dụng hợp lý, đồng thường xuyên vào thực tiễn giáo dục trường THPT huyện Yên Định, Thanh Hoá Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục - Đào tạo - Cần biên soạn, xuất nhiều sách, tài liệu tham khảo cho cán quản lý, GVCN, phụ huynh nội dung, biện pháp GDĐĐ cho học sinh phù hợp với giai đoạn - Xây dựng kế hoạch thống nhất, phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội nhằm huy động lực lượng để GDĐĐ cho HS - Cần đổi nội dung phương pháp dạy môn giáo dục công dân cho phù hợp với tình hình tính GVCN lớp cao - Đưa nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình học môn giáo dục công dân 2.2 Với Sở Giáo dục - Đào tạo - Có kế hoạch thường kỳ đạo công tác GDĐĐ học sinh Phải đặt vị trí, vai trị GDĐĐ mơn văn hóa khác - Chỉ đạo điểm số mơ hình cơng tác GDĐĐ cho học sinh, rút kinh nghiệm phổ biến cho trường khác học tập 2.3 Với trường THPT - Thành lập Ban quản lý GDĐĐ, có quy chế, kế hoạch phối hợp với lực lượng nhà trường để GDĐĐ cho học sinh - Tăng cường đầu tư sở vật chất, kinh phí cho hoạt động GDĐĐ thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kì cơng tác GDĐĐ học sinh Từ đó, rút kinh nghiệm nâng cao hiệu cơng tác 2.4 Với gia đình học sinh - Tham dự đầy đủ họp hội phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức - Tăng cường mối liên hệ thường xuyên với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em, phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh - Có giải pháp giáo dục em phù hợp 2.5 Với xã hội Xây dựng môi trường sạch, lành mạnh phối hợp với nhà trường tạo phong trào xã hội hóa giáo dục, hỗ trợ nhà trường kinh phí, phương tiện vật chất, tạo điều kiện tổ chức hoạt động lên lớp để GDĐĐ cho học sinh BÀI ĐÃ ĐĂNG BÁO “Trường THPT Thống Nhất: Coi trọng công tác giáo dục đạo đức học đường” Lưu Vĩnh Tuấn – P Hiệu trưởng (Đăng trang Báo THANH HÓA; Số 6727 ngày tháng năm 2011) “Xây dựng văn hóa học đường trường đặc thù” Lưu Vĩnh Tuấn – P Hiệu trưởng ( Đăng trang báo Văn hóa Đời sống; số 47 ngày tháng năm 2011) “ Trường THPT Thống Nhất làm tốt công tác giáo dục đạo đức Lưu Vĩnh Tuấn – P Hiệu trưởng ( Đăng trang 60 báo Giáo dục Thanh Hoá; số 108 tháng năm 2011) DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục - Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb Giáo dục, 2001 Bộ Giáo dục - Đào tạo, Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lí giáo dục, Trường cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội, 1998 Phạm Khắc Chương, Một số vấn đề đạo đức giáo dục đạo đức trường THPT, Vụ giáo viên, 2004 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lí, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần VII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1991 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 10 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2011 11.Đảng Bộ huyện Yên Định (2010), Văn kiện Đại hội Đảng huyện Yên Định lần thứ XXIV 12.Học viện Chính trị Quốc gia, Giáo trình đạo đức học, Nxb Chính trị quốc gia, 2000 13 Học viện quản lý giáo dục(2007), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý, công chức nhà nước ngành giáo dục đào tạo,Hà Nội 14.Huyện uỷ, Hội đồng nhân dân, UBND huyên Yên Định(2010), Địa chí huyện Yên Định ( 2010), Nhà xuất khoa học xã hội, Hà nội 15.Hồ Chí Minh, Về đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993, tr 316317 16 Hồ Chí Minh, Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, 1997 17 Hồ Chí Minh tồn tập - tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, 2005 18 Hồ Chí Minh, Di chúc, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2007 19 Phạm Minh Hạc, Phát triển người tồn diện thời kì CNH, HĐH đất nước, Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2001 20.Phan Hồ Hải (2010), Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức trường THPT địa bàn quận Bình Thạnh Thành phố Hồ Chí Minh, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 21 Trần Hậu Kiểm , Đạo đức học, Nxb Giáo dục Hà Nội, 1997 22 Trần Hậu Kiểm, Đoàn Đức Hiếu (2004), Hệ thống phạm trù đạo đức học giáo dục đạo đức cho sinh viên, NXB Chính trị quốc gia 23 Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam sửa đổi, Nxb Giáo dục, 2009 24 Trần Thị Tuyết Oanh, Giáo trình Giáo dục học, Nxb đại học Sư phạm Hà Nội, 2005 25 Thái Văn Thành( 2010), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học Huế 26 Hà Nhật Thăng (1998), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục 27.Chu Anh Tuấn (2010), Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Quảng Xương Tỉnh Thanh Hoá, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 28 Tìm hiểu lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam qua đại hội hội nghị Trung ương, Nxb Lao động, 2003 29 Từ điển Tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, 1997 30.Từ điển Tiếng Việt (1999) Nxb Văn hóa Thơng tin, Hà nội 31.Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003), Nxb Từ điển BK Việt Nam 32 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia, 1996 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên cán quản lý ) Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu 1: Theo đồng chí, vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Yên Định ? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) Quan tâm Bình thường Khơng quan tâm Câu 2: GDĐĐ cho HS có vị trí q trình giáo dục tồn diện? (Đánh dấu vào tương ứng) GDĐĐ nội dung quan trọng trình giáo dục GDĐĐ nội dung hỗ trợ cho trình giáo dục GDĐĐ có tính định để nâng cao chất lượng trình GD GDĐĐ phận riêng, khơng liên quan đến q trình GD Câu 3: Cơng tác quản lý GDĐĐ có tầm quan trọng nào? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 4: GDĐĐ có vai trị trình giáo dục? GDĐĐ hình thành cho HS hành vi, thói quen, hành động GDĐĐ thay nhiệm vụ giáo dục gia đình GDĐĐ hình thành phát triển nhân cách người Câu 5: Những phẩm chất nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh? (Đánh dấu X vào tương ứng) Lập trường trị Lòng yêu quê hương đất nước Ý thức tổ chức kỷ luật Kính ơng bà, cha mẹ, thầy cơ, người Đồn kết thân với bạn bè Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng Khiêm tốn, trung thực, thật thẳng Lối sống giản dị, văn minh, có văn hố Ý thức giữ gìn, bảo vệ công, môi trường Động cơ, thái độ học tập đắn Tinh thần vượt khó vươn lên Tinh thần lạc quan yêu đời Ý thức giữ gìn, bảo vệ cơng Tính tự lập, tự giác, tích cực học tập Ý thức phê bình tự phê bình Sự tơn trọng nguyện vọng, ý chí tập thể Trung thành với lý tưởng CNXH chủ nghĩa Cộng sản Ý thức gìn giữ bảo vệ mơi trường Ý thức sẵn sàng bảo vệ Tổ Quốc Tin yêu Đảng kính yêu Bác Hồ Yêu lao động quý trọng người lao động Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền Ý thức tuân theo pháp luật Tinh thần hợp tác quốc tế Câu 6: Đồng chí cho biết nhà trường GDĐĐ cho học sinh THPT thông qua hình thức chủ yếu ? (Chọn từ đến hoạt động chủ yếu, đánh dấu vào ô tương ứng ) Bài giảng môn giáo dục công dân Bài giảng mơn Sinh hoạt lớp, Đồn Hoạt động TDTT, quân Hoạt động văn hoá, văn nghệ Hoạt động xã hội từ thiện Đầu năm học tập nội quy trường lớp Câu 7: Nhà trường rèn luyện cho học sinh kĩ nào? (Đánh dấu vào tương ứng) Kính trọng ơng bà, cha mẹ, có trách nhiệm với gia đình xã hội Thói quen học tập, lao động, vui chơi có khoa học Tham gia hoạt động từ thiện, nhân đạo nhà trường cộng đồng Biết làm việc theo nhóm, tự chủ gặp tình căng thẳng Biết làm việc theo nhóm, tự chủ gặp tình căng thẳng Quyền trẻ em, bình đẳng nam nữ Câu 8: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường đồng chí triển khai ? Kịp thời Tương đối kịp thời Không kịp thời Câu 9: Nhà trường sử dụng giải pháp để quản lý công tác GDĐĐ? Nâng cao nhận thức lực lượng giáo dục Phổ biến nội quy nhà trường vào đầu năm học Phổ biến nội quy nhà trường vào đầu năm học Phổ biến nội quy nhà trường vào đầu năm học Phát động phong trào thi đua theo chủ đề Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Thực tốt chế độ báo cáo Làm tốt công tác khen thưởng, kỉ luật Nêu gương người tốt, việc tốt Nhà trường phối hợp với Hội phụ huynh Phối hợp ban, ngành, đoàn thể trường Nhà trường phối hợp với quyền địa phương Tổ chức giáo dục học sinh cá biệt Tổ chức có hiệu hoạt động NGLL Đổi việc đánh giá kết rèn luyện học sinh Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Câu 10: Theo đồng chí, nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh? (Đánh dấu X vào ô trống ) Người lớn chưa gương mẫu Quản lý GDĐĐ nhà trường chưa gương mẫu Nội dung giáo dục chưa thiết thực Gia đình, xã hội buông lỏng GDĐĐ Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Những biến đổi tâm sinh lý trẻ Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm tới GDĐĐ Chưa có giải pháp GDĐĐ phù hợp Quản lý chưa đồng Phim ảnh, sách báo không lành mạnh Câu 11: Việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức cho học sinh THPT trường đồng chí thực ? Thường xuyên theo tuần, theo tháng Theo học kỳ Theo năm học Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng Khơng có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể Đánh giá đầy đủ mặt Chỉ trọng học tập Chỉ trọng nếp Chủ yếu GVCN đánh giá Chủ yếu học sinh tự đánh giá Phối hợp tự đánh giá thân, tập thể lớp, GVCN GVBM Câu 12: Đồng chí cho biết nguyên nhân hạn chế việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh ? Do nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ Chưa xây dựng mạng lưới tổ chức quản lý Do thiếu đạo từ chi tiết cụ thể Do thiếu văn pháp quy Do công tác tra, kiểm tra chưa thường xuyên Sự phối hợp thiếu đồng Đánh giá, khen thưởng chưa khách quan, kịp thời Cơng tác kế hoạch hố cịn yếu Do đội ngũ cán thiếu yếu Câu 13: Ngoài giải pháp nêu trên, đồng chí cịn đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THPT Một lần xin trân trọng cảm ơn đồng chí ! PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, em cho biết ý kiến vấn đề sau đây: Câu 1: Theo em, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh có tầm quan trọng ? (Đánh dấu X vào ô tương ứng phù hợp với ý kiến em ) Rất cần thiết Cần thiết Có được, khơng Khơng cần thiết Câu 2: Em cho biết ý kiến quan niệm Khơng TT Các quan niệm Đồng ý đồng ý Cha mẹ sinh con, trời sinh tính Đức quan trọng tài Đạo đức cá nhân chịu tác động xã hội Đạo đức cá nhân ý thức xây dựng người Thân lo Sống để hưởng thụ Văn hay chữ tốt không học dốt tiền Đạt mục đích giá Mình người, người Câu 3: Ý kiến em phẩm chất ĐĐ cần cho HS THPT ? Không TT Nội dung Cần Cần Chăm lo rèn luyện đạo đức thân Khơng ngừng học tập, trau dồi kiến thức Tích cực tham gia lao động Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ Lễ phép với thầy cơ, hồ nhã với bạn bè Tình yêu quê hương, đất nước Giữ gìn nhân phẩm danh dự thân Tôn trọng kỉ luật nhà trường xã hội Tuân thủ quy định pháp luật 10 Đoàn kết, yêu thương người Câu 4: Theo em, yếu tố sau ảnh hưởng tới việc GDĐĐ HS ? (Em chọn nguyên nhân chủ yếu Đánh dấu X vào ô tương ứng với ý kiến em) Giáo dục gia đình Ảnh hưởng bạn bè Phim ảnh, sách báo GVCN Việc quản lý GDĐĐ nhà trường Đoàn trường THPT Tập thể lớp HS Cộng đồng nơi Biến đổi tâm lý học sinh Đời sống vật chất Cơng an Tính tích cực tự rèn luyện học sinh Câu 5: Em cho biết biểu HS yếu đạo đức ? (Đánh dấu X vào ô tương ứng với lựa chọn em) Bỏ giờ, trốn học Thiếu tôn trọng thầy cô, người Gây gổ, đánh Trôm cắp, trấn lột bạn bè Nói tục, chửi bậy Cờ bạc, cá cược, ma tuý Gian lận kiểm tra, thi cử Sống tự do, tuỳ tiện đua đòi Sống thực dụng Câu 6: Theo em, nguyên nhân ảnh hưởng tới hành vi tiêu cực học sinh ? (Đánh dấu X vào ô tương ứng với lựa chọn em) Người lớn chưa gương mẫu Gia đình, xã hội buông lỏng GDĐĐ Quản lý GDĐĐ nhà trường chưa chặt chẽ Nội dung GDĐĐ chưa thiết thực Chưa có giải pháp giáo dục phù hợp Những biến đổi tâm sinh lý học sinh THPT Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm tới GDĐĐ Ảnh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thông Đời sống vật chất Chưa có phối hợp lưc lượng GDĐĐ Phim ảnh sách báo không lành mạnh Sự quản lý GDĐĐ XH chưa đồng Nhiều đoàn thể XH chưa quan tâm tới GDĐĐ Điều hành pháp luật chưa nghiêm Tệ nạn xã hội Câu 7: Theo em, yếu tố sau có ảnh hưởng quan trọng tới trình hình thành đạo đức học sinh? Ban Giám hiệu nhà trường Thầy, cô chủ nhiệm Thầy, cô mơn Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Nhân viên nhà trường Giáo dục gia đình Câu 8: Theo em, mức độ quan tâm lực lượng giáo dục sau học sinh THPT nào? Mức độ TT Lực lượng giáo dục Thường Không Không xuyên thường xuyên quan tâm Ban Giám hiệu Thầy, chủ nhiệm Đồn TNCS Thầy, mơn Gia đình Các tổ chức xã hội Câu 9: Theo em nhà trường GDĐĐ cho HS thơng qua hình thức nào? TT Nội dung trả lời Có Khơng GDĐĐ thơng qua môn học GDĐĐ thông qua hoạt động Đồn trường GDĐĐ thơng qua tiết sinh hoạt lớp GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ đầu tuần GDĐĐ thông qua nội dung giáo dục NGLL Phối hợp lực lượng GDĐĐ Thông qua đội ngũ GVCN Câu 10: Khi có HS vi phạm khuyết điểm, nhà trường có hình thức kỉ luật gì? Phê bình trước tồn trường buổi chào cờ Phê bình trước lớp Mời phụ huynh học sinh đến Phê bình thơng qua GVCN Phạt lao động, làm vệ sinh Viết kiểm điểm ... giáo dục quản lý nhà trường 1.2.2 Đạo đức, giáo dục đạo đức 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức 1.2.4 Hiệu quả, hiệu quản lý 1.2.5 Giải pháp, Giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục. .. cứu làm sở lý luận cho việc đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Yên Định tỉnh Thanh Hoá Muốn nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo... sinh THPT Huyện n Định Tỉnh Thanh Hố Vì vậy, đề tài góp phần đưa giải pháp nâng cao hiệu quản lý công tác GDĐĐ trường THPT huyện Yên Định, Thanh Hoá 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý; Quản lý giáo