Giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông thành phố thanh hóa, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN BÍCH THỦY GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ THANH HĨA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN BÍCH THỦY GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS THÁI VĂN THÀNH NGHỆ AN - 2017 i LỜI CẢM ƠN Lời tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu quý thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau Đại học Trường Đại học Vinh nhà khoa học, giảng viên trực tiếp giảng dạy, góp ý, bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Quý Lãnh đạo, cán chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Thanh Hóa, Anh Chị Hiệu trưởng, cán quản lý giáo viên trường trung học phổ thơng Thành phố Thanh Hóa tạo điều kiện giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới PGS.TS Thái Văn Thành - Người tận tình giúp đỡ hướng dẫn, động viên tác giả suốt thời gian nghiên cứu đề tài hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song tránh khỏi thiếu sót luận văn, tác giả kính mong nhận ý kiến đóng thầy giáo, giáo đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Nghệ An, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Bích Thủy ii MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước quản lý hoạt động dạy học học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu nước quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Hoạt động dạy học 11 1.2.2 Năng lực học sinh 13 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 15 1.2.4 Giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông 17 iii 1.3 Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 18 1.3.1 Quan niệm hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 18 1.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 20 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 22 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 22 1.4.2 Mục đích quản lý hoạt động dạy học trường THPT 25 1.4.3 Nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 26 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 28 Kết luận chương 30 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ THANH HĨA, TỈNH THANH HÓA 31 2.1 Khái quát điều tra thực trạng 31 2.1.1 Mục đích điều tra 31 2.1.2 Nội dung điều tra 31 2.1.3 Đối tượng điều tra 31 2.1.4 Phương pháp điều tra 32 2.2 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục trường trung học phổ thơng thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 33 iv 2.2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa 33 2.1.2 Đặc điểm chung tình hình trường trung học phổ thơng thành phố Thanh Hóa 34 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng thành phố Thanh Hóa theo tiếp cận phát triển lực học sinh 35 2.3.1 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học GV theo tiếp cận phát triển lực học sinh 35 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận phát triển lực học sinh 46 2.3.3 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 48 2.4 Đánh giá chung thực trạng 49 2.4.1 Mặt mạnh 49 2.4.2 Mặt hạn chế 50 2.4.3 Nguyên nhân 51 Kết luận chương 53 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ THANH HÓA 54 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 54 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 54 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 54 3.1.3 Nguyên tắc đảm đảm tính thực tiễn 55 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 55 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 55 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông thành phố Thanh Hóa, tỉnh Thanh Hóa theo tiếp cận phát triển lực học sinh 56 v 3.2.1 Nâng cao lực nhận thức giáo viên cán quản lý yêu cầu dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh 56 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trường trung học phổ thơng thành phố Thanh Hóa theo tiếp cận phát triển lực học sinh 57 3.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 60 3.2.4 Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận phát triển lực học sinh 64 3.2.5 Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 66 3.3 Mối quan hệ biện pháp 67 3.4 Thăm dị tính cần thiết khả thi giải pháp đề 68 3.4.1 Nội dung khảo sát 68 3.4.2 Phương pháp khảo sát 69 3.4.3 Kết khảo sát 69 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 Kết luận 78 Kiến nghị 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng NL Năng lực QL Quản lý SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông vii DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Trang Bảng: Bảng 2.1 Thực trạng nâng cao nhận thức, đổi tư hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 36 Bảng 2.2 Mức độ xây dựng kế hoạch dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 38 Bảng 2.3 Mức độ đạo thực hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 40 Bảng 2.4 Mức độ kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 42 Bảng 2.5 Mức độ đạo ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bị phục vụ hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 44 Bảng 2.6 Mức độ HS thực kế hoạch học tập GV hướng dẫn theo tiếp cận phát triển lực học sinh 46 Bảng 2.7 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học tập GV cho học sinh theo tiếp cận phát triển lực học sinh 47 Bảng 3.1 Đánh giá cần thiết giải pháp đề xuất (n= 189) 70 Bảng 3.2 Đánh giá tính khả giải pháp đề xuất (n= 189) 73 Bảng 3.3 Tương quan mức cần thiết mức độ khả thi 75 Biểu đồ: Biểu đồ 2.1 Thực trạng nâng cao nhận thức, đổi tư hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 37 viii Biểu đồ 2.2 Mức độ xây dựng kế hoạch dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 39 Biểu đồ 2.3 Mức độ đạo thực hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 41 Biểu đồ 2.4 Mức độ kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 43 Biểu đồ 2.5 Mức độ đạo ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất - thiết bị phục vụ hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh 45 Biểu đồ 2.6 Mức độ HS thực kế hoạch học tập GV hướng dẫn theo tiếp cận phát triển lực học sinh 46 Biểu đồ 2.7 Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học tập GV cho học sinh theo tiếp cận phát triển lực học sinh 47 Biểu đồ 3.1 Cơ cấu tính cần thiết, cần thiết, cần thiết không cần thiết giải pháp 71 Biểu đồ 3.2 Tỷ lệ % tính cần thiết, cần thiết giải pháp 71 Biểu đồ 3.3 Cơ cấu tính khả thi, khả thi, khả thi không khả thi giải pháp 74 Biểu đồ 3.4 Tỷ lệ % tính khả thi, khả thi, khả thi không khả thi giải pháp 74 Biểu đồ 3.5 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi giải pháp 76 77 phát triển NL HS - Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận phát triển NL HS - Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS Trong giải pháp, xác định mục tiêu giải pháp, nội dung cụ thể giải pháp cách thức thực giải pháp Trong q trình thực hiện, để khẳng định tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển NL HS trường THPT thành phố Thanh Hóa, chúng tơi thực bảng tổng hợp tóm tắt biện pháp đề xuất, để tham khảo ý kiến cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, GV Cán phụ trách chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo (189 người) Mục đích việc khảo sát nhằm thu thập thông tin đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS đề xuất, sở điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định thêm độ tin cậy giải pháp nhiều người đánh giá cao Các giải pháp mà luận văn đề xuất bước đầu khẳng định tính cần thiết có tính khả thi cao, triển khai thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, thực đồng nâng cao chất lượng DH, đáp ứng yêu cầu đổi GDPT 78 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận văn góp phần bổ sung phát triển sở lý luận vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS Cụ thể là: - Làm rõ khái niệm quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Làm rõ cần thiết phải tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Làm rõ nội dung quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS 1.2 Luận văn khảo sát, phân tích làm rõ thực trạng vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS Cụ thể là: - Làm rõ thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Làm rõ thực trạng chất lượng hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Đưa nhận định mặt mạnh, mặt hạn chế, đánh giá nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS Đó giải pháp: 79 - Nâng cao NL nhận thức giáo viên cán quản lý yêu cầu dạy học theo tiếp cận phát triển NL HS - Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS - Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận phát triển NL HS - Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS Qua thăm dò, giải pháp bước đầu khẳng định tính cần thiết có tính khả thi cao, triển khai thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NL HS Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.1 Sớm cơng bố thức Chương trình GDPT tổng thể 2.1.2 Biên soạn tài liệu dạy học theo tiếp cận phát triển NL HS 2.1.3 Triển khai chương trình bồi dưỡng GV CBQL phục vụ cho việc triển khai Chương trình GDPT tổng thể 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 2.2.1 Triển khai kế hoạch bồi dưỡng CBQL theo chương trình bồi dưỡng Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt ý nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển NL HS 2.2.2 Tạo điều kiện để GV CBQL trường THPT tiếp cận sớm với chương trình GDPT mới; với việc dạy học quản lý hoạt động dạy học chương trình GDPT 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thy Anh, Tuấn Đức (2006), Những quy định đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương Đảng (2004), Nghị Hội nghị Trung ương (khố IX), Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban chấp hành Trung ương Đảng (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sỹ Thu (2014), “Tổ chức dạy học phát triển toàn diện lực cho hệ trẻ”, Tạp chí Giáo dục, số 347 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu tập huấn dự án phát triển giáo dục THPT Hồng Hịa Bình (2015), “Năng lực cấu trúc lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 117, tháng Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu hội thảo “Xây dựng chương trình GDPT theo tiếp cận phát triển lực HS”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường Trung học Ban hành theo Nghị số 07/2007/QĐ-BGD & ĐT ngày 04 - - 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông, Hà Nội 10 Bộ GD & ĐT - Viện Chiến lược chương trình giáo dục (2007), Báo cáo tổng kết đề tài: Định hướng giải pháp đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông (Mã số B2002 - 49 - TĐ37), Hà Nội 11 Brent Davies and Linda Ellinson (2005), Lãnh đạo nhà trường kỷ 21, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 81 12 Nguyễn Gia Cầu (2008), “Dạy học giúp học sinh nắm kiến thức kỹ cách vững chắc”, Tạp chí Giáo dục, số 189 (kỳ 1-5/2008), tr 17-19 13 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Hữu Chí (2004), “Đổi chương trình trung học phổ thơng u cầu đổi cơng tác quản lý hiệu trưởng”, Tạp chí Giáo dục, (98), 15 Nguyễn Hữu Chí (2004), “Những đặc trưng chương trình đại”, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 4, 4/2004, tr 4-6 16 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý sở GD&ĐT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Vinh 18 Dự án Việt - Bỉ (6/2000), "Hỗ trợ từ xa" giải thích thuật ngữ tâm lí giáo dục học, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị BCHTW lần thứ khóa XI, Văn phịng TW Đảng, Hà Nội 20 Vũ Cao Đàm (2002), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 21 Nguyễn Văn Đạm (1999), Từ điển tường giải liên tưởng tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị BCHTW lần thứ khóa XI, Văn phịng TW Đảng, Hà Nội 23 Đanilôp M.A, Lecne I.Ia, Xcatkin M.N, (1980), Lý luận dạy học trường phổ thông Một số vấn đề lý luận dạy học đại (tài liệu dịch), Nxb Giáo dục, Hà Nội 82 24 Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Tiến Đạt (2003), Kinh nghiệm thành tựu phát triển Giáo dục Đào tạo giới, Giáo trình dùng cho khóa đào tạo cao học khoa học giáo dục, Hà Nội 26 Gônôbôlin PH.N (1977), Những phẩm chất tâm lí người giáo viên, Tập NXBGD, Hà Nội 27 Bùi Hiển, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục, NXB Từ điển bách khoa 28 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, NXB giáo dục, Hà Nội 29 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội 30 Morley, K & Vilkinas, T (1997), Public sector executive development in Australia: 2000 and beyond International Journal of Public Sector Management, Vol 10 No 401-416 31 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 32 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội 33 Hội đồng quốc gia (2005), Từ điển bách khoa Việt Nam, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 34 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 35 Trần Kiều (Chủ biên) (1997), Đổi phương pháp dạy học trường trung học sở, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội, 36 Nguyễn Bá Kim (2000), Học tập hoạt động hoạt động, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 83 37 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Lecne I.Ia (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Đoàn Huy Oánh (2004), Sơ lược lịch sử giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh 40 Trịnh Duy Oánh (2010), “Đào tạo theo tín số vấn đề đổi phương pháp dạy học” - Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín chỉ, UBND TP Hồ Chí Minh, Trường ĐH Sài Gịn, Chun san tạp chí ĐH Sài Gịn, tr 271 – 278 41 Ô-kon (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 42 Hoàng Phê (chủ biên) (1995), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học, Hà Nội - Đà Nẵng 43 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường cán quản lý trung ương, Hà Nội 44 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội, Hà Nội 45 Bùi Văn Quân (2005), “Động lực học tập tạo động lực học tập”, Tạp chí Giáo dục, số 127, 12/2005, tr.23-25 46 Quốc hội (2008), Luật Giáo dục 2005, Nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 47 Quốc hội Nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng 48 Trần Quốc Sơn, Đặng Văn Liễu, Cơ sở lý thuyết Hóa hữu cơ, Tập 1, 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 49 Srem (2009), Điều hành hoạt động trường học, Nhà xuất Hà Nội, Hà Nội 84 50 R.Roi-sinh (1997), Nền giáo dục cho kỷ 21, triển vọng châu Á - Thái Bình Dương, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 51 Vũ Minh Tâm (2008), “Giáo dục lực đào tạo người học”, Tạp chí Giáo dục, số 183 (kỳ - 2/2008), tr.14-16 52 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế, Huế 53 Thái Văn Thành (2016), Đổi quản lý sở giáo dục bối cảnh nay, NXB Đại học Vinh, Nghệ An 54 Hoàng Minh Thao (2005), Tâm lý học quản lý, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 55 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương NXB Giáo dục, Hà Nội 56 Nguyễn Thị Tính Bùi Văn Quân (2007), “Chú ý vốn sống, vốn kinh nghiệm người học dạy học môn Giáo dục học“, Tạp chí Giáo dục, số 160 (kỳ - 4/2007), tr.18-19 57 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 58 Từ điển Bách khoa Việt Nam (2011), Nxb Từ điển Bách khoa Việt Nam 59 Viện Ngôn ngữ (2003), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 60 Xavier Roegiers (Đào Trọng Quang Nguyễn Ngọc Nhị dịch, 1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 61 Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT TP THANH HÓA THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Kính thưa quý thầy cô, thực đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường THPT thành phố Thanh Hóa theo tiếp cận phát triển lực HS Q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng sau: Thực trạng nâng cao nhận thức, đổi tư hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển NLHS Mức độ Nội dung TT Tổ chức phổ biến, quán triệt cho CBQL GV chủ trương, ý nghĩa, cần thiết dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Đưa dạy học vào kế hoạch năm học nhà trường, tổ chuyên môn GV Thống quan điểm dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh hoạt, thảo luận dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Tốt Bình thường Chưa tốt Chỉ đạo phận chức năng, tổ chức nhà trường ý thức sẵn sàng phối hợp thực dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Thực trạng mức độ xây dựng kế hoạch dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Nội dung TT Tốt Bình Chưa thường tốt Chỉ đạo xây dựng dựng kế hoạch dạy học tổ chuyên môn Chỉ đạo xây dựng dựng kế hoạch dạy học cá nhân GV Chỉ đạo khai thác nguồn lực đảm bảo cho việc thực dựng kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Mức độ đạo thực hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh TT Nội dung Chỉ đạo GV tổ chuyên môn thiết kế dạy tổ chuyên môn Chỉ đạo GV tổ chuyên môn đổi PPDH cá nhân GV Chỉ đạo GV tổ chuyên mơn ứng dụng Tốt Bình thường Chưa tốt cơng nghệ thông tin, truyền thông dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chỉ đạo GV tổ chun mơn đổi hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chỉ đạo GV tổ chuyên môn đổi hình thức, PP kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chỉ đạo HS đổi PP học tập Chỉ đạo HS đổi hình thức học tập Thực trạng mức độ kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Nội dung TT Lập kế hoạch kiểm tra việc thực hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Xây dựng tiêu chí phục vụ cho cơng tác đánh giá Lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng Tổ chức kiểm tra việc thực hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Tốt Bình Chưa thường tốt Mức độ đạo ứng dụng công nghệ thông tin, đảm bảo sở vật chất thiết bị phục vụ hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Nội dung TT Tốt Bình Chưa thường tốt Ban hành quy định ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học Làm cho cán quản lý, GV thấy rõ tầm quan trọng lợi ích cơng nghệ thơng tin, sở vật chất hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Xây dựng website nhà trường, kho liệu tài liệu dạy học điện tử phục vụ hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Phân công trách nhiệm cán thiết bị phối hợp với tổ chuyên môn lập kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học cách tối ưu Mức độ HS thực kế hoạch học tập GV hướng dẫn theo tiếp cận phát triển lực học sinh TT Nội dung Đọc sách tài liệu tham khảo bắt buộc Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Đọc sách tài liệu tham khảo không bắt buộc Soạn chuyên đề môn Định hướng ngoại khố theo chun đề mơn Thảo luận nhóm theo chuyên đề Mức độ thực nội dung quản lý hoạt động học tập GV cho học sinh theo tiếp cận phát triển lực học sinh TT Nội dung Xây dựng cho HS ý thức, động cơ, thái độ học tập tốt Quản lý có hiệu việc tự học tự quản HS GV tạo hứng thú, phát huy chủ động, tích cực cho HS Thường xuyên đổi phương pháp học tập Tổ chức hội thảo phương pháp học tốt Tốt Bình thường Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! Chưa tốt PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THĂM DỊ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Kính thưa q thầy cơ, chúng tơi thực đề tài nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trường THPT thành phố Thanh Hóa theo tiếp cận phát triển lực HS Quý thầy (cô) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết giải pháp sau: Tính cần thiết giải pháp Mức độ cần thiết giải pháp Các giải pháp TT Nâng cao lực nhận thức giáo viên cán quản lý yêu cầu dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiếp cận phát triển lực học sinh Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học THPT thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh Rất cần Cần Ít cần Khơng thiết thiết thiết cần thiết Q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi giải pháp sau: Tính khả thi giải pháp đề xuất Mức khả thi giải pháp TT Các giải pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả Khơng thi khả thi Nâng cao lực nhận thức giáo viên cán quản lý yêu cầu dạy học theo tiếp cận phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng GV theo tiếp cận phát triển lực học sinh Tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu dạy học trường THPT theo tiếp cận phát triển lực học sinh Chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! ... chức hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 20 1.4 Vấn đề quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh. .. Hoạt động dạy học trường trung học phổ thông thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh 1.3.1 Quan niệm hoạt động dạy học trường trung học phổ thông theo tiếp cận phát triển lực học sinh Hoạt động. .. động dạy - học, nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy - học 31 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ THANH HÓA, TỈNH