Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NINH THỊ HẠNH THIÕT KÕ Vµ Sư DụNG HọC LIệU ĐIệN Tử TRONG DạY HọC LịCH Sử LíP 10 ë TR-êng trung häc phỉ th«ng Chun ngành: LL&PPDH môn Lịch sử Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH TS HỒNG THANH TÚ HÀ NỘI - 2019 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án chưa tác giả công bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Ninh Thị Hạnh ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận án Chƣơng 1: TỔNG QUAN NHỮNG CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các cơng trình nghiên cứu học liệu điện tử sử dụng học liệu điện tử dạy học 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 15 1.2 Các cơng trình nghiên cứu học liệu điện tử sử dụng học liệu điện tử dạy học lịch sử 18 1.2.1 Ở nước 18 1.2.2 Ở Việt Nam 22 1.3 Nhận xét chung, vấn đề luận án kế thừa tiếp tục giải 26 TIỂU KẾT CHƢƠNG 27 Chƣơng 2: VẤN ĐỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 29 2.1 Cơ sở lý luận 29 2.1.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 29 2.1.2 Đặc trưng phân loại học liệu điện tử dạy học lịch sử trường THPT 32 2.1.3 Cơ sở xuất phát vấn đề thiết kế sử dụng học liệu điện tử dạy học lịch sử trường THPT 35 2.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử dạy học lịch sử trường THPT 41 2.1.5 Các hình thức tổ chức dạy học sử dụng học liệu điện tử phổ biến 49 2.2 Cơ sở thực tiễn 53 iii 2.2.1 Thực tiễn việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử số quốc gia giới 53 2.2.2 Thực trạng việc thiết kế sử dụng học liệu điện tử dạy học lịch sử trường THPT Việt Nam 57 2.2.3 Đánh giá chung thực trạng 63 TIỂU KẾT CHƢƠNG 65 Chƣơng 3: THIẾT KẾ HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 66 3.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung chƣơng trình Lịch sử lớp 10 66 3.1.1 Vị trí, mục tiêu chương trình Lịch sử lớp 10 66 3.1.2 Nội dung chương trình Lịch sử lớp 10 69 3.2 Nội dung Lịch sử lớp 10 khai thác để thiết kế học liệu điện tử 72 3.3 Một số u cầu có tính ngun tắc thiết kế học liệu điện tử dạy học Lịch sử trƣờng THPT 74 3.3.1 Đảm bảo tính khoa học 74 3.3.2 Đảm bảo tính hệ thống 75 3.3.3 Đảm bảo tính tương tác tính đa phương tiện 76 3.3.4 Đảm bảo yêu cầu mặt kĩ thuật tính mỹ thuật 77 3.4 Quy trình thiết kế học liệu điện tử dạy học Lịch sử lớp 10 trường THPT 77 3.5 Giới thiệu trang web học tập: LỊCH SỬ LỚP 10 (https://1095397.site123.me/) 95 TIỂU KẾT CHƢƠNG 101 Chƣơng 4: SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 102 4.1 Một số yêu cầu sử dụng học liệu điện tử môn Lịch sử trường THPT 102 4.1.1 Đảm bảo yêu cầu an toàn 102 4.1.2 Đảm bảo yêu cầu 3Đ 102 4.1.3 Đảm bảo tính hiệu 103 4.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 104 4.2 Quy trình sử dụng học liệu điện tử dạy học Lịch sử lớp 10 trường THPT 105 4.3 Biện pháp sử dụng học liệu điện tử dạy học Lịch sử lớp 10 trường THPT 114 4.3.1 Sử dụng hiệu học liệu điện tử theo hình thức dạy học trực tiếp 114 iv 4.3.1.1 Sử dụng HLĐT để tạo tình học tập nêu nhiệm vụ nhận thức 115 4.3.1.2 Tổ chức HS khai thác HLĐT để cụ thể hóa kiện, tượng, nhân vật lịch sử 116 4.3.1.3 Hướng dẫn HS trao đổi, phân tích HLĐT để rút kết luận 117 4.3.1.4 Hướng dẫn HS sử dụng HLĐT để luyện tập, củng cố kiến thức học 119 4.3.1.5 Hướng dẫn HS sử dụng HLĐT chuẩn bị nhà 121 4.3.1.6 Hướng dẫn HS sử dụng HLĐT hỗ trợ kiểm tra, đánh giá kết học tập 123 4.3.2 Sử dụng linh hoạt học liệu điện tử theo hình thức dạy học kết hợp 124 4.3.2.1 Giới thiệu HLĐT nêu phương pháp, nhiệm vụ học tập 124 4.3.2.2 Hướng dẫn HS tự nghiên cứu HLĐT để lĩnh hội kiến thức giải nhiệm vụ học tập 125 4.3.2.3 Tổ chức hoạt động tương tác để báo cáo sản phẩm thiết kế 128 4.3.2.4 Hướng dẫn HS dựa vào thông tin HLĐT để tự kiểm tra đánh giá hoạt động nhận thức 129 4.4 Thực nghiệm sƣ phạm 131 4.4.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 131 4.4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 132 4.4.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 133 4.4.4 Tiến trình thực nghiệm 134 4.4.5 Kết thực nghiệm 135 TIỂU KẾT CHƢƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THỨ TỰ CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ CNTT Công nghệ thông tin DHLS Dạy học Lịch sử GV GV HLĐT Học liệu điện tử HS Học sinh NXB Nhà xuất KTĐG Kiểm tra, đánh giá PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học 10 SGK Sách giáo khoa 11 THPT Trung học phổ thông 12 TNSP Thực nghiệm sư phạm vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Tổng hợp kết điều tra GV HS vai trò, ý nghĩa HLĐT 59 Bảng 3.1 Tổng hợp kết điều tra nhu cầu HS 81 Bảng 3.2 Kịch công nghệ 83 Bảng 3.3 Kết điều tra mức độ hứng thú HS hoạt động học tập có sử dụng HLĐT 94 Bảng 4.1 Kế hoạch tổ chức dạy học sử dụng HLĐT hình thức dạy học trực tiếp 110 Bảng 4.2 Kế hoạch tổ chức dạy học kết hợp triển khai nội khóa lớp 111 Bảng 4.3 Kế hoạch tổ chức dạy học kết hợp theo bước dạy học dự án 111 Bảng 4.4 Kế hoạch tổ chức dạy học kết hợp theo bước dạy học khám phá qua mạng (WebQuest) 112 Bảng 4.5 Danh sách trường, lớp GV tham gia thực nghiệm 133 Bảng 4.6 Tiến trình thực nghiệm 134 Bảng 4.7 Kết điều tra mức độ hứng thú HS 139 Bảng 4.8 Thống kê điểm trung bình tham số kết chấm sản phẩm HS TN thăm dò TN song hành 141 Bảng 4.9 Thống kê kết chấm sản phẩm HS qua hai TN 141 Bảng 4.10 Kết điều tra mức độ hài lòng học kĩ cụ thể rèn luyện học 144 vii DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Nón trải nghiệm Dale Hình 2.1 Hát Tuồng xứ Đàng Trong 45 Hình 2.2 Quang cảnh tàu thuyền thương cảng Hội An 45 Hình 2.3 Phiếu học tập 46 Hình 2.4 Phiếu học tập 31 46 Hình 2.5 Nhiệm vụ học tập 10 48 Hình 3.1 Quy trình thiết kế học liệu điện tử dạy học Lịch sử 78 Hình 3.2 Hệ thống cơng cụ hỗ trợ thiết kế HLĐT 85 Hình 3.3 Giao diện ứng dụng Site123 89 Hình 3.4 Hướng dẫn chi tiết thiết kế trang web với ứng dụng Site123 89 Hình 3.5 Biểu đồ mức độ hài lòng GV với trang web 91 Hình 3.6 Sản phẩm nhóm lớp 10A1 93 Hình 3.7 Sản phẩm nhóm lớp 10A1 93 Hình 3.8 Giao diện trang chủ trang web Lịch sử lớp 10 97 Hình 3.9 Trang Quy trình chung trang web Lịch sử lớp 10 98 Hình 3.10 Trang Nhiệm vụ học tập 99 Hình 3.11 Trang Đánh giá 100 Hình 3.12 Trang Liên hệ 101 Hình 4.1 Quy trình sử dụng HLĐT dạy học Lịch sử 105 Hình 4.2 Gợi ý cho HS mẫu sách tương tác 109 Hình 4.3 Sản phẩm sách tương tác HS 109 Hình 4.4 Phiếu học tập Hình 4.5 Nhiệm vụ học tập 117 Hình 4.6 Trang bìa catalogue 118 Hình 4.7 Trang 1của catalogue 118 Hình 4.8 Trang catalogue 119 Hình 4.9 Trang catalogue 119 117 Hình 4.10 Phiếu phản hồi sau 32 120 Hình 4.11 Phiếu học tập quốc gia cổ Phù Nam 120 viii Hình 4.12 Phiếu giao việc 122 Hình 4.13 Bài tập luyện tập 122 Hình 4.14 Bài tập kiểm tra, đánh giá 124 Hình 4.15 Bài tập kiểm tra, đánh giá thường xuyên 124 Hình 4.16, hình 4.17 Hai mặt bưu thiếp giới thiệu cơng trình tiêu biểu vương quốc Lào 125 Hình 4.18 Hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu 127 Hình 4.19 Hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu 127 Hình 4.20 Nhiệm vụ hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu 127 Hình 4.21 HS trực tiếp thiết kế sản phẩm 129 Hình 4.22 HS nộp nhận xét cho điểm 129 Hình 4.23 Hình 4.24 HS trả lời trắc nghiệm Kahoot 130 Hình 4.25 Hình 4.26 Bài tập nhà thiết kế với ứng dụng Kahoot 131 Hình 4.27 Một số sản phẩm HS 137 Hình 4.28 Thống kê kiểm tra trắc nghiệm Kahoot lớp 10A3, THPT FPT, Hà Nội 140 Hình 4.29 Thống kê kiểm tra trắc nghiệm Kahoot lớp 10A14, THPT Quốc Oai, Hà Nội 140 Hình 4.30 Kết sử dụng HLĐT TN thăm dò TN song hành hình thức dạy học trực tiếp 142 Hình 4.31 Kết sử dụng HLĐT TN thăm dò TN song hành hình thức dạy học kết hợp 142 Hình 4.32 Biểu đồ mức độ hài lòng GV thiết kế trang web 144 Biểu đồ Biểu đồ 2.1 So sánh mức độ thường xuyên sử dụng loại HLĐT GV với mức độ hứng thú HS (Đơn vị: %) 60 Biểu đồ 2.2 Khó khăn GV sử dụng HLĐT DHLS 62 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Theo lý luận dạy học đại, nhà giáo dục coi việc tích hợp yếu tố, sản phẩm cơng nghệ vào trình dạy học cách mạng thứ tư giáo dục (sau đời nhà trường, chữ viết, in ấn sách) Ứng dụng phương tiện kĩ thuật công nghệ dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin cho phép thiết kế kiểu dạy học mới, khuyến khích làm việc độc lập, chủ động học sinh Trên thực tế, “hiện có 40% dân số tồn cầu sử dụng Internet ngày Hãy tưởng tượng làm số 50, 60, 70%” [149] Điều cho thấy phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin & truyền thông tác động khơng ngừng vào hầu hết lĩnh vực, làm thay đổi sâu sắc đời sống kinh tế, xã hội, đặc biệt giáo dục đào tạo Công nghệ thông tin (CNTT) tạo hội, mang đến khơng thách thức cho việc đổi giáo dục từ nội dung chương trình, hình thức phương pháp dạy học (PPDH),… đến cách thức sử dụng phương tiện dạy học đại mà cụ thể nguồn học liệu điện tử (HLĐT) Với phát triển mạnh mẽ Internet với ứng dụng phổ biến thiết bị điện tử thơng minh giúp người dễ dàng kết nối tương tác với từ nơi giới Trong giáo dục, điều đưa đến hội cho phát triển mở rộng hình thức dạy học mới, bên cạnh hình thức dạy học trực tiếp (Face to face) vốn có Học tập kết hợp (Blended learning) hình thức dạy học - giải pháp kết hợp hình thức dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến (E – learning) Vận dụng song song hai hình thức dạy học: dạy học trực tiếp dạy học kết hợp dạy học nói chung DHLS nói riêng hướng phù hợp với thực tế yêu cầu đổi giáo dục nay: “Ứng dụng CNTT đổi nội dung, phương pháp dạy học, gồm: sử dụng hiệu thiết bị, phần mềm dạy học, thí nghiệm ảo, phần mềm mơ phỏng; ứng dụng cách có hiệu hệ thống ứng dụng dạy- học thông minh, đại nơi có điều kiện; ứng dụng kho giảng E - learning, sách điện tử, sách giáo khoa điện tử đổi phương pháp dạy học; ứng dụng hệ thống đánh giá người học trực tuyến…” [10] 1.2 Dạy học Lịch sử (DHLS) hoạt động mang tính đặc thù Khác với môn khác, tri thức LS mang đặc trưng: tính q khứ, tính khơng lặp lại… PL84 Hình 15 Phiếu học tập Văn hóa cổ địa phương Đơng Hình 16: Phiếu học tập Văn hóa cổ địa phương Tây pu - chia PL85 Hình 17 Bưu thiếp cơng trình tiêu biểu Vương quốc Cam - pu - chia Hình 18: Bưu thiếp cơng trình tiêu biểu Vương quốc Cam - pu - chia PL86 Hình 19: Infographic thành lập Cơng xã Paris Hình 20: Thẻ nhớ nhân vật Karl Marx PL87 Hình 21: Phiếu học tập Phát kiến địa lý PL88 PHỤ LỤC 8: CHƢƠNG TRÌNH TỌA ĐÀM GIÁO DỤC “Giải pháp nâng cao khả sử dụng học liệu điện tử dạy học Lịch sử trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh” Phụ lục 8a Kế hoạch tổ chức tọa đàm PL89 PL90 PL91 Phụ lục 8b Một số hình ảnh buổi tọa đàm PL92 Phụ lục 8c: Phiếu lấy ý kiến phản hồi GV sau buổi tọa đàm (Địa khảo sát trực tuyến: https://goo.gl/vA9XRv) TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI PHIẾU PHẢN HỒI KHOA LỊCH SỬ Phiếu phản hồi giáo viên Mã số phiếu Kính chào q Thầy/Cơ! Để có thơng tin khách quan chất lượng buổi Tọa đàm: "Giải pháp nâng cao khả sử dụng HLĐT DHLS trường PT theo định hướng phát triển HS", làm sở cho chúng tơi phát triển chất lượng nội dung, hình thức tổ chức buổi tọa đàm tiếp theo, mong nhận ý kiến phản hồi quý Thầy/Cô qua phiếu hỏi sau PHẦN A - Thông tin cá nhân Họ tên : Đơn vị công tác:……………………………………………………………… Số điện thoại email liên hệ:………………………………… Thâm niên công tác thầy/cô:  Dưới năm  Từ năm đến 10 năm  Trên 10 năm PHẦN B - Điều tra chi tiết Câu 1: Cảm nhận chung thầy cô buổi tọa đàm:  Rất hài lòng  Khơng hài lòng  Hài lòng  Rất khơng hài lòng  Bình thường PL93 Câu 2: Thầy/Cô đánh giá nhƣ mức độ thiết thực ứng dụng đƣợc giới thiệu với thực tế giảng dạy LS trƣờng PT (đánh dấu (x) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không thiết thực; số ứng với Rất thiết thực, chiều từ đến diễn tả mức độ thiết thực tăng dần) Tên ứng dụng/ phần mềm Mức độ Google Forms 2.Canva 3.Padlet 4.Kahoot 5.Site123 Câu 3: Đánh giá thầy cô buổi tọa đàm (đánh dấu (x) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Khơng hài lòng; số ứng với Rất hài lòng, chiều từ đến diễn tả mức độ hài lòng tăng dần) Mức độ Tiêu chí Mức độ phù hợp nội dung tọa đàm Chất lượng trao đổi, chia sẻ tọa đàm Chất lượng tài liệu phát tọa đàm Thời gian tổ chức tọa đàm Thông báo tham dự tọa đàm 6.Thời gian báo cáo, thảo luận Ghi rõ điều khiến Thầy/Cơ hài lòng khơng hài lòng buổi tọa đàm: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 4: Những lợi ích thầy nhận đƣợc từ buổi tọa đàm (đánh dấu (x) vào ô tương ứng với số từ đến 5: Số ứng với Không đồng ý; số ứng với Rất đồng ý, chiều từ đến diễn tả mức độ đồng ý tăng dần) PL94 Mức độ Tiêu chí Tơi tăng thêm hiểu biết vấn đề trao đổi tọa đàm Tôi nhận nhiều thông tin HLĐT DHLS Tơi trao đổi với diễn giả đồng nghiệp Tôi có thêm động lực để giải vấn đề sử dụng học liệu điện tử tốt tương lai Ý kiến khác Câu 5: Những khóa khăn với thầy thầy cô thiết kế sử dụng HLĐT DHLS  Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phù hợp  Trình độ nhận thức, khả HS  Kĩ sử dụng CNTT GV  Nội dung kiến thức môn Lịch sử  Sự hợp tác HS  Ý kiến khác:…………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô chia sẻ! PL95 Phụ lục 8d: Danh sách GV môn Lịch sử tham dự Tọa đàm PL96 PL97 Phụ lục 9: Ma trận bốn câu hỏi định hướng; chín mục tiêu dạy học bảy ứng dụng CNTT [109, tr.13] học sinh tiếp thu tích lũy kiến thức? học thực hành, nhận xét vận dụng kiến thức x x x x x x x Biểu phi ngôn ngữ x x x Tóm tắt ghi chép x x x Xác định điểm giống khác Bài tập nhà thực hành Tạo thử nghiệm giả thuyết x x x x x x x x Học tập hợp tác Xác nhận nỗ lực người học Chiến lược giúp người Ứng dụng giao tiếp Chiến lược giúp x x x cao x x Cung cấp thông tin phản ánh Các gợi ý, câu hỏi, tập nâng Nguồn học liệu web học học sinh? x x Đa phương tiện cấp chứng việc x Công cụ thu thập liệu Chiến lược cung Cung cấp thông tin phản hồi x Ứng dụng xếp “động não Xác định chủ đề Ứng dụng bảng tính Học sinh học gì? Ứng dụng xử lý văn Mục tiêu dạy học Câu hỏi định hướng x x x x x x x x x x x x x x x x PL98 Phụ lục 10: Kịch công nghệ 32 Các loại HLĐT Nội dung Văn kiến thức Công cụ Hoạt động học Tranh ảnh Âm thanh, Phiếu học tập/ Sơ đồ, lược đồ phim tư liệu tập hỗ trợ tập Nội dung dẫn dắt Câu hỏi dẵn Google HS làm việc vào học dắt Forms cá vào nhân nhà Điều kiện tiến Bài viết Lược đồ Phiếu học tập Canva, HS làm việc hành cách mạng trang web gợi ý mẫu sản Padlet theo công nghiệp phẩm Thành tựu cách Bài viết Tranh ảnh Phim tư liệu Phiếu học tập Canva, HS làm việc mạng thành tựu gợi ý mẫu sản Padlet, theo phẩm công trang web nghiệp nhà lớp Proshow sáng chế Tác động tích cực nhóm nhóm lớp Gold Tranh ảnh Phiếu học tập Canva, HS làm việc thay đổi gợi ý mẫu sản Padlet theo nước phẩm Anh nhóm lớp trước sau cách mạng công nghiệp Tác động tiêu cực Tranh ảnh Phiếu học tập Canva, HS làm việc tác động tiêu gợi ý mẫu sản Padlet theo cực cách phẩm mạng nhóm lớp công nghiệp đến xã hội, môi trường sống Nội dung củng Bài tập trắc Kahoot HS làm việc cố học nghiệm khách theo quan cá nhân lớp nhóm ... thiết kế sử dụng học liệu điện tử dạy học lịch sử trường trung học phổ thông - Lý luận thực tiễn Chƣơng Thiết kế học liệu điện tử dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông Chƣơng Sử dụng. .. học liệu điện tử dạy học Lịch sử lớp 10 trường THPT 105 4.3 Biện pháp sử dụng học liệu điện tử dạy học Lịch sử lớp 10 trường THPT 114 4.3.1 Sử dụng hiệu học liệu điện tử theo hình thức dạy học. .. Chƣơng 4: SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 102 4.1 Một số yêu cầu sử dụng học liệu điện tử môn Lịch sử trường