Một số giải pháp đổi mới quản lí công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở các trường thpt huyện hậu lộc, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH -o0o - TRỊNH VĂN HƢNG TRỊNH VĂN HƢNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HẬU LỘC, TỈNH THANH HÓA MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG thcs VÙNG CAO HUYỆN NHƢ THANH – TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGƠ ĐÌNH PHƢƠNG NGHỆ AN, 2015 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến lãnh đạo Nhà trường, Phòng sau đại học trường Đại học Vinh, giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ, thầy cô tham gia lý, giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu nâng cao trình độ đáp ứng u cầu địi hỏi ngày cao nhiệm vụ Đặc biệt, xin chân thành cảm ơn PGS.TS NGƠ ĐÌNH PHƢƠNG tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, cán quản lý trường THPT huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa; gia đình, bạn bè, đồng nghiệp cung cấp tài liệu, động viên, khích lệ, tạo điều kiện giúp đỡ mặt trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh, thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2015 Tác giả Trịnh Văn Hưng MỤC LỤC Trang Mục lục Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt tiếng Việt Một số thuật ngữ tiếng Anh Danh mục sơ đồ, bảng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1- CƠ SỞ LÝ LUÂN CỦA ĐỔI MỚI QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƢ ỜNG TPHT 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Khái niệm kiểm tra, đánh giá KQHT 1.3 Mục đích đánh giá giáo dục 14 1.4 Những chức yêu cầu sƣ phạm việc kiểm 15 tra, đánh giá kết học tập 1.1.5 Nội dung đánh giá kết học tập 17 1.1.6 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập 18 1.1.7 Các nguyên tắc, phƣơng pháp kĩ thuật đánh giá KQHT 1.1.7 Vai trò KTĐG KQHT q trình dạy học 1.2 Cơ sở lí luận quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập 1.2.1 Bản chất quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT 1.2.2 Nội dung đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập 21 22 25 25 32 1.2.3 Quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá KQHT 32 1.2.4 Các nhân tố ảnh hƣởng đến trình quản lý hoạt 37 động đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập Kết luận chƣơng 38 Chƣơng 2- THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HẬU LỘC TỈNH THANH HÓA 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 41 2.2 Vài nét thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập 42 học sinh trƣờng THPT địa bàn Huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa 2.2.1 Tình hình giáo dục THPT 42 2.2.2 Thống kê chất lƣợng giáo dục khối trƣờng THPT 43 2.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập 50 trƣờng THPT địa bàn huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa 2.2.4 Tình hình đội ngũ CB,GV công tác đổi quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT trƣờng 56 THPT huyện Hậu Lộc 2.3 Đánh giá chung thực trạng đổi quản lý hoạt động 65 kiểm tra, đánh giá kết học tập trƣờng THPT địa bàn huyện Hậu Lộc tỉnh Thanh Hóa 2.3.1 Những kết đạt đƣợc 65 2.3.2 Những hạn chế cần khắc phục 66 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 69 Kết luận chƣơng 71 Chƣơng 3- MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HẬU LỘC TỈNH THANH HÓA 3.1 Những nguyên tắc đề xuất giải pháp 73 3.2 Các giải pháp cụ thể 74 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu 74 định hƣớng đổi kiểm tra đánh giá KQHT nhằm tạo động lực đổi cho giáo viên, hình thành thái độ tích cực học tập kiểm tra đánh giá học sinh, hạn chế tiêu cực thi cử 3.2.2 Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ giáo viên đảm bảo số lƣợng, cấu, chất lƣợng đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập 78 3.2.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo dạy học kiểm tra đánh giá 81 theo chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thơng 3.2.4 Giải pháp 4: Bồi dƣỡng kĩ đánh giá cho giáo 83 viên rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh 3.2.5 Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch đổi qui trình 91 đánh giá hạnh kiểm bảo đảm tính khách quan, xác, cơng q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập 3.2.6 Giải pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin 103 phục vụ đổi kiểm tra đánh giá, đổi hệ thống thông tin quản lý công tác thi đua khen thƣởng 3.2.7 Giải pháp 7: Xây dựng mơi trƣờng văn hóa chất 106 lƣợng giáo dục nhà trƣờng phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT BẰNG TIẾNG VIỆT Viết tắt Viết đầy đủ GD&ĐT GV GVCN HS giáo dục đào tạo giáo viên giáo viên chủ nhiệm học sinh KQHT kết học tập KTĐG kiểm tra, đánh giá PHHS phụ huynh học sinh QLGD quản lí giáo dục THPT trung học phổ thơng THCS Trung học sở KT-XH Kinh tế -xã hội CSVC-TBDH QLT-ĐGCL HĐDH HĐNGLL HĐHN ĐH&CĐ NXB CNH-HĐH Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học Quản lý thi- Đánh giá chất lƣợng Hoạt động dạy học Hoạt động lên lớp Hoạt động hƣớng nghiệp Đại học Cao đẳng Nhà xuất Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho HT, tổ trưởng chuyên môn trường THPT Huyện Hậu Lộc) Nhằm giúp cho công tác kiểm tra đánh hoạt động dạy học trƣờng THPT Huyện Hậu Lộc đƣợc tốt hơn, xin anh (chị) vui lòng cho biết số ý kiến sau: (Hãy đánh dấu X vào ô phù hợp trả lời câu hỏi) Anh (chị) có hài lịng với kết công tác kiển tra đánh giá kết học tập trƣờng anh (chị) không? - Bằng lịng  - Khơng lịng  - Cịn nhiều băn khoăn  - Xin anh (chị) cho biết lý sao? Theo anh (chị) ngƣời hiệu trƣởng tổ trƣởng có vai trị việc kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng THPT - Rất quan trọng  - Quan trọng  - Bình thƣờng  Theo anh (chị) công tác kiêm tra đánh giá trƣờng THPT gồm vấn đề gì? Trong vấn đề quan trọng nhất? Vì sao? Xin anh (chị) cho biết để hiệu công tác kiêm tra đánh giá đạt kết quả, ngƣời hiệu trƣởng tổ trƣởng tổ chun mơn cần có lực gì? Xin anh (chị) cho biết ý kiến nguyên nhân tồn tại, yếu công tác kiểm tra, đánh giá trƣờng THPT (xác định mức độ nguyên nhân cách đánh dấu X vào cột mức độ) ĐÁNH GIÁ STT NGUYÊN NHÂN TỒN TẠI, YẾU KÉM Bản thân chƣa đƣợc bồi dƣỡng nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá cách thƣờng xuyên liên tục Rất đồng ý Đồng ý Không đồng ý Kiểm tra, đánh giá có liên quan đến tình cảm đồng nghiệp, nên nƣơng nhẹ Kiểm tra, đánh giá chƣa đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục Do hạn chế lực, trình độ, chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm Thời gian công việc quản lý vất vả, làm hạn chế việc tự học tập cập nhật thông tin giáo dục Bộ máy quản lý chƣa tƣơng xứng với nhiệm vụ tình hình Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chƣa cụ thể Công tác phối hợp lực lƣợng tham gia kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giảng dạy hạn chế Công tác bồi dƣỡng giáo viên hiệu chƣa cao 10 Chƣa động viên khuyến khích kịp thời cá nhân tiên tiến điển hình nhà trƣờng 11 Cơng tác tổ chức cán cịn bất cập để sẩy tình trạng thừa, thiếu GV cục trƣờng 12 Đầu tƣ tăng cƣờng CSVC, trang TBDH thấp ý kiến khác anh (chị), xin nêu cụ thể: Đồng chí đƣợc học lớp nghiệp vụ QLGD dƣới hình thức nào? - Bồi dƣỡng ngắn hạn  - Bồi dƣỡng dài hạn  - Bồi dƣỡng phục vụ vụ việc cụ thể  Nếu đƣợc học lớp bồi dƣỡng nghiệp vụ QLGD đồng chí muốn đƣợc bồi dƣỡng nội dung gì? Đồng chí đánh giá mức độ thực biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nơi cơng tác nhƣ nào? STT CÁC BIỆN PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Bồi dƣỡng nâng cao nhận thức vai trò ý nghĩa kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Kế hoạch hoá hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn, thang đo kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Xây dựng quy trình kiểm tra, đánh giá Xây dựng lực lƣợng kiểm tra, đánh giá CÁC MỨC ĐỘ Đã làm tốt Đạt yêu cầu Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí ! Chƣa đạt yêu cầu 118 ngƣời học; Học sinh hiểu theo cách khác nhau; Có khả phân loại đối tƣợng học sinh + Tính cơng bằng: nhằm giúp học sinh nhận khả để có tự điều chỉnh phù hợp Tính cơng gắn liền với tính khách quan nhằm giúp giáo viên có biện pháp hợp lí việc tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá, góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học nhà trƣờng Vì vậy, nguyên tắc đánh giá ngun tắc bảo đảm tính khách quan Nó có tính phƣơng pháp luận, giữ vai trò chủ đạo, định hƣớng hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh - Tính khách quan việc kiểm tra thể chỗ, tổ chức kiểm tra phải giúp học sinh bộc lộ cách trung thực kết lĩnh hội kiến thức Tính khách quan việc đánh giá kết đánh giá phải phù hợp với kết lĩnh hội kiến thức học sinh Tính khách quan việc kiểm tra đánh giá thống biện chứng với nhau: kiểm tra khách quan sở để đánh giá khách quan Trong thực tiễn dạy học nay, tính khách quan việc kiểm tra đánh giá bị vi phạm nghiêm trọng, để góp phần bảo đảm tính khách quan việc kiểm tra đánh giá, cần thực hệ thống biện pháp sau: (1) Xây dựng nội dung kiểm tra phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ dạy học môn học (2) Tổ chức kiểm tra/ thi nghiêm túc, khoa học, kịp thời cung cấp thông tin phản hồi kết kiểm tra đánh giá cho giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh (3) Đổi hình thức đánh giá cách đánh giá KQHT học sinh (4) Tăng cƣờng tính hiệu lực, độ tin cậy, tính khả thi kiểm tra, kì thi - Chỉ đạo để đảm bảo kiểm tra, kì thi có tính hiệu lực Tính hiệu lực kiểm tra, kì thi đƣợc hiểu theo nghĩa: đo đƣợc kết cần phải đo Bao gồm: + Hiệu lực hình thức, cơng cụ đo lƣờng mức độ hình thức kiểm tra, kì thi, thể qua số tiêu chí nhƣ: qui trình biên soạn kiểm tra khoa học; nội dung rõ ràng, xác, khơng gây hiểu lầm; trình bày ngơn ngữ chuẩn mực, sáng, dễ hiểu; điều kiện giám sát kì thi chặt chẽ, cơng bằng, khách quan + Hiệu lực nội dung, công cụ đo lƣờng mức độ gắn kết nội dung đánh giá với nội dung chủ đề dạy học đƣợc qui định chƣơng trình 119 Do đó, hiệu trƣởng cần đạo nhóm giáo viên mơn đối chiếu với chƣơng trình mơn học hiệu trƣởng cần đảm bảo nội dung kiểm tra đƣợc chấp nhận + Hiệu lực chương trình, cơng cụ đo lƣờng mức độ phù hợp kiểm tra với chuẩn kiến thức, kĩ thái độ qui định chƣơng trình Hiệu trƣởng đạo để đảm bảo kì thi, kiểm tra đƣợc tiến hành để đánh giá lực học sinh theo chuẩn chƣơng trình * Để đảm bảo tính hiệu lực kì thi kiểm tra, người hiệu trưởng cần: Xem xét mức gắn kết kiểm tra, kì thi với yêu cầu chƣơng trình với yêu cầu lãnh đạo cấp trên; Thành lập nhóm giáo viên mơn để kiểm tra thi câu hỏi xem có tính hiệu lực khơng đồng thời xem xét mức độ khó, dễ câu hỏi; Đảm bảo kì thi diễn nghiêm túc, quy định - Chỉ đạo để đảm bảo kiểm tra, kì thi có độ tin cậy cao Bài kiểm tra đƣợc coi tin cậy kết đánh giá phản ánh lực học tập học sinh dựa theo tiêu chí đánh giá + Độ tin cậy điểm chấm: Cần đảm bảo tất giáo viên nắm đƣợc kĩ thuật có kĩ đánh giá KQHT mơn học theo tiêu chí nhƣ: thiết kế thang điểm, cách chấm điểm Hiệu trƣởng phải đảm bảo GV chấm điểm kiểm tra cho kết giống sai khác phạm vi cho phép, điểm số chấm khơng có lỗi kĩ thuật + Độ tin cậy theo thời gian: Cần đảm bảo tiêu chuẩn xếp loại qua điểm thi năm học không đổi - Chỉ đạo để đảm bảo kiểm tra, kì thi có tính khả thi : + Nội dung, hình thức phƣơng tiện tổ chức kì thi kiểm tra phải phù hợp với điều kiện học sinh, nhà trƣờng phù hợp với mục tiêu giáo dục môn học + Trong đánh giá phải bảo đảm vừa sức học sinh, không dễ hay q khó, đánh giá phải sát chƣơng trình, đồng thời cần ý đến điều kiện, hoàn cảnh dạy học, tính đặc thù mơn học 3.2.6- Giải pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ đổi KTĐG, đổi hệ thống thông tin quản lí cơng tác thi đua khen thƣởng 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Phát triển nâng cao tính hiệu việc ứng dụng CNTT&TT phục vụ 120 quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá công việc quan trọng đƣợc coi khâu đột phá việc thực đổi quản lý giáo dục mà Bộ GD&ĐT đề 2.3.6.2 Nội dung Để phát triển ứng dụng CNTT&TT vào công tác quản lý hoạt động đổi KTĐG cần có chế sách phát triển phù hợp nhằm tạo điều kiện cho việc ứng dụng CNTT&TT đƣợc tiến hành cách thuận lợi có hiệu quả, đồng thời tạo động lực cho CBQL, giáo viên tích cực hoạt động Vì vậy, cơng tác đạo cần tập trung là: + Tăng cƣờng việc đào tạo bồi dƣỡng nhân lực phục vụ ứng dụng CNTT&TT + Tăng cƣờng sở vật chất kĩ thuật cho việc phát triển ứng dụng CNTT&TT + Xây dựng sách chế quản lý ứng dụng CNTT&TT QLGD 2.3.6.3 Cách thức thực giải pháp - Tổ chức thực + Bước 1: Thực việc chuyển nhận thông tin qua thƣ điện tử Sử dụng thành thạo số phần mềm quản lý phục vụ công tác đổi kiểm tra đánh giá nhƣ: phần mềm xếp phịng thi, thi học kì, thi nghề phổ thơng, thi tốt nghiệp; phần mềm quản lí điểm, xếp loại sổ điểm, học bạ, quản lí học sinh; hệ thống thông tin QLGD (EMIS) Bộ GD&ĐT + Bước 2: Xây dựng Website trƣờng; xây dựng diễn đàn trao đổi thơng tin quản lí, kinh nghiệm chun mơn kiểm tra đánh giá Thành lập thƣ viện điện tử xây dựng ngân hàng đề thi phục vụ cho việc kiểm tra/ thi theo đề chung: Đối với giáo viên, vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để: Sử dụng số câu hỏi để giao chuẩn bị nhà cho học sinh; Đối thoại thảo luận lớp để dạy nhận thức tƣ bậc cao; Ra đề kiểm tra đánh giá tiếp thu môn học đảm bảo chất lƣợng theo mục tiêu môn học đề ra; Đối với học sinh, vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để: Lập kế hoạch tự học tổ chức học nhóm; Nắm vững nội dung chuẩn xác đạt mục tiêu môn học đề ra; Đối với cán quản lý, vào ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn học để tra, kiểm tra chất lƣợng giảng dạy giáo viên chất lƣợng học tập học sinh + Bước 3: Xem xét tính hợp lý tính khả thi phƣơng án lựa chọn điều chỉnh phƣơng án nhằm nâng cao hiệu quản lý - Xây dựng đổi hệ thống thơng tin quản lí nhà trường: 121 Để có định tổ chức khoa học hoạt động kiểm tra đánh giá, ngƣời hiệu trƣởng phải luôn chăm lo xây dựng đổi hệ thống thơng tin quản lí nhà trƣờng Đặc biệt phải quan tâm đến khâu: Xây dựng tổ chức nguồn tin; Tổ chức thu thập thông tin; Phân tích xử lí thơng tin; Phổ biến thơng tin; Lƣu trữ thơng tin Tồn hệ thống bảo đảm thơng tin quản lí trƣờng học phải xây dựng theo yêu cầu tập trung, thống mục tiêu, kế hoạch, phƣơng pháp, thấu suốt từ đơn vị trƣờng đến hệ thống toàn ngành Nếu nguyên tắc không đƣợc tôn trọng, thông tin rối loạn, khơng thể bảo đảm tốt thơng tin quản lí nhà trƣờng Trong nhà trƣờng, cần lƣu ý xây dựng phƣơng tiện thu thập, xử lí thơng tin, phổ biến thông tin lƣu trữ thông tin: Xây dựng biểu mẫu báo cáo khoa học; Xây dựng hệ thống công văn lƣu trữ; Xây dựng hệ thống hồ sơ sổ sách mặt nhà trƣờng, tài sản nhà trƣờng, sách thiết bị, hồ sơ cán cách khoa học; Xây dựng bảng thông báo, thị, bảng tin nhà trƣờng; Xây dựng hệ thống truyền tin phƣơng tiện âm hình ảnh phải đƣợc lƣu ý - Tổ chức tốt công tác thông tin phục vụ cho việc quản lý hiệu trưởng Để nâng cao hiệu công tác, hiệu trƣởng cần thông tin để quản lí thơng tin quản lí: + Thơng tin để quản lí bao gồm thị, nghị cấp trên, văn pháp qui dùng cho quản lí mà cịn tình hình trị - kinh tế - xã hội địa phƣơng, điều kiện sinh hoạt học sinh, thuận lợi khó khăn địa phƣơng nơi trƣờng đóng, tình hình đời sống giáo viên nhƣ học sinh + Thơng tin quản lí chủ yếu phản ánh diễn biến đối tƣợng quản lí (giáo viên, học sinh, trình giảng dạy - giáo dục) đƣợc sử dụng vào việc phân tích đánh giá tình hình xây dựng định Do cần thiết hiệu trƣởng phải tổ chức thu thập, xử lí bảo quản tốt thông tin - Hiệu quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào chừng mực ngƣời hiệu trƣởng sử dụng thông tin khách quan, đáng tin cậy, toàn diện, đầy đủ kịp thời hoạt động giáo viên, chất lƣợng kiểm tra đánh giá KQHT, mức độ đƣợc giáo dục tính kỷ luật học sinh Phƣơng tiện quan trọng để thu đƣợc thơng tin nghiên cứu tình hình giảng dạy giáo dục trình dự lên lớp, đợt kiểm tra định kì tổng kết theo đề kiểm tra chung Phải phối hợp nhiều cách thức khác để đánh giá chất lƣợng giảng dạy- giáo dục 122 học sinh nhƣ: trao đổi với giáo viên, với cha mẹ học sinh, với thân học sinh, với tổ chức trị-xã hội nhà trƣờng Hoạt động kiểm tra, đánh giá có chức tạo lập kênh thông tin phản hồi, cung cấp cho hệ quản lý thông tin đáng tin cậy thực trạng tình hình kết để hệ quản lý hoạt động có hiệu Tuy nhiên, q trình truyền thơng cần lƣu ý hạn chế khử nhiễu Nhiễu tín hiệu làm sai lệch thơng tin Nhiễu từ bên ngồi hệ thống hệ thống sinh Khi nhiễu tăng khả truyền thơng xác bị giảm Kênh liên lạc mang tin tức Nguồn thu Nguồn phát Nhiễu Sơ đồ 3.7 - Hệ thống truyền tin Do đó, cơng tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT, cần hạn chế tác động tiêu cực nhiễu, để từ có định đắn, đề xuất giải pháp hợp lý nhằm thực có hiệu chiến lƣợc phát triển giáo dục đặt - Đổi công tác thi đua khen thưởng nhằm tạo động lực đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập: Yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi phải đổi cách đánh giá chất lƣợng dạy học, chi phối tồn trình lựa chọn giải pháp chiến lƣợc, cụ thể nhà quản lý nhƣ chuẩn mực để đánh giá đắn đối tƣợng quản lý Nếu cách đánh giá nhà trƣờng (của cấp trên) đánh giá giáo viên (của hiệu trưởng) vào tỷ lệ % lên lớp, tỷ lệ % thi đỗ dễ tạo nên vấn đề tiêu cực, bệnh thành tích… Để đánh giá khách quan, cơng chất lƣợng giảng dạy cần vào trạng, điểm xuất phát lớp, học sinh Khơng thể địi hỏi số tuyệt đối giống điểm xuất phát không giống Nên sử dụng phƣơng thức đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên dựa vào tiêu “độ lệch” chất lƣợng đầu vào kết đầu (theo đợt kiểm tra định kì tập trung theo đề chung) vào sở tiêu chung Sở, trƣờng đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức, tính hợp lý phù hợp với qui luật phát triển trình giáo dục-đào tạo Các kết đƣợc công bố công khai sau đợt kiểm tra, tổ chuyên môn rút kinh nghiệm để giáo viên tự điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp giảng dạy rút kinh nghiệm cách đề thi/ kiểm tra cho phù hợp Các tiêu đặt cần chia theo mức độ: tiêu cần thiết phải đạt (độ lệch nghĩa vụ tối 123 thiểu); tiêu mong muốn (độ lệch phấn đấu vượt); mục tiêu phấn đấu vƣợt (độ lệnh vượt cao) Tùy theo mức độ đạt đƣợc giáo viên đƣợc công nhận danh hiệu thi đua: hoàn thành nhiệm vụ, lao động giỏi, giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua… Nếu kết có chênh lệch lớn, phổ biến lớp giáo viên phụ trách, hiệu trƣởng làm việc với tổ trƣởng mời giáo viên để trao đổi rút kinh nghiệm 3.2.7- Giải pháp 7: Xây dựng môi trƣờng văn hóa chất lƣợng nhà trƣờng phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi KTĐG 3.2.7.1 Mục tiêu giải pháp + Xây dựng mơi trƣờng văn hóa chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng + Coi ngƣời lao động nguồn lực quan trọng để phát triển việc quản lý tạo môi trƣờng vật chất tinh thần thích hợp, tạo cho ngƣời hợp tác với để đạt mục tiêu chung 3.2.7.2 Nội dung - Văn hóa nhà trƣờng đƣợc hiểu dấu ấn cộng đồng nhà trƣờng lên thành viên, lên toàn đời sống tinh thần, vật chất, hoạt động dạy học, quan hệ ứng xử diễn trƣờng, ghi nhận mức độ phát triển cộng đồng Văn hóa nhà trƣờng phải đƣợc xem xét tổng hợp từ phát triển văn hóa thành phần có nhà trƣờng, nhƣ: văn hóa ngƣời thầy, văn hóa ngƣời học, văn hóa lực lƣợng quản lý giáo dục nhà trƣờng + Văn hóa nhà trƣờng đƣợc thể nhiều lĩnh vực khác nhau, thể tập trung lĩnh vực chất lƣợng giáo dục, biểu thông qua thái độ hiệu trƣởng, giáo viên cán nhân viên hoạt động giáo dục, bao gồm việc đánh giá KQHT học sinh Nếu môi trƣờng mà ngƣời đồng tâm, sẵn sàng chia sẻ công việc, lãnh đạo có lực, tâm huyết, cơng mơi trƣờng giáo viên hứng thú, n tâm cơng việc, góp phần nâng cao suất hiệu công tác Nếu quan điểm thái độ hiệu trƣởng đánh giá chất lƣợng giáo dục thực chất cách tiếp cận tiến hành đánh giá KQHT học sinh giáo viên công bằng, khách quan tin cậy đạt hiệu lực thực tiễn cao hơn, từ tạo nên văn hóa chất lƣợng nhà trƣờng Có thể nói: văn hóa chất lƣợng đƣợc hiểu là: thành viên (từ người học đến CBQL), tổ chức (từ phịng ban đến tổ chức đồn thể) biết cơng việc có chất lƣợng làm theo yêu cầu chất lƣợng với tinh thần trách nhiệm 3.2.7.3 Cách thức thực giải pháp 124 + Để văn hoá nhà trƣờng trở thành động lực thúc đẩy đổi KTĐG nâng cao chất lƣợng giáo dục, ngƣời Hiệu trƣởng cần phải có quan tâm mực vấn đề Trước hết, cần nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh nhà trƣờng vai trị việc phát triển văn hóa nhà trƣờng Thứ hai, quan tâm xây dựng đƣợc hệ giá trị chung đơn vị làm cho thành viên quan hiểu rõ, mong muốn thực theo giá trị cốt lõi Thứ ba, cần quan tâm động viên kịp thời tinh thần vật chất, xây dựng sách bảo đảm bình đẳng việc hƣởng thụ quyền lợi vật chất tinh thần thành viên tổ chức Thứ tư, tổ chức khoa học nơi làm việc, trọng xây dựng cảnh quan nhà trƣờng, trì nề nếp hoạt động hợp lý, thực tốt công khai, dân chủ Cuối là, hiệu trƣởng cần thể tính kế hoạch, tính khoa học cao tổ chức công việc nhà trƣờng công tác cá nhân, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt đẹp nhà trƣờng, thực công tác quản lý theo phong cách dân chủ thân thiện - Nội dung xây dựng văn hóa chất lƣợng giáo dục bao gồm tất vấn đề liên quan đến việc định chất lƣợng dạy học nhà trƣờng, đặc biệt ý việc bảo đảm điều kiện thiết yếu sở vật chất, thiết bị dạy học kinh phí (tài chính) cho hoạt động đổi KTĐG Cơ sở vật chất tài (nhân tố điều kiện) có vai trị nhân tố phát cho trình dạy học – giáo dục Trong điều kiện nhà trƣờng đại (nhà trường kinh tế tri thức), thiếu “điều kiện” “điều kiện” khơng đầy đủ, phiến diện khơng thể có chất lƣợng đào tạo đích thực Các tài liệu quốc tế nhƣ kinh nghiệm thực tiễn nhà trƣờng THPT nƣớc rằng: Ở nơi có chất lƣợng giáo dục tốt hiệu đào tạo cao nơi có mơi trƣờng dạy học tốt có nguồn tài tốt Môi trƣờng dạy học tốt trƣớc hết thể sở vật chất – sƣ phạm nhà trƣờng ngày đƣợc hồn thiện Quản lí tài tốt trƣớc hết 125 thể nhà trƣờng có nguồn ngân sách kinh phí dồi biết hƣớng nguồn ngân sách vào mục tiêu nâng cao chất lƣợng dạy học Nếu coi mục tiêu chƣơng trình kết cấu tinh thần sở vật chất tài kết cấu vật chất nhà trƣờng Từ hai kết cấu mà giáo viên học sinh hai lực lƣợng chủ đạo nhà trƣờng thực đƣợc sứ mệnh: Đào tạo “nhân cách - sức lao động” cho cộng đồng Thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” góp phần xây dựng nhà trƣờng văn hóa chất lƣợng theo định hƣớng yêu cầu việc đổi KTĐG Bộ GD&ĐT - Phối hợp chặt chẽ hoạt động Ban đại diện CMHS lực lƣợng giáo dục khác xác định việc đổi kiểm tra đánh giá không tiến hành lớp mà gia đình cần đổi việc tổ chức tự học nhà cho em họ Vì vậy, hiệu trƣởng phải có kế hoạch phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh để phổ biến cho phụ huynh hiểu rõ vai trò, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục Đặc biệt, cần truyền đạt kỹ nội dung đổi kiểm tra đánh giá kết học tập phƣơng pháp tự đánh giá để gia đình có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện Phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh kiểm tra, nắm tình hình học sinh gia đình, cộng đồng - Coi trọng vai trò tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm lớp Bí thƣ Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trƣờng hồn thành chức trách với tƣ cách ngƣời tổ chức chủ yếu việc giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh nhà trƣờng nhằm xây dựng động học tập đắn thái độ tích cực kiểm tra đánh giá 3.3 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Các giải pháp nhằm tăng cƣờng quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng THPT huyện Hậu Lộc mà luận văn đề xuất cụ thể là: 1- Nhóm giải pháp nhận thức tổ chức: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu định hƣớng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tạo động lực đổi cho giáo viên, hình thành thái độ tích cực học tập kiểm tra đánh giá học sinh, hạn chế tiêu cực thi cử Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ cán quản lý giáo viên đảm bảo số lƣợng, cấu, chất lƣợng đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập 126 2- Nhóm giải pháp phát triển: Giải pháp 3: Chỉ đạo dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thông Giải pháp 4: Bồi dƣỡng kĩ đánh giá cho giáo viên rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch đổi qui trình đánh giá hạnh kiểm bảo đảm tính khách quan, xác, cơng trình kiểm tra, đánh giá kết học tập 3- Nhóm giải pháp điều kiện: Giải pháp 6: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ đổi kiểm tra đánh giá, đổi hệ thống thông tin quản lí cơng tác thi đua khen thƣởng Giải pháp 7: Xây dựng mơi trƣờng văn hóa chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng, phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi KTĐG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Trên sở lý luận thực trạng quản lí hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT trƣờng THPT thuộc địa bàn huyện Hậu Lộc - Tỉnh Thanh Hóa, luận văn phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, đề xuất số giải pháp quản lý gồm nhóm với giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ hữu với nhau, giải pháp đảm nhiệm chức Tùy điều kiện thực tế trƣờng tùy thuộc vào thời điểm cụ thể, việc thực giải pháp mức độ thứ tự ƣu tiên khác Nếu giải pháp đƣợc thực đồng thời hợp lý hiệu trƣởng trƣờng THPT làm tốt cơng tác quản lý đổi đánh giá KQHT góp phần thúc đẩy đổi phƣơng pháp dạy học để từ nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Việc thực tốt chức quản lý, triển khai đồng số biện pháp tổ chức đạo nhằm tăng cƣờng xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi đánh giá KQHT, nâng cao vai trò định hƣớng, giám sát điều chỉnh hiệu trƣởng hoạt động kiểm tra đánh giá, chắn làm cho hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Hậu Lộc - Tỉnh Thanh Hóa phát triển theo mục tiêu giáo dục đề 1.2 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh nội dung thiếu quản lý hoạt động dạy học Việc đổi phƣơng pháp dạy học đổi phƣơng pháp dạy, phƣơng pháp học phƣơng pháp kiểm tra, 127 đánh giá Bởi dạy - học - kiểm tra, đánh giá trình thống nhất, ba khâu then chốt q trình sƣ phạm Có thể nói: kiểm tra đánh giá phận, chức quan trọng cơng tác quản lí nhà trƣờng Đối với nhà trƣờng nào, kiểm tra đánh giá công cụ thiếu để nâng cao chất lƣợng giáo dục, dạy học Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá có tác dụng đƣợc tiến hành có mục đích, có kế hoạch, gắn với chuẩn đánh giá, kết kiểm tra đánh giá đƣợc sử dụng với yêu cầu đối tƣợng Trong hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, yếu tố định làm nên chất lƣợng đội ngũ giáo viên, nhiên vai trò ngƣời hiệu trƣởng quan trọng, hiệu trƣởng nhà trƣờng nắm giữ vai trò chủ đạo, tập thể giáo viên định việc thực thi mục tiêu giáo dục Phó Thủ tƣớng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: "Sự nghiệp đổi giáo dục thành công hay không phần quan trọng phụ thuộc lực quản lý, điều hành người hiệu trưởng” [53] Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nên biên soạn, ban hành hƣớng dẫn sử dụng tài liệu đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Phổ biến tài liệu đến trƣờng học, đƣa lên Website Bộ GD&ĐT phƣơng tiện thông tin đại chúng tạo thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giáo viên - Sớm ban hành tài liệu hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học cấp THPT Hƣớng dẫn cách xác định cấp độ nhận thức cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ quy trình đánh giá KQHT học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ - Mở lớp huấn luyện cho giáo viên, cán quản lý, đồng thời tổ chức hƣớng dẫn trƣờng học kiểm tra đánh giá theo sở khoa học đạt đƣợc mục tiêu cấp học cho môn học kỳ 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Mở lớp bồi dƣỡng, tập huấn cho cán quản lý tổ trƣởng chuyên môn công tác kiểm tra theo sở khoa học yêu cầu ngành giai đoạn - Tăng cƣờng tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi công tác kiểm tra huyện để học tập truyền kinh nghiệm học hỏi cho - Triển khai toàn ngành sử dụng phần mềm quản lí điểm kiểm tra, điểm thi học sinh 128 - Đầu tƣ trang thiết bị cho trƣờng đáp ứng đổi công tác giảng dạy, phần mềm quản lý nhƣ trang thiết bị đổi thi cử, kiểm tra 2.3 Trách nhiệm hiệu trưởng - Phải ngƣời tiên phong đổi kiểm tra đánh giá Kiên trì tổ chức hƣớng dẫn giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá Chăm lo điều kiện, phƣơng tiện phục vụ giáo viên đổi kiểm tra đánh giá KQHT - Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp kiểm tra đánh giá giáo viên trƣờng, từ đó, kịp thời động viên, khen thƣởng giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá mang lại hiệu - Mỗi trƣờng THPT phải có hội đồng tƣ vấn môn gồm tổ trƣởng môn giáo viên giỏi đƣợc bồi dƣỡng kỹ để huấn luyện, giám sát đổi phƣơng pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hƣớng đề 2.4 Với giáo viên: - Tự học nhằm bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ sƣ phạm đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Việc triển khai đổi phƣơng pháp dạy học giáo viên cần vào chiều sâu thực chất, tránh hình thức Sử dụng quy định tận dụng tối đa công suất phƣơng tiện, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học - Mỗi trƣờng phải có ban kiểm tra, đánh giá chun mơn gồm tổ trƣởng, nhóm trƣởng chun mơn giáo viên giỏi, cốt cán đƣợc bồi dƣỡng, tập huấn kỹ công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học, cánh tay đắc lực Hiệu trƣởng quản lý, đánh giá để kịp thời động viên, khen thƣởng nâng cao lực chuyên môn nhà trƣờng 129 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồ Sỹ Anh (2014) Tìm hiểu kiểm tra đánh giá học sinh đổi kiểm tra 10 11 12 13 14 đánh giá theo hướng tiếp cận lực, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐH Sư phạm Tp.HCM Phan Trọng Báu (2006), Giáo dục Việt Nam thời cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ GD&ĐT Đặng Quốc Bảo (1999), Văn hố quản lí, Nxb Thống kê Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình GDPT- Những vấn đề chung, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Tr.8 Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007) Bộ GD&ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐBGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ GD&ĐT (2008), Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 30/12/2008 V/v Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2009), Thông báo số 117/TB-BGDĐT, ngày 26/2/2009 V/v Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông” Bộ GD&ĐT (2009), Thông báo số 287/TB-BGDĐT, ngày 5/5/2009 V/v Kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Hội thảo đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Bộ GD&ĐT tổ chức Bộ GD-ĐT (2008), Công văn số 4302/BGDĐT-VP ngày 16/5/2008 V/v Báo cáo tình hình học sinh phổ thông bỏ học giải pháp khắc phục Bộ GD&ĐT (2006), Tài liệu tập huấn bồi dưỡng cán QLGD (Lƣu hành nội bộ), Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2006 Bộ trị (2009), Thơng báo số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 V/v Kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (Khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 130 15 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2007), Giáo trình dạy học sinh THCS tự lực tiếp cận kiến thức Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 16 Dự án CIDA - ACIE – NIED (2000), Lập kế hoạch chiến lược lí thuyết thực hành, TP Hồ Chí Minh 17 Phan Đình Đơng (2009), Chuẩn kiến thức kĩ - sở quan trọng đổi đánh giá KQHT trường phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, Trƣờng ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu Sƣ phạm, tr 67 18 Phạm Minh Hạc (2006), Tâm lý học nghiên cứu người thời kỳ đổi mới, Nxb Giáo dục Hà Nội 19 Hệ thống hóa văn chủ trương, sách chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (đến 2020), Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội, 2005 20 Đỗ Đình Hoan (2008), Dạy học sở chuẩn kiến thức, kĩ mơn học, Tạp chí khoa học giáo dục số 29 (02/ 2008) 21 Nguyễn Phụng Hoàng Ph.D (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục 22 Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Hà Nội 23 Hà Văn Hùng (2009), Kiểm tra - Thanh tra - Đánh giá QLGD, Giáo trình sau đại học chun ngành QLGD, Vinh 24 Hồng Minh Hùng (2005), Một vài vấn đề tâm lý học quản lý trường học, Tài liệu lƣu hành nội trƣờng cán QLGD II, Tp HCM 25 Đặng Thành Hƣng (2006), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 James H McMillan (2001), Đánh giá lớp học - Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Viện đại học quốc gia Virginia, Nxb Allyn Bacon, Nxb ĐHSP Hà Nội dịch, tr 101 27 Nguyễn Công Khanh (2014), vai trị, vị trí kiểm tra đánh giá học sinh trình dạy học, Giám đốc trung tâm ĐBCLGD&KT, Trường ĐNSPHN 28 Trần Kiều (2005), Trí tuệ đo lường trí tuệ, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học, Tạp chí NCGD, Tháng 11/1995 30 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 131 32 Bùi Thị Hạnh Lâm (2009), Một số vấn đề tự đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh THPT, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi KTĐG KQHT học sinh, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Viện nghiên cứu sƣ phạm, tr 114 33 Trần Thị Bích Liễu (Tổng hợp biên soạn) (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục nội dung - phương pháp - kĩ thuật, Nxb ĐHSP Hà Nội 34 Hoàng Đức Nhuận cộng (1998), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Nhóm đề tài KX-07-08, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb ĐHSP HN 36 Nghiêm Thị Phiến (1998), Về khả tự đánh giá học sinh lớp 4, trường tiểu học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, tháng 10/1998 37 Lê Quỳnh (Sƣu tầm tuyển chọn) (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, Nxb lao động-xã hội, Hà Nội 38 Bùi Hiền-Nguyễn Văn Giai-Nguyễn Hữu Quỳnh-Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học , Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 39 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb ĐH Huế 40 Lý Minh Tiên (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, Nxb Giáo dục 41 Lƣơng Việt Thái (2011) Xác định lực chung cốt lõi CTGDPT sau 2015 số vấn đề vận dụng 42 Đỗ Ngọc Thống (2007) Xây dựng mục tiêu GDPT Việt Nam cho nhà trƣờng VN giai đoạn 2015 43 Dƣơng Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội 44 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm, tr 183 45 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 574 46 Trƣờng ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2006), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học 47 Trƣờng ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2004), Kỷ yếu Hội thảokhoa học: Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá đổi 132 48 49 50 51 52 53 giáo dục Việt Nam Trƣờng ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học Trƣờng ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu Sƣ phạm (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Văn kiện đại hội Đảng IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001, tr 114 Viện khoa học Giáo dục Việt Nam (1994), Nền giáo dục cho kỷ XXI Những triển vọng châu Á - Thái Bình Dương, tr 115 Xavier Roegirrs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Ngƣời dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội ... sở khoa học đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập Chương Thực trạng hoạt động đổi quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa Chương Một. .. thống hóa sở lý luận kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập. .. cứu: Công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT 3.2 Đối tượng: Các giải pháp quản lý hiệu hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng THPT địa bàn huyện Hậu Lộc,