Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môn khoa học ở trường tiểu học

Mục lục Trang Mở đầu Danh mục chữ viết tắt luận văn 01 Lý chọn đề tài 02 Mục đích nghiên cứu 03 Khách thể đối tợng nghiên cứu 03 Giả thiết khoa học 03 Nhiệm vụ nghiên cứu 04 Phạm vi nghiên cứu 04 Phơng pháp nghiên cứu 04 Chơng : Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 05 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 05 Một số khái niệm 06 ý nghĩa, yêu cầu s phạm hệ thống phơng pháp KTĐG 12 Môn Khoa học công tác KTĐG 21 Chơng II: Biện pháp nâng cao chất lợng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Khoa học trờng Tiểu học Cơ sở, nguyên tắc đề xuất 31 Đề xuất biện pháp nâng cao chất lợng công tác KTĐGkết học tập học sinh môn Khoa học trờng Tiểu học 39 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 53 Kết luận kiến nghị 56 DANH mục CáC chữ viết tắt luận văn Bgh Gd & ĐT Gv Hs Hsth KTĐG ban giám hiệu giáo dục đào tạo giáo viên học sinh học sinh tiểu học kiểm tra đánh giá Tp thành phố Sgk sl sách giáo khoa số lợng M U Lý chn ti t nc ta ang bc vo thi kỡ phỏt trin ton din v mi mt kinh t - xó hi Trong tt c cỏc núng bng thỡ giỏo dc luụn c xỏc nh l quc sỏch hng u Cựng vi s phỏt trin chung nn giỏo dc ang cú s phỏt trin v i mi mt cỏch ton din: C cu, t chc, ni dung, phng phỏp dy v hc theo hng: "Chun hoỏ, hin i hoỏ, xó hi hoỏ, phỏt huy tớnh sỏng to, kh nng dng, thc hnh ca ngi hc Do nhng iu kin c th ca thc trng dy hc tiu hc, chng trỡnh Tiu hc t trng tõm vo i mi phng phỏp giỏo dc v c bit coi i mi kim tra ỏnh giỏ kt qu hc l mt nhng gii phỏp ch cht thc hin i mi phng phỏp giỏo dc, i mi chng trỡnh Tiu hc núi chung G.K.Miller ó tng khng nh: Thay i mt chng trỡnh hoc nhng k thut ging dy m khụng thay i h thng ỏnh giỏ, chc chn l chng i ti õu! Thay i h ỏnh giỏ m khụng thay i chng trỡnh ging dy, cú th cú mt ting vang n cht lng hc hn l lm mt s sa i chng trỡnh m khụng s n KTG Trc õy ngi ta quan nim KTG ch l mt vic mang tớnh hỡnh thc, hnh chớnh ca dy hc nhm a nhng quyt nh i vi HS Ngy nay, ngi ta c bit coi trng KTG l mt khõu quan trng quỏ trỡnh dy hc Vỡ th vic KTG cú vai trũ nh th no, ý ngha ó c nhỡn nhn li theo tinh thn mi Theo ú ỏnh giỏ kt qu hc ca HS khụng ch xem xột trờn phng din kin thc m cn phi xem xột k nng, k xo ng dng Mụn Khoa hc Tiu hc l mụn hc bc u hỡnh thnh v phỏt trin hc sinh cỏc k nng nh: Lm cỏc thớ nghim gn gi vi cuc sng, bit phõn tớch v so sỏnh cỏc cht, mi quan h gia cỏc s vt t nhiờn c bit v mt thỏi bc u hỡnh thnh v phỏt trin HS thỏi , thúi quen ham hiu bit khoa hc Do vy vic ỏnh giỏ kt qu HS mụn Khoa hc cn phi quan tõm n tt c cỏc mt: Kin thc, k nng, thỏi Trong thi gian i thc t v i thc cỏc trng Tiu hc ti TP Vinh chung tụi nhn thy vic KTG ca GV cha cú mt tiờu chun thng nht, mt s GV khụng xỏc nh c nhng du hiu c bn ca ỏng giỏ, khụng c thang chun ca ỏnh giỏ, phng phỏp hỡnh thc ỏnh giỏ cũn tu tin Phng phỏp KTG bng trc nghim khỏch quan ó dn dn c s dng rng rói nhng quy trỡnh xõy dng cõu hi cũn nhiu bt cp, hn ch Do ú chung tụi mnh dn i sõu nghiờn cu: "Mt s bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc kim tra ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc trng Tiu hc" Mc ớch nghiờn cu Nờu mt s bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG mụn Khoa hc trng Tiu hc Khỏch th v i tng nghiờn cu 3.1 Khỏch th nghiờn cu Quỏ trỡnh KTG kt qa hc ca hc sinh mụn Khoa hc 3.2 i tng nghiờn cu Bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc trng Tiu hc Gi thuyt khoa hc Cht lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc se c nõng cao nu xut c cỏc bin phỏp phự hp vi thc tiờn, ni dung ca mụn hc v c im nhn thc ca HSTH Nhim v nghiờn cu 5.1 Tỡm hiu c s lớ lun v thc tiờn ca vic KTG mụn Khoa hc Tiu hc 5.2 Kho sỏt thc trng cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc 5.3 xut v kho nghim tớnh kh thi ca mt s bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG mụn Khoa hc Phm vi nghiờn cu Ni dung dy hc rt phong phu nhng vỡ mc ớch ca ti chung tụi ch nghiờn cu phm vi mụn Khoa hc trng Tiu hc ti TP Vinh Phng phỏp nghiờn cu 7.1 Phng phỏp nghiờn cu lớ thuyt c, phõn tớch ti liu cú liờn quan n i tng nghiờn cu Tng kt vic KTG ca GV v HS 7.2 Phng phỏp nghiờn cu thc tin Phng phỏp quan sỏt: Tin hnh quan sỏt cỏc hot ng ca GV v HS quỏ trỡnh dy hc nhm tỡm hiu kinh nghim, thu thp thụng tin v thc trng nghiờn cu Phng phỏp iu tra: iu tra GV v nhn thc, thỏi , phng phỏp m h thng s dng quỏ trỡnh tin hnh KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc cng nh nhng thun li v khú khn m h thng gp 7.3 Phng phỏp thng kờ toỏn hc Tớnh t l %, giỏ tr trung bỡnh chng minh tin cy ca cỏc kt qu nghiờn cu c dựng phõn tớch v x lý cỏc kt qu thu c qua iu tra v kho nghim Chơng I Cơ Sở Lý Luận Của Vấn Đề Nghiên Cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Vấn đề KTG lịch sử giáo dục giới Nhà giáo dục ngời Séc vĩ đại J.A Comenxki (1592- 1670) ngời dầu tiên đa vấn đề KTĐG nhà trờng Theo ông: Vấn đề đánh giá tri thức học sinh đợc xem nh phần thiếu trình dạy học.Thông qua việc KTG góp phần điều chỉnh yếu tố mục đích, nội dung, phơng pháp, phơng tiện, hình thức ngời dạy với ngời học cho hiệu chất lợng [7, 6] Theo I.B Bazelove (1724- 1790): Lần hệ thống đánh giá tri thức đợc đa vào nhà trờng Theo ông, hệ thống đánh giá đợc chia làm 12 bậc, hệ thống đánh giá ba bậc: Tốt - - trung bình cột mốc quan trọng lịch sử nghiên cứu vấn đề đánh giá Hệ thống đánh giá tri thức I.B Bazelov đa bớc đầu giúp ngời dạy phát đợc trình độ nhận thức ngời học Đây sở tảng để sau đánh giá đợc chia làm bậc cho sát với trình độ ngời học, Ngày quan điểm ý nghĩa thực tiễn định [7, 6] Năm 1951 - O.X Bogđanova bàn chức KTĐG Theo ông chức KTĐG nh chức giáo dục Chức giáo dục hệ chức dạy học phát triển KTĐG kết bậc Tiểu học Tổ chức tốt việc KTĐG phát huy tính tích cực, độc lập hứng thú HS Trớc thời ông đánh giá có chức năng: Chức dạy học chức phát triển [11, 6] Năm 1981 xuất quan điểm V.M Palanxki theo ông muốn đánh giá khách quan phải thực trình [6] 1.2 Việt Nam Vấn đề KTG tri thức HS đợc thực từ lâu có nhiều tác giả nghiên cứu: Phó Đức Hoà, V Th Phng Anh, Trần Bá Hoành, Trần Thị Tuyết Oanh có nghiên cứu vấn đề chung nh vị trí, vai trò, cấu trúc ý nghĩa công tác KTĐG giáo dục [1, 6, 8, 12] Thứ trởng Đặng Quỳnh Mai 2003: Một hớng dẫn đổi đánh giá kết học tập HS đổi đánh giá kết học tập theo đặc trng môn chơng trình môn học Định hớng chung là: Kế thừa u điểm cách đánh giá truyền thống đặt đánh giá trắc nghiệm khách quan vị trí nó, phối hợp đánh giá thờng xuyên đánh giá định kỳ, hình thức đánh giá (bằng vấn đáp, viết) Đổi đánh giá kết học tập HSTH nhằm tạo điều kiện cho trẻ đợc hởng giáo dục xã hội Trong năm gần đây, mốt số tác giả đề cập sơ lợc giải pháp nhằm nâng cao chất lợng công tác này: Đặng Văn Thuận, Vũ Trọng Nghị, Lê Thị Tuyết Hoa[16] Nhỡn chung, cỏc tỏc gi ó khng nh c vai trũ, v trớ, ý ngha ca cụng tỏc KTG quỏ trỡnh dy hc Tuy nhiờn vic nghiờn cu cỏc bin phỏp nõng cao cht lng KTG kt qu hc ca hc sinh dy hc núi chung v mụn Khoa hc trng Tiu hc cũn quỏ ớt i, c bit l cha xỏc lp c quy trỡnh, tiờu chun ỏnh giỏ c th hng dõn v to iu kin thun li cho giỏo viờn cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc Một số khái niệm 2.1 Kiểm tra Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động GV sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ HS học tập nhằm cung cấp liệu làm sở cho việc đánh giá [7] Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Trong kiểm tra thờng có loại sau: Kiểm tra thờng xuyên: Việc kiểm tra thờng xuyên đợc thực qua quan sát cách có có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, HS nói riêng qua khâu ôn tập, củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức vào kiểm tra thờng xuyên giúp cho thầy giáo kịp thời điều chỉnh cách dạy, trò điều chỉnh cách học Tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển sang bớc [7] Kiểm tra định kỳ: Đây hình thức kiểm tra đợc tiến hành sau học xong chơng trình lớn phần chơng trình sau học kỳ Nó giúp HS GV nhìn lại kết dạy học sau kỳ học định, đánh giá sau kỳ học định, đáng giá trình độ HS giúp HS nắm đợc khối lợng lớn kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo tơng đối lớn, củng cố mở rộng điều học, đặt sở cho phần học [7] Kiểm tra tổng kết: Hình thức kiểm tra đợc thực vào cuối năm học, củng cố mở rộng chơng trình toàn năm môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chơng trình năm học sau Tuy vậy, GV không vào kết kiểm tra tổng kết kiểm tra định kỳ để đáng giá HS mà phải kết hợp với kiểm tra thờng xuyên, theo dõi đánh giá trình độ học sinh Đây trở ngại cho GV dạy nhiều lớp dạy lớp đông nhng phải theo dõi sát HS có hoàn cảnh khó khăn khiếu đặc biệt Trong KTĐG nên tránh lời tránh phạt nặng nề, cần khuyến khích tiến nhỏ giúp học sinh có nghị lực vơn lên không ngừng Điều quan trọng phải biết phát nguyên nhân, sai sót phải có biện pháp giúp đỡ kịp thời 2.2 Đánh giá Theo quan điểm triết học, đánh giá thái độ tợng xã hội, hoạt động hành vi ngời, xác định giá trị chúng tơng xứng với nguyên tắc chuẩn mực đạo đức định, đợc xác định vị trí xã hội, giới khách quan, trình độ văn hoá (Từ điển Bách khoa toàn th Liên Xô.M - 1986) Đánh giá đợc chấp nhận "là việc có giá trị" với ý nghĩa cuối dẫn đến cải tiến hoạt động cá nhân tập thể (Rikchevmillen - việc đánh giá nhà trờng - Sanfransixco - 1979) Thuật ngữ đánh giá bao hàm nhiều ý nghĩa khác nhau: chỗ đánh giá đợc hiểu với nội dung dự đoán, chỗ khác dùng với nghĩa xác định tri thức thu đợc từ ngời học đồng nghĩa với điểm số lời nhận xét nhà s phạm [28, 6] Có thể nói: "Đánh giá biểu thị thái độ, đòi hỏi phù hợp theo chuẩn định Nhờ mà ngời đánh giá cho thông tin tổng hợp, số ngời đợc đánh giá" (ValletFet Maisonnerrvep1981) Khái niệm đánh giá nhấn mạnh đến thái độ khách quan ngời đánh giá Ngời đánh giá thầy cô giáo, nhà s phạm nên họ có đủ phẩm chất lực, trình độ chuyên môn quyền hạn để đánh giá sản phẩm ngời đánh giá Thái độ ngời đánh giá thể phải phù hợp chuẩn đánh giá quy định chuẩn đánh giá phải khách quan, có ý nghĩa Theo tác giả Trần Bá Hoành: Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu đợc đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lợng hiệu công việc Tóm lại: Có thể nói đánh giá khẳng định giá trị chân thực đối tợng đợc đánh giá nh vốn có theo chuẩn khách quan có ý nghĩa ngời đợc xã hội thừa nhận Đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Quá trình đánh giá bao gồm phận cấu thành dây chuyền: Đo, lợng giá, đánh giá, định [4] Đo: Kết làm kiểm tra HS đợc ghi nhận số đo dựa theo quy tắc tính Thông thờng kết làm kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS đợc ghi nhận điểm số theo thang điểm 10 bậc, 100 bậc, 1000 bậc, v.v Khi chấm ngời ta xác định đáp án biểu điểm dựa vào mà chấm điểm cho Điểm đo kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ học sinh mặt định tính (giỏi, khá, trung bình, yếu) mặt định hạng (thứ bậc cao thấp cá thể HS tập hợp) Lợng giá: Dựa vào số đo ngời ta đa thông tin ớc lợng trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS Lợng giá bớc trung gian đo đánh giá Nó làm sáng tỏ trình độ tơng đối HS tập thể lớp so với chơng trình học tập nhng thật cha nói lên đợc trình độ HS Có hai hớng lợng giá: Lợng giá theo tiêu chuẩn: Đây so sánh tơng chuẩn trung bình chung học tập Lợng giá theo tiêu chí: Đây đối chiếu với tiêu chí đợc đặt Đánh giá: Là khâu đòi hỏi GV phải đa nhận định phán đoán trình độ thực chất HS trớc vấn đề đợc kiểm tra, đồng thời đề xuất hớng bổ khuyết sai sót phát huy kết Tình hình phổ biến đa số GV chấm cho điểm số không phê nhận xét cho HS mặt mạnh, yếu thờng bổ cứu theo cách nói GV lợng cha đánh giá tình hình làm chậm tiến HS học tập Trong trình dạy học có loại đánh giá sau: Đánh giá chuẩn đoán: Đợc tiến hành trớc dạy chơng trình hay vấn đề quan trọng nhằm giúp cho GV nắm đợc tình hình kiến thức liên quan có cho học sinh Những điểm HS nắm vững, lỗ hổng cần bổ khuyết để định cách dạy học thích hợp Đánh giá phần: Đợc tiến hành nhiều lần giảng dạy nhằm cung cấp thông tin ngợc để GV HS kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học ghi nhận kết phần để tiếp tục chơng trình cách vững Đánh giá tổng kết: Loại đánh giá đợc tiến hành kết thúc môn học, năm học, khoá học kì thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập đối chiếu với mục tiêu đề Ra định: Đây khâu cuối trình đánh giá Dựa vào định hớng nêu khâu đánh giá GV định biện pháp đắn, cụ thể giúp đỡ HS giúp đỡ chung cho lớp thiếu sót phổ biến có sai sót đặc biệt Đánh giá dạy học: Nh nói đáng giá trình thu nhập thông tin để hình thành nhận định phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu đợc, đối chiếu với 10 trin mt loi cõy Nm c nhit bỡnh Núng, lnh v nhit Quỏ trỡnh trao i cht gia ng thng ca c th ngi, Kim tra tri thc nhit ca hi nc ang hp ca thc vt 6.Vũng tun hon ca nc t sụi, nhit ca nc ỏ Kim tra k nng quan sỏt vt v mụi trng 5.Quỏ trỡnh quang Ghộp ụi ang tan Quỏ trỡnh trao i cht gia ng vt vi mụi trng Kim tra k nng Mt tri cung cp ỏnh sỏng tỡnh cho quỏ trỡnh quang hp ó bin i Nhiu la chn 1 ca thc vt Kim tra t Mụ t vũng tun hon ca mụ hỡnh nc t nhiờn nhiờn Nhiu la chn in khuyt B cõu hi trc nghim c biờn son Bi 1: ỏnh du (x) vo ụ trng trc cõu tr li ung nht cỏc cõu di õy: a Khớ cỏc bụ nớc gi cho s chỏy khụng diờn quỏ mnh, quỏ nhanh - Khớ o- xi khụng khớ trỡ s chỏy b Cỏc loi cõy khỏc cú nhu cu v cỏc cht khoỏng, ỏnh sỏng, nc khụng ging - Cỏc giai on khỏc quỏ trỡnh phỏt trin ca mt loi cõy, nhu cu v cỏc cht khoỏng, ỏnh sỏng, nc khụng thay i Bi 2: Ni cỏc ý ct A vi cỏc ý ct B cho phự hp: Nhit ca nc ang sụi 370C 47 Bi 3: in mt s t hoc mt cm t thớch hp vo chụ trng hon chnh on sau: Trong quỏ trỡnh trao i khớ, ng vt hp th khớ.v thi Trong quỏ trỡnh trao i thc n, ng vt ly t mụi trng cỏc cht.v .,ng thi thi mụi trng cỏc cht.v Bi 4: ỏnh du (x) vo ụ trng trc nhng cõu tr li phự hp cỏc cõu sau Cỏc loi thc vt khỏc cn cú nhu cu v ỏnh sỏng khỏc Vi cuc sng ca ngi, ỏnh sỏng ch cú vai trũ giup ngi nhỡn thy m khụng cú vai trũ no khỏc Anh sỏng ch cú vai trũ quan trng i vi i sng ng vt, hon ton khụng cú nh hng gỡ n i sng ng vt Anh sỏng em li khụng khớ sch cho ng vt v ngi Bi 5: in cỏc t núng chy, bc hi, ụng c, ngng t vo s mụ t vũng tun hon ca nc t nhiờn 48 Hi nc to thnh nc th lng ri thnh nc th rn, sau ú chuyn tr li th lng v thnh hi nc to thnh vũng tun hon nc t nhiờn Khao nghiờm cỏc biờn phỏp xuõt 4.1 Mc ớch kho nghim Nhm ỏnh giỏ s cn thit v tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp m chung tụi xut 4.2 Phm vi v ni dung kho nghim Chung tụi a cỏc bin phỏp xut trờn tham kho ý kin GV v cỏn b qun lý cỏc trng Tiu hc Do iu kin thi gian cú hn nờn chung tụi ch thm dũ yu t: S cn thit v tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp nõng cao chỏt lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc Tiu hc 4.3 Phng phỏp kho nghim Kho nghim bng phiu hi Chung tụi xõy dng phiu trng cu ý kin ca GV v cỏn b qun lý trng Tiu hc H Huy Tp 2, Hng Dng 1, Lờ Mao vi ni dung: Xin thy cụ cho bit ý kin ca mỡnh v s cn thit v tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp ó xut 4.4 Kờt qu kho nghim Qua thm dũ ý kin ca 50 giỏo viờn v cỏn b qun lý trng Tiu hc H Huy Tp 2, Hng Dng, Lờ Mao chung tụi thu c kt qu sau: 4.4.1 V s cn thiờt ca cỏc bin phỏp Kt qu kho nghim v s cn thit ca cỏc bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc Tiu hc ó xut c thng kờ bng sau: S cn thit v mc quan trng ca cỏc bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc S cn thit 49 Th Khụng TT Cỏc bin phỏp ó xut Cn cn Rt cn hng SL % SL % SL % 0 16 32 34 68 0 14 28 36 72 0 0 50 100 0 14 43 86 Nõng cao nhn thc ca cỏc lc lng giỏo dc nh trng v tm quan trng ca cụng tỏc KTG mụn Khoa hc Nõng cao nhn thc v nng lc t KTG mụn khoa hc cho HS T chc xõy dng mt h thng tiờu chun xỏc nh, quy trỡnh ỏnh giỏ cho GV ỏnh giỏ kt qu hc cho HS Nõng cao k nng s dng cỏc phng phỏp KTG mụn khoa hc cho GV T kt qu phn ỏnh bng chung ta thy: Khụng cú s nhng ngi c hi cho rng cỏc bin phỏp ó nờu l khụng cn thit iu ny cú ngha rng, tt c nhng bin phỏp c nờu l cn thit a s nhng ngi c hi cho rng cỏc bin phỏp ó nờu u rt cn thit Bin phỏp c cho l cn thit mc thp nht chim t l 68% s ngi c hi Tuy nhiờn, mc cn thit ca cỏc bin phỏp l khỏc Mc quan trng ny oc minh ho bng biu s 1: Mc quan trng ca cỏc bin phỏp ó xut 50 Biu hỡnh s 1: Mc quan trng ca cỏc bin phỏp ó xut (S th t cỏc ct t n trựng vi s th t bin phỏp bng s 1) Bin phỏp cho l quan trng nht: T chc xõy dng mt h thng tiờu chun xỏc nh, quy trỡnh ỏnh giỏ cho GV ỏnh giỏ cht lng nm tri thc ca hc sinh (bin phỏp th 3), vi 100% s ngi c hi cho rng õy l bin phỏp rt cn thit í kin trung cao ny th hin rừ rng v s cn thit mt tiờu chun, quy trỡnh ỏnh giỏ cht lng nm tri thc ca HS cho GV Trong quỏ trỡnh dy hc, kt qu cui cựng cú ý ngha rt quan trng, nu nh khụng cú quy trỡnh, tiờu chun ỏnh giỏ rừ rng cho GV thỡ se nh hng rt ln n kt qu, GV khụng bit luc no cn KTG v nờn chu trng KTG mt no, ỏnh giỏ GV khụng ng nht c ý kin, ỏnh giỏ khụng ung kt qu hc ca HS, cú HS c GV ny xp hc lc gii nhng theo cỏch ỏnh giỏ ca GV khỏc thỡ t loi trung bỡnh Do ú chung ta cn phi cú quy trỡnh, tiờu chun ỏnh giỏ rừ rng GV cú c s, cn c c th ỏnh giỏ ung nng lc ca HS Bin phỏp quan trng th 2: Nõng cao k nng s dng cỏc phng phỏp KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc (bin phỏp th 4) vi 86% s ngi c hi cho l cn thit Thc t hin nay, cú nhiu phng phỏp KTG cht lng nm tri thc ca HS c s dng Tuy nhiờn khụng cú mt phng phỏp no l nng, mụi phng phỏp u cú nhng 51 u, nhc im nht nh Trong quỏ trỡnh s dng cỏc phng phỏp ny nhiu GV cũn t lung tung, ụi luc s dng cũn tựy tin Do ú hiu qu ca cụng tỏc KTG mang li cũn cha cao, cha thuc y c quỏ trỡnh dy hc Bin phỏp quan trng th 3: Nõng cao nhn thc v nng lc t KTG ca hc sinh mụn Khoa hc (bin phỏp th2) vi 72% s ngi dc hi cho l rt cn thit Thc t hin cỏc em chu s tỏc ng ca rt nhiu mi quan h, ũi hi cỏc em phi cú kh nng phỏn xột, bn lnh vng vng phõn bit, la chn ung sai, t nhn xột bn thõn, t mỡnh vt lờn, t mỡnh tỡm kim c tri thc mi ú cng chớnh l mc ớch ca i mi phng phỏp dy hc, dy hc ly HS lm trung tõm, HS t lm ch tin trỡnh dy hc Bin phỏp quan trng th 4: Nõng cao nhn thc ca cỏc lc lng giỏo dc nh trng v tm quan trng ca cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc (bin phỏp th nht) vi 68% s ngi c hi cho l cn thit Cỏc lc lng giỏo dc nh trng úng vai trũ quan trng Lc lng ny gúp phn cho quỏ trỡnh KTG kt qu hc ca hc sinh i ung hng v t hiu qu cao nht Nh vy, kt qu kho nghim ó khng nh cỏc bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc ó c xut l rt cn thit 4.4.2 V tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp Kt qu kho nghim v tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp ó xut c thng kờ bng 2: Tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp ó xut Bng 2: Tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp ó xut TT Cỏc bin phỏp ó xut Nõng cao nhn thc ca cỏc lc lng giỏo dc nh trũng v tm quan trng ca cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa 52 Tớnh kh thi Khụng kh Kh thi thi SL T l % SL T l % 12 24 38 76 hc Nõng cao nhn thc v nng lc t KTG cho hc sinh mụn Khoa hc T chc xõy dng mt h thng tiờu chun, quy trỡnh ỏnh giỏ cho GV Nõng cao k nng s dng cỏc phng phỏp 14 43 86 16 32 34 68 10 45 90 KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc T kt qu phn ỏnh bng chung ta thy: Tt c cỏc bin phỏp ó xut cú tớnh kh thi cao Tuy nhiờn, v mc kh thi ca cỏc bin phỏp l khỏc S khỏc v tớnh kh thi ny c biu hin bng biu 2: Tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp Biu hỡnh s 2: Tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp ó nờu (S th t t n trựng vi s th t cỏc bin phỏp bng 2) Nhỡn vo biu hỡnh s chung ta thy: Bin phỏp cú tớnh kh thi cao nht: Nõng cao k nng s dng cỏc phng phỏp KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc (bin phỏp th 4) vi 90% s ngi c hi cho l kh thi Bin phỏp c ỏnh giỏ cú tớnh kh thi thp nht: Nõng cao nhn thc v nng lc KTG cho hc sinh mụn Khoa hc (bin phỏp th 2) vi 68% s ngi c hi cho l kh thi 53 i vi cỏc bin phỏp khỏc t 76% - 86 % s ngi c hi cho l kh thi T kt qu ny chung ta cú th khng nh, vi iu kin hin ca cỏc trng Tiu hc thỡ vic thc hin cỏc bin phỏp nờu trờn hon ton cú th thc thi Tuy nhiờn mt s trng hp c th a cỏc bin phỏp ny vo thc t cú th gp nhng khú khn nht nh, vi nhng nguyờn nhõn khỏc T ú chung ta cú th nhn nh rng iu kin hin cỏc trng Tiu hc cũn cú nhng khú khn nht nh vic trin khai cỏc bin phỏp Kt qu kho nghim cho thy cỏc bin phỏp ó xut u rt cn thit v cú tớnh kh thi cao iu quan trng l lm th no cỏc bin phỏp ú i vo thc t cụng tỏc KTG nh trng, t ny nu cú iu kin cho phộp thun li chung tụi se tin hnh nghiờn cu tip thi gian ti KT LUN VA KIN NGH Kt lun 1.1 t nc ang cú nhng bc tin mnh me v mi mt hũa mỡnh vo xu th chung ca thi i Theo lung quay ú, GD&T cng ang cú s chuyn mỡnh mt nhng thay i l: i mi phng phỏp dy hc Theo ú hng phỏt trin ca phng phỏp dy hc mi: Phng phỏp dy hc tớch cc, ly HS lm trung tõm ca quỏ trỡnh dy hc, nhm o to nhng HS ch ng, cú kh nng t hc v t ỏnh giỏ bn thõn, vic KTG khụng ch dng li yờu cu tỏi hin kin thc, ren luyn cỏc k nng ó hc m cũn phi khuyn khớch kh nng dng sỏng to, phỏt hin s chuyn bin v thỏi v xu hng hnh vi ca HS trc cỏc ca i sng gia ỡnh v cng ng Vit Nam Do vy cụng tỏc KTG cn c chu trng hn 1.2 Qua kho sỏt thc t cỏc trng Tiu hc, cụng tỏc KTG mụn Khoa hc ó bc u c chu ý nhng võn cha ỏp ng c nhu cu cp thit hin Kt qu kho sỏt cho thy, cỏc lc lng giỏo dc ó nhn thc s lc v mc ớch, ý ngha v tm quan trng ca cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc nhng trin khai cụng tỏc ny cũn 54 biu hin v nhiu thiu sút Bn thõn giỏo viờn cha c o to, hun y v cụng tỏc ny, cha cú s am hiu sõu sc, quy trỡnh ỏnh giỏ cha c th, rừ rng, hc sinh cũn th vi kt qu hc ca mỡnh Gia nhn thc v hnh vi cũn quỏ xa 1.3 T quỏ trỡnh nghiờn cu lý lun v cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc v thc trng cụng tỏc KTG chung tụi mnh dn xut cỏc bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc Tiu hc: Nõng cao nhn thc ca cỏc lc lng giỏo dc nh trng v tm quan trng ca cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc Nõng cao nhn thc v nng lc t KTG kt qu hc mụn Khoa hc cho HS T chc xõy dng h thng tiờu chun, quy trỡnh ỏnh giỏ cho GV Nõng cao k nng s dng cỏc phng phỏp KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc cho GV 1.4 ỏnh giỏ mc cn thit v tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc, chung tụi ó tin hnh kho nghm qua GV v cỏn b qun lý giỏo dc cỏc trng Tiu hc (trờn a bn thnh ph Vinh) Kt qu thm dũ cho thy cỏc bin phỏp c a u rt kh thi v rt cn thit Kin ngh 2.1 i vi nh trng s phm Trong cụng tỏc o to GV, chng trỡnh o to GV trng s phm cn ren luyn cho sinh viờn k nng phõn tớch mc tiờu bi hc, t ú giup sinh viờn bit c mc tiờu ỏnh giỏ ca tng giai on, k nng s dng cỏc phng phỏp KTG ỏnh giỏ phự hp Trong chng trỡnh bi dng giỏo viờn cn cú cỏc chuyờn v KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc 2.2 i vi s giỏo dc o to: Cn cú k hoch c th, ụn c quỏ trỡnh KTG T chc biờn son v phỏt hnh ti cỏc nh trng v cỏc bn quy nh phc v cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa 55 hc, cung cp y cỏc trang thit b dy hc c bit l cỏc thit b phc v thớ nghim cho cỏc nh trng 2.3 i vi BGH nh trng: Cn quan tõm ung mc n cụng tỏc KTG, coi cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc l mt nhng nhim v quan trng khụng kộm phn quan trng so vi KTG mụn Toỏn, Ting Vit 2.4 i vi mụi GV: Cn cú s quan tõm nhiu n cụng tỏc KTG kt qu hc ca HS dy hc núi chung v mụn Khoa hc núi riờng, bit dng linh hot cỏc phng phỏp KTG ỏnh giỏ chớnh xỏc kt qu hc ca HS 2.5 i vi on th, cỏc lc lng giỏo dc nh trng: Cn cú chng trỡnh k hoch phi hp cht che vi cỏc lc lng giỏo dc tin hnh KTG kt qu hc ca HS mụn Khoa hc t hiu qu cao nht TAI LIU THAM KHO V Th Phng Anh, Hong Th Tuyt ỏnh giỏ kt qu hc Tiu hc Ti liu bi dng giỏo viờn Tiu hc NXBGD, nm 2006 B GD&T, Chng trỡnh Tiu hc NXBGD, nm 2002 3.B GD&T, Quy nh ỏnh giỏ v xp loi hc sinh tiu hc, ban hnh kem theo quyt nh s 30/2005/Q BGD T Nguyờn ỡnh Chnh Vn t cõu hi ca giỏo viờn ng lp kim tra ỏnh giỏ vic hc ca hc sinh NXB H Ni 1995 Nguyờn m T in Ting Vit tng gii v liờn tng NXB Vn húa thụng tin H Ni 1999 Phú c Hũa ỏnh giỏ kt qu giỏo dc tiu hc (ti liu o to giỏo viờn Tiu hc trỡnh i hc) B GD T, D ỏn phỏt trin giỏo viờn Tiu hc H Ni 2007 ụ ỡnh Hoan, Mt s c bn ca chng trỡnh Tiu hc mi, NXB Giỏo dc, 2002 Trn Bỏ Honh ỏnh giỏ giỏo dc NXBGD 1997 Nguyờn Th Hng Phng phỏp dy hc t nhiờn xó hụi Vinh 2007 56 10 Phm Minh Hựng Giỏo dc hc tiu hc nm 2000 11 ng Hunh Mai, Mt s c bn cn quan tõm trin khai i mi giỏo dc bc tiu hc Tp giỏo dc, s 54 thỏng 3/ 2003 12 Trn Th Tuyt Oanh ỏnh giỏ giỏo dc, NXB HSP H Ni, 2003 13 S dng trc nghim khỏch quan KTG kt qu hc mụn Lch S a Lý ca hc sinh Tiu hc Nguyờn Duy Tun Lun tt nghip, nm 2006 14 Nguyờn Nh í T in giỏo khoa ting Vit Tiu hc NXB Vn húa thụng tin, 1998 15 Ti liu hun Kim tra ỏnh giỏ: Phng phỏp trc nghim khỏch quan solo V giỏo dc Tiu hc B giỏo dc v o to 16 Trang web: http:// thuvien.dhnh.edu.vn PHIU XIN Y KIN CA GIO VIấN gúp phn nõng cao hiu qu cụng tỏc kim tra ỏnh giỏ mụn Khoa hc cỏc trng Tiu hc, xin thy cụ vui lũng cho bit ý kin ca mỡnh v cỏc sau: (ỏnh du X vo ụ trng m thy cụ la chn) Cõu 1: Theo thõy cụ KTG kt qu hc ca hc sinh l? KTG kt qu hc ca hc sinh l vc chm bi cho im s lờn bi lm ca cỏc em. Kim tra l giai on kt thuc ca quỏ trỡnh ging dy v hc mt mụn hc nhm ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh, phỏt hin nhng mt t c v cha t c m mụn hc i vi hc sinh Qua ú tỡm c nhng khú khn v tr ngi quỏ trỡnh hc tp, tỡm cỏch iu chnh lch lc, thuc y quỏ trỡnh chim lnh ca ngi hc. Cõu 2: Thõy cụ ỏnh giỏ nh th no v vai tro ca KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc? a Rt cn thit . 57 Vỡ: Tng hng thu cho hc sinh Giup hon thin mỡnh. Phỏt hin tớnh tớch cc, c lp, sỏng to ca hc sinh quỏ trỡnh hc mụn Khoa hc. Cng c khc sõu kin thc cho hc sinh Giỏo viờn iu chnh c quỏ trỡnh ging dy Giỏo viờn nm c trỡnh nhn thc ca hc sinh í kin khỏc. b Khụng cn thit: Vỡ: Gõy ỏp lc cho hc sinh hc tp. Giỏo viờn mt nhiu thi gian kim tra. í kin khỏc. Cõu 3: Thõy cụ ỏnh giỏ nh th no v v trớ ca KTG quỏ trinh dy hc? L mt nhng khõu quan trng. L phn ph ca quỏ trỡnh dy hc. Nm ngoi quỏ trỡnh dy hc. Cõu 4: Thõy cụ a s dng nhng phng phỏp KTG no ỏnh giỏ kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc? Quan sỏt. Cõu hi theo dng m. Vn ỏp. TNKQ. 58 Thi thc hnh. Hc sinh t kim tra. Cõu 5: Thõy cụ cho bit mc ụ s dng cỏc phng phỏp KTG mụn Khoa hc? TT Phng phỏp KTG Quan sỏt Cõu hi theo dng m Vn ỏp TNKQ Thi thc hnh Hc sinh t ỏnh giỏ Mc Thng xuyờn Thnh thong Khụng bao gi Cõu 6: Theo thõy cụ mc ớch ca vic KTG kt qu hc ca hc sinh l? Hc sinh bit c s tng quan gia mỡnh v ngi khỏc, bit c trỡnh ca mỡnh vi yờu cu chung. Giỏo viờn nm c tỡnh hỡnh hc tu dng ca hc sinh Nh ú bit c kt qu dy hc ca mỡnh, ng thi bit c nhng thnh cụng, thiu sút ca mỡnh dy hc iu chnh khc phc. í kin khỏc Cõu 7: Trong quỏ trinh tin hnh KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc Thõy cụ thng tin hnh theo nhng bc no? Cõu 8: Trong quỏ trinh KTG thõy cụ thng gp nhng thun li, 59 kho khn no? Em xin chõn thnh cm n thõy cụ! PH LC PHIU KHO NGHIM CC BIN PHP NNG CAO CHT LNG CễNG TC KTG KT QU HC TP CA HC SINH TRONG MễN KHOA HC TRNG TIấU HC A ấ XUT Phiu trng cu ý kin cú c s ỏnh giỏ cỏc bin phỏp nõng cao cht lng cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc, gúp phn nõng cao hiu qu hc mụn Khoa hc; xin thy cụ giỏo cho bit ý kin ca mỡnh v mc cn thit v tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp m chung tụi xut sau õy: (Bng cỏch ỏnh du x vo cỏc ụ trng tng ng) TT Cỏc bin phỏp ó xut S cn thit Tớnh kh thi Khụng cn Khụng kh Kh Cn Rt cn thit thi thi Nõng cao nhn thc ca cỏc lc lng giỏo dc nh trng v tm quan trng ca cụng tỏc KTG kt qu hc ca hc sinh mụn Khoa hc Tiu hc Nõng cao nhn thc v nng lc t KTG cho hc sinh mụn Khoa 60 hc T chc xõy dng mt h thng tiờu chun, quy trỡnh ỏnh giỏ cho giỏo viờn Nõng cao k nng s dng cỏc phng phỏp KTG mụn Khoa hc cho GV 61 [...]... pháp và s dụng các phơng pháp cụ thể Sau đây chúng tôi sẽ đi sâu phân tích khái niệm về biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết quả học tập của HS trong môn Khoa học 2.4.2 Khái niệm biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết quả học tập của học sinh trong môn Khoa học Dựa trên khái niệm chung về biện pháp, chúng tôi đa ra khái niệm biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết quả học tập của học sinh trong môn Khoa. .. tiêu dạy học đặt ra cho học sinh, nhằm đề xuất các giải pháp để thực hiện các mục tiêu đó Trong giáo dục việc đánh giá đợc tiến hành ở mức độ khác nhau với những mục đích khác nhau Chẳng hạn nh: Đánh giá cả hệ thống giáo dục quốc gia, đánh giá một đơn vị giáo dục, đánh giá việc dạy học và giáo dục của giáo viên, đánh giá kết quả học tập của HS Trên những đối tợng cần xem xét đánh giá kết quả học tập là... thống Đánh giá trớc, trong và sau khi học xong một phần của chơng trình Kết hợp theo dõi thờng xuyên với kiểm tra đánh giá định kỳ và đánh giá tổng kết cuối năm học, cuối khoá học Số lần kiểm tra phải đủ mức để có thể đánh giá chính xác quá trình học tập của học sinh Công khai: Việc tổ chức KTG phải đợc tiến hành công khai, kết quả phải đợc công bố kịp thời để mỗi HS có thể tự đánh giá xếp hạng trong tập. .. năng lực khác Thứ ba: Coi chất lợng giáo dục con ngời là sự tổng hòa của những kết quả GD&ĐT toàn diện thể hiện trớc tiên bằng chỉ số đánh giá toàn diện về phẩm chất và năng lực Nh vậy ta thấy chất lợng giáo dục vẫn đang là vấn đề gây nên nhiều tranh cãi trong xã hội 2.4 Biện pháp nâng cao chất lợng KT ĐG kết quả học tập của học sinh trong môn Khoa học 2.4.1 Khái niệm biện pháp Trong cuốn Từ điển tiếng... chuẩn đánh giá rõ ràng cụ thể; đợc tổ chức dới sự hớng dẫn của GV nhng đồng thời phải có sự tham gia tích cực của HS Các biện pháp nâng cao chất lợng KT ĐG kết quả học tập của HS phải phát huy đợc tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo của ngời học, phải biến quá trình KTĐG thành quá trình tự đánh giá là chính Có nh vậy mới nâng cao đợc chất lợng KTĐG kết quả học tập của học sinh nói chung và trong. .. tự kiểm tra Đối với giáo viên: Kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên thu đợc tín hiệu ngợc lại từ đó mà nắm vững đợc trình độ lĩnh hội của cả lớp cũng nh của từng học sinh Để từ đó có biện pháp kịp thời giúp học sinh yếu kém có biện pháp để mở rộng đào tạo tri thức Phát triển năng lực tu duy cho học sinh khá giỏi KTG còn tạo điều kiện cho giáo viên đánh giá đợc hiệu quả của phơng pháp tổ chức dạy học. .. sinh trong môn Khoa học nh sau: Biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết quả học tập của HS là cách thức tổ chức dạy học, cách thức tiến hành KTĐG kết quả học tập của HS nhằm điều chỉnh quá trình dạy học đi đúng hớng, đúng trình tự Từ đó làm cho HS tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập để chiếm lĩnh tri thức rèn luyện các kỹ năng trong môn học ở mức độ cao theo yêu cầu chung của quá trình KTĐG;... trình độ của HS để có biện pháp, cách thức dạy học phù hợp Nh vậy, biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết quả học tập của HS nói chung và trong môn Khoa học nói riêng trớc hết là cách thức tổ chức KTĐG môn Khoa học để đánh giá kiến thức và kỹ năng mà HS đạt đợc thông qua môn học Quá trình này không phải mò mẫm theo con đờng thử và sai mà phải 12 có mục đích, nội dung chơng trình, kế hoạch, phơng pháp, ... mới của chơng trình học tập Về mặt phát triển nhận thức: Thông qua kiểm tra đánh giá học sinh phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ nh: Ghi nhận, tái hiện, phân tích tổng hợp, hệ thống, khái quát hoá Về mặt giáo dục: Thông qua việc kiểm tra đánh giá học sinh đợc năng cao tinh thần trách nhiệm Trong học tập, ý chí học tập cũng nh củng cố niềm tin vào khả năng của mình đồng thời hình thành ở học sinh. .. và hạn chế của TNKQ Ưu điểm của phơng pháp TNKQ Ngoài các u điểm vốn có của trắc nhiệm viết thì TNKQ có u điểm cơ bản 16 là nó cho phép đánh giá khách quan kết quả học tập của HS, triển khai kiểm tra và chấm thi nhanh, bảo đảm độ chính xác, tránh đợc hiện tợng học tủ, học lệch Hạn chế của phơng pháp TNKQ Phơng pháp TNKQ có các hạn chế sau đây: Khó đánh giá đợc mức độ t duy của ngời học Học sinh dễ thông ... KTĐG kết học tập học sinh môn Khoa học Dựa khái niệm chung biện pháp, đa khái niệm biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết học tập học sinh môn Khoa học nh sau: Biện pháp nâng cao chất lợng KTĐG kết. .. kết học tập học sinh môn Khoa học trờng Tiểu học Cơ sở, nguyên tắc đề xuất 31 Đề xuất biện pháp nâng cao chất lợng công tác KTĐGkết học tập học sinh môn Khoa học trờng Tiểu học 39 Khảo... Một số khái niệm 06 ý nghĩa, yêu cầu s phạm hệ thống phơng pháp KTĐG 12 Môn Khoa học công tác KTĐG 21 Chơng II: Biện pháp nâng cao chất lợng công tác kiểm tra đánh giá kết học tập