Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ MINH HUỆ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỒ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng - Năm 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ MINH HUỆ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỒ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Giáo viên hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS: LÊ QUANG SƠN Đà Nẵng - Năm 2015 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Minh Huệ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu Bố cục đề tài: có Phần CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các nghiên cứu tƣ vấn tâm lý giới 1.1.2 Các nghiên cứu tƣ vấn tâm lý Việt nam 10 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 13 1.2.1 Quản lý 13 1.2.2 Quản lý giáo dục 14 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng 15 1.2.4 Tƣ vấn tâm lý trƣờng học 16 1.2.5 Quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý trƣờng học 18 1.3 HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHÔ THÔNG 20 1.3.1 Vai trò tƣ vấn tâm lý trƣờng trung học phổ thông 20 1.3.2 Mục tiêu tƣ vấn tâm lý trƣờng học 22 1.3.3 Nội dung hoạt động tƣ vấn tâm lý trƣờng trung học phổ thông 24 1.3.4 Các hình thức tƣ vấn tâm lý 26 1.3.5 Những khó khăn tâm lý điển hình học sinh THPT 27 1.3.6 Các phƣơng pháp hỗ trợ/ tƣ vấn tâm lý trƣờng trung học phổ thông 30 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý trƣờng trung học phổ thông 32 1.4.2 Chu trình quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý 32 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý trƣờng trung học phổ thông 34 1.4.4 Những yếu tố chi phối thành công hoạt động tƣ vấn tâm lý trƣờng trung học phồ thông 40 TIỂU KẾT CHƢƠNG 41 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 43 2.1 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 43 2.1.1 Mục tiêu khảo sát 43 2.1.2 Đối tƣợng địa bàn khảo sát 43 2.1.3 Nội dung khảo sát 43 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 44 2.1.5 Thời gian tiến hành khảo sát 44 2.2 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO CỦA THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 44 2.2.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội thành phố Đà Nẵng 44 2.2.2 Tình hình Giáo dục đào tạo thành phố Đà Nẵng 47 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THONG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 48 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu tƣ vấn tâm lý trƣờng học 48 2.3.2 Thực trạng đội ngũ tƣ vấn viên trƣờng THPT 52 2.3.3 Thực trạng khó khăn tâm lý học sinh trƣờng trung học phổ thông 56 2.3.4 Thực trạng phƣơng pháp hỗ trợ tƣ vấn tâm lý trƣờng trung học phổ thông 58 2.3.5 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động tƣ vấn tâm lý trƣờng học 59 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 61 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động hoạt động tƣ vấn tâm lý 61 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động TVV, GV 62 2.4.3 Thực trạng quản lý công tác phối hợp với tổ chức hoạt động tƣ vấn tâm lý 66 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tƣ vấn tâm lý 67 2.4.5 Đánh giá chung 69 TIỂU KẾT CHƢƠNG 72 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỒ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 74 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 75 3.2.1 Biện pháp 75 3.2.2 Biện pháp 78 3.2.3 Biện pháp 84 3.2.4 Biện pháp 91 3.2.5 Biện pháp 96 3.2.6 Biện pháp 98 3.2.7 Biện pháp 101 3.2.8 Biện pháp 103 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 106 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 107 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 107 3.4.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 107 3.4.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm 108 3.4.4 Kết khảo nghiệm 108 TIỂU KẾT CHƢƠNG 110 KẾT LUẬN 111 KẾT LUẬN 111 KHUYẾN NGHỊ 112 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI (bản sao) PHỤ LỤC I DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐNGLL Hoạt động lên lớp HĐTVTL Hoạt động tƣ vấn tâm lý HQ Hiệu HS Học sinh IHQ Ít hiệu KHQ Khơng hiệu KTH Không thực KTX Không thƣờng xuyên RTX Rất thƣờng xuyên THPT Trung học phổ thông TVTL Tƣ vấn tâm lý TVV Tƣ vấn viên TX Thƣờng xuyên XH Xã hội DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng 2.1 2.2 Tên bảng Thực trạng đối tƣợng khảo sát địa bàn khảo sát Thực trạng thực mục tiêu tƣ vấn tâm lý trƣờng THPT Trang 43 50 2.3 Thực trạng tình hình đội ngũ tƣ vấn viên 52 2.4 Thực trạng đời sống tâm lý nói chung học sinh 56 2.5 Thực trạng khó khăn tâm lý học sinh THPT 57 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 Thực trạng điều kiện hỗ trợ HĐTVTL trƣờng học Thực trạng quản lý xây dựng chƣơng trình, kế hoạch hoạt động HĐTVTL Thực trạng quản lý mục tiêu TVTL trƣờng THPT Thực trạng công tác phối hợp với tổ chức HĐTVTL Thực trạng công tác quản lý điều kiện hỗ trợ HĐTVTL 60 62 64 66 69 3.1 Mẫu xây dựng kế hoạch quản lý HĐTVTL 79 3.2 Mẫu bảng kế hoạch theo đầu công việc 79 3.3 Mẫu bảng kế hoạch theo tiến trình thời gian 79 3.4 3.5 Mẫu bảng kế hoạch thể biểu đồ phát triển HĐTVTL Bảng mơ hình TVTL 80 95 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ 3.6a khả thi biện pháp quản lý hoạt động TVTL 108 cho học sinh Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ 3.6b khả thi biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho học sinh 109 xxii Câu 2: Anh (chị) xếp mức độ thứ tự ƣu tiên biện pháp xã hội hóa giáo dục HĐTVTL cho học sinh THPT Stt Biện pháp Tăng cƣờng huy động lực lƣợng xã Cấp độ hội cho việc tổ chức HĐTVTL cho học sinh Phối hợp, hỗ trợ để tổ chức đoàn thể tổ chức hoạt động Phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng, gia đình xã hội để tổ chức Nội dung tƣ vấn phù hợp với đối tƣợng học sinh Cơ sở vật chất điều kiện thiết yếu khác đảm bảo Có kế hoạch khoa học, khả thi Có kiểm tra, đánh giá, khen thƣởng Câu 3: Các kiến nghị, đề xuất anh (chị) để nâng cao chất lƣợng HĐTVTL cho học sinh trƣờng THPT Xin trân trọng cảm ơn anh (chị) nhiệt tình hợp tác! xxiii PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh THPT) Để góp phần nghiên cứu nhằm quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý (HĐTVTL) cho học sinh trƣờng THPT, em vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi phiếu cách đánh dấu (X) vào ô tƣơng ứng Câu 1: Các em cho biết nhận thức thân vai trò, tầm quan trọng HĐTVTL cho học sinh trƣờng THPT: Stt Ý kiến 01 HĐTVTL có vai trị quan trọng việc định hƣớng giáo dục cho học sinh Giúp học sinh giải vƣớng mắc, khó khăn chƣa đƣợc giải tâm lý, tình cảm, xúc lứa tuổi Giúp đỡ cá nhân tất học sinh hay nhóm học sinh riêng biệt xây dựng kế hoạch phát triển học tập, định hƣớng nghề nghiệp, xác định mục tiêu kế hoạch xây dựng nhân cách, học tập kỹ xã hội … Định hƣớng, phát triển nghề nghiệp, nhân cách trí tuệ học sinh Cải thiện môi trƣờng giáo dục Giúp học sinh hiểu biết vấn đề kinh tế xã hội, vấn đề liên quan đến hành vi, nhân cách cá nhân để dễ dàng tìm việc; Chú trọng vấn đề tƣ vấn bảo vệ phát triển học sinh, động viên đẩy mạnh trƣởng thành học sinh mặt nhân cách, quan hệ xã hội, tinh thần, khả học tập 02 03 04 05 06 07 Hoàn toàn Đồng đồng ý ý Hồn Khơng Phân tồn đồng vân khơng ý đồng ý xxiv 08 09 10 11 12 13 Giáo dục cho học sinh biết cách hiểu biết, thực hành tốt kỹ sống, vƣợt qua khó khăn trở ngại trƣớc bị rơi vào tệ nạn (uống rƣợu, thuốc lá, ma túy…), vào thất bại Hỗ trợ xây dựng kế hoạch phát triển, phát huy ƣu điểm, nguồn lực tiềm ẩn học sinh Giúp học sinh định hƣớng vào loại hình trƣờng lớp sau trung học sở hay định hƣớng nghề nghiệp liên quan đến tiêu chí yêu cầu đầu vào trƣờng nghề , đến khả tài chính, kể thơng tin tìm việc Hỗ trợ giáo viên thành viên khác nhà trƣờng việc giao tiếp tiếp cận với học sinh, kịp thời phát nhu cầu vấn đề cần can thiệp nhân viên tƣ vấn Hỗ trợ nhà trƣờng việc hoạch định chiến lƣợc giáo dục toàn diện cho học sinh, cách thức phối hợp với phụ huynh việc giáo dục, cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngăn ngừa hành vi nguy trƣờng học học sinh Phối hợp với tổ chức liên quan việc hỗ trợ can thiệp trƣờng hợp học sinh có vấn đề liên quan đến hoạt động bên nhƣ vấn đề pháp luật, vấn đề bệnh tâm lý… Câu 2: Theo em, lứa tuổi học sinh THPT có khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực nhƣ: Những khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực nhƣ: Trong học tập Trong quan hệ với bạn bè Rất cần Cần Không thiết thiết cần thiết xxv Trong quan hệ với cha mẹ Trong quan hệ với thầy Về thân Lĩnh vực khác: Câu 3: Theo em, lứa tuổi học sinh THPT có khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực học tập do: Những khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực học tập do: Hoàn toàn đồng ý Đồng Không ý đồng ý Nội dung môn học nhiều Điều kiện thực hành vận dụng thực tiễn Khơng hiểu Khơng tập trung học nghe giảng Không biết cách xếp thời gian học hợp lý Thời gian học thêm nhiều Khó diễn đạt điều muốn nói Lý khác: Câu 4: Theo em, lứa tuổi học sinh THPT có khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực quan hệ với bạn bè do: Những khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực quan hệ với bạn bè do: Không biết cách bày tỏ cảm xúc với bạn Không biết cách từ chối yêu cầu bạn Thấy bị bạn bè xa lánh, khơng có bạn thân Mặc cảm với bạn bè nhiều mặc Thất vọng thấy bạn bè ngƣời ích kỷ lợi dụng Khơng biết làm để tìm đƣợc ngƣời bạn tốt Khơng biết làm để giúp đỡ bạn đối xử với bạn cho tốt Lý khác Hồn tồn đồng ý Đồng Khơng ý đồng ý xxvi Câu 5: Theo em, lứa tuổi học sinh THPT có khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực quan hệ với cha mẹ do: Những khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực quan hệ với cha mẹ do: Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Khó tâm trình bày nguyện vọng với cha mẹ Cha mẹ thƣờng kỳ vọng lớn Cha mẹ li hôn Nhận thấy cha mẹ chƣa gƣơng cho Cha mẹ không hiểu tâm lý nên thƣờng áp đặt vô cớ Cha mẹ khơng có thời gian để gần gũi, chuyện trị Khơng hài lịng cách cƣ xử cha mẹ Lý khác: Câu 6: Theo em, lứa tuổi học sinh THPT có khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực quan hệ với thầy do: Những khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý lĩnh vực quan hệ với thầy do: Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Khó tâm trình bày nguyện vọng với thầy cô Thầy cô đƣa nhiều yêu cầu cao so với khả học sinh Thầy cô không hiểu tâm lý học sinh Thầy khơng có nhiều thời gian tiếp xúc, trị chuyện với học sinh Thầy cô nghiêm khắc Không hài lịng với cách cƣ xử thầy Thƣờng làm cho thầy khơng hài lịng Lý khác Câu 7: Theo em, lứa tuổi học sinh THPT có khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý vấn vấn đề thân do: Những khó khăn cần đƣợc trợ giúp tâm lý vấn đề thân do: Cảm thấy khó hiểu cảm xúc Lo lắng việc lựa chọn nghề nghiệp tƣơng lai Căng thẳng, mệt mỏi trƣớc sức ép học tập Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Không đồng ý xxvii Lo lắng sức khỏe phát triển thân Thiếu tự tin khả thân Lo lắng tình bạn khác giới Muốn tìm cách học để đem lại kết tốt Lý khác Câu 8: Các em cho biết ý kiến thực trạng sử dạng phƣơng pháp hỗ trợ TVTL trƣờng Phƣơng pháp Mức độ thực RTX TX TT KTX Mức độ hiệu RHQ HQ IHQ KHQ Phƣơng pháp lập chƣơng trình hƣớng dẫn/ giáo dục (giúp học sinh tự nhận thức thân, phát triển kĩ năng.) Phƣơng pháp hƣớng dẫn lập kế hoạch cá nhân (giúp học sinh cha mẹ định hƣớng học tập, đào tạo kế hoạch nghề nghiệp) Phƣơng pháp hỗ trợ phịng ngừa can thiệp Phƣơng pháp tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ Câu 9: Nếu có phịng “trợ giúp” tâm lý trƣờng em thƣờng tƣ vấn vấn đề gì? ……………………………………………………………………………………… Câu 10: Theo em, gặp khó khăn, vƣớng mắc sống, học tập, giao tiếp…học sinh THPT tìm đến “trợ giúp” nào? □ Tìm đến giúp đỡ bạn bè □ Tìm đến giúp đỡ thầy □ Tìm đến giúp đỡ cha mẹ □ Tìm đến giúp đỡ chuyên gia tâm lý xxviii □ Tự khắc phục □ Không làm Câu 11: Theo em, học sinh THPT tìm đến “trợ giúp” đƣợc hỗ trợ nhƣ nào? □ Học sinh đƣợc cung cấp nhiều thơng tin bổ ích □ Học sinh tự tin khả thân trình giải vấn đề □ Học sinh hiểu biết xác vấn đề nảy sinh thân □ Giải tỏa đƣợc khó khăn, vƣớng mắc mà học sinh gặp phải □ Làm cho học sinh cảm thấy hài lịng tìm đến trợ giúp □ Học sinh có đƣợc khả trình giải vấn đề Câu 12: Theo em, hoạt động “trợ giúp” nên tổ chức: □ Theo hình thức hoạt động ngoại khóa □ Nói chuyện chuyên đề định kỳ □ Lồng ghép vào hoạt động đoàn □ Đƣa vào nội dung môn học “kỹ sống” Câu 13: Theo em, học sinh muốn đƣợc “hỗ trợ” dƣới hình thức nào? □ Trực tiếp với cá nhân □ Trực tiếp với nhóm □ trực tiếp phịng tham vấn trƣờng □ Trực tiếp phòng tham vấn trƣờng học □ Qua điện thoại □ Qua thƣ từ, email Các hình thức tham vấn khác……………………………………………… Câu 14: Theo em, đƣợc “hỗ trợ” dƣới hình thức nhƣ học sinh thƣờng mong muốn đƣợc: xxix □ Cung cấp thông tin □ Đƣợc trả lời câu hỏi □ Đƣợc thầy cô đƣa cách giải vấn đề gặp phải Câu 15: Theo em, có phịng trợi giúp tâm lý trƣờng học sinh sẽ: □ Thƣờng xuyên đến xin ý kiến chuyên gia vấn đề □ Khi có vấn đề thật cần thiết đến gặp chuyên gia □ Không đến Câu 16: Các kiến nghị, đề xuất em để nâng cao chất lƣợng HĐTVTL cho học sinh nhà trƣờng Cảm ơn em nhiệt tình hợp tác! xxx PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Dƣới số biện pháp quản lý HĐTVTL trƣờng THPT Xin thầy (cơ) vui lịng cho ý kiến mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.6a Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động TVTL cho học sinh Mức độ Biện pháp quản lý 01 Nâng cao nhận thức học sinh, giáo viên Tƣ vấn viên hoạt động tƣ vấn tâm lý nhà trƣờng 02 Kế hoạch hóa HĐTVTL nhà trƣờng nhà trƣờng 03 Hoàn thiện máy nhân làm cơng tác TVTL 04 Điều chỉnh mơ hình tƣ vấn tâm lý trƣờng THPT 05 Bồi dƣỡng đội ngũ GV, TVV lực TVTL 06 Tăng cƣờng rèn luyện kĩ sống (KNS), giá trị sống (GTS) cho học sinh 07 Tăng cƣờng điều kiện hỗ trợ HĐTVTL trƣờng học Mức độ Rất Không Cấp Rất Khả Không cấp cấp thiết khả thi thi khả thi thiết thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % xxxi Mức độ Biện pháp quản lý Mức độ Rất Không Cấp Rất Khả Không cấp cấp thiết khả thi thi khả thi thiết thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % 08 Tăng cƣờng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh Thầy (cơ) nêu thêm biện pháp khác: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! xxxii PHỤ LỤC Bảng 2.4 Thực trạng hoạt động tư vấn viên Nội dung thực Nhóm ĐG Xây dựng kế hoạch CBQL hoạt động cá nhân TVV TVTL cho học sinh TS RTX SL % 35 Mức độ thực TX KTX SL % SL % 35 30 KTH SL % 0 16.7 25 58.3 0 28.1 10 31.3 13 40.6 0 Tổ chức tƣ vấn cho CBQL học sinh có nhu cầu TVV tƣ vấn TS 20 35 45 0 25 33.3 41.7 0 21.8 11 34.4 14 43.8 0 Tham gia lớp bồi CBQL dƣỡng, tập huấn TVV công tác TVTL TS 10 10 15 75 0 0 33.3 66.7 6.3 6.3 19 59.3 28.1 Tƣ vấn cho lãnh đạo nhà trƣờng việc CBQL nâng cao chất lƣợng HĐTVTL nhà TVV trƣờng TS 20 35 35 10 0 0 75 25 12.5 21.9 16 50 15.6 CBQL 0 0 0 20 100 TVV 0 0 25 75 TS 0 0 9.4 29 90.6 20 10 50 20 10 25 41.7 33.3 0 21.9 15 46.9 25 6.2 20 13 65 15 0 41.7 33.3 25 0 28.1 17 53.1 18.8 0 Đánh giá nhu cầu cần TVTL học sinh Phối hợp với Tổ CBQL TVTL, lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng TVV tuyên truyền HĐTVTL tổ chức TS HĐTVTL CBQL Báo cáo cho BGH kết thực tƣ vấn cho học sinh định kỳ hàng tuần, hàng tháng TVV TS xxxiii PHỤ LỤC Khảo sát thực trạng mức độ hiệu thu hút hoạt động tư vấn tâm lý tư vấn viên HS Hiệu Nội dung Trƣờng THPT Rất cao Cao Bình thƣờng SL % Thấp SL % SL % SL % Phan Châu Trinh 15 30 17 34 16 10 20 Nguyễn Th Hiền 8 16 32 64 Phạm Phú Thứ 14 28 56 13 26 Nguyễn Trãi 18 22 44 12 24 14 Nguyễn Hiền 12 22 44 14 28 16 Thái Phiên 10 20 22 44 16 32 Phan Châu Trinh 12 14 12 24 25 50 Nguyễn Th Hiền 12 23 46 17 34 Phạm Phú Thứ 16 18 36 20 40 Nguyễn Trãi 16 18 19 38 14 28 Nguyễn Hiền 10 27 54 14 28 Thái Phiên 10 20 16 21 42 11 22 Phan Châu Trinh 18 12 24 17 34 12 24 Nguyễn Th Hiền 10 20 18 36 18 36 Phạm Phú Thứ 14 16 34 68 Nguyễn Trãi 10 16 17 34 20 40 Nguyễn Hiền 18 12 24 22 44 Thái Phiên 18 11 22 26 52 Hoạt động tuyên truyền Tuyên truyền HĐTVTL buổi chào cờ đầu tuần Tuyên truyền buổi sinh hoạt chủ nhiệm Trong hoạt động ngoại khóa đƣợc tổ chức lớp trƣớc toàn trƣờng 12 14 Hoạt động tƣ vấn Tƣ vấn trực tiếp Phan Châu Trinh 14 12 18 36 19 38 Nguyễn Th Hiền 10 16 19 38 18 36 Phạm Phú Thứ 10 27 54 15 30 xxxiv Nguyễn Trãi 16 14 21 42 14 28 Nguyễn Hiền 12 24 18 17 34 21 42 Thái Phiên 18 36 25 50 Phan Châu Trinh 11 22 10 30 60 Nguyễn Th Hiền 16 12 24 16 22 44 12 14 12 24 17 34 Nguyễn Trãi 14 14 21 42 15 30 Nguyễn Hiền 11 22 10 31 62 Thái Phiên 12 16 18 27 54 Phan Châu Trinh 14 16 12 24 23 46 Nguyễn Th Hiền 12 13 26 27 54 Phạm Phú Thứ 12 24 48 16 32 Nguyễn Trãi 16 19 58 11 22 12 24 Nguyễn Hiền 10 20 18 13 26 18 36 Thái Phiên 10 17 34 25 50 Phan Châu Trinh 16 12 24 16 22 44 Nguyễn Th Hiền 12 14 12 24 17 34 Tƣ vấn qua hòm Phạm Phú Thứ 18 36 25 50 thƣ Nguyễn Trãi 24 48 12 24 10 20 Nguyễn Hiền 12 14 12 24 17 34 Thái Phiên 14 14 21 42 15 30 Phan Châu Trinh 16 12 24 12 24 18 36 Nguyễn Th Hiền 18 22 44 15 30 14 12 24 16 32 15 30 Nguyễn Trãi 18 14 16 32 18 36 Nguyễn Hiền 10 18 36 25 50 Thái Phiên 18 11 22 17 34 13 26 Tƣ vấn gián tiếp Phạm Phú Thứ Tƣ vấn qua điện thoại Tƣ email vấn qua Phạm Phú Thứ xxxv HĐ tăng cƣờng giáo dục giá trị sống, kỹ sống Phan Châu Trinh 11 22 12 24 14 28 13 26 Nguyễn Th Hiền 14 16 14 28 21 42 Phạm Phú Thứ 16 12 24 12 24 18 36 Nguyễn Trãi 12 18 17 34 18 36 Nguyễn Hiền 10 20 12 24 24 48 Thái Phiên 14 16 18 36 17 34 Phan Châu Trinh 14 16 12 24 23 46 Nguyễn Th Hiền 16 12 24 16 22 44 Phạm Phú Thứ 14 12 24 16 32 15 30 Nguyễn Trãi 16 19 38 11 22 12 24 Nguyễn Hiền 12 13 26 27 54 Thái Phiên 10 16 19 38 18 36 Phan Châu Trinh 14 28 14 28 14 28 Tổ chức ngày Nguyễn Th Hiền 10 12 16 31 62 hoạt động NGLL, Phạm Phú Thứ 8 16 12 24 26 52 ngoại khóa, nội Nguyễn Trãi 14 16 15 30 20 40 khóa Nguyễn Hiền 10 16 16 32 21 42 Thái Phiên 12 12 24 22 44 10 20 Giáo dục giới tính, SKSSVTN Giáo dục phịng chống HIV/AIDS tệ nạn xã hội khác 16 xxxvi PHỤ LỤC Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp hỗ trợ TVTL trường THPT Phƣơng pháp đánh giá Phƣơng pháp lập chƣơng trình Mức độ thực Nhóm Kết thực RTX TX TT KTX RHQ HQ IHQ KHQ SL 11 17 24 10 18 56 % 8.9 12.2 18.9 26.7 6.7 11.1 20 62.2 SL 12 34 86 168 16 16 93 175 % 11.3 28.7 56 5.3 5.3 31 58.3 SL 64 12 65 12 % 7.8 71.1 13.3 7.8 6.7 72.2 13.3 7.8 SL 12 178 76 12 10 216 58 16 % 59.3 25.3 11.3 3.3 72 19.3 5.3 SL 11 23 29 56 11 17 54 % 12.2 25.6 32.2 62.2 8.9 12.2 18.8 60 SL 10 22 83 185 12 12 43 233 % 3.3 7.3 82.2 27.6 4 14.3 77.6 SL 12 65 11 17 24 % 6.7 7.8 13.3 72.2 13.3 12.2 18.8 26.6 SL 15 63 213 11 23 42 224 3.0 5.0 21.0 71.0 7.7 14.0 74.6 GV hƣớng dẫn/ giáo dục (giúp học sinh tự nhận thức thân, phát HS triển kĩ năng.) Phƣơng pháp hƣớng dẫn lập kế GV hoạch cá nhân (giúp học sinh cha mẹ định hƣớng học tập, đào tạo kế HS hoạch nghề nghiệp) Phƣơng pháp hỗ trợ phòng ngừa GV can thiệp HS Phƣơng pháp tìm GV kiếm nguồn lực hỗ trợ HS % 3.7 ... trạng quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh trƣờng THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng Chƣơng Các biện pháp quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh trƣờng THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng. .. sở lý luận quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh THPT - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh trƣờng THPT địa bàn thành phố Đà Nẵng - Đề xuất biện pháp quản lý. .. VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ MINH HUỆ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TƢ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỒ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Chuyên ngành : Quản lý