Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố vĩnh long tỉnh vĩnh long 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ BÍCH THÙY QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Đà Nẵng, Năm - 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ VĂN CHÍN Phản biện 1: PGS TS Trần Xuân Bách Phản biện 2: TS Võ Văn Luyến Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Thư viện Trường Đại học Sư Phạm – ĐHĐN - Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thước đo trình dạy học nhà trường phần thể kết học tập học sinh Do đó, việc đánh giá kết học tập học sinh giữ vai trò quan trọng, nhằm xác định mức độ đạt phương diện học sinh kiến thức, kỹ thái độ hay phẩm chất lực, sở ứng chiếu với mục tiêu của mơn học, chương trình giáo dục Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, mặt giúp học sinh nhìn nhận lực mình, từ điều chỉnh phương pháp, hình thức học tập khơng nhừng nỗ lực để đạt kết cao; mặt khác hoạt động cịn giúp giáo viên có sở xem xét, điều chỉnh trình dạy học, phương pháp, nội dung, hình thức, kỹ thuật dạy học nhằm giúp học sinh đạt kết học tập tốt Hơn nữa, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh giúp cán quản lý nhà trường không nắm bắt thực trạng kết học tập, mà cịn lập kế hoạch, đạo cơng tác giáo dục, dạy học nhà trường Đặc biệt, để đảm bảo hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, ngày 06/04/2005, Chính phủ ban hành Quyết định số 73/2005/QĐ-TTg đặt nhiệm vụ cấp bách đổi công tác thi cử, kiểm tra, đánh giá để đảm bảo tính khách quan, hiệu quả, nghiêm túc, thiết thực Trước yêu cầu đổi thiết đất nước ngành GD-ĐT, công tác KT, ĐG kết học tập học sinh trường trung học sở tổ chức nghiêm túc nhằm thể tính xác khách quan, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên, HS, chất lượng quản lí nhà trường [Error! Reference source not found.] Mặt khác, thực đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành trung ương Đảng; điểm đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT theo Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT thể rõ quan điểm đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh hay nói cách khác đánh giá tiến học sinh, đảm bảo hoạt động kiểm tra, đánh hoạt động học tập, hoạt động học tập học sinh; đồng thời, bước đệm giúp giáo viên, cán quản lí không bỡ ngỡ triển khai hoạt động kiểm tra, đánh giá chương trình giáo dục phổ thơng năm học 2021-2022 lớp [Error! Reference source not found.] Để hoạt động kiểm tra, đánh giá lực học sinh đạt hiệu quả, vai trị trực tiếp giáo viên có ý nghĩa quan trọng hoạt động cần đảm bảo tính trung thực, khách quan sở vận dụng nội dung, hình thức, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá sáng tạo Điều đó, địi hỏi cán quản lý nhà trường, có trường THCS cần có biện pháp cụ thể, hữu hiệu, khả thi nhằm góp phần quản lý tốt cơng tác này, từ góp phần đạt mục tiêu giáo dục học sinh Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long năm qua đạt kết qảu đáng kể, góp phần không nhỏ việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức, cơng cụ kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực học sinh Tuy nhiên, q trình tổ chức thực cịn số hạn chế bất cập, đặc biệt khâu thực quy định, triển khai hình thức phương pháp phù hợp với đối tượng, lực người học Hơn nữa, bối cảnh đổi toàn diện giáo dục để đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Vĩnh Long có ý nghĩa quan trọng Xuất phát từ thực tế trên, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục, việc quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường THCS địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long thực cần thiết đặc biệt có tính chiến lược giai đoạn đổi toàn diện giáo dục Chính vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long” cần thiết, góp phần nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập cho học sinh THCS, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS, luận văn đề xuất biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long giai đoạn Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Giả thuyết nghiên cứu Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long cịn có hạn chế, bất cập Điều xuất phát từ nguyên nhân bên trong, bên nhà trường Việc đề xuất biện pháp có tính cấp thiết, khả thi góp phần tăng cường hiệu quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học mục tiêu giáo dục học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lí luận quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long - Chủ thể quản lí hiệu trưởng trường THCS thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long - Về đối tượng khảo sát: Luận văn tiến hành khảo sát CBQL, giáo viên 08/9 trường THCS địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long - Về thời gian: Luận văn tiến hành khảo sát số liệu năm học: 2018 - 2019; 2019 - 2020 2020 - 2021 Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có 03 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Ở nước ngoài, quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập người học tập trung nội dung sau: Xác lập tiêu chí đánh giá q trình kiểm tra, đánh giá quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập; Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập người học; Triển khai mơ hình quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.1.2 Các nghiên cứu nước Việc nghiên cứu hoạt động có vai trị đóng góp quan trọng việc hoàn thiện áp dụng nghiên cứu lý thuyết đánh giá thực tiễn quản lí q trình dạy học Các nghiên cứu nêu gợi mở quý giá, lý luận hướng vận dụng nghiên cứu đề tài quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 1.2 Các khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục 1.2.1.1 Quản lí Qua khái niệm trên, hiểu khái niệm quản lí bao gồm nội hàm chủ yếu: quản lí hoạt động tiến hành tổ chức; với tác động có tính hướng đích chủ thể quản lí, nhằm phối hợp nỗ lực cá nhân để thực mục tiêu tổ chức 1.2.1.2 Quản lí giáo dục Như vậy, QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí nhằm làm cho hệ thống giáo dục quản lí, vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực mục tiêu giáo dục đề 1.2.2 Kết học tập học sinh THCS Theo tác giả sử dụng khái niệm giả Nguyễn Đức Chính làm khái niệm cơng cụ “KQHT mức độ kiến thức, kỹ hay nhận thức người học mơn lĩnh vực (mơn học) Chỉ có kiểm tra (trắc nghiệm) KQHT đo lường cách trực tiếp người ta thiết kế để đo” 1.2.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS 1.2.3.1 Kiểm tra Qua định nghĩa trên, ta khái quát kiểm tra sau: Kiểm tra công việc nhằm đo hay xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt sau trình học tập 1.2.3.2 Đánh giá Như đánh giá đưa nhận định, phán xét giá trị người học sở xử lý thông tin, chứng thu thập đối chiếu với mục tiêu đề nhằm đưa định người học việc tổ chức trình dạy học 1.2.3.3 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Theo tác giả sử dụng khái niệm “là trình thu thập, xử lý thông tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ mơn học chương trình giáo dục hành.” 1.2.4 Quản lí kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Vì quản lí kiểm tra đánh giá tổng thể công việc CBQL, giáo viên người học bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, phân bổ nguồn lực, tra, kiểm tra để thực cách tốt tất khâu trình KT, ĐG nhằm đánh giá xác kết học tập người học giúp cải thiện việc dạy học 1.3 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS 1.3.1 Vị trí, chức trường THCS Theo Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (sau gọi chung Điều lệ) kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT, trường trung học sở giáo dục phổ thơng hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng 1.3.2 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Nguyên tắc KT, ĐG kết học tập học sinh: Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt; Đảm bảo tính phát triển HS; Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn; Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học 1.3.3 Đặc điểm hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học 1.3.4 Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 1.3.4.1 Mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Như vậy, đánh giá không nhằm nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy 1.3.4.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Cấu trúc chương trình giáo dục THCS theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử Địa lý; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; 1.3.4.3 Hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS a) Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Kiểm tra, đánh giá thường xuyên Kiểm tra, đánh giá định kì 10 học sinh sau kỳ thi 1.3.4.4 Các điều kiện thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Đảm bảo hiệu lực văn bản, quy định hướng dẫn KT, ĐG kết học tập HS; Cơ sở vật chất, kinh phí, xây dựng mơi trường giáo dục, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin KT, ĐG 1.4 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS 1.4.1 Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS có vai trị ý nghĩa quan trọng quản lí giáo dục nói chung Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS quản lí tốt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS 1.4.2.1 Xác định vấn đề cần kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường THCS Mục tiêu xác định dạng mục tiêu định lượng định tính đích đến hoạt động kiểm tra, đánh giá 1.4.2.2 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Để công tác quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập HS nhà trường thực cách khoa học đạt hiệu cao, Hiệu trưởng cần phải thực xây dựng kế hoạch kiểm tra, 11 đánh giá kết học tập HS cho toàn trường 1.4.2.3 Chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Thành lập Hội đồng KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực, Hội đồng Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn làm chủ tịch nhằm tổ chức KT, ĐG kết học tập theo quy định 1.4.2.4 Tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS Hiệu trưởng với tư cách người chịu trách nhiệm cao việc kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học giáo dục nhà trường THCS phải thường xuyên kiểm tra hoạt động tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng đổi để đánh giá việc thực nhiệm vụ dạy học nói chung GV 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS 1.5.1 Yếu tố chủ quan a) Nhận thức, trình độ lực phẩm chất cán quản lí nhà trường b) Nhận thức, lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên c) Về chất lượng học sinh 1.5.2 Yếu tố khách quan a) Quy định pháp lý KT, ĐG kết học tập HS theo định hướng phát triển lực b) Sự phối kết hợp chặt chẽ phận có liên quan tới việc tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS c) Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí phục vụ 12 cho việc tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS d) Ứng dụng CNTT KT, ĐG kết học tập HS Tiểu kết chƣơng Trong phạm vi chương 1, luận văn làm sáng tỏ sở lí luận quản lí hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh trường THCS Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS, luận văn tiếp cận vấn đề quản lí theo quy trình KT, ĐG Qua đó, luận văn làm rõ yếu tố ảnh hưởng từ chủ quan đến khách quan tác động đến trình KT, ĐG Trên sở khung lý luận quản lí, luận văn tiến hành xây dựng mẫu phiếu khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh trường THCS thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, phạm vi chương đề xuất biện pháp chương CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát Nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 2.1.2 Nội dung khảo sát - Khảo sát thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT - Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT 13 - Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT 2.1.3 Cách thức khảo sát Phân tích số liệu để đưa nhận định, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 2.1.4 Đối tượng khảo sát CBQL: 35 85 giáo viên 2.1.5 Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát Địa bàn khảo sát: trường THCS thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long từ tháng 8/2021 - 11/2021 2.1.6 Xử lý kết khảo sát Mức độ khía cạnh khảo sát chấm điểm để làm sở xây dựng công thức đánh giá 2.2 Khái quát tình hình KTXH giáo dục THCS thành phố Vĩnh Long 2.2.1 Tình hình KTXH thành phố Vĩnh Long a Thương mại – dịch vụ du lịch b Công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp c Nông nghiệp đô thị d Hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục – thể thao 2.2.2 Tình hình giáo dục THCS thành phố Vĩnh Long 2.2.2.1 Hệ thống trường THCS thành phố Vĩnh Long 2.2.2.2 Qui mô học sinh, lớp, giáo viên 2.2.2.3 Thống kê kết học lực, hạnh kiểm HS 2.2.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 2.3 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 14 2.3.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trị hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Vì vậy, hiệu trưởng cần sử dụng biện pháp tác động lên nhận thức vị trí, vai trị hoạt động KQ, ĐG KQHT cho đội ngũ GV thông qua buổi sinh hoạt chun mơn, góp phần triển khai đồng công tác kiểm tra đánh giá KQHT theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu kiểm tra, đánh giá học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Vì vậy, hiệu trưởng cần quán triệt mục tiêu thông qua buổi sinh hoạt chun mơn, góp phần triển khai đồng cơng tác kiểm tra đánh giá KQHT theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.3.3 Thực trạng thực nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Vì vậy, hiệu trưởng cần triển khai đồng nội dung kiểm tra, đánh giá KQHT cho HS thơng qua buổi sinh hoạt chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.3.4 Thực trạng thực hình thức, phương pháp quy trình kiểm tra, đánh giá học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Vì vậy, hiệu trưởng cần tổ chức bồi dưỡng quy trình sử dụng công cụ KT, ĐG KQHT cho đội ngũ giáo viên phù hợp với điều kiện nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh trường 15 THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.3.5 Thực trạng điều kiện thực hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Vì vậy, hiệu trưởng cần quán triệt tập huấn cho đội ngũ tăng cường sử dụng điều kiện thực hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT cho HS thông qua buổi sinh hoạt chuyên mơn, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 2.4.1 Thực trạng xác định vấn đề cần kiểm tra, đánh giá Vì vậy, hiệu trưởng cần đạo tăng cường quán triệt đề cần chủ đạo công tác KT, ĐG KQHT học sinh THCS theo kế hoạch chung Phòng Giáo dục đào tạo Thành phố Vĩnh Long, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá Vì vậy, hiệu trưởng cần đạo tăng cường việc lập kế hoạch kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh trường THPT theo kế hoạch chung Phòng Giáo dục Đào tạo Thành phố Vĩnh Long, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.4.3 Thực trạng việc chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá 16 Vì vậy, hiệu trưởng cần đạo tăng cường việc chuẩn bị tiến hành kiểm tra, đánh giá KQHT cho học sinh trường THCS theo kế hoạch chung Phòng Giáo dục đào tạo Thành phố Vĩnh Long, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.4.4 Thực trạng công tác tổ chức thực kiểm tra, đánh giá Vì vậy, hiệu trưởng cần đạo tăng cường tổ chức thực KT, ĐG KQHT học sinh trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT cho học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Vì vậy, hiệu trưởng cần sử dụng đồng hệ thống biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh trường THCS, phù hợp với đặc điểm nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh trường THCS, bối cảnh đổi giáo dục 2.6 Đánh giá chung thực trạng 2.6.1 Ưu điểm nguyên nhân ưu điểm Trong hoạt động, trường quan tâm đạo Phòng GD&ĐT Thành phố Vĩnh Long, quyền địa phương việc thực nhiệm vụ dạy học nói chung KT, ĐG kết học tập HS nói riêng Có đầy đủ hệ thống văn định hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Vĩnh Long hoạt động KT, ĐG kết học 17 tập cho HS THCS nên công tác quản lý hoạt động thuận lợi 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế Như vậy, qua kết khảo sát phân tích đánh giá thực trạng chương 2, việc trường THCS địa bàn Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long thực tốt công tác quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT cho học sinh Tuy nhiên hạn chế định cần có biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Tiểu kết chƣơng Trong phạm vi chương 2, luận văn làm sáng tỏ thực trạng hoạt động KT, ĐG kết học tập, quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Thực trạng quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, qua khảo sát kết hợp vấn đạt kết trung bình-khá Đồng thời, yếu tố ảnh hưởng tác động đến quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường trung học sở Qua đó, cho thấy có chênh lệch hoạt động KT, ĐG KQHT tốt khâu quản lí chưa đem lại hiệu tác động nhiều yếu tố đó, yếu tố khách quan đến từ tình hình dịch bệnh Covid-19 tác động dẫn đến việc tổ chức triển khai kế hoạch bị động Trên sở đó, luận văn đánh giá chung lại thực trạng làm sở, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, phạm vi chương 18 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu Trong trình thực nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học đòi hỏi biện pháp quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long cần dựa vào mục tiêu dạy học (kiến thức - kĩ - thái độ), cần xác định rõ tiêu chí cần đạt mức độ nào, giúp học sinh người có liên quan biết mục tiêu tiêu chí cần đạt để phấn đấu 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống đồng Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trình đánh giá kết học tập học sinh đòi hỏi người quản lý giáo viên phải xác định làm rõ mục tiêu, tiêu chí KT, ĐG phải đặt mức ưu tiên cao cơng cụ quy trình đánh giá 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển Việc quản lí tiến hành KT, ĐG KQHT học sinh trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long q trình khó khăn phức tạp, cần phải tiến hành thực bước, việc cụ thể từ biện pháp đạo công việc đơn giản mà thân nhà trường tự thực được, trước cơng việc khó thực cần có biện pháp đạo bắt buộc phải có phối hợp nhiều phận 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn Qua khảo sát thực trạng thấy rằng: quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường THCS Thành phố Vĩnh 19 Long, tỉnh Vĩnh Long Hiệu trưởng muốn có hiệu quả, người quản lý phải vào thực trạng nhà trường để có biện pháp quản lý phù hợp, khoa học làm sở cho việc xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo hoạt động cách tốt 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Các biện pháp đề xuất phải mang tính khả thi, phải áp dụng vào thực tiễn quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long cách thuận lợi, có hiệu việc thực chức quản lý Hiệu trưởng 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trƣờng trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Nâng cao nhận thức KT, ĐG cho CBQL, giáo viên học sinh trường THCS Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long nhiệm vụ quan trọng việc nâng cao chất lượng hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh Tạo động tích cực nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng ngày cao yêu cầu đổi 3.2.2 Tăng cường lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Xây dựng kế hoạch KT, ĐG kết học tập học sinh giai đoạn quan trọng trình quản lí hoạt động KT, ĐG kết học tập lực học sinh gồm: việc xác định mục tiêu, nội dung, cách thức triển khai hoạt động 20 3.2.3 Tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long theo định hướng đổi Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trên thực tế, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS thành phố Vĩnh Long phiến diện, chưa bám sát mục tiêu giáo dục, chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thơng, cần tiếp tục cải tiến, hồn thiện 3.2.4 Thực kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Ngăn chặn tiêu cực xảy hoạt động KT, ĐG kết học tập người học Đồng thời, phát sai sót, lệch lạc khâu trình kiểm tra đánh giá có biện pháp ngăn chặn khắc phục kịp thời 3.2.5 Ứng dụng CNTT hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long Trong thời đại ngày với bùng nổ công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội, Công nghệ thông tin lĩnh vực giáo dục trở thành phương tiện hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giáo dục để đạt chất lượng, đáp ứng đòi hỏi cấp thiết sống cơng nghiệp hố, đại hố đất nước 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trên biện pháp nhằm đổi công tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 21 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm Để khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu tác giả xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến tiến hành trưng cầu ý kiến 120 CBQL GV gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên môn GV trường THCS thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 3.4.2 Kết khảo nghiệm Như vậy, biện pháp đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao, phù hợp để nâng cao chất lượng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Tiểu kết chƣơng Trên sở lý luận thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, luận văn xây dựng 05 biện pháp quản lý Các biện pháp đề xuất có quan hệ với tạo thành hệ thống Kết khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp cho thấy CBQL, GV đánh giá cao tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận: luận văn làm sáng tỏ lí luận quản lí hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh trường THCS Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS, luận văn tiếp cận vấn đề quản lí theo quy trình KT, ĐG Qua đó, luận văn làm rõ yếu tố ảnh hưởng từ chủ quan đến khách quan tác động đến trình KT, ĐG 1.2 Về thực trạng: luận văn làm sáng tỏ thực trạng hoạt động KT, ĐG kết học tập, quản lý hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Thực trạng quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, qua khảo sát kết hợp vấn đạt kết trung bình-khá Đồng thời, yếu tố ảnh hưởng tác động đến quản lí hoạt động KT, ĐG KQHT học sinh trường trung học sở Qua đó, cho thấy có chênh lệch hoạt động KT, ĐG KQHT tốt khâu quản lý chưa đem lại hiệu tác động nhiều yếu tố đó, yếu tố khách quan đến từ tình hình dịch bệnh Covid-19 tác động dẫn đến việc tổ chức triển khai kế hoạch bị động Trên sở lí luận thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, luận văn xây dựng 05 biện pháp quản lý Các biện pháp đề xuất có quan hệ với tạo thành hệ thống 23 Khuyến nghị 2.1 Đối với UBND thành phố Vĩnh Long - Tăng cường lãnh đạo, đạo công tác đổi KT, ĐG kết học tập học sinh - Chỉ đạo phòng ban, ngành chức huyện phối hợp với Phịng Giáo dục cơng tác bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV trường THCS thành phố Vĩnh Long nói chung cơng tác đổi KT, ĐG kết học tập học sinh nói riêng - Tăng cường hỗ trợ CSVC, tài nguồn lực phục vụ cho hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh nhà trường 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Vĩnh Long - Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Vĩnh Long đổi KT, ĐG kết học tập học sinh phù hợp với điều kiện cụ thể huyện, tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận đổi công tác trường THCS địa bàn - Tăng cường tổ chức bồi dưỡng (hướng dẫn văn bản, bồi dưỡng tập trung, theo cụm trường v.v.v.) cho giáo viên nghiệp vụ KT, ĐG kết học tập học sinh - Chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán, giáo viên đầu đàn môn trường THCS sở để giới thiệu điển hình tiên tiến, nhân rộng điển hình góp phần tạo phong trào thi đua sôi trường hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh - Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho 24 việc đổi KT, ĐG kết học tập học sinh nhà trường 2.3 Đối với trường THCS thành phố Vĩnh Long Đối với CBQL - Nâng cao lực lãnh đạo, kiến thức, nghiệp vụ quản lý hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh - Tăng cường công tác giáo dục tư tưởng trị, giáo dục pháp luật đạo đức nhà giáo cho cán giáo viên - Tổ chức tập huấn kỹ biên soạn đề kiểm tra cho giáo viên; nâng cao hiệu công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên nhóm chun mơn - Thực cơng tác quản lý tồn diện từ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo đến KT, ĐG kết học tập HS, bám sát vào thực tiễn hoạt động nhà trường Đối với GV - Tích cực đổi hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tích cực tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm nâng cao lực, kỹ KT, ĐG kết học tập HS - Hợp tác với cha mẹ học sinh hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh ... trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh. .. học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. 1 Tổng quan... động kiểm tra, đánh giá quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường trung học sở Thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá