Một số giải pháp quản lí hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ở các trường thpt huyện châu đức, tỉnh bà rịa vũng tàu

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH  PHAN ĐÌNH ĐƠNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHÂU ĐỨC TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 MỤC LỤC Trang Mục lục Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt tiếng Việt Một số thuật ngữ tiếng Anh Danh mục sơ đồ, bảng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Những đóng góp đề tài Chƣơng 1- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA QUẢN LÝ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.1 Một số vấn đề chung kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá KQHT 1.1.2 Mục đích đánh giá giáo dục 11 1.1.3 Những chức yêu cầu sƣ phạm việc kiểm tra, 12 đánh giá kết học tập 1.1.4 Nội dung đánh giá kết học tập 14 1.1.5 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập 15 1.1.6 Các nguyên tắc, phƣơng pháp kĩ thuật đánh giá KQHT 18 1.1.7 Vai trị KTĐG KQHT q trình dạy học 19 1.2 Cơ sở lí luận quản lý hoạt động đổi KTĐG KQHT 1.2.1 Bản chất quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT 23 23 1.2.2 Nội dung đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập 29 1.2.3 Quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá KQHT 30 1.2.4 Các nhân tố ảnh hƣởng đến trình quản lý hoạt động đổi 34 kiểm tra, đánh giá kết học tập Kết luận chƣơng 36 Chƣơng 2- THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KTĐG KQHT Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHÂU ĐỨC, TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 37 2.2 Vài nét thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 38 trƣờng THPT địa bàn tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu 2.2.1 Tình hình giáo dục THPT 38 2.2.2 Thống kê chất lƣợng giáo dục khối trƣờng THPT 38 2.2.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập trƣờng 40 THPT địa bàn tỉnh BR-VT 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá 41 KQHT trƣờng THPT địa bàn huyện Châu Đức 2.3.1 Thống kê chất lƣợng giáo dục trƣờng THPT 41 2.3.2 Tình hình đội ngũ CB, GV công tác quản lý hoạt động đổi 44 KTĐG trƣờng THPT huyện Châu Đức 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động đổi kiểm tra, 62 đánh giá kết học tập trƣờng THPT địa bàn huyện Châu Đức 2.4.1 Những kết đạt đƣợc 62 2.4.2 Những hạn chế cần khắc phục 63 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 67 Kết luận chƣơng Chƣơng 3- MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN CHÂU ĐỨC, TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU 69 3.1 Những xây dựng giải pháp 71 3.2 Các giải pháp cụ thể 72 3.2.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu định 72 hƣớng đổi kiểm tra đánh giá KQHT nhằm tạo động lực đổi cho giáo viên, hình thành thái độ tích cực học tập kiểm tra đánh giá học sinh, hạn chế tiêu cực thi cử 3.2.2 Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ giáo viên đảm bảo số 76 lƣợng, cấu, chất lƣợng đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập 3.2.3 Giải pháp 3: Chỉ đạo dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn 78 kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thông 3.2.4 Giải pháp 4: Bồi dƣỡng kĩ đánh giá cho giáo viên rèn 81 luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh 3.2.5 Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập 89 đổi qui trình đánh giá hạnh kiểm học sinh 3.2.6 Giải pháp 6: Bảo đảm tính khách quan, xác, cơng 98 q trình kiểm tra, đánh giá kết học tập 3.2.7 Giải pháp 7: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục 101 vụ đổi kiểm tra đánh giá, đổi hệ thống thông tin quản lý công tác thi đua khen thƣởng 3.2.8 Giải pháp 8: Xây dựng mơi trƣờng văn hóa chất lƣợng giáo 104 dục nhà trƣờng phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá 3.2.9 Giải pháp 9: Thực quy định Quy chế đánh giá, 106 xếp loại học sinh 3.3 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi giải pháp 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 111 Danh mục cơng trình tác giả 114 PHỤ LỤC MỘT SỐ CHỮ VIẾT TẮT BẰNG TIẾNG VIỆT Viết tắt GD&ĐT GV GVCN HS Viết đầy đủ giáo dục đào tạo giáo viên giáo viên chủ nhiệm học sinh KQHT kết học tập KTĐG kiểm tra, đánh giá PT DTNT phổ thông dân tộc nội trú PHHS phụ huynh học sinh QLGD quản lí giáo dục THPT trung học phổ thông MỘT SỐ THUẬT NGỮ BẰNG TIẾNG ANH Tiếng Anh Tiếng Việt assessment lƣợng giá correction hiệu chỉnh, chấm evaluation đánh giá examination grading item measurement norm, standard objective result subjective tests thi cho điểm, xếp loại/hạng câu hỏi đo lƣờng chuẩn đánh giá khách quan kết học tập chủ quan kiểm tra/ trắc nghiệm LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn PGS TS Nhà giáo Ƣu tú Nguyễn Ngọc Hợi Hiệu trƣởng Trƣờng Đại học Vinh - ngƣời hƣớng dẫn khoa học tận tình bảo, hƣớng dẫn tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Trân trọng cảm ơn Thầy Phạm Quang Huân - Viện phó Viện nghiên cứu Sƣ phạm, Trƣờng ĐHSP Hà Nội giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu đóng góp ý kiến q báu để hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn PGS TS Hà Văn Hùng, Hội đồng bảo vệ Thầy phản biện có ý kiến đóng góp quý báu giúp cho luận văn đƣợc hoàn thiện Sau ba năm học tập nghiên cứu, xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Khoa Sau đại học Trƣờng Đại học Vinh, Phòng Quản lý Khoa học Sau Đại học trƣờng Đại học Đồng Tháp Thầy, cô tham gia quản lý, giảng dạy, động viên giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu - Lãnh đạo Sở Giáo dục & Đào tạo Tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu - Đặc biệt, để hoàn thành luận văn này, có động viên giúp đỡ gia đình tơi Mặc dù có nhiều cố gắng, nhƣng luận văn khơng thể tránh khỏi sai sót Kính mong góp ý Hội đồng khoa học, Thầy cô bạn Bà Rịa-Vũng Tàu, tháng 07 năm 2009 Tác giả Luận văn DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ Tên sơ đồ Trang 1.1 Quá trình đánh giá KQHT 1.2 Tháp phân loại Bloom 14 1.3 Nội dung đánh giá kết học tập 15 1.4 Các hình thức kiểm tra 15 1.5 Các hình thức đánh giá 17 1.6 Các phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá KQHT 18 1.7 Mơ hình tƣơng tác giảng dạy đánh giá 19 1.8 Mối quan hệ thành tố trình dạy học 20 1.9 Mối quan hệ mục tiêu, chƣơng trình KTĐG 21 1.10 Mối liên hệ thơng tin quản lí 23 1.11 Khái niệm quản lí giáo dục 24 1.12 Chu trình quản lí 32 1.13 Chu trình kiểm tra 34 2.1 Bản đồ tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu 37 3.1 Các giải pháp QL hoạt động đổi KTĐG KQHT 72 3.2 Các cấp bậc nhu cầu Maslow 75 3.3 Tiến trình lập kế hoạch đánh giá KQHT 90 3.4 Quy trình đánh giá KQHT học sinh 93 3.5 Quan hệ tổ chức lập kế hoạch đánh giá KQHT 93 3.6 Chu trình “hoạch định - kiểm soát” 95 3.7 Hệ thống truyền tin 103 3.8 Hệ giá trị nhà trƣờng 105 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tên bảng So sánh kiểm tra đánh giá kết học tập theo kiểu truyền thống theo định hƣớng đổi Trang 32 3.1 Đánh giá mức độ HS tham gia thí nghiệm thực hành 82 3.2 Tƣơng quan trình độ nhận thức với tỷ lệ câu hỏi 83 3.3 Ma trận cho đề kiểm tra viết 85 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bối cảnh xu giáo dục đại, với phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc ta đặt yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc bối cảnh hội nhập quốc tế, nghiệp giáo dục đào tạo nƣớc ta phải đổi bản, toàn diện mạnh mẽ Thực Nghị Đại hội Đảng IX, Nghị 40/2000/QH10, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng, ngành giáo dục đào tạo tập trung đổi ba khâu bản: đổi nội dung giáo dục, sách giáo khoa; đổi phƣơng pháp giáo dục đổi đánh giá thi cử Trong nội dung đó, đổi phƣơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh giữ vai trò đặc biệt quan trọng Theo GS Dƣơng Thiệu Tống, vấn đề giảng dạy học tập cấp học có bốn vấn đề cần phải đặc biệt quan tâm, là: mục tiêu giảng dạy, cấu trúc nội dung kiến thức, phƣơng pháp giảng dạy học tập, đánh giá giảng dạy học tập [46] Giữa mục tiêu, nội dung, phƣong pháp kiểm tra đánh giá có mối quan hệ mật thiết với Đánh giá cách xác đáng tin cậy kết học tập xác định mục tiêu đề có đạt đƣợc hay khơng đạt đến mức độ nào, đồng thời xác định đƣợc tính thích hợp nội dung hiệu phƣơng pháp giảng dạy, sở tiến hành đổi phƣơng pháp dạy học để nâng cao chất lƣợng giáo dục Vì vậy, đổi giáo dục coi trọng đổi kiểm tra đánh giá, không đổi kiểm tra đánh giá trình đổi giáo dục phổ thông đổi phƣơng pháp dạy học trở nên hình thức khơng đạt hiệu Về tầm quan trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học, nhà giáo dục G.K Miller nói: “Thay đổi chương trình phương pháp giảng dạy mà khơng thay đổi hệ thống đánh giá chưa thay đổi chất lượng dạy học Nhưng thay đổi hệ thống đánh không thay đổi chương trình giảng dạy lại tạo nên thay đổi theo chiều hướng tốt chất lượng dạy học” [53, tr.113] Thực tiễn dạy học giáo dục nƣớc ta, việc kiểm tra đánh giá KQHT học sinh nhiều bất cập hạn chế, là: kiểm tra đánh giá chƣa tồn diện, khơng đúng, khơng đủ mục tiêu môn học, chƣa trọng đến cân đối hợp lí kiểm tra đánh giá ba phƣơng diện mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ; kiểm tra đánh giá trọng kiểm tra tri thức tái mà chƣa coi trọng việc phát huy tính sáng tạo lực thực hành học sinh; kiểm tra đánh giá chƣa khách quan, xác, khơng theo chuẩn kiến thức, kĩ Việc kiểm tra đánh giá phụ thuộc vào chủ quan giáo viên nên không phản ánh lực thực tế học sinh; kiểm tra đánh giá chƣa đa dạng hình thức, kết kiểm tra đánh giá khơng góp phần điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp giảng dạy giáo viên, tác dụng việc điều chỉnh động cơ, mục tiêu học tập nên chƣa khắc phục đƣợc thói quen học tập thụ động học sinh Vì vậy, để nâng cao chất lƣợng 10 dạy học nay, việc đổi mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học, việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh vấn đề cấp thiết Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: Tiếp tục nâng cao chất lƣợng toàn diện, đổi phƣơng pháp giáo dục; đổi đánh giá, thi cử, đồng thời với đổi sở vật chất, thiết bị dạy học công tác quản lý giáo dục, thực “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa giáo dục” [54, tr.114] Nhƣ vậy, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải thực đồng với đổi công tác quản lý trƣờng THPT Hay nói cách khác, hiệu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập phụ thuộc lớn vào trình độ nghiệp vụ quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục mà chủ yếu ngƣời hiệu trƣởng Tuy nhiên, theo thông báo kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ trị, bên cạnh thành tích mà ngành giáo dục đào tạo đạt đƣợc, tồn nhiều hạn chế, là: “ Cơng tác quản lí giáo dục nhiều yếu nguyên nhân chủ yếu nhiều yếu khác Cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp đổi lĩnh vực đất nước Đạo đức lực phận cán quản lý giáo dục cịn thấp Cơng tác xây dựng đội ngũ nhà giáo chưa đáp ứng yêu cầu Chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục bất cập, chưa đề giải pháp kịp thời, có hiệu để khắc phục hạn chế, yếu kém” [13, tr.2] Với lý trên, việc chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng THPT huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu” làm luận văn tốt nghiệp Cao học Quản lý giáo dục cần thiết nhằm đề xuất giải pháp khả thi công tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT nói chung trƣờng THPT địa bàn huyện Châu Đức nói riêng, để việc kiểm tra đánh giá kết học tập trở thành động lực thúc đẩy đổi phƣơng pháp giảng dạy, nâng cao chất lƣợng dạy học, góp phần tích cực vào nghiệp đổi giáo dục Tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hiệu trƣởng hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT địa bàn huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 111 + Thơng tin quản lí chủ yếu phản ánh diễn biến đối tƣợng quản lí (giáo viên, học sinh, trình giảng dạy - giáo dục) đƣợc sử dụng vào việc phân tích đánh giá tình hình xây dựng định Do cần thiết hiệu trƣởng phải tổ chức thu thập, xử lí bảo quản tốt thông tin - Hiệu quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào chừng mực ngƣời hiệu trƣởng sử dụng thông tin khách quan, đáng tin cậy, toàn diện, đầy đủ kịp thời hoạt động giáo viên, chất lƣợng kiểm tra đánh giá KQHT, mức độ đƣợc giáo dục tính kỷ luật học sinh Phƣơng tiện quan trọng để thu đƣợc thơng tin nghiên cứu tình hình giảng dạy giáo dục trình dự lên lớp, đợt kiểm tra định kì tổng kết theo đề kiểm tra chung Phải phối hợp nhiều cách thức khác để đánh giá chất lƣợng giảng dạy- giáo dục học sinh nhƣ: trao đổi với giáo viên, với cha mẹ học sinh, với thân học sinh, với tổ chức trị-xã hội nhà trƣờng Hoạt động kiểm tra, đánh giá có chức tạo lập kênh thông tin phản hồi, cung cấp cho hệ quản lý thông tin đáng tin cậy thực trạng tình hình kết để hệ quản lý hoạt động có hiệu Tuy nhiên, trình truyền thơng cần lƣu ý hạn chế khử nhiễu Nhiễu tín hiệu làm sai lệch thơng tin Nhiễu từ bên ngồi hệ thống hệ thống sinh Khi nhiễu tăng khả truyền thơng xác bị giảm Kênh liên lạc mang tin tức Nguồn phát Nguồn thu Nhiễu Sơ đồ 3.7 - Hệ thống truyền tin Do đó, cơng tác quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT, cần hạn chế tác động tiêu cực nhiễu, để từ có định đắn, đề xuất giải pháp hợp lý nhằm thực có hiệu chiến lƣợc phát triển giáo dục đặt 3.2.7.3 Đổi công tác thi đua khen thưởng nhằm tạo động lực đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập: Yêu cầu đổi giáo dục đòi hỏi phải đổi cách đánh giá chất lƣợng dạy học, chi phối tồn q trình lựa chọn giải pháp chiến lƣợc, cụ thể nhà quản lý nhƣ chuẩn mực để đánh giá đắn đối tƣợng quản lý Nếu cách đánh giá nhà trƣờng (của cấp trên) đánh giá giáo viên (của hiệu trưởng) vào tỷ lệ % lên lớp, tỷ lệ % thi đỗ dễ tạo nên vấn đề tiêu cực, bệnh thành tích… Để đánh giá khách quan, cơng chất lƣợng giảng dạy cần vào 112 trạng, điểm xuất phát lớp, học sinh Khơng thể địi hỏi số tuyệt đối giống điểm xuất phát không giống Nên sử dụng phƣơng thức đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên dựa vào tiêu “độ lệch” chất lƣợng đầu vào kết đầu (theo đợt kiểm tra định kì tập trung theo đề chung) vào sở tiêu chung Sở, trƣờng đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức, tính hợp lý phù hợp với qui luật phát triển trình giáo dục-đào tạo Các kết đƣợc công bố công khai sau đợt kiểm tra, tổ chuyên môn rút kinh nghiệm để giáo viên tự điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp giảng dạy rút kinh nghiệm cách đề thi/ kiểm tra cho phù hợp Các tiêu đặt cần chia theo mức độ: tiêu cần thiết phải đạt (độ lệch nghĩa vụ tối thiểu); tiêu mong muốn (độ lệch phấn đấu vượt); mục tiêu phấn đấu vƣợt (độ lệnh vượt cao) Tùy theo mức độ đạt đƣợc giáo viên đƣợc cơng nhận danh hiệu thi đua: hồn thành nhiệm vụ, lao động giỏi, giáo viên giỏi, chiến sĩ thi đua… Nếu kết có chênh lệch lớn, phổ biến lớp giáo viên phụ trách, hiệu trƣởng làm việc với tổ trƣởng mời giáo viên để trao đổi rút kinh nghiệm 3.2.8- Giải pháp 8: Xây dựng môi trƣờng văn hóa chất lƣợng nhà trƣờng phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi KTĐG 3.2.8.1 Xây dựng môi trường văn hóa chất lượng giáo dục nhà trường: Theo thuyết Z GS William Ouchi (Mỹ), nhân tố văn hóa hoạt động quản lý đƣợc xem có vai trò quan trọng tổ chức Bản chất thuyết Z là: coi ngƣời lao động nguồn lực quan trọng để phát triển việc quản lý tạo môi trƣờng vật chất tinh thần thích hợp, tạo cho ngƣời hợp tác với để đạt mục tiêu chung - Văn hóa nhà trƣờng đƣợc hiểu dấu ấn cộng đồng nhà trƣờng lên thành viên, lên toàn đời sống tinh thần, vật chất, hoạt động dạy học, quan hệ ứng xử diễn trƣờng, ghi nhận mức độ phát triển cộng đồng Văn hóa nhà trƣờng phải đƣợc xem xét tổng hợp từ phát triển văn hóa thành phần có nhà trƣờng, nhƣ: văn hóa ngƣời thầy, văn hóa ngƣời học, văn hóa lực lƣợng quản lý giáo dục nhà trƣờng + Văn hóa nhà trƣờng đƣợc thể nhiều lĩnh vực khác nhau, thể tập trung lĩnh vực chất lƣợng giáo dục, biểu thông qua thái độ hiệu trƣởng, giáo viên cán nhân viên hoạt động giáo dục, bao gồm việc đánh giá KQHT học sinh Nếu môi trƣờng mà ngƣời đồng tâm, sẵn sàng chia sẻ công 113 việc, lãnh đạo có lực, tâm huyết, cơng mơi trƣờng giáo viên hứng thú, n tâm cơng việc, góp phần nâng cao suất hiệu công tác Nếu quan điểm thái độ hiệu trƣởng đánh giá chất lƣợng giáo dục thực chất cách tiếp cận tiến hành đánh giá KQHT học sinh giáo viên cơng bằng, khách quan tin cậy đạt hiệu lực thực tiễn cao hơn, từ tạo nên văn hóa chất lƣợng nhà trƣờng Có thể nói: văn hóa chất lƣợng đƣợc hiểu là: thành viên (từ người học đến CBQL), tổ chức (từ phòng ban đến tổ chức đồn thể) biết cơng việc có chất lƣợng làm theo yêu cầu chất lƣợng với tinh thần trách nhiệm + Để văn hoá nhà trƣờng trở thành động lực thúc đẩy đổi KTĐG nâng cao chất lƣợng giáo dục, ngƣời Hiệu trƣởng cần phải có quan tâm mực vấn đề Trước hết, cần nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh nhà trƣờng vai trò việc phát triển văn hóa nhà trƣờng Thứ hai, quan tâm xây dựng đƣợc hệ giá trị chung đơn vị làm cho thành viên quan hiểu rõ, mong muốn thực theo giá trị cốt lõi Thứ ba, cần quan tâm động viên kịp thời tinh thần vật chất, xây dựng sách bảo đảm bình đẳng việc Sơ đồ 3.8 – Hệ giá trị nhà trường hƣởng thụ quyền lợi vật chất tinh thần thành viên tổ chức Thứ tư, tổ chức khoa học nơi làm việc, trọng xây dựng cảnh quan nhà trƣờng, trì nề nếp hoạt động hợp lý, thực tốt công khai, dân chủ Cuối là, hiệu trƣởng cần thể tính kế hoạch, tính khoa học cao tổ chức cơng việc nhà trƣờng công tác cá nhân, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt đẹp nhà trƣờng, thực công tác quản lý theo phong cách dân chủ thân thiện - Nội dung xây dựng văn hóa chất lƣợng giáo dục bao gồm tất vấn đề liên quan đến việc định chất lƣợng dạy học nhà trƣờng, đặc biệt ý việc bảo đảm điều kiện thiết yếu sở vật chất, thiết bị dạy học kinh phí (tài chính) cho hoạt động đổi KTĐG Cơ sở vật chất tài (nhân tố điều kiện) có vai trị nhân tố phát cho trình dạy học – giáo dục Trong điều kiện nhà trƣờng 114 đại (nhà trường kinh tế tri thức), thiếu “điều kiện” “điều kiện” không đầy đủ, phiến diện khơng thể có chất lƣợng đào tạo đích thực Các tài liệu quốc tế nhƣ kinh nghiệm thực tiễn nhà trƣờng THPT nƣớc rằng: Ở nơi có chất lƣợng giáo dục tốt hiệu đào tạo cao nơi có mơi trƣờng dạy học tốt có nguồn tài tốt Mơi trƣờng dạy học tốt trƣớc hết thể sở vật chất – sƣ phạm nhà trƣờng ngày đƣợc hoàn thiện Quản lí tài tốt trƣớc hết thể nhà trƣờng có nguồn ngân sách kinh phí dồi biết hƣớng nguồn ngân sách vào mục tiêu nâng cao chất lƣợng dạy học Nếu coi mục tiêu chƣơng trình kết cấu tinh thần sở vật chất tài kết cấu vật chất nhà trƣờng Từ hai kết cấu mà giáo viên học sinh hai lực lƣợng chủ đạo nhà trƣờng thực đƣợc sứ mệnh: Đào tạo “nhân cách - sức lao động” cho cộng đồng Thực tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” góp phần xây dựng nhà trƣờng văn hóa chất lƣợng theo định hƣớng yêu cầu việc đổi KTĐG Bộ GD&ĐT 3.2.8.2 Phối hợp chặt chẽ hoạt động Ban đại diện CMHS lực lượng giáo dục khác: - Việc đổi kiểm tra đánh giá không tiến hành lớp mà gia đình cần đổi việc tổ chức tự học nhà cho em họ Vì vậy, hiệu trƣởng phải có kế hoạch phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh để phổ biến cho phụ huynh hiểu rõ vai trò, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục Đặc biệt, cần truyền đạt kỹ nội dung đổi kiểm tra đánh giá kết học tập phƣơng pháp tự đánh giá để gia đình có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện Phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh kiểm tra, nắm tình hình học sinh gia đình, cộng đồng - Coi trọng vai trị tạo điều kiện để giáo viên chủ nhiệm lớp Bí thƣ Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trƣờng hồn thành chức trách với tƣ cách ngƣời tổ chức chủ yếu việc giáo dục đạo đức, nhân cách học sinh nhà trƣờng nhằm xây dựng động học tập đắn thái độ tích cực kiểm tra đánh giá 3.2.9- Giải pháp 9: Thực quy định Quy chế đánh giá, xếp loại HS 3.2.9.1 Xây dựng quy định thống cách thực đội ngũ giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: - Thống cách thực hiện: + Tổ chức cho giáo viên học tập nắm vững quy định kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá, xếp loại học lực học sinh Quy chế 115 + Quy định giáo viên chấm bài, trả thời hạn, có nhận xét chung cho toàn lớp lời phê riêng cho kiểm tra, trả cần yêu cầu học sinh tự sửa lỗi kiểm tra + Qui định giáo viên thực việc ghi điểm, sửa chữa điểm sổ điểm, chế độ bảo quản, lƣu trữ sổ điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ học sinh - Xác định trách nhiệm thành viên việc thực quy chế: + Trách nhiệm giáo viên môn: Thực đầy đủ số lần kiểm tra, cho điểm, ghi nhận xét vào kiểm tra từ tiết trở lên trực tiếp ghi điểm vào sổ gọi tên ghi điểm; Tính điểm trung bình mơn học theo học kỳ, năm học sinh trực tiếp ghi vào sổ gọi tên ghi điểm, vào học bạ + Trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm lớp: Kiểm tra sổ gọi tên ghi điểm lớp; giúp hiệu trƣởng theo dõi việc kiểm tra cho điểm theo quy định Quy chế; Tính điểm trung bình mơn học học kỳ, năm học; xác nhận việc sửa chữa điểm giáo viên môn sổ gọi tên ghi điểm, học bạ; Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học kỳ, năm học học sinh Lập danh sách học sinh đề nghị cho lên lớp, không đƣợc lên lớp; học sinh đƣợc công nhận học sinh giỏi, học sinh tiên tiến; học sinh phải kiểm tra lại môn học, học sinh phải rèn luyện hạnh kiểm kỳ nghỉ hè; Lập danh sách học sinh đề nghị khen thƣởng cuối học kỳ, cuối năm học; Ghi vào sổ gọi tên ghi điểm vào học bạ nội dung sau đây: Kết đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực học sinh; Kết đƣợc lên lớp không đƣợc lên lớp, công nhận học sinh giỏi, học sinh tiên tiến học kỳ, năm học, đƣợc lên lớp sau kiểm tra lại rèn luyện hạnh kiểm kỳ nghỉ hè; Nhận xét đánh giá kết rèn luyện toàn diện học sinh Phối hợp với Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh Ban Đại diện cha mẹ học sinh lớp để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh + Trách nhiệm hiệu trưởng: Kiểm tra việc thực quy định kiểm tra, cho điểm; việc đánh giá, xếp loại, ghi kết vào sổ gọi tên ghi điểm, vào học bạ giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp; Phê duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh; Đề nghị cấp có thẩm quyền định xử lý tổ chức, cá nhân vi phạm Quy chế 3.2.9.2 Hướng dẫn học sinh thực Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh 3.2.9.3 Phổ biến, hướng dẫn phụ huynh học sinh quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh để thực giám sát 116 3.3 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Các giải pháp nhằm tăng cƣờng quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng THPT huyện Châu Đức mà luận văn đề xuất cụ thể là: 1- Nhóm giải pháp nhận thức tổ chức: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, yêu cầu định hƣớng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập nhằm tạo động lực đổi cho giáo viên, hình thành thái độ tích cực học tập kiểm tra đánh giá học sinh, hạn chế tiêu cực thi cử Giải pháp 2: Quy hoạch đội ngũ cán quản lý giáo viên đảm bảo số lƣợng, cấu, chất lƣợng đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá kết học tập 2- Nhóm giải pháp phát triển: Giải pháp 3: Chỉ đạo dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thơng Giải pháp 4: Bồi dƣỡng kĩ đánh giá cho giáo viên rèn luyện kĩ tự đánh giá cho học sinh Giải pháp 5: Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập đổi qui trình đánh giá hạnh kiểm học sinh Giải pháp 6: Bảo đảm tính khách quan, xác, cơng trình kiểm tra đánh giá kết học tập 3- Nhóm giải pháp điều kiện: Giải pháp 7: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ đổi kiểm tra đánh giá, đổi hệ thống thơng tin quản lí cơng tác thi đua khen thƣởng Giải pháp 8: Xây dựng mơi trƣờng văn hóa chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng, phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục tham gia hỗ trợ hoạt động đổi KTĐG Giải pháp 9: Thực quy định Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh Để nhận biết tính cần thiết tính khả thi việc đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, tác giả xin ý kiến chuyên gia giáo dục, cán quản lý hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT địa bàn huyện Châu Đức, kết khảo sát đƣợc thể bảng [Phụ lục 11, tr 26] Qua kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp đƣợc đánh giá cao: + Về tính cần thiết: 97,8% đánh giá cần thiết cần thiết + Về tính khả thi: 92,02% đánh giá có khả thực tốt có khả thực 117 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: 1.1 Trên sở lý luận thực trạng quản lí hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT trƣờng THPT thuộc địa bàn huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu, luận văn phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, đề xuất số giải pháp quản lý gồm nhóm với giải pháp Các giải pháp có mối quan hệ hữu với nhau, giải pháp đảm nhiệm chức Tùy điều kiện thực tế trƣờng tùy thuộc vào thời điểm cụ thể, việc thực giải pháp mức độ thứ tự ƣu tiên khác Nếu giải pháp đƣợc thực đồng thời hợp lý hiệu trƣởng trƣờng THPT làm tốt công tác quản lý đổi đánh giá KQHT góp phần thúc đẩy đổi phƣơng pháp dạy học để từ nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng Việc thực tốt chức quản lý, triển khai đồng số biện pháp tổ chức đạo nhằm tăng cƣờng xây dựng hệ điều kiện cho trình đổi đánh giá KQHT, nâng cao vai trị định hƣớng, giám sát điều chỉnh hiệu trƣởng hoạt động kiểm tra đánh giá, chắn làm cho hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh trƣờng THPT địa bàn huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu phát triển theo mục tiêu giáo dục đề 1.2 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh nội dung thiếu quản lý hoạt động dạy học Việc đổi phƣơng pháp dạy học đổi phƣơng pháp dạy, phƣơng pháp học phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Bởi dạy - học kiểm tra, đánh giá trình thống nhất, ba khâu then chốt q trình sƣ phạm Có thể nói: kiểm tra đánh giá phận, chức quan trọng cơng tác quản lí nhà trƣờng Đối với nhà trƣờng nào, kiểm tra đánh giá công cụ thiếu để nâng cao chất lƣợng giáo dục, dạy học Tuy nhiên, kiểm tra đánh giá có tác dụng đƣợc tiến hành có mục đích, có kế hoạch, gắn với chuẩn đánh giá, kết kiểm tra đánh giá đƣợc sử dụng với yêu cầu đối tƣợng Trong hoạt động đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, yếu tố định làm nên chất lƣợng đội ngũ giáo viên, nhiên vai trò ngƣời hiệu trƣởng quan trọng, hiệu trƣởng nhà trƣờng nắm giữ vai trị chủ đạo, tập thể giáo viên định việc thực thi mục tiêu giáo dục Phó Thủ tƣớng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: "Sự nghiệp đổi giáo dục thành công hay không phần quan trọng phụ thuộc lực quản lý, điều hành người hiệu trưởng” [53] 118 Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nên biên soạn, ban hành hƣớng dẫn sử dụng tài liệu đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Phổ biến tài liệu đến trƣờng học, đƣa lên Website Bộ GD&ĐT phƣơng tiện thông tin đại chúng tạo thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giáo viên - Sớm ban hành tài liệu hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học cấp THPT Hƣớng dẫn cách xác định cấp độ nhận thức cần đạt chuẩn kiến thức, kĩ quy trình đánh giá KQHT học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ - Mở lớp huấn luyện cho giáo viên, cán quản lý, đồng thời tổ chức hƣớng dẫn trƣờng học kiểm tra đánh giá theo sở khoa học đạt đƣợc mục tiêu cấp học cho môn học kỳ 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra khâu quy trình kiểm tra đánh giá KQHT học sinh Xây dựng hoàn thiện ngân hàng đề kiểm tra, câu hỏi trắc nghiệm cấp Tỉnh Khuyến khích trƣờng đề kiểm tra chung cho tất môn tất khối lớp theo hƣớng: Sở đề thi chung mơn học cuối học kì, trƣờng đề kiểm tra chung từ tiết trở lên - Triển khai tồn ngành sử dụng phần mềm quản lí điểm kiểm tra, điểm thi học sinh Tổ chức tập huấn nghiệp vụ thi, kiểm tra đánh giá cho cán quản lý giáo viên Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi thi, kiểm tra đánh giá 2.3 Trách nhiệm hiệu trưởng - Phải ngƣời tiên phong đổi kiểm tra đánh giá Kiên trì tổ chức hƣớng dẫn giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá Chăm lo điều kiện, phƣơng tiện phục vụ giáo viên đổi kiểm tra đánh giá KQHT - Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp kiểm tra đánh giá giáo viên trƣờng, từ đó, kịp thời động viên, khen thƣởng giáo viên thực đổi kiểm tra đánh giá mang lại hiệu - Mỗi trƣờng THPT phải có hội đồng tƣ vấn mơn gồm tổ trƣởng môn giáo viên giỏi đƣợc bồi dƣỡng kỹ để huấn luyện, giám sát đổi phƣơng pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hƣớng đề 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Báu (2006), Giáo dục Việt Nam thời cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ GD&ĐT Đặng Quốc Bảo (1999), Văn hố quản lí, Nxb Thống kê Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình GDPT- Những vấn đề chung, Nxb Giáo dục, Hà Nội, Tr.8 Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007) Bộ GD&ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/10/2006 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ GD&ĐT (2008), Quyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 30/12/2008 V/v Ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2009), Thông báo số 117/TB-BGDĐT, ngày 26/2/2009 V/v Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông” Bộ GD&ĐT (2009), Thông báo số 287/TB-BGDĐT, ngày 5/5/2009 V/v Kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Hội thảo đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học Bộ GD&ĐT tổ chức 10 Bộ GD&ĐT (2008), Báo cáo số 146/BC-BGDĐT ngày 26/5/2008 V/v Báo cáo kết đánh giá chương trình giáo dục sách giáo khoa phổ thông năm 2008 11 Bộ GD-ĐT (2008), Công văn số 4302/BGDĐT-VP ngày 16/5/2008 V/v Báo cáo tình hình học sinh phổ thông bỏ học giải pháp khắc phục 12 Bộ GD&ĐT (2006), Tài liệu tập huấn bồi dưỡng cán QLGD (Lƣu hành nội bộ), Bộ Giáo dục đào tạo, Hà Nội, 2006 13 Bộ trị (2009), Thơng báo số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 V/v Kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (Khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020 120 14 Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội , tr 138 15 Nguyễn Hửu Chí (2003), Đổi chương trình THPT u cầu đổi cơng tác quản lí Hiệu trưởng, Tài liệu Ban đạo xây dựng biên soạn sách giáo khoa THPT, Hà Nội, tr 52 16 Phạm Gia Đức, Phạm Đức Quang (2007), Giáo trình dạy học sinh THCS tự lực tiếp cận kiến thức Nxb Đại học sƣ phạm, Hà Nội 17 Dự án CIDA - ACIE – NIED (2000), Lập kế hoạch chiến lược lí thuyết thực hành, TP Hồ Chí Minh 18 Phan Đình Đơng (2009), Chuẩn kiến thức kĩ - sở quan trọng đổi đánh giá KQHT trường phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, Trƣờng ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu Sƣ phạm, tr 67 19 Phạm Minh Hạc (2006), Tâm lý học nghiên cứu người thời kỳ đổi mới, Nxb Giáo dục Hà Nội 20 Hệ thống hóa văn chủ trương, sách chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam (đến 2020), Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội, 2005 21 Đỗ Đình Hoan (2008), Dạy học sở chuẩn kiến thức, kĩ mơn học, Tạp chí khoa học giáo dục số 29 (02/ 2008) 22 Nguyễn Phụng Hoàng Ph.D (1997), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, Nxb Giáo dục 23 Trần Bá Hoành (2003), Lý luận dạy học tích cực, Hà Nội 24 Trần Bá Hồnh (1997), Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 25 Hà Văn Hùng (2009), Kiểm tra - Thanh tra - Đánh giá QLGD, Giáo trình sau đại học chuyên ngành QLGD, Vinh 26 Hoàng Minh Hùng (2005), Một vài vấn đề tâm lý học quản lý trường học, Tài liệu lƣu hành nội trƣờng cán QLGD II, Tp HCM 27 Đặng Thành Hƣng (2006), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 James H McMillan (2001), Đánh giá lớp học - Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Viện đại học quốc gia Virginia, Nxb Allyn Bacon, Nxb ĐHSP Hà Nội dịch, tr 101 121 29 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường KHXH, Nxb Chính trị Quốc gia 30 Trần Kiều (2005), Trí tuệ đo lường trí tuệ, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 31 Trần Kiều (1995), Đổi đánh giá đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học, Tạp chí NCGD, Tháng 11/1995 32 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 38 33 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà nội 34 Bùi Thị Hạnh Lâm (2009), Một số vấn đề tự đánh giá KQHT mơn Tốn học sinh THPT, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi KTĐG KQHT học sinh, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Viện nghiên cứu sƣ phạm, tr 114 35 Trần Thị Bích Liễu (Tổng hợp biên soạn) (2007), Đánh giá chất lượng giáo dục nội dung - phương pháp - kĩ thuật, Nxb ĐHSP Hà Nội, tr 62, tr 81, tr 217 , tr 155 36 Luật giáo dục 2005 37 Hoàng Đức Nhuận cộng (1998), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng, Nhóm đề tài KX-07-08, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 13 38 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, Nxb ĐHSP HN 39 Hoàng Phê (chủ biên)(1992), Từ điển tiếng Việt , Viện Ngôn ngữ học - Trung tâm Từ điển Ngôn ngữ, Hà Nội, tr 191, tr 294 40 Nghiêm Thị Phiến (1998), Về khả tự đánh giá học sinh lớp 4, trường tiểu học, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, tháng 10/1998 41 Lê Quỳnh (Sƣu tầm tuyển chọn) (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, Nxb lao động-xã hội, Hà Nội 42 Robert J Marzano - Debra J Pickering - Jane E Pollock (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, tr 70 - 125 43 Bùi Hiền-Nguyễn Văn Giai-Nguyễn Hữu Quỳnh-Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển giáo dục học , Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội, tr 224, tr.73-74, tr 319, tr 326, tr 326, tr 95 44 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, Nxb ĐH Huế 45 Lý Minh Tiên (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, Nxb Giáo dục 122 46 Dƣơng Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập (Phương pháp thực hành), NXB Khoa học xã hội 47 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (những nội dung bản), Nxb ĐH Quốc gia Hà nội 48 Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sƣ phạm, tr 183 49 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr 574 50 Trƣờng ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2006), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Kiểm tra đánh giá để phát huy tính tích cực học sinh bậc trung học 51 Trƣờng ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2004), Kỷ yếu Hội thảokhoa học: Vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá đổi giáo dục Việt Nam 52 Trƣờng ĐHSP Tp HCM - Viện nghiên cứu Giáo dục (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học 53 Trƣờng ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu Sƣ phạm (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 54 Văn kiện đại hội Đảng IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001, tr 114 55 Viện khoa học Giáo dục Việt Nam (1994), Nền giáo dục cho kỷ XXI Những triển vọng châu Á - Thái Bình Dương, tr 115 56 Xavier Roegirrs (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Ngƣời dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, Nxb Giáo dục, Hà Nội 57 Lê Hải Yến (2008), Dạy học cách tư duy, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, tr 37 - 38 CÁC BÀI VIẾT ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN Phan Đình Đơng (2008), Góp phần đổi cơng tác đánh giá kết học tập trường phổ thơng, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 12/2008, tr 21 - 23 Phan Đình Đơng (2009), Chuẩn kiến thức kĩ - sở quan trọng đổi đánh giá kết học tập trường phổ thông, Kỉ yếu hội thảo khoa học: Đổi kiểm tra đánh giá KQHT học sinh, Trƣờng ĐHSP Hà Nội - Viện nghiên cứu Sƣ phạm, tháng 2/2009, tr 67 - 74 123 124 125 ... hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng THPT huyện Châu Đức, tỉnh Bà Rịa -Vũng Tàu Chương Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THPT huyện. .. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.2.1 Bản chất quản lý hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá KQHT 1.2.1.1 Một số khái niệm quản lý: - Quản lý: hoạt động. .. dung quản lý trình đánh giá kết học tập Mặt khác, hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khâu trình dạy - học, đó, quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập khâu quản lý hoạt động