QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS, THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY BÌNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG BÁ LÃM HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, đội ngũ Cán giảng viên Khoa Quản lý Giáo dục, Khoa Sau đại học; quý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia tận tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư, Tiến sĩ Đặng Bá Lãm - người Thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình dẫn giúp đỡ tạo điều kiện cho q trình nghiên cứu, hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phịng GD&ĐT thành phố Cẩm Phả, Cán quản lý giáo viên 17 trường THCS thành phố Cẩm Phả tận tình giúp đỡ tạo điều kiện để tơi theo học khóa học cao học thời gian, vật chất, tinh thần cho tơi ý kiến góp ý q báu, thơng tin quan trọng trình tiến hành nghiên cứu đề tài Trong trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn, thân tơi có nhiều nỗ lực cố gắng chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cơ bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng 11 năm 2016 Tác giả Phạm Thị Thúy Bình i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KQHT Kết học tập KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra - Đánh giá NL Năng lực PTNL Phát triển lực QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SL Số lượng THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii vii Danh mục bảng Danh mục sơ đồ viii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 10 1.2.1.Quản lý 10 1.2.2 Quản lý giáo dục 13 1.2.3 Kiểm tra 13 1.2.4 Đánh giá 14 1.2.5 Kiểm tra - đánh giá 15 1.2.6 Kết học tập 16 1.2.7 Năng lực phát triển lực người học 17 19 1.3 Một số vấn đề lý luận kiểm tra - đánh giá 1.3.1 Vị trí, vai trị, chức kiểm tra - đánh giá trình dạy học 19 1.3.2 Cơ sở nguyên tắc kiểm tra - đánh giá 22 1.3.3 Các yêu cầu sư phạm kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 24 1.3.4 Các hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá 25 1.3.5 Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra - đánh giá 31 1.3.6 Đặc điểm kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 33 1.3.7 Đổi Giáo dục kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 35 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 38 iii 1.4.1 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học sở 38 1.4.2 Những yêu cầu quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực giai đoạn đáp ứng yêu cầu đổi 41 giáo dục 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra - đánh 42 giá kết học tập học sinh THCS 45 Tiểu kết chương Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH 46 46 2.1 Đặc điểm kinh tế -xã hội thành phố Cẩm Phả 47 2.2 Khái quát giáo dục THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 2.2.1 Quy mô giáo dục thành phố Cẩm Phả 47 47 2.2.2 Hệ thống trường lớp THCS thành phố Cẩm Phả 2.2.3 Đội ngũ giáo viên cán quản lý 49 2.2.4 Chất lượng giáo dục THCS thành phố Cẩm Phả 51 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh 54 2.3.1 Quy định hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS 54 2.3.2 Lựa chọn hình thức kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS 57 59 2.3.3 Nội dung, mục đích kiểm tra - đánh giá mục tiêu môn học 2.3.4 Tác dụng Kiểm tra - đánh giá 60 2.3.5 Hiệu Kiểm tra - đánh giá thường xuyên 61 2.3.6 Xây dựng ngân hàng câu hỏi cho môn học 61 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Cẩm Phả 63 iv 2.4.1 Việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 64 2.4.2 Việc thành lập tổ chức chuyên trách kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 65 2.4.3 Quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 66 2.4.4 Việc tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập 68 2.4.5 Việc đầu tư sở vật chất điều kiện phục vụ, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra - đánh giá 69 69 2.5 Đánh giá chung, nguyên nhân 2.5.1 Đánh giá chung 69 2.5.2 Nguyên nhân 71 73 Tiểu kết chương Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, 74 TỈNH QUẢNG NINH 74 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 75 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện 75 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa khả thi 76 3.2 Các biện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Cẩm Phả, Quảng Ninh 76 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập cho cán quản lý, giáo viên, học sinh 76 3.2.2.Biện pháp Xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá cho môn học 79 3.2.3 Biện pháp Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh 90 3.2.4.Biện pháp Xây dựng đội ngũ chuyên trách cho kỳ kiểm tra đánh giá 92 3.2.5.Biện pháp Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 94 v 3.2.6 Biện pháp 6:Tăng cường sở vật chất trang thiết bị điều kiện phục vụ hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 97 3.3.Mối quan hệ biện pháp 98 99 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 100 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 100 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 100 3.4.4 Tiến trình khảo nghiệm 100 3.4.5 Kết khảo nghiệm phân tích kết khảo nghiệm 101 Tiểu kết chương 105 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 106 Khuyến nghị 107 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 111 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang 31 Bảng 1.1 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập HS Bảng 2.1 Thông kê quy mô trường, lớp, học sinh cấp THCS 48 Bảng 2.2 Thống kê sở vật chất nhà trường 49 50 Bảng 2.3 Thống kê Đội ngũ cán quản lý giáo viên Bảng 2.4 Thông kê chất lượng giáo dục đại trà học sinh THCS thành phố Cẩm Phả từ năm học 2012-2013 đến năm 2015-2016 51 Bảng 2.5 Thống kê tỷ lệ tốt nghiệp THCS từ năm học 2013-2014 52 đến năm 2015-2016 Bảng 2.6: Thống kê chất lượng học sinh giỏi cấp Tỉnh khối THCS 52 Bảng 2.7 Thống kê chất lượng học sinh giỏi THCS cấp Thành phố 53 53 Bảng 2.8 Thống kê tỷ lệ học sinh đỗ vào lớp 10 –THPT công lập Bảng 2.9 Tổng hợp kết thăm dò giáo viên học sinh 58 Bảng 2.10 Ý kiến cán quản lí quản lí hoạt động tổ chức kiểm tra - đánh giá trường THCS thành phố Cẩm Phả 63 Bảng 2.11 Ý kiến giáo viên công tác đề kiểm tra - đánh 66 giá trường THCS thành phố Cẩm Phả Bảng 2.12 Ý kiến giáo viên công tác chấm kiểm tra đánh giá trường THCS thành phố Cẩm Phả 67 Bảng 3.1 Kế hoạch kiểm tra đánh giá 80 Bảng 3.2 Hình thức kiểm tra đánh giá mơn học chương trình 83 Bảng 3.3 Các bậc nhận thức tương ứng với nội dung kiểm tra 15 phút 84 Bảng 3.4 Các bậc nhận thức tương ứng với nội dung kiểm tra 45 phút 85 Bảng 3.5 Số câu hỏi ứng với mục tiêu điểm tương ứng cho câu 85 Bảng 3.6 Mẫu dàn kiểm tra 87 Bảng 3.7 Mẫu thống kê kết thi, kiểm tra 89 Bảng 3.8 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý 101 Bảng 3.9 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý 102 Bảng 3.10 Tổng hợp đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp 103 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1 Thống kê kết thăm dò giáo viên học sinh hình thức kiểm tra - đánh giá 58 Biểu đồ 2.2 Thống kê kết thăm dò giáo viên học sinh mục tiêu môn học mục tiêu kiểm tra đánh giá 60 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện tình hình đất nước đổi mới, Việt Nam phấn đấu trở thành quốc gia có kinh tế phát triển khu vực giới Đảng, Nhà nước ta thực quan tâm đến công tác giáo dục, coi giáo dục “Quốc sách” Hơn hết giáo dục chiếm vị trí quan trọng giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực phát triển coi khâu đột phá đề thực cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [20] Với quan điểm đạo Đảng Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI rõ “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Mục tiêu tổng quát Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo có viết: “Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hố, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực” [14] Đổi giáo dục, đào tạo nói chung đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học, có kiểm tra - đánh giá kết học tập nói riêng vấn đề thiết ln Đảng, Nhà nước quan tâm, đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cấp thiết trường phổ thông Vấn đề cốt lõi trung tâm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chuyển mạnh trình giá dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học, kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy đổi q trình dạy - học cơng tác quản lý giáo dục Đổi kiểm tra, đánh giá biện pháp hữu hiệu để nhà trường giáo viên hoàn thành mục tiêu giáo dục đào tạo thời kỳ đổi Trong trình dạy học, đổi phương pháp dạy học tách rời đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Đây mặt hoạt động độc lập có mối quan hệ biện chứng, gắn bó hữu với nhau, tiền đề cho phát triển ngược lại Kiểm tra - đánh giá có vai trị vơ quan trọng, biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn khâu mở đầu trình dạy học khâu kết thúc trình dạy học để mở trình dạy học khác cao Lý luận dạy học cho thấy dạy học trình khép kín, để điều chỉnh q trình cách có hiệu người dạy người học phải tiếp thu thông tin ngược từ việc kiểm tra - đánh giá kết giảng dạy học tập Việc kiểm tra - đánh giá kết học tập làm sáng rõ tình hình lĩnh hội kiến thức học sinh, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, tự giác học sinh Đồng thời thông qua kiểm tra - đánh giá kết học tập, giáo viên rút kinh nghiệm q trình dạy học để từ có điều chỉnh biện pháp sư phạm hợp lý Hiện việc kiểm tra - đánh giá dạy học trường phổ thơng nói chung trường Trung học sở (THCS) nói riêng cho thấy: quan niệm kiểm tra - đánh giá giáo viên, học sinh xã hội có nhiều bất cập, kiểm tra - đánh giá nặng ghi nhớ máy móc, khơng kiểm tra học sinh hiểu vận dụng học, kỹ kiểm tra - đánh giá học sinh chưa thực giáo viên quan tâm, việc đánh giá cịn nặng hình thức, điểm, độ xác chưa cao Chính vậy, việc kiểm tra - đánh giá chưa phát huy vai trị khả Để đánh giá học sinh, giáo viên sử dụng phương pháp đề kiểm tra Song cách đề kiểm tra phiến diện, đơn điệu, thiếu sở khoa học, kết đánh giá nhiều sai số hệ thống chưa đánh giá lực học tập học sinh Mục đích việc đánh giá nâng cao chất lượng học tập học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, giáo viên phải xem đánh giá trình phần thiếu hoạt động giảng dạy Mặt khác, kiểm tra - đánh giá khơng hoạt động riêng giáo viên mà phải Hiệu trưởng trường học Hiệu trưởng phải làm tốt công tác quản lý sử dụng việc kiểm tra - đánh giá thường xuyên (không thông qua kiểm tra) để hướng dẫn học sinh học tập, giáo viên giảng dạy giám sát, nâng cao chất lượng trường học Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh có 17 trường THCS Trong năm vừa qua ngành giáo dục thành phố thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục Đảng mà nghị 29TW đề ra, nhiên chất lượng giảng dạy chưa thực xứng đáng với tiềm lợi trường thành phố trẻ với tiềm công nghiệp du lịch cảng biển Một nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy học tập chưa mong muốn công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Từ phân tích để hoạt động dạy học đạt hiệu cao trường THCS, cần thiết phải có biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập cách thiết thực, cụ thể hiệu Đứng trước thực trạng đó, cần thiết phải nghiên cứu cách có hệ thống, tồn diện, chun sâu đề xuất biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập trường THCS địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Việc chọn nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học sở, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn thạc sĩ cần thiết, đáp ứng yêu cầu lý luận thực tiễn công tác giảng dạy trường THCS địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh tình hình Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh để nâng cao chất lượng trình dạy học trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Phạm vi nghiên cứu đề tài Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển lực học sinh - Mẫu khảo sát: Khảo sát trường THCS địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh phòng Giáo dục Đào tạo Cẩm Phả quản lý - Phạm vi thời gian: lấy thời gian nghiên cứu từ năm học 2012 – 2013 đến - Cấp quản lý trọng tâm Hiệu trưởng trường THCS, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng ninh Các biện pháp áp dụng đến năm 2020 Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi đặt cho nghiên cứu chúng tơi là: Vai trị biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh nào? Và cần biện pháp đổi quản lý để nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá trường THCS Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng tiếp cận lực học sinh? Giả thuyết khoa học Hiện trạng quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh chưa đạt yêu cầu Vận dụng cách đồng biện pháp đề xuất luận văn nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá trình dạy học trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động kiểm tra - đánh giá quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh THCS theo định hướng tiếp cận lực - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh - Đề xuất số biện pháp cải tiến quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phương pháp nghiên cứu Luận văn dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm, tư tưởng Đảng, pháp luật Nhà nước ta giáo dục đào tạo Ngồi ra, đề tài cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể sau: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu khái niệm, phạm trù quy luật cơng trình nghiên cứu, tổng hợp tài liệu, sách báo, tạp chí, văn (liên quan đến lí luận quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh) Tổng hợp phân tích vấn đề có liên quan đến đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Vận dụng phương pháp vào việc tìm hiểu quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phân tích thực trạng hiệu quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh số trường THCS - Phương pháp vấn: Phỏng vấn Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên trường thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS làm đề xuất biện pháp quản lí hiệu - Phương pháp chuyên gia: Thông qua lãnh đạo chuyên viên Phịng GD&ĐT, Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên trường, để xác định giải pháp tối ưu cho cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS - Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học: Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu thu thập từ khảo sát thực tế Những đóng góp đề tài hay ý nghĩa khoa học 9.1 Ý nghĩa lý luận Tổng kết lý luận công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động 9.2.Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu áp dụng cho cơng tác đổi quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trường THCS tỉnh Quảng Ninh nước 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động kiểm tra - đánh giá quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng tiếp cận lực học sinh Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chương 3: Biện pháp quản lí nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề Có thể nói việc Kiểm tra - đánh giá hình thành sớm với xuất xã hội loài người Ở giai đoạn lịch sử, quốc gia có hình thức kiểm tra - đánh giá khác đưa quy định chuẩn, phù hợp với yêu cầu xã hội Từ xa xưa, Trung Quốc dùng trắc nghiệm trí tuệ để chọn thê thiếp người hầu, sử dụng phép thử để chọn tướng, dùng người, … Từ thời Đông Chu liệt quốc, Tôn Tử đưa binh pháp có nêu số thuật chọn tướng, dùng người như: cho sắc đẹp để đánh giá tính đứng đắn, dùng vàng bạc để thử tính liêm Trong truyện dân gian việc kén rể, kén vợ, chọn dâu hiền, trung xảy phổ biến, người ta tổng kết thành tục ngữ, ca dao, câu thành ngữ Lịch sử khoa cử Việt Nam hình thành sớm, thi chọn người tài, người có học vấn tổ chức định kỳ Thời nhà Lý kỉ thứ XI XIII thông qua kì thi Hương để chọn Hương cống, Sinh đồ; thi Hội để chọn Thái học sinh, Phó bảng; thi Đình để chọn Trạng nguyên, Bảng nhãn, Thám hoa với hình thức thi văn, thị võ thi lại viên Năm 1070 vua Lý Thái Tông cho lập Văn Miếu, từ việc học có trước Quốc Tử Giám trường Hoàng gia Việt Nam Khoa thi tổ chức năm 1075, đời vua Lý Thái Tông Chế độ khoa cử thời phong kiến bắt buộc sĩ tử phải trải qua ba kỳ thi để đạt học vị cao nhất: thi Hương, thi Hội, thi Đình Thi cử thời phong kiến có luật nghiêm ngặt, thể lệ khắt khe, thưởng phạt nghiêm minh Tuy nhiên có nhiều gị bó, khơng phát huy hết khả sáng tạo thí sinh Bên cạnh đó, kết kì thi hồn tồn phụ thuộc vào nhận xét chủ quan ban giám khảo Cách mạng tháng năm 1945 thành công tạo bước ngoặt quan trọng đời sống trị - kinh tế - xã hội nhân dân Cùng với phát triển đất nước, giáo dục xã hội chủ nghĩa bắt đầu bước phát triển Vấn đề kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh có nhiều biến đổi so với chế độ xã hội cũ Thời kỳ Pháp thuộc, giáo dục Việt Nam mang tính nơ dịch thuộc địa với chủ trương đào tạo số người làm tay sai, cịn đại đa số nhân dân mù chữ (chính sách ngu dân để dễ cai trị) Thời kỳ kỳ thi tuyển tổ chức nghiêm túc bảo đảm pháp luật, trung tâm khảo thí đơn vị độc lập với Bộ Giáo dục Công tác kiểm tra – đánh giá chất lượng giáo dục gắn liền với mục tiêu đào tạo thực dân phong kiến Từ sau cách mạng Tháng 8/1945 đến kiểm tra - đánh giá có nhiều biến đổi so với chế độ xã hội cũ Nền giáo dục Việt Nam trải qua lần cải cách, với lần mục tiêu giáo dục đào tạo điều chỉnh cho phù hợp với tình hình đất nước Trong nhiều năm trở lại đây, quan tâm Đảng Nhà nước hoạt động nghiên cứu lý luận vấn đề ngày nâng lên tầm cao mới, đáp ứng phần yêu cầu thực tiễn Song thực tế có nhiều nhà nghiên cứu yêu cầu chất lượng thi, kiểm tra - đánh giá nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo người thời kỳ phát triển Một số tài liệu nghiên cứu kiểm tra – đánh giá chuyên gia hàng đầu Việt Nam: Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb khoa học xã hội Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lâm Quang Thiệp (2003), Đo lường đánh giá giáo dục Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Tất nghiên cứu tiến hành nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lí hoạt động lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh phổ thông cách tiếp cận khác đề xuất số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quản lý Tuy nhiên tuỳ theo đặc điểm, tính chất, điều kiện loại trường, địa phương, cấp quản lí người quản lí phải có biện pháp quản lí riêng Chính tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường Trung học sở, thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” Với đề tài này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh" Qua góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập cấp THCS thành phố Thêm vào chất lượng giáo dục vấn đề mang tính thời đặt với sở giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục, bên cạnh việc đổi mục tiêu, cải tiến nội dung phương pháp …nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá vô cần thiết Trong năm gần ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều cố gắng nhằm đổi phương pháp dạy học, đổi hoạt động kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh Nhưng thực tế cho thấy cách kiểm tra- đánh giá nặng nề chưa thực khoa học nên nhiều ảnh hưởng đến đến cố gắng đổi mục tiêu chương trình đào tạo phương pháp dạy học Bên cạnh vấn đề dạy thêm học thêm trái quy định bệnh thành tích giáo dục làm nảy sinh nhiều tượng tiêu cực quản lý giáo dục vấn đề nhức nhối ngành ta nói riêng tồn xã hội nói chung Do việc cải tiến hoạt động kiểm tra – đánh giá khâu quan trọng mang tính đột phá để tạo chuyển biến nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý Khoa học quản lý xuất với phát triển xã hội lồi người Nó phạm trù tồn khách quan, đời cách tất yếu nhu cầu chế độ xã hội, tổ chức, Quốc gia, thời đại Lao động quản lý lĩnh vực lao động trí tuệ thực tiễn phức tạp người nhằm điều khiển 10