Dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố đà nẵng

Để học sinh trung học phổ thông hiểu rõ hơn về nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp khéo léo những kiến thức lịch sử địa phương Quảng Nam – Đà Nẵng vớ

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA LỊCH SỬ

*****

Đề tài:

DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRUỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Đà Nẵng, 5/2014

-SVTH: Nguyễn Thị Thanh Thảo

Lớp 10 SLS, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

GVHD: ThS Duơng Thị Tuyết

Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4

4 Mục đích – Nhiệm vụ 4

5 Nguồn tư liệu và phương pháp nghiên cứu 4

6 Đóng góp đề tài 5

7 Cấu trúc đề tài 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 6

1.1 Cơ sở lý luận 6

1.1.1 Khái niệm 6

1.1.2 Quan niệm về lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử 7

1.1.3 Ý nghĩa của việc dạy học lịch sử địa phương 8

1.1.3.1 Về mặt giáo dưỡng 8

1.1.3.2 Về mặt giáo dục 10

1.1.3.3 Về mặt phát triển 11

1.1.4 Các loại dạy học lịch sử địa phương 12

1.2 Cơ sở thực tiễn 13

1.2.1 Thực trạng về dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 13

1.2.2 Nguyên nhân về thực trạng dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông hiện nay trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 19

CHƯƠNG 2 HỆ THỐNG CÁC LOẠI HÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 22

2.1 Nội dung lịch sử địa phương trong chương trình lịch sử lớp 10, 11, 12 ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 22

2.2 Bảng tổng hợp các loại hình dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ

thông 24

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 42

3.1 Những nguyên tắc chung về việc dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông 42

3.1.1 Đảm bảo tính toàn diện và tính hệ thống 42

3.1.2.Đảm bảo tính phổ thông, phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi 42

3.1.3 Đảm bảo mối liên hệ giữa lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc 45

3.2 Một số hình thức và biện pháp dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng 45

3.2.1.Đối với nội khóa 45

3.2.2.1.Đối với lớp 10 45

3.2.2.2 Đối với lớp 11 46

3.2.2.3 Đối với lớp 12 49

3.2.2 Những hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa về dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông Đà Nẵng 52

3.2.2.1 Những yêu cầu đối với hoạt động ngoại khóa về lịch sử địa phương 52

3.2.2.2 Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa về lịch sử địa phương ở Đà Nẵng 53

3.3 Thực nghiệm sư phạm 61

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 61

3.3.2 Nội dung thực nghiệm và phương pháp thực nghiệm 61

3.3.3 Kết quả thực nghiệm 66

KẾT LUẬN 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

Lịch sử địa phương là một bộ phận hữu cơ của lịch sử dân tộc, bất cứ một sự kiện nào của lịch sử dân tộc đều diễn ra ở một địa phương cụ thể với thời gian, không gian nhất định Tri thức lịch sử địa phương là một bộ phận hợp thành, là một biểu hiện cụ thể và phong phú của tri thức lịch sử dân tộc Nó chứng minh sự phát triển hợp quy luật của mỗi địa phương trong sự phát triển chung của đất nước Như vậy không có nghĩa tri thức lịch sử Việt Nam chỉ là phép cộng đơn giản tri thức lịch

sử các địa phương mà việc nhận thức lịch sử Việt Nam phải được hình thành dựa trên nền tảng hệ thống tri thức lịch sử địa phương đa dạng đã được tổng hợp, khái quát ở mức độ cao Do đó, việc dạy học lịch sử Việt Nam và lịch sử địa phương có mối quan hệ chặt chẽ với nhau

Xuất phát từ những nhận thức đó, có thể khẳng định rằng việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam là cần thiết ở nhà trường phổ thông, có ý nghĩa lớn, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Việc sử dụng lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam giúp học sinh có sự hình dung đa dạng về quá khứ, tạo được biểu tượng sinh động, chính xác về các sự kiện, hiện tượng lịch sử Từ đó, các em có thể dễ dàng lĩnh hội các thuật ngữ, hình thành các khái niệm lịch sử, nắm được những kết luận khoa học mang tính khái quát Đồng thời, nó còn có tác dụng trong việc giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho học sinh Mỗi sự kiện lịch sử địa phương đều gắn liền với tên đất, tên người cụ thể, gần gũi với cuộc sống, qua đó mà gợi ở các em niềm tự hào, lòng biết ơn, góp phần

bồi dưỡng tình yêu quê hương, đây cũng là nguồn cội của lòng yêu nước, tự hào dân tộc Trong dạy học lịch sử Việt Nam, việc sử dụng các nguồn tài liệu lịch sử địa phương còn giúp học sinh thấy được mối quan hệ giữa cái chung, cái riêng, cái phổ biến, đặc thù…Qua đó góp phần phát triển tư duy cho học sinh

Trong quá trình phát triển của mình, Đà Nẵng đã cùng cả nước đã đóng góp nhiều cho sự nghiệp chống xâm lược giành lấy độc lập Để học sinh trung học phổ thông hiểu rõ hơn về nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp khéo léo những kiến thức lịch sử địa phương Quảng Nam – Đà Nẵng với nguồn kiến thức lịch sử dân tộc

1.2 Về thực tiễn

Trước thực tế việc sử dụng lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam

ở các trường phổ thông hiện nay, mặc dù có nhiều cố gắng vẫn còn nhiều hạn chế,

ví như: tài liệu lịch sử địa phương sưu tầm, lưu giữ trong các trường phổ thông nghèo nàn, giáo viên chưa thực sự quan tâm, ít đầu tư thời gian, công sức sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng…Nếu có sử dụng cũng chỉ dừng ở mức độ minh họa, làm rõ thêm các sự kiện Hơn nữa, một số nơi các tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình còn bị xem nhẹ, thiếu sự đầu tư nên giờ học đôi khi mang tính chất hình thức, giáo viên còn sử dụng các giờ học lịch sử địa phương

để dạy bù, ôn tập Vì vậy, chất lượng giáo dục bộ môn lịch sử chưa cao thậm chí làm cho tình cảm, trách nhiệm của học sinh đối với quê hương xút giảm

Thêm vào đó, do giáo viên chưa xem việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc là cần thiết, còn lúng túng trong xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, thời lượng và mức độ vận dụng vào việc dạy học từng bài cụ thể Tóm lại, việc nghiên cứu lịch sử địa phương áp dụng trong dạy học lịch sử dân tộc là điều kiện thuận lợi cho chúng tôi trong việc giảng dạy ở trường phổ thông sau này

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng” để làm khóa luận tốt nghiệp của mình, thông qua đó chúng tôi muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

2 Lịch sử vấn đề

Với mong muốn tìm ra những con đường, biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông là vấn đề chung của những nhà giáo dục – đào tạo và nhiều tổ chức, ban ngành có liên quan Đã có những bài viết, công trình nghiên cứu về vấn đề này Như:

- Cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử - Tập 2” do Phan Ngọc Liên (chủ biên) Trịnh Đình Tùng – Nguyễn Thị Côi xuất bản năm 2002 Phần “Sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu học tập khác” đề cập đến sự cần thiết của việc sử dụng tài liệu tham khảo ngoài sách giáo khoa trong dạy học lịch sử; phần “Hình thành tri thức lịch sử cho học sinh” lại đề cập đến việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương là biện pháp quan trọng của việc cụ thể hóa những kiến thức chung về lịch sử dân tộc; phần

“ Sưu tầm, nghiên cứu lịch sử địa phương ở trường phổ thông” có lưu ý đến sưu tầm, tìm hiểu lịch sử địa phương ở trường phổ thông không chỉ là một hình thức quan trọng của việc nghiên cứu lịch sử nói chung, mà còn là một hình thức quan trọng của dạy học lịch sử

- Cuốn “Giáo trình lịch sử địa phương” do Nguyễn Cảnh Minh (chủ biên) xuất bản năm 2005, đã nói đến mối quan hệ giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc

- Cuốn “Công tác ngoại khóa lịch sử ở trường phổ thông cấp II, cấp III” của Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang (1968) nhấn mạnh việc gắn học tập lịch sử ở nhà trường với đời sống xã hội, xem đó là một phương thức quan trọng, cần thiết

- Cuốn “Rèn luyện kỹ năng sư phạm – môn lịch sử” của Nguyễn Thị Côi, Trịnh Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh có chương nói về công ích, xã hội trong dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông

- Cuốn “Lịch sử địa phương” của Nguyễn Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên và các tác giả (1989) đã trình bày có hệ thống những vấn đề cơ bản về công tác nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông

Những công trình nghiên cứu và tài liệu trên chỉ dừng lại ở việc trình bày những vấn đề khái quát có tính chất lí luận chung Tuy nhiên, chưa có công trình nào giải quyết nội dung “Dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng” Với đề tài này, chúng tôi sẽ cố gắng giải quyết tốt

nội dung đề tài góp phần nào đó để bổ sung nguồn tài liệu phục vụ dạy học lịch sử dân tộc ở trường trung học phổ thông

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng: quá trình dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông

với những hình thức cơ bản (nội khóa, ngoại khóa)

3.2 - Phạm vi

- Nội dung: lịch sử địa phương lớp 10,11,12

- Không gian: các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

4 Mục đích – Nhiệm vụ

- Mục đích: trên cơ sở khẳng định vai trò, vị trí và ý nghĩa của lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử Chúng chúng tôi đi sâu vào tìm hiểu hệ thống các loại hình dạy học lịch sử địa phương và xác định các biện pháp và hình thức tiến hành có hiệu quả, giúp cho giáo viên bộ môn ở trường phổ thông thực hiện tốt chương trình lịch sử địa phương được quy định, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử nói chung

- Để nâng cao hiệu quả dạy học khóa luận cần giải quyết các nhiệm vụ sau: +Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

+ Xác định các nguyên tắc, tiêu chí lựa chọn tài liệu – sự kiện lịch sử địa phương và hệ thống các loại hình dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông

+ Xác định các biện pháp và hình thức dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng hiệu quả trong bài nội khóa và các hoạt động ngoại khóa

+ Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Đồng thời, qua thực nghiệm sư phạm rút ra những khái quát lý luận

5 Nguồn tư liệu và phương pháp nghiên cứu

- Nguồn tư liệu:

+ Tài liệu về lý luận: Giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học lịch sử + Tài liệu về lịch sử địa phương

+ Chương trình và sách giáo khoa lịch sử địa phương

- Phương pháp nghiên cứu:

Đề thực hiện đề tài này, phương pháp được sử dụng chủ yếu là phương pháp giáo dục học, phương pháp lịch sử kết hợp với phương pháp logic, tổng hợp, phân tích để trình bày các vấn đề Ngoài ra, phương pháp liệt kê, sưu tầm tài liệu cũng đựợc sử dụng khi tiến hành bài khóa luận này

Hơn nữa, bài khóa luận này không thể thiếu 2 phương pháp là phương pháp điều tra cơ bản và phương pháp thực nghiệm sư phạm ở một số trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Theo Nguyễn Cảnh Minh: “Địa phương theo nghĩa cụ thể là những đơn vị hành chính của một quốc gia như: thành phố, tỉnh, huyện, xã, bản, làng, buôn, ấp, mường… Nói một cách khái quát, địa phương là một vùng đất, khu vực nhất định, được hình thành trong lịch sử có ranh giới tự nhiên hay địa giới hành chính để phân biệt với địa phương khác.”

Theo Phan Ngọc Liên: “ Địa phương là một đơn vị hành chính trong nước như tỉnh, thành phố, huyện,xã… Ở mỗi khu vực này nhân dân gắn bó với nhau trong quá trình lao động và đấu tranh, có một truyền thống chung, có những quan hệ về kinh

tế chính trị, văn hóa chung Ngoài ra, khái niệm địa phương còn chỉ một đơn vị sản xuất (xí nghiệp, nông trường, nhà máy ), một đơn vị lực lượng vũ trang (sư đoàn), một tổ chức chính trị quần chúng (Đảng bộ, hội phụ nữ…), một đơn vị giáo dục (trường học).”

Tóm lại, có thể hiểu khái niệm địa phương Đó là vùng đất nhất định, có ranh giới riêng, hình thành từ lâu đời, nhằm phân biệt nó với những vùng đất tương tự xung quanh nó (ranh giới ở đây chỉ là ranh giới địa lý tự nhiên) Trong đó, nhân dân

ở địa phương gắn bó với nhau trên tất cả các lĩnh vực Chẳng hạn khi tìm hiểu thành phố Đà Nẵng chúng ta tìm hiểu địa phương các quận trong thành phố: Hải Châu, Liên Chiểu, Ngũ Hành Sơn…

Về “lịch sử địa phương” là lịch sử các địa phương, chẳng hạn lịch sử các làng,

xã, tỉnh, vùng, miền Ngoài ra, lịch sử địa phương còn bao gồm các đơn vị sản xuất, chiến đấu, các cơ quan xí nghiệp Tuy nhiên về mặt chuyên môn kỹ thuật, có thể ghép nó vào trong chuyên ngành

1.1.2 Quan niệm về lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử

Dạy học lịch sử dân tộc nói chung, dạy học lịch sử địa phương nói riêng có vị trí hết sức quan trọng và cần thiết Nó là hình ảnh thiết thực trong việc giáo dưỡng, giáo dục và phát triển tư duy cho học sinh

Ngày nay, đất nước ta đang thời kỳ đổi mới, mở cửa, hội nhập thế giới Bên cạnh việc mở rộng, giao lưu, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại thì việc giữ gìn, phát huy truyền thống bản sắc dân tộc là vấn đề hết sức cấp thiết Bộ môn lịch sử nói chung, lịch sử địa phương nói riêng có ưu thế và nhiệm vụ lớn đối với công việc này Song, muốn phát huy được ưu thế vốn có cần phải nhận thức đúng vị trí, tầm quan trọng của việc dạy học lịch sử địa phương nói riêng và lịch sử dân tộc nói chung

Theo quan niệm của Đảng và Nhà nước, việc dạy học lịch sử địa phương góp phần trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục ở trường trung học phổ thông Thông qua công tác giảng dạy lịch sử địa phương, hoạt động của nhà trường có điều kiện

để gắn liền với xã hội, lý luận đi đôi với thực hành

Dạy học lịch sử địa phương còn bồi dưỡng cho học sinh những kỹ năng cần thiết trong việc vận dụng tri thức vào giải quyết những nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn đòi hỏi Đây là công tác giảng dạy cần phải có ý thức nghiêm túc, sự say mê, sáng tạo, có kỹ năng phân tích, so sánh, đánh giá, khái quát tổng hợp Những đòi hỏi đó góp phần rèn luyện và phát triển năng lực học tập và nghiên cứu của học sinh Từ hoạt động thực tiễn đó, các em thấy được sự phát triển đa dạng sinh động, phức tạp

và thú vị của lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc, thấy được nét độc đáo, đặc thù của lịch sử đia phương, song vẫn tuân thủ quy luật phát triển chung của lịch sử nhân loại

Những kết quả dạy – học lịch sử địa phương của thầy và trò trong nhà trường vừa là nguồn tài liệu phục vụ công tác dạy học lịch sử, vừa giúp cho các địa phương

có những tài liệu bổ ích để động viên, tuyên truyền, giáo dục nhân dân và trong

chừng mực góp phần thực hiện những mục tiêu kinh tễ, xã hội ở địa phương Hoạt động học tập lịch sử địa phương như nhịp cầu nối tình cảm của nhà trường với nhân dân địa phương cũng là biện pháp để khai thác sức sáng tạo tiềm tàng của quần chúng cách mạng Nguồn tài liệu lịch sử địa phương, với những loại hình đa dạng phong phú, sinh động là cơ sở cho việc tạo những biểu tượng lịch sử và hiểu sâu sắc các khái niệm, các sự kiện, hiện tượng ở bài học lịch sử Tri thức lịch sử địa phương giáo dục sâu sắc lòng tự hào chân chính về những truyền thống tốt đẹp của địa phương, tình yêu quê hương xứ sở, ý thức bào vệ và giữ gìn di dản văn hóa, di tích lịch sửv…v…

Theo giáo sư Phan Ngọc Liên đã nhấn mạnh “Việc đưa lịch sử địa phương vào chương trình dạy học ở trường phổ thông là điều cần thiết và có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục lớn cả về mặt lý luận cũng như thực tiễn” Công việc này đã góp phần thực hiện lời dạy của Bác Hồ về việc dạy và học lịch sử ở nước ta nói chung và ở địa phương nói riêng

1.1.3 Ý nghĩa của việc dạy học lịch sử địa phương

1.1.3.1 Về mặt giáo dưỡng

Dạy học lịch sử địa phương với việc nâng cao nhận thức lịch sử cho học sinh

Là một bộ phân của lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Đó là một nguồn kiến thức rất cần thiết đối với học sinh Những tri thức lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể của lịch sử dân tộc Nó chứng minh sự phát triển hợp quy luật của mỗi địa phương trong sự phát triển chung của đất nước Nó ghi lại những thành quả lao động, những chiến công oanh liệt của nhân dân các địa phương trong sự nghiệp dựng nước và giữ nước của dân tộc Chính vì vậy, dạy học lịch sử địa phương cho học sinh có ý nghĩa rất lớn trong việc hoàn thành các nhiệm

vụ giáo dục và phát triển của bộ môn

Trước hết, dạy học lịch sử địa phương góp phần làm cụ thể, linh động, phong phú hơn các sự kiện đang học Lịch sử địa phương sẽ giúp các em được “trực quan sinh động” quá khứ của dân tộc Vì bất cứ một sự kiện, hiện tượng nào xảy ra cũng mang tính chất địa phương bởi nó gắn liền với một vị trí không gian cụ thể ở một hoặc một số địa phương nhất định Tuy nhiên, những sự kiện, hiện tượng có tính chất, quy mô, mức độ ảnh hưởng khác nhau: có những sự kiện, hiện tượng chỉ có

tác dụng, ảnh hưởng ở một phạm vi nhỏ hẹp của địa phương, nhưng cũng có những

sự kiện, hiện tượng xảy ra có mức độ ảnh hưởng ra phạm vi ý nghĩa rộng đối với quốc gia, thậm chí cả đối với thế giới Không chỉ riêng các nhà sử học mà con người cũng có nhu cầu tìm hiểu về cuộc sống và những hoạt động của chính mình ở những khoảng thời gian và vị trí không gian khác nhau Không phải ngẫu nhiên từ thời kỳ cổ đại Xyxêrôn – một chính trị gia nổi tiếng của La Mã đã nói: “Lịch sử là

cô giáo của cuộc sống” Chính vì lẽ đó sự am tường về lịch sử dân tộc còn bao hàm

cả sự hiểu biết cần thiết về lịch sử địa phương, hiểu biết về lịch sử của chính miền quê, xứ sở, nơi chôn rau cắt rốn của mình, hiểu rõ mối quan hệ Do vậy, khi ta tìm hiểu về các sự kiện ấy cũng chính là ta đang tìm hiểu về lịch sử dân tộc Hơn nữa, khi được tìm hiểu về các sự kiện đã diễn ra trên chính mảnh đất quê hương của mình, các em sẽ dễ dàng nhận thức một cách đầy đủ và sâu sắc hơn tiến trình lịch sử dân tộc Tài liệu về lịch sử địa phương cụ thể hóa những kiến thức chung về lịch sử dân tộc làm cho các em lĩnh hội được dễ dàng những khái niệm phức tạp, những kết luận, khái quát khoa học Do đó, nó có tác dụng nâng cao kiến thức lịch sử cho học sinh

Đồng thời, những kiến thức lịch sử địa phương cũng cung cấp cho học sinh sự hiểu biết về hoàn cảnh tự nhiên, khả năng kinh tế và truyền thống đấu tranh anh dũng, cần cù của nhân dân địa phương, những đóng góp của quê hương mình với lịch sử dân tộc Dạy học lịch sử địa phương còn làm cho học sinh thấy rõ ý nghĩa tiến bộ của chế độ xã hội chủ nghĩa đang được xây dựng ở khắp mọi nơi trên đất nước ta, bước đầu đem lại những thành quả to lớn, cụ thể trong việc nâng cao đời sống tinh thần và vật chất của nhân dân lao động ở mỗi địa phương

Nhà giáo dục Nga nổi tiếng K.Đ.Usinxky đã nói đến “sự cần thiết tuyệt đối phải đưa việc giảng dạy lịch sử địa phương vào trường phổ thông” Trong bối cảnh lịch sử hiện nay, cả nước đang đẩy mạnh công cuộc đổi mới để phát triển đất nước, giảng dạy lịch sử địa phương sẽ góp phần làm cho học sinh hiểu được đóng góp của quê hương mình trong sự nghiệp xây dựng đất nước, từ đó tạo cơ sở cho việc bồi dưỡng tình cảm, ý thức trách nhiệm đối với quê hương cho các em sau này

Tổ quốc bắt đầu từ lòng yêu quê hương của các em, như V.A.Xukhômlinxki đã viết:

“Đối với mỗi chúng ta, Tổ quốc bắt đầu từ một cái nhỏ bé dường như không lộng lẫy lắm và không có gì nổi bật, cuộc sống của mỗi chúng ta vĩnh viễn tiến đến hơi thở cuối cùng, chứa đựng một cái gì đó duy nhất và không gì thay thế được như bầu sữa mẹ, như sự âu yếm của mẹ, như lời nói thân yêu Đó là miền quê thân yêu của chúng ta, nơi thể hiện hình ảnh sinh động của Tổ quốc” Học sinh tự hào về đất nước, dân tộc Việt Nam bắt đầu từ lòng tự hào về chiến công của cha anh mình đã làm nên ở ngay tại làng xóm thân yêu trong cuộc đấu tranh chống kẻ thù xâm lược Học sinh cũng tự hào về những thành tựu kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương từ xưa đến nay, đặc biệt đối với đất nước ta hiện nay đang trong thời kỳ quá độ đi lên chủ nghĩa xã hội, chúng ta gặp không ít những khó khăn và thử thách song những thành tựu chiến đấu và xây dựng chủ nghĩa xã hội ở địa phương có ảnh hưởng đến

sự thắng lợi của Cách mạng cả nước Sự hi sinh, cuộc chiến đấu anh dũng của các con em địa phương trong sự nghiệp giữ nước đã góp phần giáo dục truyền thống tốt đẹp của cha ông cho thế hệ trẻ

Hơn nữa, lịch sử địa phương giáo dục cho học sinh lòng yêu lao động, kính trọng nhân dân lao động qua nhiều thế hệ, từ những niềm tự hào chính đáng đó giúp cho các em thêm gắn bó với mảnh đất quê hương, bồi dưỡng cho các em ý thức bảo

vệ, giữ gìn, phát huy những truyền thống tốt đẹp vốn có của địa phương một cách tự giác Từ việc các em tự hào về những ngành nghề thủ công truyền thống, về sự tài giỏi, sự khéo léo của những người thủ công, chính họ tạo nên những sản phẩm nổi tiếng cho địa phương nói riêng và cả nước nói chung, qua đó đã giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ và phát triển những nghề truyền thống Vì vậy, mà dạy học lịch

sử địa phương nhằm góp phần vào việc bồi dưỡng tình cảm, trách nhiệm đối với quê hương Nhằm thực hiện lời chỉ đạo của cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng “giáo

dục phổ thông phải gắn liền với lịch sử, thiên nhiên, xã hội, con người ở địa phương, làm cho việc giảng dạy và học tập ở nhà trường thấm đượm hơn cuộc đời thật, học sinh ngay từ lúc đi học, đã sống thật với xã hội chung quanh”

Ngoài ra, trong nhiệm vụ dạy học hiện nay việc dạy học lịch sử địa phương còn nhằm định hướng cho giới trẻ thái độ ứng xử văn hóa phù hợp với chủ trương xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc, thực hiện cuộc vận động xây dựng đời sống văn hóa ở địa phương

Như vậy, tri thức lịch sử sẽ làm giàu thêm tri thức của cuộc sống con người Bài học lịch sử luôn chỉ cho con người biết cách hành động đúng đắn trong hiện tại

Từ hoạt động thực tiễn đó, các em thấy được sự phát triển đa dạng, sinh động, phức tạp và thú vị của lịch sử ở các địa phương, thấy được mối quan hệ chặt chẽ của lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc, thấy được nét độc đáo, đặc thù của lịch sử địa phương, song vẫn tuân theo quy luật phát triển chung của lịch sử dân tộc và lịch

sử nhân loại

Tóm lại, dạy học lịch sử địa phương cần được quan tâm hơn nữa, tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học một cách tích cực, chủ động, sáng tạo cho cả người dạy lẫn người học Như vậy, mới thật sự làm cho tiết học lịch sử thêm phong phú, sinh động và học sinh cảm thấy hứng thú học tập hơn

1.1.4 Các loại dạy học lịch sử địa phương

Lịch sử địa phưuơng chưa phải là một ngành khoa học độc lập, mà chỉ là bộ phận của việc nghiên cứu lịch sử dân tộc, tuy vậy nó cũng được xác định rõ đối tượng nghiên cứu Từ cách định nghĩa nêu trên, lịch sử địa phương có thể chia thành ba nhóm chính:

Thứ nhất, giảng dạy về đơn vị hành chính của địa phương Với loại này, lịch

sử địa phương là phải tìm hiểu toàn diện các hoạt động của con người (kinh tế, văn hóa, chính trị, quân sự, tư tưởng, tôn giáo…) ở một địa phương đó Những mặt đó gắn liền với quá trình hình thành, ổn định và phát triển của địa phương, mặt khác nó được xem xét đánh giá trong bối cảnh chung của lịch sử dân tộc Trên cơ sở đó khai thác nét độc đáo, đặc thù của địa phương, những giá trị vật chất và văn hóa tinh thần, những đóng góp quý báu để xây dựng truyền thống chung, bổ sung hoàn chỉnh lịch sử dân tộc Thông qua loại dạy học lịch sử này nó đã phản ánh một cách chuẩn xác, toàn diện khách quan quá trình phát triển của địa phương với cả những mặt tích cực và hạn chế, thất bại và thành công… đảm bảo giá trị khoa học để giáo dục truyền thống của quê hương cho học sinh

Với loại dạy học này ta có thể sử dụng nhiều thể loại khác nhau như: thông sử địa phương, lịch sử Đảng bộ địa phương, lịch sử phong trào cách mạng địa phương, lịch sử phát triển kinh tế và văn hóa ở địa phương hay những truyền thống tốt đẹp của địa phương trong lịch sử…

Loại này được sử dụng thường xuyên trong dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông

Thứ hai, giảng dạy về các sự kiện, hiện tượng lịch sử ở địa phương liên quan tới những sự kiện, biến cố trong lịch sử dân tộc, ví dụ như sự kiện Nhật đảo chính Pháp (9/3/1945), cách mạng tháng Tám hay việc thực hiện chủ trương triệt để giảm

tô, tiến hành cải cách ruộng đất ở một địa phương… Cũng có thể đi sâu tìm hiểu về một cuộc khởi nghĩa, một chiến dịch, một trận đánh, một nhân vật lịch sử nổi tiếng

ở địa phương đó Loại này thường sử dụng kết hợp với loại dạy học về đơn vị hành chính địa phương trong dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông Thứ ba, giảng dạy các đơn vị sản xuất như nông, lâm trường, xí nghiệp, nhà máy) hay giảng dạy về các cơ quan ngành, trường học, các tổ chức đoàn thể quần

chúng (tổ chức Đoàn thanh niên, Hội Liên hiệp phụ nữ, Mặt trận Tổ quốc, ngành Bưu điện, Giao thông,…) Tuy nhiên, loại dạy học này hầu như không được sử dụng trong dạy học lịch sử địa phương cho học sinh trung học phổ thông Bởi vì, nó không thấy rõ tính bao quát về lịch sử địa phương nên có phần khó khăn trong việc giúp học sinh hiểu rõ hơn về lịch sử địa phương mình

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Thực trạng về dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Để có được những nhận xét khách quan, khoa học, thực tiễn việc dạy học lịch

sử địa phương ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng, chúng tôi tiến hành điều tra, khảo sát việc dạy và học ở một số trường trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Đối tượng khảo sát là 11 giáo viên bộ môn Lịch sử và 300 học sinh lớp 10,11,12 ở 3 trường trung học phổ thông Thái Phiên, Nguyễn Trãi, Hòa Vang trên địa bàn Đà Nẵng

 Đối với học sinh

Chúng tôi đưa ra 10 câu hỏi tập trung vào ba nội dung chính: (phụ lục 1)

+ Tìm hiểu học sinh có biết các sự kiện lịch sử địa phương không

+ Tìm hiểu học sinh có biết các sự kiện lịch sử địa phương gắn liền với lịch sử dân tộc không

+ Tìm hiểu xem thông qua câu trả lời của học sinh để xác định phương pháp của giáo viên có phù hợp với đặc trưng bộ môn hay không

Từ kết quả phiếu điều tra là cơ sở giúp chúng tôi có thể khẳng định tính cấp thiết của việc dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông

Qua xử lý hệ thống phiếu điều tra (với 300 học sinh ở 3 trường trung học phổ thông Nguyễn Trãi, Thái Phiên, Hoà Vang trên địa bàn thành phố Đà Nẵng ), chúng tôi nhận thấy:

Với 10 câu hỏi liên quan đến sự kiện lịch sử của Đà Nẵng Qua điều tra cho thấy kết quả thật đáng buồn, vì trong 10 câu hỏi mà chúng tôi đưa ra thì chỉ có ít học sinh trả lời đúng cả 10 câu, phần đa các em chỉ trả lời đúng 2 câu và có nhiều trường hợp các em không chọn phương án nào vì còn lúng túng trong việc lựa chọn

phương án đúng cho mình Chẳng hạn như chúng tôi đưa ra câu hỏi “Trường trung

học công lập đầu tiên ở Đà Nẵng được thành lập vào năm 1954 mang tên gì?”; thì

có em lại cho rằng Phan Châu Trinh, Thái Phiên;

Nhìn chung, học sinh nhớ rất ít các sự kiện lịch sử địa phương ở Đà Nẵng Một số em tuy có nắm được nhưng còn rời rạc thiếu tính bền vững, vốn kiến thức của các em còn nghèo nàn, chính vì thế động cơ thái độ và hứng thú của các em đối với việc học tập của các em chưa đúng đắn

Qua khảo học sinh, chúng tôi có những nhận xét sau đây:

+ Đa số học sinh chưa thực sự hứng thú với việc học tập bộ môn lịch sử, điều này do nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan Việc tiết dạy học lịch sử địa phương còn sơ sài, chiếu lệ, thiếu hấp dẫn, tài liệu học tập ít, các em không có điều kiện tiếp cận với nguồn tài liệu lịch sử địa phương, thậm chí tiết học này nhiều lúc bị

bỏ qua

+ Việc học ở nhà, học sinh chỉ thuộc lòng những điều đã được thầy cho ghi chép ở trên lớp, ít được giáo viên hướng dẫn sưu tầm, tìm hiểu lịch sử địa phương thông qua hệ thống bài tập, các hoạt động ngoại khóa nên hiểu biết của em về lịch

sử địa phương còn hạn chế Do đó, học sinh ít nhớ và chưa có biểu tượng đầy đủ về các nhân vật, sự kiện lịch sử địa phương và tất yếu là học sinh thiếu sự hứng thú động cơ, thái độ học tập lịch sử một cách đúng đắn

+ Nhìn tổng quát qua công tác điều tra thực tế, chúng tôi cho rằng, tình hình dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông hiện nay chịu tác động, ảnh hưởng của tình trạng còn giảm sút chất lượng dạy học lịch sử nói chung Tình trạng chưa khởi sắc của việc dạy học lịch sử trong đó có lịch sử địa phương là do: giáo viên bộ môn chưa hiểu đẩy đủ, sâu sắc và toàn diện ý nghĩa, tác dụng của công tác nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương, sự chỉ đạo của các cấp lãnh đạo giáo dục không chặt chẽ và thêm vào đó là những khó khăn của giáo viên về đời sống, sự thiếu thốn phương tiện vật chất – kỹ thuật của nhà trường

Từ thực tế cho chúng ta thấy việc dạy học lịch sử địa phương là rất cần thiết trong dạy học lịch sử Vì vậy, chúng ta cần có kế hoạch triển khai đồng bộ, sử dụng nguồn tài liệu lịch sử Đà Nẵng chính xác, khoa học phải xác định được những nguyên tắc và phương pháp thích hợp, để dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tại thành phố Đà Nẵng

Dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tại thành phố Đà Nẵng không chỉ giúp làm phong phú kiến thức mà còn góp phần bồi dưỡng tư tưởng tình cảm và phát triển năng lực tư duy cho học sinh

Việc dạy học lịch sử địa phương muốn đạt hiệu quả, phải quán triệt những yêu cầu trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục, những yêu cầu về mặt phương pháp luận và phương pháp dạy học bộ môn Tất cả đều nhằm thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng là "học đi đôi với hành", "lý luận gắn với thực tiễn", "nhà trường gắn liền với xã hội" và chú trọng phát huy tính tích cực nhận thức độc lập cho học sinh nhằm đào tạo thế hệ trẻ có tri thức, có bản lĩnh, năng động, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Trên tinh thần khách quan, khoa học, trung thực, chúng tôi ghi nhận và nhấn mạnh những mặt tích cực, tiến bộ đã đạt được nhưng cũng chỉ ra những mặt còn hạn chế, thiếu sót cần khắc phục để việc dạy học lịch sử địa phương có hiệu quả hơn

 Đối với giáo viên

Chúng tôi xây dựng 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, nhằm khảo sát ý kiến của giáo viên theo những nội dung sau: (xem Phụ lục 5)

+ Nội dung thứ nhất, tìm hiểu ý kiến của giáo viên phổ thông về việc dạy học

lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông có cần thiết không

+ Nội dung thứ hai, những phương pháp mà giáo viên đã dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông ở Đà Nẵng

+ Nội dung thứ ba, những ý kiến đề xuất của giáo viên để việc dạy học lịch sử địa phương đạt hiệu quả

Dựa trên kết quả điều tra giáo viên (thông qua 11 phiếu điều tra), chúng tôi nhận thấy:

Ở nội dung thứ nhất, có tới 72,72% giáo viên (8/11 phiếu) cho rằng tiết dạy – học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông là rất quan trọng, 27,27% (3/11 phiếu) cho rằng quan trọng Đa số giáo viên cho biết, nếu dạy học lịch sử địa phương tốt sẽ góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

Ở nội dung thứ hai, qua khảo sát và thống kê số liệu, chúng tôi nhận thấy có tới 100 % (11/11 phiếu) giáo viên thường cho học sinh tìm hiểu một vấn đề nào đó trong lịch sử địa phương thành phố Đà Nẵng Và khi được hỏi giáo viên thường dạy

học lịch sử địa phương bằng hình thức nào thì hầu như chọn hình thức nội khóa chiếm 81,82 % (9/11 phiếu), chỉ có 18,18 % chọn ngoại khóa mặc dù hình thức ngoại khóa phong phú hơn so với nội khóa Như vậy, giáo viên chưa khai thác được các hình thức ngoại khóa phong phú đó mà chỉ sử dụng hình thức nội khóa tại lớp Đây là một trong những nguyên nhân khiến học sinh ít hứng thú đối với việc học lịch sử địa phương và khó tránh khỏi những lệch lạc trong nhận thức Điều đó phần nào nói lên thực tiễn của việc dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tại Đà Nẵng hiện nay

Khi hỏi ý kiến của giáo viên về những tiết lịch sử địa phương có nên tổ chức cho học sinh đi tham quan các di tích lịch sử trong địa bàn thành phố Đà Nẵng hay không thì có tới 100% ý kiến đồng ý là nên, và đây cũng là hình thức ngoại khóa phổ biến hiện nay tại các trường Như vậy, giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông Phần lớn giáo viên cho rằng tiết dạy học lịch sử địa phương sẽ góp phần tạo được sự hấp dẫn, thu hút được học sinh vào nội dung bài giảng; giúp các em hiểu được lịch sử địa phương và đóng góp của địa phương cho đất nước mà đó lại chính là nơi mà các em học tập và sinh sống; góp phần phát triển tư duy, năng lực nhận thức độc lập, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho các em đối quê hương của mình Tuy nhiên, giáo viên cho rằng rất khó tiến hành vì thiếu kinh phí tổ chức

Về vấn đề thứ ba, chúng tôi thông qua câu hỏi điều tra để tìm hiểu những khó khăn thường gặp và những điều kiện cần thiết để việc dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tại thành phố Đà Nẵng Về khó khăn, đa số giáo viên được hỏi đều cho rằng khó khăn lớn nhất là thiếu nguồn tài liệu lịch sử địa phương tham khảo, tài liệu hướng dẫn cần thiết để có thể vận dụng trong dạy học, trong khi giáo viên ít chú trọng việc sưu tầm và vận dụng nguồn tài liệu nói trên Hơn nữa, chúng tôi còn đưa ra câu hỏi những vấn đề khó khăn nhất để thầy cô tiến hành dạy học lịch sử địa phương bằng hình thức ngoại khóa có 9,1 % (1/11 phiếu)

là chọn thiếu cơ sở vật chất, có 27,27 % (3/11 phiếu) là không có thời gian để tiến hành, còn lại 63,64 % ( 7/11 phiếu) có ý kiến là nhà trường không có kinh phí, hầu hết các giáo viên đều rất mong cần phải có sự quan tâm giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, cơ sở vật chất tốt, có sự giúp đỡ, phối hợp của cơ quan văn hóa, và đặc biệt là

phải có tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo Mặt khác, một số giáo viên cũng cho rằng thời gian tiết học có hạn và ít, sẽ không đảm bảo được thời gian nếu dạy học một bài lịch sử địa phương bởi vì phải thực hiện nhiều khâu trong quá trình dạy học cho nên có 54,55% (6/11 phiếu) cho rằng tiết lịch sử địa phương chưa phù hợp, còn lại 45,45 % (5/11 phiếu) chọn phù hợp

Về hiệu quả của việc dạy học lịch sử địa phương ý kiến chưa thống nhất trong giáo viên Một số cho rằng, trong việc đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy là phù hợp với tinh thần đổi mới sẽ phát huy tính năng động, tích cực nhận thức cho học sinh Họ hiểu rằng, trong khuôn khổ thời gian có hạn của một tiết học, việc dạy học lịch sử địa phương, muốn đạt hiệu quả cao cần phải sử dụng hợp lý, linh hoạt, đa dạng trong việc đặt câu hỏi, nêu vấn đề, dùng để giải thích, phân tích, thảo luận và

kể cả hướng dẫn học sinh tự hoàn thành các bài tập, tự học ở nhà

Hơn nữa, đa số giáo viên đều nhận thấy được tầm quan trọng và ý nghĩa của việc dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông Đà Nẵng Vì vậy, đa

số giáo viên có đề xuất tương đối giống nhau, đó là cần biên soạn nội dung lịch sử địa phương của thành phố, tăng cường hệ thống tài liệu tham khảo cần thiết cho phù hợp với nội dung, chương trình sách giáo khoa mới, cần mở các lớp tập huấn để thống nhất nguồn tài liệu, các nội dung cần dạy học lịch sử địa phương ở Đà Nẵng

có thể sử dụng trong dạy học Ngoài ra, giáo viên còn có những đóng góp về tiết dạy học lịch sử địa phương sao cho tốt hơn: cho học sinh tham quan thực tế, học trực tiếp tại bảo tàng, di tích lịch sử Từ thực tế điều tra, qua xử lý số liệu, chúng

tôi rút ra một số nhận xét sau:

+Dạy học lịch sử địa phương là cần thiết nhằm làm sinh động, phong phú bài giảng, tạo được sự hấp dẫn, thu hút được sự hứng thú học tập; giúp các em hiểu bản chất các sự kiện lịch sử địa phương, thấy được mối liên hệ gắn bó giữa lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc; dạy học tốt lịch sử địa phương cũng có tác dụng phát triển tư duy, năng lực nhận thức độc lập cho các em, góp phần to lớn trong việc bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tình yêu quê hương mình, biết trân trọng những giá trị truyền thống của cha ông trong quá khứ

+ Tuy giáo viên có dạy học lịch sử địa phương nhưng chưa thường xuyên, còn lúng túng trong việc sưu tầm, lựa chọn, sử dụng trong giảng dạy Nếu có dạy học,

giáo viên chỉ thực hiện chủ yếu trong giờ nội khóa và chỉ dừng ở mức độ dạy cho

có, thiếu tính hấp dẫn, đôi khi còn làm loãng mục đích của bài học lịch sử địa phương Mặt khác, đa số giáo viên cũng chưa chú trọng đầu tư thời gian, công sức cho việc sưu tầm, lựa chọn, soạn giảng, chưa chú ý việc hướng dẫn học sinh làm việc với nguồn tài liệu lịch sử địa phương, phục vụ cho dạy học lịch sử địa phương một cách có hiệu quả

+ Các cấp Đảng, chính quyền địa phương, Sở Giáo dục – đào tạo thành phố

Đà Nẵng cũng như đa số giáo viên bộ môn Lịch sử đều nhận thức được sự cần thiết của việc đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy cho học sinh trung học phổ thông Tuy nhiên, một bộ phận giáo viên cho rằng dạy học lịch sử địa phương không cần thiết, bắt buộc nên đôi khi sử dụng giờ giảng lịch sử địa phương vào mục đích khác hay nhiều giáo viên cho rằng dạy học lịch sử địa phương là không phù hợp Như vậy, trình độ nhận thức, quan niệm cũng như năng lực của giáo viên về công tác lịch sử Đảng trong nhà trường không đều nhau Số giáo viên chưa dạy và tổ chức hoạt động ngoại khóa về lịch sử địa phương khá phổ biến Có một số giáo viên cố gắng giảng dạy các tiết lịch sử địa phương nhưng không thường xuyên, còn chiếu

lệ, không biên soạn bài giảng riêng như yêu cầu của bài học nội khóa Các hoạt động ngoại khóa khác về lịch sử địa phương không được chú ý và không đảm bảo những yêu cầu về mặt giảng dạy Đà Nẵng cũng như nhiều địa phương khác trong dạy học lịch sử còn tồn tại một số khuyết điểm mà dường như đã trở thành căn bệnh phổ biến kéo dài nhiều năm, đó là: Vào dịp thông báo thi tốt nghiệp trung học phổ thông mà không thi lịch sử thì nhà trường cắt hoặc dạy cầm chừng môn học này, trong đó tất nhiên lịch sử địa phương bị cắt trước tiên Vả lại, hiện nay việc giảng dạy lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông chưa đạt được tầm mà nó phải

có, đa số các giáo viên thường lấy tiết lịch sử địa phương để “bù giờ: những tiết lịch

sử dân tộc, hoặc biến nó thành tiết kể chuyện vô bổ không xác định nội dung

Những lý do cơ bản mà các giáo viên được điều tra đều trả lời là “ không có tài liệu” và “ khó khăn trong công tác tổ chức” Họ khẳng định: “ Có thể thực hiện tốt việc giảng dạy lịch sử địa phương, nếu được thỏa mãn các điều kiện về tài liệu, thời gian cùng các phương tiện vật chất khác” Điều đáng quan tâm là đa số giáo

viên được điều tra còn lẫn lộn giữa các hình thức và các phương pháp dạy học lịch

sử nói chung, lịch sử địa phương nói riêng

1.2.2 Nguyên nhân về thực trạng dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông hiện nay trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

*Thực tế trong các nhà trường, thầy cô dạy sử thường rất ngại dạy các tiết lịch

sử địa phương bởi nhiều lý do:

- Khó khăn chủ quan:

+ Khung phân phối chương trình cụ thể song còn ít

Môn Sử vốn được xem là “môn phụ” nên giáo viên có rất ít giờ trên lớp (thường mỗi khối lớp chỉ có 1-2 tiết/tuần), nếu vì lý do gì mà phải nghỉ học tất nhiên sẽ chậm chương trình, và 2 tiết dạy sử địa phương được thầy cô chủ yếu dùng

để dạy bù chương trình chậm Hơn nữa, theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung giảng dạy lịch sử địa phương ở bậc trung học phổ thông gói gọn trong thời lượng 4 tiết (lớp 10: 1 tiết; lớp 11: 1 tiết; lớp 12: 2 tiết) Như vậy, thời lượng cho việc dạy học lịch sử địa phương còn ít

+ Công tác soạn giảng và phương pháp giảng dạy

Thực tế trong trường trung học phổ thông lâu nay giáo viên chỉ chú tâm đến dạy học lịch sử dân tộc, chưa quan tâm thỏa đáng đến lịch sử địa phương; hơn thế nữa trong chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông của các trường sư phạm từ lâu đã hình thành năng lực và kĩ năng hoạt động giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo sinh tuy nhiên vẫn chưa được hiệu quả Mặt khác để giảng dạy lịch sử địa phương thực sự có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức và thời gian – từ khâu sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng, kế hoạch, thiết kế nội dung đến triển khai, tổ chức thực hiện

+ Quan niệm của thầy và trò về lịch sử địa phương

› Đối với thầy (cô)

Ở một số nơi, các tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình còn bị xem nhẹ, thiếu sự quan tâm, đầu tư nên giờ học nhàm chán, mang tính chất hình thức; có giáo viên còn sử dụng các tiết lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập

Rõ ràng, các môn học về địa phương (địa phương học) ở trường trung học phổ thông, trong đó có những tiết lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trong đối với việc

cung cấp, bổ sung những kiến thức khoa học tự nhiên, xã hội của quê hương trên mọi lĩnh vực Tiếc rằng, trong nhiều năm qua những tiết học về địa phương chưa được chú trọng, thậm chí có trường còn xem là giờ phụ có thể dạy, hoặc bỏ qua Mặt khác, phương pháp tiến hành các tiết dạy lịch sử địa phương vẫn theo lối dạy học trên lớp là chủ yếu nên chưa tạo được hứng thú cho học sinh trong các giờ học lịch sử địa phương Tiết dạy sử địa phương chưa có hình thức kiểm tra đánh giá cụ thể Giáo viên có thể “mạnh ai nấy làm” Vì những nguyên nhân trên, tiết dạy lịch

sử địa phương đã bị nhiều giáo viên dạy sử xem nhẹ, thậm chí là bỏ qua Tóm lại,

do quan niệm khác nhau nên nhiều giáo viên chưa coi trọng lịch sử địa phương mặc

dù trong chương trình dạy học lịch sử không thể thiếu mảng kiến thức này Đây không chỉ thiếu sót của người dạy mà còn là một thiệt thòi cho học sinh khi muốn tìm hiểu về lịch sử của dân tộc, quê hương

› Đối với học sinh

Có thể là do nhiều nguyên nhân song có hai nguyên nhân chính:

Thứ nhất, môn Lịch sử chỉ được xem là môn phụ và ít được quan tâm

Thứ hai, bài học lịch sử địa phương được giảng dạy song không có một tiết nào kiểm tra về kiến thức địa phương đã học nên học sinh xem tiết học lịch sử địa phương chỉ là tham khảo và không quan trọng

Tuy nhiên, trong thực tế học sinh lại rất hào hứng với 2 tiết ít ỏi của chương trình này Bởi qua đó, các em được biết thêm về những danh nhân văn hóa của quê hương mình Các em cũng được đi tham quan những di tích lịch sử văn hoá của nơi mình sinh sống, để hiểu thêm về quê hương với những truyền thống tốt đẹp và công trạng của các bậc tiền nhân

- Khó khăn khách quan

+ Nguồn tài liệu giảng dạy

Mỗi địa phương có một truyền thống lịch sử khác nhau Thầy cô giáo muốn dạy tốt tiết lịch sử địa phương thường phải bỏ ra rất nhiều công sức tìm tòi, sưu tầm tài liệu Việc sưu tầm tư liệu phục vụ cho tiết dạy lịch sử địa phương rất mất thời gian (chỉ ở những địa phương có di tích lịch sử được xếp hạng cấp tỉnh, quốc gia hoặc các nơi có danh nhân nổi tiếng mới có sẵn tư liệu để dạy) Bên cạnh đó, tài liệu lịch sử địa phương được sưu tầm, lưu giữ trong các nhà trường còn nghèo nàn Do

vậy, việc thiếu tài liệu, sách hướng dẫn cũng làm hạn chế hiệu quả giảng dạy lịch sử địa phương

+ Cơ sở vật chất giảng dạy

Do trường trung học phổ thông thiếu thiết bị, phương tiện, cơ sở vật chất, kinh phí hoạt động Muốn giảng dạy lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông hiện nay ngoài điều kiện nhân cách – tấm lòng và tài năng của nhà giáo, rất cần có những điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí để thu hút, lôi cuốn học sinh, đồng thời lại cần có cả môi trường hoạt động Thực tế điều kiện của các trường trung học phổ thông hiện nay phải học cả sáng cả chiều, khuôn viên chật hẹp, giáo viên kiêm nhiệm nhiều việc, các trường không có kinh phí dành cho chương trình lịch sử địa phương nên thực hiện theo hình thức cho học sinh nghe thuyết giảng…

Mặt khác công tác bồi dưỡng giáo viên hướng dẫn hoạt động này trong những năm qua chưa thật sự chú trọng bồi dưỡng năng lực thiết kế, tổ chức và thực hiện cho giáo viên Vì thế, khi phải giảng dạy lịch sử địa phương không ít giáo viên ngại việc và chưa biết cách làm cho học sinh hứng thú với việc tìm hiểu

Tóm lại thực tiễn hiện nay, việc giảng dạy lịch sử địa phương ở các trường trung học phổ thông đang diễn ra theo hướng đa dạng, phong phú; có nơi hoạt động này được diễn ra thường xuyên có bài bản, có nơi chỉ diễn ra rất đơn giản, hình thức

và nhiều hạn chế Vì thế việc giáo dục học sinh trung học phổ thông qua việc lịch sử địa phương rất phức tạp và khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện

CHƯƠNG 2

HỆ THỐNG CÁC LOẠI HÌNH DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Nội dung lịch sử địa phương trong chương trình lịch sử lớp 10, 11, 12 ở trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng

Lịch sử địa phương là một bộ phận hợp thành lịch sử dân tộc, làm phong phú, sáng tỏ thêm cho lịch sử dân tộc Việc giảng dạy lịch sử địa phương không chỉ giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn kiến thức lịch sử dân tộc và thấy được mối quan hệ hữu

cơ giữa các địa phương trong nước, giữa địa phương với cả nước mà quan trọng hơn là góp phần trực tiếp hình thành, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương - cội nguồn của lòng yêu nước

Giảng dạy lịch sử địa phương một cách hiệu quả sẽ không chỉ trang bị thêm kiến thức, rèn luyện thêm các kĩ năng cho học sinh mà quan trọng hơn đó là việc giáo dục cho học sinh tình cảm yêu mến, lòng tự hào đối với quê hương và trên cơ

sở ý thức về cội nguồn sẽ nảy sinh ý thức tự giác tham gia xây dựng quê hương đất nước Đây cũng chính là mục đích cuối cùng của sự nghiệp giáo dục nói chung Các nguồn sử liệu ở Đà Nẵng có thể khai thác:

Thứ nhất, nguồn sử liệu chữ viết vẫn là nguồn tư liệu quan trọng nhất và

phong phú nhất Cụ thể, có thể kể đến các cuốn sách như: Lịch sử Đảng Bộ Quảng

Nam – Đà Nẵng, tập II của nhà xuất bản Đà Nẵng; Quảng Nam - Đà Nẵng lịch sử chiến tranh nhân dân, tập I của bộ chỉ huy quân sự Quảng Nam – Đà Nẵng, lịch sử

bộ đội đặc công Đà Nẵng (1952 – 1975) của bộ tư lệnh quân khu 5 – bộ chỉ huy

quân sự thành phố Đà Nẵng v.v Hay các bài viết đăng trên báo Đà Nẵng, các văn

bản nghị quyết, báo cáo tổng kết… của Đảng và Nhà nước các cấp

Thứ hai, nguồn sử liệu hiện vật gồm các di vật khảo cổ, các công trình kiến trúc…Ví dụ di tích thành Điện Hải trước là đồn Điện Hải, xây dựng năm 1813 (Gia Long thứ 12) gần cửa biển Đà Nẵng Năm 1823 (Minh Mạng thứ 4) cho dời đồn Điện Hải vào bên trong đất liền, trên một gò đất cao Đồn được xây bằng gạch Thành Điện Hải là một dấu ấn ghi nhớ truyền thống đấu tranh chống Pháp của nhân dân Đà Nẵng và nhân dân cả nước, quyết tâm giữ vững nền độc lập dân tộc, bảo vệ

lãnh thổ Đây cũng là đồn lũy quan trọng góp phần đánh bại cuộc tấn công của thực dân Pháp vào Đà Nẵng những năm 1858 - 1860 Một tượng đài uy nghi của Tướng quân Nguyễn Tri Phương đã được dựng tại đây, để ghi nhớ một giai đoạn lịch sử hào hùng của thành phố

Hay những di tích lịch sử nghĩa trũng Khuê Trung (còn gọi là Nghĩa trũng Hòa Vang) - mộ lớn của nghĩa sĩ lập tại Khuê Trung - Hòa Vang, theo sắc tứ vua ban để qui tụ hài cốt tướng sĩ vị quốc vong thân trong cuộc kháng chiến chống quân pháp xâm lược năm 1858 Hòa Vang Nghĩa Trũng đầu tiên được lập ở trũng bò làng Nghi

An (Phước Tường) Khu Di tích lịch sử cách mạng K20 là tên gọi do Quận ủy Quận III đặt để làm mật hiệu liên lạc thời chống Mỹ Khu di tích nằm trên địa bàn Khối phố Đa Mặn, phường Bắc Mỹ An, quận Ngũ Hành Sơn; trên tuyến đường từ trung tâm thành phố đến khi di tích Ngũ Hành Sơn và Đô thị cổ Hội An

Ngoài ra, còn những nguồn sử liệu khác như: sử liệu truyền miệng, sử liệu dân tộc học, sử liệu tranh ảnh, băng hình, băng ghi âm

Từ khi thực hiện chương trình phân ban, được sự đồng ý của Sở giáo dục – đào tạo, mặc dù chưa có giáo trình cụ thể cho lịch sử địa phương Đà Nẵng song theo khảo sát ở các trường trung học phổ thông Đà Nẵng đã có sự thống nhất là dạy học lịch sử địa phương theo giai đoạn phù hợp với lịch sử dân tộc ở mỗi lớp học Cụ thể, lớp 10 (từ nguyên thủy đến thế kỷ XIX), lớp 11 (từ thế kỷ XIX đến đầu thế kỷ XX), lớp 12 (từ năm 1918 đến năm 2000)

- Lớp 10:

+ Số tiết dạy LSĐP theo quy định: 1 tiết/năm

+ Nội dung dạy: Khái quát về vùng đất và con người Đà Nẵng, trong đó chủ yếu tìm hiểu những nét đặc sắc về văn hóa của Đà Nẵng

- Lớp 11:

+ Số tiết dạy LSĐP theo quy định: 1 tiết/năm

+ Nội dung dạy: Truyền thống yêu nước của nhân dân Đà Nẵng (từ cuối thế

kỉ XIX đến năm 1930 (trước khi Đảng ra đời)

- Lớp 12:

+ Số tiết dạy LSĐP theo quy định: 2 tiết/năm

+ Nội dung dạy: Đà Nẵng trước và trong Cách mạng tháng Tám; Nhân dân Đà Nẵng trong hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chống Mĩ (1945 – 1975)

Giảng dạy lịch sử địa phương được tiến hành chủ yếu trong các tiết chính khóa trên lớp theo phân phối chương trình đã quy định Trước đó, giáo viên cho học sinh

về nhà tự tìm tư liệu (giáo viên giới thiệu sách tham khảo, trang web, cho học sinh tìm kiếm thông tin) Sau đó, khi đến tiết học, học sinh sẽ trình bày nội dung đã sưu tầm, chọn lọc Giáo viên hướng dẫn, chỉnh sửa, bổ sung, kết luận về nội dung lịch

sử địa phương được học Đặc biệt, giáo viên sẽ sử dụng tối đa phương pháp kể chuyện, miêu tả nhân vật lịch sử, tường thuật các trận đánh, các sự kiện lịch sử nổi bật của địa phương để tạo biểu tượng lịch sử và thông qua đó bồi dưỡng lòng

tự hào, tình yêu quê hương đất nước và hứng thú học tập lịch sử của học sinh

2.2 Bảng tổng hợp các loại hình dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông

Chương trình giảng dạy lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông hiện nay chiếm khoảng trên dưới 10% số tiết học phần lịch sử dân tộc với nội dung bao gồm việc tổ chức “cho học sinh tham quan di tích, bảo tàng hoặc phòng truyền thống hay nghe giới thiệu các nghề truyền thống của địa phương…”, đồng thời giới thiệu cho các em “tương đối cặn kẽ và sinh động một vài sự kiện nổi bật nhất của lịch sử địa phương trong mối quan hệ với bài học lịch sử dân tộc ở thời gian tương ứng” (Theo Chương trình ban hành năm 1987 của Bộ Giáo dục)

Tuy đưa vào chương trình chính khóa, nhưng các tiết lịch sử địa phương lại là phần “mềm” và người giáo viên lịch sử buộc phải tự biên soạn lấy tài liệu để giảng dạy, chứ không có trong sách giáo khoa bộ môn Lịch sử của Bộ Cho nên hơn mười năm qua, nhiều giáo viên ở các địa phương với tinh thần trách nhiệm cao đã vượt khó thực hiện việc giảng dạy lịch sử địa phương Nhưng ở nhiều địa phương khác, giáo viên vẫn còn lúng túng, không có tài liệu giảng dạy và số giờ lịch sử địa phương thường được lãnh đạo các trường sử dụng để bổ túc kiến thức và ôn tập các môn có thi tốt nghiệp hoặc được xem là “quan trọng” Cho đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng chưa có một tổng kết rút kinh nghiệm gì về chủ trương này Do đó việc đưa các loại bài giảng dạy học lịch sử địa phương vào các trường trung học phổ thông Đà Nẵng có sự khác nhau, vẫn chưa được thống nhất giữa các trường trung

học phổ thông tại thành phố Đà Nẵng Sau đây là bảng thống kê các loại lịch sử địa phương thường được đưa vào sử dụng dạy học lịch sử địa phương:

10 Đà Nẵng từ đầu thế kỷ XIV đến giữa

thế kỷ XIX:

- Văn hóa Sa Huỳnh

+ Nửa sau TNK I TrCN đến đầu CN

+ Địa bàn phân bố: từ Quảng Bình

đến Nam Trung Bộ và Tây Nguyên

+ Mộ chum/ đồ gốm/ công cụ sắt/ đồ

trang sức bằng thủy tinh và mã não

+ Khuyên tai: Hai đầu thú, Ba mấu 

Một trong ba nền văn hóa cổ xưa trên

lãnh thổ Việt Nam

 Tam giác văn hóa: Đông Sơn – Sa

Huỳnh – Đồng Nai  Tạo nên văn

hóa Việt Nam

- Đà Nẵng trở thành bộ phận lãnh thổ

Giáo viên đưa học sinh tham quan bảo tàng Đà Nẵng, tại đây có khu trưng bày thường xuyên với chủ đề; bộ sưu tập hiện vật về Đà Nẵng thời Tiền – Sơ sử: Giới thiệu một số hiện vật thuộc Văn hóa Sa Huỳnh được khai quật trên địa bàn tỉnh Quảng Nam và thành phố Đà Nẵng, vùng đất được coi là một trong những trung tâm mang đầy đủ những đặc trưng của nền văn hóa khảo cổ học nổi tiếng này

Hiện vật gồm có bộ sưu tập đồ trang sức,

đồ sắt, đồ gốm, đồ đá,… tìm thấy tại các

di chỉ khảo cổ học như: Bàu Trám, Phú Hòa, Tam Mỹ, Quế Lộc, Đại Lãnh,… Giới thiệu những hiện vật phát hiện tại hai

di chỉ khảo cổ học Nam Thổ Sơn và Vườn đình Khuê Bắc (Phường Hòa Hải, Ngũ Hành Sơn, Thành phố Đà Nẵng) Tiêu biểu như: mộ nồi, rìu có vai, khuyên tai, bàn mài, tiền Ngũ thù thời Hán (Trung Hoa),…thuộc giai đoạn sơ kỳ kim khí, tiền

Sa Huỳnh Điều này chứng tỏ Đà Nẵng là vùng đất cổ, cách đây khoảng 3000 năm

đã có cư dân sinh sống và từng hình thành một kiểu “làng - bến - thị tứ có quan hệ giao thương, tiếp xúc văn hóa với bên ngoài” (Gs Trần Quốc Vượng)

Ở nội dung Đà Nẵng trở thành bộ phận

của Đại Việt

+ 1306, chấp thuận lời cầu hôn của

vua Chiêm là Chế Mân, Trần Anh

Tông đã gả công chúa Huyền Trân

cho Chế Mân, để đổi lấy Châu Ô,

Châu Lí làm sính lễ

+ Trần Anh Tông: Châu Thuận, Châu

Hóa

+ Lê Thánh Tông: Thừa tuyên Thuận

Hóa (huyện Điện Bàn)

+ Nguyễn Hoàng: Dinh Quảng Nam

(phủ Điện Bàn, huyện Hòa Vang)

 Sớm trở thành nơi quần tụ của dân

chúng

- Đà Nẵng và Hội An trong các thế kỷ

XVI – XIX

+ Tàu buôn nước ngoài có thể vào

Hội An theo Cửa Đại Chiêm hoặc

Cửa Hàn

+ Đà Nẵng – Hội An: liên hệ với

nhau

› Giao thông – Sông Cổ Cò

› Về thông quá hải khẩu – Xuất nhập

cảnh

+ Tàu buôn lớn chỉ ghé Đà Nẵng để

bốc xếp hàng hóa

+ Cuối thế kỷ XIX: Khi sông Cổ Cò

và Cửa Đại Chiêm bị bồi lấp

› Hội An  giảm sút

› Đà Nẵng  nhộn nhịp

lãnh thổ của Đại Việt, giáo viên có thể đưa

ra câu hỏi làm vấn đề thảo luận:

- “Trong thời cổ trung đại, Đà Nẵng thuộc

về lãnh thổ của nước nào?”

- “ Đà Nẵng trở thành bộ phận lãnh thổ của Đại Việt và những thay đổi về mặt hành chính của Đà Nẵng trong các thế kỉ XIV – XVII ?”

Sau khi đưa ra câu hỏi thì chia học sinh thành các nhóm trả lời Cuối cùng, giáo viên rút kinh nghiệm

- Với phần Đà Nẵng và Hội An trong các thế kỷ XVI – XIX, giáo viên có thể cho học sinh xem đoạn video liên quan đến nội dung này như video: “ khám phá Cửa Hàn phần 1” Đồng thời, cho học sinh tiến hành đọc sách “Lược sử Đà Nẵng 700 năm (1306 – 2006)” để học sinh tìm hiểu thêm về nội dung này

- Sau đó giáo viên đưa ra câu hỏi nhận thức:

+ “Trong các thế kỉ XVI – XVIII giữa Hội

An và Đà Nẵng có liên hệ với nhau như thế nào?”

+ “Vì sao các tàu buôn lớn chỉ ghé Đà Nẵng để bốc xếp hàng hóa ?”

- Địa danh của Đà Nẵng qua các thời

1883) Cả 4 vị vua này hầu như có

chung một chính sách ngoại giao là

Ở nội dung này là sự kiện, hiện tượng lịch

sử địa phương liên quan đến sự kiện, biến

cố trong lịch sử dân tộc Tùy vào sức học của học sinh ở mỗi trường

- Giáo viên có thể cho học sinh sưu tầm những tư liệu có nhắc đến chính sách ngoại giao của các vị vua triều Nguyễn về việc bất hợp tác với các nước Âu Tây: Ví

dụ trong cuốn sách lược sử Đà Nẵng 700 năm (1306 – 2006) có nhắc đến thái độ

bất hợp tác với những nước Âu Tây của vua Minh Mạng bằng việc ban lời dụ

vào năm 1835 được trích dẫn sau: “…Lệ tàu Tây đậu tại Cửa Hàn, còn các cửa biển khác không được tới buôn, phép nước rất nghiêm, chẳng nên trái… Từ nay về sau, người Tàu phải đi tàu buôn nước Tàu, mới cho vào cửa biển buôn bán, còn người Tây phải đi tàu nước Tây vào Cửa Hàn – Đà Nẵng thông thương, không được ghé vào các cửa biển khác…) […,70] Hay qua nhiều lần thuyền chiến Pháp sinh sự ở cửa biển Đà Nẵng, “vua Thiệu Trị cực kỳ phẫn

nộ và có ác cảm đối với thương nhân người Pháp cũng như các giáo sĩ Thiên Chúa giáo Tháng 09/1847 (Âm lịch), có hai tàu chiến của Anh do Thống đốc Hồng Kông Davis có mang theo một bức thư của

Nữ hoàng Victoria gửi cho Hoàng đế Việt Nam Đồng thời, Tướng Davis yêu cầu Việt Nam cho phép chiếm đóng một pháo đài tại cửa biển Đà Nẵng để phòng vệ giúp Việt Nam và trên pháo đài tại cửa Hàn có treo lá cờ thuộc vương quốc Anh Việc xin đến kinh thành của Anh không được Thiệu Trị chấp thuận.” [ …,71]  qua việc sưu tầm học sinh thấy rõ được thái độ ban đầu của triều Nguyễn đối với thực dân phương Tây, từ đó các em có kiến thức để đối chứng với sự thay đổi thái độ triều Nguyễn đối với phương Tây ở giai đoạn sau

- Giáo viên cũng có thể tiến hành trao đổi – thảo luận nhỏ, giáo viên đưa ra vấn đề cho học sinh bày tỏ ý kiến Vấn đề như sau: “Em đánh giá vai trò của triều Nguyễn như thế nào?”

Giáo viên cho học sinh suy nghĩ và tiến hành trao đổi Cuối cùng rút ra kết luận: Chúa Nguyễn và triều Nguyễn trong thời

kỳ từ giữa thế kỷ XVI đến cuối thế kỷ XIX

đã cống hiến nhiều cho dân tộc trong quá trình trị vì của mình như:

+ Các chúa Nguyễn đã có công mở rộng lãnh thổ về phía Nam đến tận đồng bằng sông Cửu Long và xác lập chủ quyền vững chắc trên vùng đất mới

+ Tiếp tục thành tựu của phong trào Tây Sơn đã xóa bỏ tình trạng phân chia Đàng Trong- Đàng Ngoài, đặt cơ sở cho sự khôi phục nền thống nhất, Nguyễn Ánh và triều Nguyễn đã hoàn thành công cuộc thống nhất đất nước trên lãnh thổ rộng lớn bao gồm cả Đàng Trong và Đàng Ngoài + Xây dựng và củng cố quốc gia thống nhất trên lãnh thổ Việt Nam hiện đại, bao gồm cả đất liền và hải đảo ven bờ cùng quần đảo trên biển Đông

Trước đây, có nhiều ý kiến cho rằng triều Nguyễn là “ bán nước”, ở đây chúng ta không thể phán xét về một phía mà nên xem xét hai mặt tích cực và hạn chế của

- Năm 1847, tàu Pháp quá khích gây

hấn với Việt Nam, ngang nhiên nã

vào thành Điện Hải của Đà Nẵng,

tháng 2 Âm lịch Đinh Mùi – 1847,

hai chiếc thuyền chiến của Pháp neo

đậu ở cửa biển Đà Nẵng khoảng 5,6

người đạo trưởng (truyền giáo) ngang

nhiên đeo “chữ Thập” (Thánh giá) đi

lại ở biển Đà Nẵng

- Cuộc bắn phá vào cửa biển Đà

Nẵng vào năm 1856 do Thiếu tướng

triều Nguyễn, ví dụ như cuộc kháng chiến chống Pháp từ năm 1858 đến 1884 do triều Nguyễn đã kết thúc thất bại Để mất nước là một trách nhiệm nặng nề không thể thoái thác và biện hộ của triều Nguyễn với cương vị triều đình nắm chủ quyền quốc gia Nhưng nguyên do mất nước cần phải tìm hiểu những nguyên nhân trực tiếp

và sâu xa, nguyên nhân chủ quan và khách quan, nguyên nhân trực tiếp thì khá rõ như chủ trương không nhất quán khi chủ chiến

và chủ nhà, tổ chức và lãnh đạo kháng chiến phạm nhiều sai lầm về chiến lược và chiến thuật, nhất là không huy động được sức mạnh đoàn kết dân tộc, sức mạnh toàn dân đánh giặc mặc dù vẫn thi hành chính sách bất hợp tác với các nước Âu Tây

 Với việc thảo luận về vấn đề này giúp học sinh hiểu rõ, đúng hơn về triều Nguyễn

- Để hiểu rõ hơn về thành Điện Hải, giáo viên có thể cho học sinh tham quan di tích Điện Hải  Học sinh sau khi tham quan

và được nghe giới thiệu về thành Điện Hải thì sẽ hình thành biểu tượng lịch sử về di tích lịch sử quan trọng này (vị trí, diện tích, quá trình hình thành và tồn tại của di tích này), sau đó học sinh sẽ hiểu hơn về quá trình chuẩn bị của triều Nguyễn chống Pháp trong giai đoạn đầu, làm rõ vai trò của thành Điện Hải, đặc biệt là những thế

Hải quân Pháp Lapierre Riganlt De

Genouilly làm trưởng hạm, đem hai

chiến hạm đến Đà Nẵng theo lệnh của

Hoàng đế Pháp Hai chiến hạm này

gây nên cảnh chiến tranh khói lửa tại

Đà Nẵng, rồi bỏ ra đi…

- Pháp tấn công Đà Nẵng vào năm

1858

+ Ngày 1 tháng 9 năm 1858, Pháp

gửi tối hậu thư cho triều đình Tự

Đức, hẹn trong 2 giờ phải trả lời

Nhưng chưa đến giờ hẹn, Pháp tập

trung 14 tàu chiến với hơn 2000 quân

Pháp và Tây Ban Nha bắn hàng ngàn

phát đại bác vào hệ thống phòng thủ

của quân ta tại Đà Nẵng, rồi đổ bộ lên

bán đảo Sơn Trà

+ Thế nhưng chúng vấp phải từ bất

ngờ này đến bất ngờ khác Quân xâm

hệ trẻ biết đến sự hy sinh của những vị tướng, hàng nghìn người lính, người dân tham gia giữ thành buổi đầu chống Pháp Hoặc, giáo viên có thể cho học sinh đọc sách để tìm hiểu về nhân vật “thự thủ thành Thành Điện Hải” “Thự thủ thành Thành Điện Hải” - Cai đội làm nhiệm vụ cai quản binh lính trấn giữ thành Điện Hải vào năm 1840 Giáo viên gợi ý về nhân vật này như sau: “Vị tướng Thự Thủ thành Điện Hải lúc bấy giờ, tánh danh là: Tôn Thất Trực, ông cũng còn có tên là Tôn Thất Trúc”

Giáo viên gợi ý về sách viết về nhân vật này và yêu cầu học sinh tìm đọc sách để tìm ra những đoạn nói về nhân vật này như sách : Đại Nam thực lục, Đại Nam chính biên liệt truyện,v v

- Với nội dung này giáo viên cho sử dụng bản đồ, lược đồ kết hợp với thuyết minh

để tường thuật diễn biến quá trình Pháp tấn công Đà Nẵng

- Giáo viên có thể đưa học sinh tham quan bảo tàng Đà Nẵng

lược phải đương đầu với một thế trận

vững chắc, lực lượng dân binh ngoài

việc tham gia tiếp tế lương thực, đạn

dược, đào đắp chiến hào mà còn tham

gia đánh du kích, triệt phá đường tiếp

lương của địch

+ Tại mặt trận Cẩm Lệ, Thống chết

Lê Đình Lý bị trọng thương và hy

sinh sau đó Phía địch, mặc dù giành

thắng lợi, nhưng không dám mở rộng

phạm vi chiếm đóng vào sâu trong

nội địa thành phố Đà Nẵng

+ Phía giặc, có trên 500 quân gục ngã

trước sức chiến đấu dũng cảm của

quân dân ta Các khu nghĩa địa

thường quen gọi là “mả Tây” tại Hải

Châu và triền núi Sơn Trà đã minh

chứng cho điều đó (khu mả Tây tại

Sơn Trà có trên 300 hài cốt)

- Giáo viên cho học sinh tham quan, đi viếng, chăm sóc các di tích lịch sử - minh chứng cho sự chiến đấu dũng cảm của quân dân ta đối với giặc Ví dụ cho học sinh tham quan di tích Nghĩa trũng Khuê Trung (Nghĩa trũng Hòa Vang trước đây), quận Cẩm Lệ - Nơi yên nghỉ của 1300 nghĩa sĩ trong cuộc chiến chống Liên quân Pháp – Tây Ban Nha xâm lược Đà Nẵng năm 1858 – 1860

 Thông qua biết được vị trí, quá trình hình thành của Nghĩa trùng, học sinh sẽ thấy được ý nghĩa của di tích lịch sử này Nghĩa Trủng Hòa Vang là đài tôn vinh khí phách hùng anh của các anh hùng nghĩa sĩ, đồng thời là cột mốc đánh dấu sự thất bại ngay trận đầu của quân Pháp khi đánh vào

Đà Nẵng của chúng ta giúp học sinh hiểu thêm về cuộc đấu tranh của nhân dân ta

+ Thực tế, tại chiến trường Đà Nẵng

đã chứng tỏ cách bày mưu bố trận của

tướng Nguyễn Tri Phương có hiệu

quả rõ rệt, buộc quân xâm lược phải

cuốn gói chạy vào Nam mở chiến

đề ra Chính phủ Pháp bèn phái Đô

Đốc Page đến Việt Nam làm Tư lệnh

trong buổi đầu chống Pháp xâm lược vào cuối nửa thế kỷ 19 (1958-1860), làm khơi dậy tình yêu quê hương đất nước trong mỗi học sinh

Hay cho học sinh đi tham quan di tích Nghĩa địa Pháp – Tây Ban Nha (Y Pha Nho), là quân xâm lược đã ngã gục trước sức chiến đấu dũng mãnh kiên cường của quân dân Đà Nẵng (1858 – 1860), tại triền núi Sơn Trà, gần cảng Quốc tế Tiên Sa. Với việc tham quan này giúp học sinh thấy

rõ nghĩa địa đánh dấu cuộc chiến tranh phi nghĩa của quân viễn chinh và khả năng kháng chiến của quân dân địa phương

- Để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử

“Nguyễn Tri Phương” Giáo viên tiến hành dạ hội lịch sử thông qua các hình thức nghệ thuật (ca hát, ngâm thơ, diễn kịch, kể chuyện) Để việc tổ chức dạ hội lịch sử đạt kết quả tốt giáo viên cần phân công học sinh nhiệm vụ, có thể chia thành

4 nhóm trong một lớp bốc thăm hình thức nghệ thuật, đưa ra thời hạn hoàn thành và hình thức khen thưởng sau buổi dạ hội

- Với nội dung Pháp trở lại đánh Đà Nẵng vào năm 1859 và hiệp ước Nhâm Tuất (1862), giáo viên nên cho học sinh đọc sách với sách “ Lược sử Đà Nẵng 700 năm (1306 – 2006)” và “ Lịch sử Đà Nẵng

1858 – 1945”  thông qua đọc sách, học sinh sẽ nhận biết được kể từ khi Pháp quay

thay tướng Rigault De Genouilly,

đồng thời chỉ thị triệt thoái quân đội

khỏi Đà Nẵng và chỉ giữ lại Sài Gòn

– Gia Định

+ Sau đó để lấy lại danh dự, tướng

Page chủ động mở một cuộc tấn công

lớn vào Đà Nẵng chiếm được pháo

đài Điện Hải, con đường bộ ra Huế

qua đèo Hải Vân bị nghẽn do bị quân

Pháp án ngữ

+ Nhân chiến thắng tại mặt trận Đà

Nẵng, tướng Page bèn trì hoãn việc

triệt thoái quân viễn chinh khỏi Đà

Nẵng Đến ngày 3 tháng 2 năm 1860

mới thi hành lệnh triệt thoái quân tại

Đà Nẵng để về tham chiến tại Trung

Hoa

- Hiệp ước Nhâm Tuất (1862):

+ Trong hiệp ước có một điều khoản:

“Tàu Pháp và Tây Ban Nha đến nước

Việt Nam thì đậu tại Đà Nẵng, quan

Khâm sai đi đường bộ tiến kinh”

+ Trải qua năm 1862 – 1888, người

Pháp đã phát triển và xây dựng tại Đà

Nẵng thành một thương cảng lớn

miền Trung

+Vào năm 1874, triều đình Huế đã

cho lập Nha Hải phòng tại xã Nam

Dương, huyện Hòa Vang thuộc phạm

vi nội thành Đà Nẵng để lo việc thu

thuế xuất nhập khẩu của các thương

trở lại đánh Đà Nẵng cùng với hiệp ước Nhâm Tuất, Đà Nẵng chính thức trở thành nhượng địa của Pháp, thực dân Pháp nắm hết quyền hành cai trị thao túng nước Việt Nam

thuyền ngoại quốc

+ Năm 1888, vua Đồng Khánh ra đạo

+ Tháng 9-1927 chi bộ đầu tiên của

Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên

của Đà Nẵng được thành lập do Đỗ

Quang làm Bí thư

+ Cuối năm 1929, Thị ủy Đảng Cộng

sản ở Đà Nẵng được thành lập do

Nguyễn Thiều làm Bí thư

+ Đến tháng 2-1930, các hội viên Tân

Việt ở Đà Nẵng chuyển sang gia nhập

Đảng Cộng sản Việt Nam.”

Đà Nẵng trong vận động cách mạng

tháng 8:

+ Ngày 28-7-1941 quân Nhật đổ bộ

lên Đà Nẵng, tu sửa sân bay, bến

cảng chuẩn bị cho những hoạt động

quân sự mới của chúng ở Đông

Dương

- Sử dụng loại dạy học về đơn vị hành chính của địa phương Thông qua tìm hiểu lịch sử Đảng bộ Đà Nẵng để học sinh hiểu

rõ hơn về sự hình thành, phát triển các tổ chức yêu nước và cách mạng ở Đà Nẵng bằng cách tổ chức cho học sinh đọc sách

và trao đổi thảo luận giữa các nhóm để rút

ra nội dung chính

- Giáo viên phân công, chia theo tổ hoạt động nhóm và tham khảo sách giáo viên đưa ra để đọc Sách về vấn đề này là quyển: “ Quảng Nam – Đà Nẵng lịch sử chiến tranh nhân dân, tập I (1945 – 1954)”

là chính, học sinh có thể tham khảo thêm nhiều tư liệu để quá trình thảo luận diễn ra tốt hơn

- 3 vấn đề chính cần giải quyết:

+ Sự hình thành, phát triển các tổ chức yêu nước và cách mạng ở Đà Nẵng từ sau Chiến tranh thế giới thứ nhất

+ Đà Nẵng trong vận động cách mạng tháng 8

+ Đà Nẵng trong ngày đầu kháng chiến chống Pháp toàn quốc

+ Đầu năm 1942 Thường vụ Tỉnh ủy Quảng Nam ra “thông báo khẩn cấp” vạch rõ nhiệm vụ cấp bách lúc này là

“chuẩn bị đủ lực lượng chính trị, kinh

tế, quân sự và phương pháp để đánh

đổ kể thù Pháp và Nhật cùng bọn Việt gian ”

+ Ngày 22-8-1945, lực lượng cách mạng đã làm chủ huyện lỵ ở Hòa Vang Thành phố Đà Nẵng, nơi lực lượng phát xít Nhật cũng như tàn quân Pháp tập trung đông nhất lúc này là địa bàn cuối cùng của Quảng Nam còn nằm trong tay giặc

+ Ở Đà Nẵng, vào lúc 8 giờ sáng ngày 26-8-1945, tiếng còi tầm thành phố phát ra như một hiệu lệnh cho các lực lượng cách mạng tiến vào trung tâm Đà Nẵng

+ Tại Tòa đốc lý, đồng chí Lê Văn Hiến nhân danh Chủ tịch Ủy ban Nhân dân thành phố tiếp nhận việc đại diện chính quyền bù nhìn trao lại chính quyền cho cách mạng Lá cờ đỏ sao vàng được kéo lên trên cột cờ Tòa đốc lý, đây là thời điểm thành phố Đà Nẵng và tỉnh Quảng Nam đã hoàn thành cuộc nổi dậy khởi nghĩa giành chính quyền

- Đà Nẵng trong ngày đầu kháng chiến chống Pháp toàn quốc:

+ Đêm 19-12-1946, Ủy ban quân sự Quảng Nam Đà Nẵng nhận được lệnh

nổ súng tiến công giặc Lập tức, một hội nghị liên tịch đặc biệt được triệu tập Hội nghị quyết định, đúng 2 giờ sáng ngày 20-12-1946 Đà Nẵng sẽ nổ súng, trọng điểm là đánh chiếm sân bay và tiếng súng ở đây cũng là hiệu lệnh cho các nơi khác đồng loạt tiến công địch, chiếm giữ những nơi trọng yếu, không cho quân giặc ứng cứu nhau

+ Mãi đến sáng ngày 20 tháng 12, khi nghe tiếng pháo và tiếng súng của ta

và địch đánh nhau ở Cầu Vồng, đội

tự vệ chiến đấu của nhà máy điện liền cho nổ bom phá hoại nhà máy Lực lượng ở vòng ngoài cho nổ mìn phá sập các cầu Cẩm Lệ, Phong Lệ, Thủy

Tú Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược của nhân dân Đà Nẵng thực sự bùng nổ vào hồi 8 giờ sáng ngày 20-12-1946

+ Sau ba ngày diễn ra chiến sự ác liệt địch mới chiếm được nội thành, nhưng suốt một tháng ròng rã chúng

bị giam chân trong thành phố, không sao vượt qua sông Cẩm Lệ mà tiến về phía nam được Quân dân Đà Nẵng

đã hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đề

ra từ buổi đầu, trước khi bước vào