Sáng kiến kinh nghiệm SKKN môn công nghệ THPT một số giải pháp đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH" LỜI NÓI ĐẦU Đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thông nói chung giáo dục THPT nói riêng vấn đề đặt thực từ nhiều năm Để thực vấn đề này, có nhiều hình thức biện pháp dạy học triển khai như: dạy học nêu vấn đề, tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học… Những biện pháp hình thức đó, trình thực hiện, góp phần thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh biện pháp, hình thức dạy học việc đổi KT - ĐG kết học tập học sinh vô quan trọng KT - ĐG khâu thiếu trình dạy học Đó yêu cầu khách quan việc phát triển lí luận dạy học nói chung phương pháp dạy học địa lí nói riêng Đánh giá xem công cụ quan trọng chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học Đổi KT - ĐG tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục Vậy, đổi KT - ĐG ? KT - ĐG để nâng cao hiệu giảng dạy, bảo đảm thực mục tiêu giáo dục? KT - ĐG môn Công nghệ bậc THPT để đảm bảo mục tiêu môn? Đó câu hỏi lớn mà cá nhân chưa có lời giải cụ thể Nhưng, xuất phát từ thực tế giảng dạy, đây, xin trình bày kinh nghiệm thân việc KT - ĐG kết học tập học sinh, theo cá nhân tôi, biện pháp hình thức kiểm tra có tác dụng tích cực đến hoạt động dạy học giáo viên chất lượng học tập học sinh Những kinh nghiệm mà trình bày sau mang tính chất cá nhân, khó tránh khỏi suy nghĩ chủ quan có nhiều điểm chưa phù hợp, mong nhận góp ý đồng chí Xin chân thành cảm ơn! Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Kiểm tra đánh giá (KT - ĐG) hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành KT - ĐG kết học tập môn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS Môn Công Nghệ môn học chương trình học bậc trung học phổ thông (THPT), góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông, thực đạo Đảng Nhà nước nguyện vọng toàn xã hội thời đại khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ Từ lâu Ngành Giáo dục ý đến đổi phương pháp dạy học (PPDH), ý đến khâu KT - ĐG, vấn đề cốt lõi ảnh hưởng đến hiệu việc cải tiến đổi PPDH KT - ĐG thành tố trình sư phạm, giúp trình sư phạm thực toàn vẹn có hiệu quả, từ lâu nhà lý luận xem KT - ĐG có vai trò nội dung Xuất phát từ quan niệm chất lượng giáo dục phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông, trình sư phạm trình thống toàn vẹn cấu trúc thành tố: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, người dạy, người học, KT - ĐG kết quả… Tôi cho việc cải tiến đổi kiểm tra KT - ĐG môn Công Nghệ có vai trò quan trọng việc vận dụng quan niệm dạy học “Dạy-học hướng tập trung vào người học” Đổi PPDH KT-ĐG không đổi đương nhiên hạn chế việc đổi PPDH Chính cách KT - ĐG giáo viên làm thay đổi cách học học sinh Từ thực trạng trên, để việc KT - ĐG đạt hiệu tốt để đáp ứng mục tiêu giáo dục, tạo nên công đánh giá mạnh dạn đưa đề tài: ‘‘Đổi cách KT - ĐG kết học tập môn Công nghệ bậc THPT ’’ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Ở bậc THPT, việc học môn Công nghệ môn học có nhiều kiến thức mẻ mang tính chất khoa học Đặc thù môn học công nghệ môn học khó truyền đạt giáo viên, khó làm học sinh Là môn học có nhiều kiến thức mới, trừu tượng mang tính công nghiệp Chính lý mà phân phối chương trình Bộ giáo dục đào tạo dành cho khối 12 35 tiết, khối 11 52 tiết Chính việc đổi KT- ĐG vấn đề cần thiết Vì đánh giá học sinh hiểu nhớ kiến thức môn học, chủ yếu nhớ ý nghĩa theo hệ thống kiến thức chương trình Đánh giá việc áp dụng kiến thức để giải tình cụ thể, độc lập sáng tạo học sinh Đánh giá động cơ, hứng thú, thái độ học tập học sinh KẾT QUẢ CẦN ĐẠT Với mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển toàn diện dạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách, trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia bảo vệ tổ quốc” Trong trường THPT nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học KT - ĐG kết dạy học KT - ĐG có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết KT - ĐG sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo duc Nếu KT - ĐG sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi KT - ĐG trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày KT - ĐG thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu đề tài “Kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ môn công nghệ” trường THPT bao gồm thầy trò Về phía Thầy: - Có kiến thức phương pháp dạy học, phương pháp KT - ĐG Đặc biệt phải nắm vững chuẩn kiến thức kỹ môn học - Có kiến thức sâu chuyên ngành đào tạo - Biết phối hợp phương pháp giáo dục truyền thống đại, cách KT - ĐG cho phù hợp với đối tượng học sinh khác để có kết giáo dục cao Về phía trò: - Tích cực chủ động việc tiếp thu kiến thức, có khả tư sáng tạo trình học tập - Có khả tư duy, tổng hợp kiến thức để nắm bắt kiến thức học sách kiến thức thu đời sống thực tế Phạm vi nghiên cứu đề tài ‘‘Đổi cách KT - ĐG kết học tập môn Công nghệ bậc THPT ’’ xây dựng thực lên lớp, kiểm tra 15 phút, 45phút học kỳ trường THPT Hậu Lộc từ năm học 2012 đến PhầnII NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ A CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Khái niệm kiểm tra đánh giá: a Khái niệm kiểm tra Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra tra xét, xem xét, kiểm tra soát xét lại công việc, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Còn theo Trần Bá Hoành, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Như vậy, nhà khoa học nhà giáo dục cho kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá nhận xét Trong giáo dục, kiểm tra có hình thức kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì) Kiểm tra theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết cho việc đánh giá Kiểm tra có chức phận liên kết, thống nhất, thâm nhập vào bổ sung cho là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Về mặt lý luận dạy học, kiểm tra có vai trò liên hệ nghịch trình dạy học Kiểm tra biết thông tin, kết trình dạy thầy trình học trò để từ có định cho điều khiển tối ưu thầy lẫn trò Học sinh học tốt thường xuyên kiểm tra đánh giá cách nghiêm túc, công với kỹ thuật cao đạt kết tốt b Khái niệm đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu qủa công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, đánh giá nhận xét bình phẩm giá trị Theo từ điển Tiếng Việt Văn Tân đánh giá nhận thức cho rõ giá trị người vật Đánh giá giáo dục, theo Dương Thiệu Tống trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin trạng hiệu giáo dục Căn vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục Cũng nói đánh giá trình thu thập phân tích giải thích thông tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu giáo dục phía học sinh Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Như đánh giá việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh Muốn đánh giá kết học tập học sinh việc phải kiểm tra, soát xét lại toàn công việc học tập học sinh, sau tiến hành đo lường để thu thập thông tin cần thiết, cuối đưa định Do kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hai khâu có quan hệ mật thiết với Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá đánh giá thông qua kết kiểm tra Hai khâu hợp thành trình thống KT - ĐG Đánh giá kết học tập trình đo lường mức độ đạt học sinh mục tiêu nhiệm vụ trình dạy học Mô tả cách định tính định lượng: tính đầy đủ, tính đắn, tính xác, tính vững kiến thức, mối liên hệ kiến thức với đời sống, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mức độ thông hiểu, khả diễn đạt lời nói, văn viết, ngôn ngữ chuyên môn học sinh… thái độ học sinh sở phân tích thông tin phản hồi từ việc quan sát, kiểm tra, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao, đối chiếu với tiêu, yêu cầu dự kiến, mong muốn đạt môn học Đánh giá kết học tập học sinh trình phức tạp công phu Vì để việc đánh giá kết học tập đạt kết tốt quy trình đánh giá gồm công đoạn sau: - Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức, kỹ - Đặt yêu cầu mức độ đạt kiến thức, kỹ dựa dấu hiệu đo lường quan sát - Tiến hành đo lường dấu hiệu để đánh giá mức độ đạt yêu cầu đặt ra, biểu thị điểm số - Phân tích, so sánh thông tin nhận với yêu cầu đề đánh giá, xem xét kết học tập học sinh, mức độ thành công phương pháp giảng dạy giáo viên… để từ cải tiến, khắc phục nhược điểm - Trong đánh giá phải quán triệt nguyên tắc vừa sức, bám sát yêu cầu chương trình Mục đích, ý nghĩa, vai trò KT - ĐG kết học tập học sinh a Mục đích việc KT-ĐG Công khai hóa nhận định lực kết học tập học sinh tập thể lớp, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên việc học tập.Giúp cho giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh điểm yếu mình, tự hoàn thiện hoạt động dạy, phân đấu không ngừng nâng cao chất lượng hiệu dạy học Như vậy, KT - ĐG không nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy b Ý nghĩa việc KT - ĐG KT - ĐG có ý nghĩa vô quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí * Đối với học sinh: - Việc KT - ĐG có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin "liên hệ ngược" giúp người học điều chỉnh hoạt động học - Về giáo dưỡng cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, thiếu sót cần bổ khuyết - Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế - Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lòng tin vào khả mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn * Đối với giáo viên: - Việc KT - ĐG học sinh cung cấp cho giáo viên thông tin "liên hệ ngược ngoài", qua rút kinh nghiệm, điều chỉnh lại mục tiêu, lựa chọn phương pháp nội dung trọng tâm trình giảng dạy - KT - ĐG kết hợp với việc theo dõi thường xuyên giúp cho giáo viên nắm cách cụ thể xác lực trình độ học sinh lớp, từ có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi dưỡng riêng cho nhóm học sinh, nâng cao chất lượng học tập chung cho lớp * Đối với cán quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thông tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời, uốn nắn lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ sáng kiến hay, bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục c Vai trò KT - ĐG dạy học Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học KT - ĐG kết dạy học KT - ĐG có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết KT - ĐG sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu KT - ĐG sai dẫn đến nhận định sai chất lượng đào tạo gây tác hại to lơn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi KT - ĐG trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày KT - ĐG thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say học tập, nâng cao lực sáng tạo thân học tập Chức KT - ĐG: Kiểm tra gồm chức phận liên kết thống với là: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Nhờ đánh giá phát mặt tốt lẫn mặt chưa tốt trình độ đạt tới học sinh, sở tìm hiểu kỹ nguyên nhân lệch lạc, phía dạy phía học, từ khách quan Phát lệch lạc, tìm nguyên nhân lệch lạc quan trọng Vì thành đạt kết điều dự kiến mục tiêu, lệch lạc thường bị bỏ qua, mà sửa chữa loại trừ chúng chất lượng tốt lên.Từ đánh giá phát lệch lạc giáo viên điều chỉnh, uốn nắn, loại trừ lệch lạc đó, tháo gỡ khó khăn trở ngại, thúc đẩy chất lượng dạy học lên nhiều Bản chất KT - ĐG Trong dạy học, KT - ĐG vấn đề phức tạp, không cẩn thận dễ dẫn đến sai lầm Vì đổi phương pháp dạy học thiết phải đổi mới, cải cách KT - ĐG, sử dụng kỹ thuật ngày tiên tiến, có độ tin cậy cao, bên cạnh có công cụ KT ĐG cho học sinh để họ tự đánh giá kết lĩnh hội kiến thức thân mình, từ điều chỉnh uốn nắn việc học tập thân Như vậy, việc KT - ĐG người dạy phải khuyến khíchvà thúc đẩy tự KT ĐG người học Hai mặt phải thống biện chứng với KT - ĐG phải có tác dụng làm cho học sinh thi đua học tốt với để ganh đua với người khác Các tiêu chuẩn nhận thức áp dụng cho KT - ĐG Có tiêu chuẩn trình nhận thức áp dụng cho KT - ĐG: mức độ nhận thức từ thấp đến cao hoạt động tư - Biết (còn gọi nhớ lại):đây khả thấp lĩnh vực kiến thức - Hiểu: kỹ học sinh hiểu vấn đề họ biết, có khả áp dụng kiến thức biết vào việc giải vấn đề - Ứng dụng: khả vận dụng kiến thức quy luật, khái niệm, định luật… nhằm giải vấn đề cụ thể Học sinh có khả tư tốt vận dụng kiến thức tốt 10 - KT - ĐG phải đảm bảo tính thuận tiện việc sử dụng công cụ KT - ĐG b Những nguyên tắc để KT-ĐG kết học tập học sinh Để KT - ĐG kết học tập cần dựa vào nguyên tắc mang tính tổng quát cụ thể Những nguyên tắc mang tính tổng quát: - KT - ĐG trình tiến hành, có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vậy, phải xác định rõ mục tiêu KT - ĐG - Khi KT - ĐG phải chọn mục tiêu KT - ĐG rõ ràng, mục tiêu phải biểu dạng điều quan sát - Khi KT - ĐG giáo viên phải biết phương tiện để di đến mục đích, thân mục đích Mục đích KT - ĐG để có định đắn, tối ưu cho trình dạy học - KT - ĐG gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối KT - ĐG điểm số - KT - ĐG kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức - Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót trình dạy KT - ĐG để thay đổi cách dạy cho phù hợp với học sinh - Trong KT - ĐG nên sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác nhằm tăng độ tin cậy xác - Lôi khuyến khích học sinh tham gia vào trình KT - ĐG - Giáo viên phải thông báo rõ loại hình câu hỏi để KT - ĐG giúp học sinh định hướng trả lời - Phải dựa sở phương phá dạy học mà xem xét kết câu trả lời, kiểm tra, kết hợp với chức chẩn đoán định mặt sư phạm - Trong câu hỏi xác định mặt định lượng, giáo viên thông qua câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích lời để xác định rõ nhận thức học sinh 12 - Phương pháp cách thức tiến hành KT-ĐG phải diễn hoàn cảnh thoải mái, học sinh cảm thấy tự nguyện, không lo lắng hay sợ sệt - Không nên đặt câu hỏi mà thân giáo viên trả lời cách chắn B CÁC PHUƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ I KT - ĐG phƣơng pháp quan sát Bản chất Phương pháp quan sát phương pháp GV tổ chức cho HS sử dụng giác quan để tri giác có mục đích đôí tượng tự nhiên xã hội mà can thiệp vào trình diễn biến tượng vật Quy trình thực Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát Tuỳ theo nội dung học tập, GV chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ HS điều kiện địa phương Bước 2: Xác định mục đích quan sát Trong trình quan sát lúc học sinh rút đặc điểm đối tượng Vì vậy, với đối tượng, GV cần xác định mục đích việc quan sát Bước 3: Tổ chức hướng dẫn HS quan sát - Có thể tổ chức cho HS quan sát cá nhân, quan sát theo nhóm lớp Điều phụ thuộc vào số đồ dùng chuẩn bị lực quản lý GV - Sử dụng câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh: + Quan sát tổng thể đến phận, chi tiết + Quan sát từ bên vào bên + So sánh với đối tượng loại (mà em biết) để tìm đặc điểm giống khác Bước 4: Tổ chức cho HS báo cáo kết quan sát đối tượng Ƣu điểm: - HS sử dụng phối hợp nhiều giác quan để tri giác vật, tượng, hình thành biểu tượng, khái niệm cụ thể tượng 13 - Tạo hứng thú học tập, phát triển khả tập trung, ý, óc tò mò khám phá khoa học - Phát triển tư nâng cao tính tự lực, tích cực học sinh Hạn chế Không phải lúc tìm đối tượng quan sát phù hợp với nội dung học tập Một số lƣu ý - Đối với môn Công nghệ đối tượng quan sát HS không tranh ảnh, mẫu vật, mô hình mà đoạn phim, dụng cụ thực tế sinh hoạt hàng ngày tự nhiên xã hội…Vì GV tổ chức cho HS quan sát lớp hay thực tế hay tới xí nghiệp, nhà máy GV nên sử dụng đối tượng quan sát nguồn thi thức để tổ chức cho HS tiến hành hoạt động học tập, bước phát kiến thức II KT - ĐG phƣơng pháp vấn đáp Bản chất Phương pháp vấn đáp (đàm thoại) phương pháp, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, tranh luận với giáo viên, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhân thức, người ta phân biệt hình thức vấn đáp sau: - Vấn đáp tái hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thức biết trả lơì dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Đó hình thức dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học với kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đề đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để HS dễ hiểu, dễ nhớ Hình thức đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn - Vấn đáp gợi mở (hay gọi vấn đáp tìm tòi): GV dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để dẫn dắt HS bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Trong trình dạy học, GV sử dụng hình thức, nhiên cần khuyến khích GV sử dụng hình thức vấn đáp tìm tòi Quy trình thực Ở bậc học THPT, GV thường tổ chức hoạt động HS phương pháp vấn đáp theo bước sau: 14 - Bước 1: GV đặt câu hỏi nhỏ, riêng rẽ - Bước 2: GV định HS trả lời để học sinh tự nguyện trả lời (mỗi học sinh trả lời câu hỏi trước câu hỏi nên để thời gian cho HS suy nghĩ câu trả lời) - Bước 3: GV tổng hợp ý kiến nêu kết luận dựa câu trả lời HS Ƣu điểm - Kích thích tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập HS - Bồi dưỡng cho HS lực diễn đạt vấn đề học tập lời - Tạo không khí học tập sôi học Hạn chế Nếu người giáo viên chưa có nghệ thuật tổ chức, điều khiển phương pháp đàm thoại mang số hạn chế sau: - Dễ làm thời gian, ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch học - Có thể biến đàm thoại thành tranh luận GV học sinh, thành viên lớp với Một số lƣu ý - Giáo viên cần chuẩn bị thật tốt hệ thống câu hỏi Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ với nhau, câu hỏi trước tiền đề cho câu hỏi sau, câu hỏi sau kế tục phát triển kết câu hỏi trước Mỗi câu hỏi “nút” phận mà HS cần tháo gỡ kết cuối - Để tăng thêm hiệu việc sử dụng phương pháp vấn đáp, GV cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: GV  HS, HS HS; HS GV III KT - ĐG phƣơng pháp viết Phƣơng pháp trắc nghiệm tự luận a Khái niệm Trắc nghiệm tự luận phương pháp đánh giá kết học tập việc sử dụng công cụ đo lường câu hỏi Thông thường thi thường có đến câu hỏi, học sinh phải trả lời dạng viết khoảng thời gian định trước, phương pháp thông dụng Bài trắc nhiệm tự luận cần bao gồm nội dung định tính lẫn định lượng, có làm học sinh thể hết hiểu biết vấn đề học khả vận dụng hiểu biết vào tình khác 15 Khi chọn nội dung kiểm tra giáo viên cần ý đến trình độ chung học sinh lớp thời gian cần thiết để hoàn thành làm Không nên chọn đề bài, mà cần chọn nhiều đầu có nội dung tương đương hỏi nhiều khía cạnh khác b Ưu điểm - Có thể đo nhiều trình độ nhận thức theo hệ thống phân loại B.Bloom, đặc biệt trình độ tổng hợp Không kiểm tra kiến thức học sinh mà kiểm tra kỹ kỹ xảo giải tập, thực phép tính, vẽ đồ thị, chứng minh công thức - Có thể kiểm tra đánh giá mục tiêu liên quan đến thái độ, hiểu biết ý niệm sở thích diễn đạt tư tưởng - Hình thành cho học sinh thói quen suy diễn, khái quát, phát huy tính độc lập sáng tạo - Việc chuẩn bị câu hỏi rễ hơn, tốn so với trắc nghiệm khách quan c Nhược điểm - Độ tin cậy thấp số lượng câu hỏi hạn chế việc chọn mẫu câu hỏi thiếu tính chất tiêu biểu, độ tin cậy bị giảm phụ thuộc vào tính chất chủ quan, trình độ người chấm - Độ giá trị thấp phụ thuộc vào yếu tố chủ quan chấm Cùng thi người chấm hai thời điểm khác hai người chấm độc lập điểm số khác - Việc chấm điểm khó xác so với trắc nghiệm khách quan Phƣơng pháp trắc nghiệm khách quan a Khái niệm Trắc nghiệm khách quan (objective test), cụm từ xuất giới hàng trăm năm nay, theo nhà nghiên cứu nhà thực tiễn thường gọi cụm từ để hình thức tổ chức kiểm tra hình thức tổ chức thi cử, cách cho thí sinh lựa chọn đánh dấu lên mẫu tự để trả lời câu hỏi trực tiếp gián tiếp đề thi Trắc nghiệm hiểu hoạt động kiểm tra đo lường kiến thức lực đối tượng đó, nhằm mục đích xác định Đề thi trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi, câu hỏi nêu vấn đề với thông tin cần thiết, cho thí sinh phải trả lời vắn tắt cho câu trắc nghiệm khách quan (TNKQ) 16 Kiểu câu hỏi TNKQ phổ biến câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn (multiple choise questions - gọi tắt MCQ) MCQ có phần: phần đầu gọi phần dẫn (hay câu dẫn), nêu vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết nêu câu hỏi; phần sau phương án dành cho học sinh lựa chọn để trả lời (thông thường phần trả lời câu hỏi , có lựa chọn A, B, C, D) Học sinh trả lời quyền chọn câu Các câu hỏi đồng hình thức điểm số, điều thuận lợi cho việc chấm tính điểm máy Thời gian làm kiểm tra 45 phút với khoảng 40 đến 50 câu trắc nghiệm Đề thi trắc nghiệm gồm nhiều câu hỏi, lấy ngẫu nhiên, theo yêu cầu định từ ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Ngân hàng "xây dựng" quanh năm, gia công câu trắc nghiệm có độ xác cao xác định đặc trưng câu hỏi độ khó, độ dễ trước làm đề Bài thi trắc nghiệm chấm tự động máy quét quang học, nên thí sinh phát đề thi in sẵn, phát phiếu trả lời trắc nghiệm Khi trả lời cho câu hỏi trắc nghiệm học sinh chọn phương án (A B, C, D) phải làm động tác "tô đen" - tức dùng bút chì đen loại mềm (2B, 6B) tô kín ô tròn tương ứng với chữ Tô kín ô thật đậm để máy chấm ghi nhận Trong trường hợp tô nhầm muốn thay đổi câu trả lời, học sinh phải dùng tẩy xóa thật ô cũ tô kín ô khác (nếu tẩy không máy tính xem có ô tô đen, câu không chấm điểm) Nếu học sinh trả lời đề thi giấy nháp coi không hợp lệ, toàn làm không chấm b Ưu điểm trắc nghiệm khách quan - Phạm vi kiến thức kĩ rộng nhiều so với tự luận Thi tự luận, câu hỏi, tập rơi vào vấn đề Đề có tổng hợp có xác suất trúng “tủ” Tuy nhiên, với đề thi TNKQ có khoảng 40 đến 50 câu hỏi phủ kín phạm vi kiến thức môn học Vì thi TNKQ, học sinh học “tủ” mà phải học toàn diện - Tiết kiệm thời gian : tiết kiệm thời gian coi thi thời gian làm trắc nghiệm phải ngắn, tiết kiệm thời gian chấm nhiều - Có tính tiện ích : Có thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra HS (nếu thi trắc nghiệm thiết kế máy tính) Chấm nhanh, xác, khách quan, dễ cho điểm, đáng tin cậy - Sự may rủi không có: Vì đề thi trắc nghiệm trải rộng gần toàn chương trình Việc chọn ngẫu nhiên có xác suất 25% Nhưng tần suất trả lời đạt tối đa xác suất khoảng 25% câu hỏi c Nhược điểm trắc nghiệm khách quan 17 - Tốn nhiều thời gian khâu chuẩn bị, soạn đề - Khuyến khích đoán mò: thí sinh suy đoán không nắm đầy đủ - Dễ quay cóp lúc làm : đáp án a, b, c, d nên dễ đọc kết cho nên đòi hỏi khâu coi thi phải chặc chẽ, nghiêm túc - Khó khăn việc soạn nội dung đề trắc nghiệm: Người soạn TNKQ thường chủ quan, cho TNKQ soạn dễ Kết là: câu hỏi thường rời rạc, chuyên biệt, không bao quát, thường không quan tâm mức đến kĩ phân tích tổng hợp d Các hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan Về hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Hiện có khoảng dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thường sử dụng để soạn thảo câu hỏi cho đề kiểm tra đề thi trường phổ thông; Câu trả lời ngắn, câu trả lời sai, Câu hỏi tương thích, Câu hỏi lựa chọn đa phương án, Câu hỏi gốc dạng câu hỏi tổng quát … * Dạng câu trả lời ngắn * Yêu cầu: Trả lời câu hỏi điền thêm vào câu cho nghĩa từ, nhóm từ, ký hiệu, công thức… * Ưu điểm - Dễ xây dựng - Học sinh đoán mò * Nhược điểm - Chỉ dùng để kiểm tra trình độ mức độ nhận biết, hiểu - Đôi khó đánh giá xác nội dung trả lời * Những điểm cần lưu ý: - Nội dung phần trả lời cô đọng tốt - Nên dùng câu hỏi trực tiếp câu điền khuyết - Chú ý yêu cầu đơn vị tính câu trả lời số có thứ nguyên - Khoảng trống dành cho câu trả lời nên để tránh đoán mò * Ví dụ: Hãy điền từ thiếu vào chỗ trống cho phù hợp 18 Mạch điện tử ………… mắc phối hợp linh kiện ………… để thực chức kĩ thuật điện tử * Dạng câu hỏi - sai * Yêu cầu: Chọn hai phương án: Đúng – Sai, Phải – Không phải, Đồng ý – Không đồng ý * Ưu điểm - Dễ xây dựng - Có thể nhiều câu lúc tốn thời gian cho câu, nội dung bao phủ chương trình rộng * Nhược điểm - Thường dùng để kiểm tra mức độ nhận biết, hiểu - Tỷ lệ đoán mò cao * Những điều cần lưu ý: - Tránh dùng câu phủ định nhiều lần - Lưu ý đến tính chặt chẽ dùng câu gồm hai mệnh đề có liên hệ nhân - * Ví dụ: Em tích vào đáp án - Điện trở linh kiện bán dẫn - Lắp tụ hoá cần phải mắc cực Đúng Sai Đúng Sai * Dạng câu hỏi tƣơng thích * Yêu cầu: Lựa chọn tương đương phù hợp cho cặp thông tin từ cột đối xứng * Ưu điểm - Dễ xây dựng - Có thể hạn chế đoán mò cách tăng lượng thông tin bảng chọn * Nhược điểm - Chủ yếu dùng để kiểm tra nhận biết - Thông tin có tính dàn trải, không nhấn mạnh điều quan trọng * Ví dụ: Hãy nối ý cột bên trái cho phù hợp với cột bên phải 19 Triac Có lớp tiếp giáp P - N Tirixto Có lớp tiếp giáp P - N Tranzito Có lớp tiếp giáp P - N Điốt Có lớp tiếp giáp P - N * Dạng câu hỏi lựa chọn đa phƣơng án * Yêu cầu: Lựa chọn phương án trả lời phương án chọn * Ưu điểm - Có thể sử dụng để kiểm tra kỹ kiến thức bậc cao - Hạn chế khả đoán mò học sinh - Đánh giá xác kiến thức, kỹ học sinh * Nhược điểm - Khó biên soạn câu dùng để đánh giá kỹ đánh giá nhận thức bậc cao - Vì có nhiều phương án chọn nên khó xây dựng hệ thống câu hỏi có chất lượng cao - Tồn tỷ lệ đoán mò phụ thuộc vào tỷ lệ phương án cho * Những điểm cần lưu ý: - Không nên đưa nhiều ý khác phương án - Cần cẩn thận đưa vào phương án “tất câu đúng” “tất câu sai” * Ví dụ: Mạch mạch điện tử điều khiển A Mạch tạo xung C Báo hiệu bảo vệ điện áp B Tín hiệu giao thông D ĐK bảng điện tử * Dạng câu hỏi gốc Là dạng câu hỏi tổng quát, lắp ghép với nội dung cụ thể nhằm đưa câu hỏi trắc nghiệm hoàn chỉnh 20 Một số dạng câu hỏi gốc: chi làm nhóm + Nhóm 1: Hiểu biết khái niệm - Chọn định nghĩa cho khái niệm… - …………… có nghĩa - Khái niệm đồng nghĩa với………là - Sự khác …… và…… - Sự giống giữa…… …….là + Nhóm 2: hiểu biết nguyên lý, định luật - Nguyên lý chi phối tượng…… - Nguyên nhân tượng … Qua việc tham khảo ý kiến số cán lãnh đạo, giáo viên trường phổ thông học sinh đồng tình cho kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan có nhiều ưu điểm tự luận Có thể tóm tắt ý kiến sau: - Tiết kiệm tốn thời gian làm học sinh thời gian chấm điểm giáo viên - Năng lực thí sinh đánh giá xác, khách quan, công đề thi có nhiều câu hỏi, rải khắp nội dung môn học, cho phép kiểm tra cách có hệ thống toàn diện kiến thức kỹ nhiều cấp độ đặc biệt tránh việc học tủ, dạy tủ Khi tiến hành thi trắc nghiệm giáo viên kiểm tra học sinh hiều vấn đề, bên cạnh lại giảm áp lực cho công việc chấm thi 21 II THỰC TRẠNG KIỂM TRA TRƢỜNG THPT HẬU LỘC ĐÁNH GIÁ MÔN CÔNG NGHỆ Ở Qua thực tế giảng dạy tìm hiểu thêm đồng nghiệp KT - ĐG trường THPT Hậu Lộc cho thấy cách KT - ĐG kết qủa học tập học sinh trước thường giáo viên thực Cách đặt câu hỏi, đề kiểm tra thường ý đến khả ghi nhớ tái kiến thức học sinh Cách KT - ĐG bộc lộ hạn chế định như: kiểm tra tất nội dung kiến thức mà học sinh học trường, kiểm tra kiểm tra kiến thức mà học sinh ghi nhớ từ sách giáo khoa, không kiểm tra kiến thức quan trọng khác Kết KT - ĐG chưa xác với kết học tập học sinh trình Việc cho điểm không thống giáo viên tổ chuyên môn, trường trường phổ biến Những bất cập với hệ thống KT - ĐG nhà trường phổ thông nay: Hệ thống KT - ĐG học sinh nhà trường bao gồm việc xác định chuẩn mực KT ĐG, người KT - ĐG phương thức KT - ĐG * Chuẩn KT - ĐG học sinh Mục tiêu đào tạo nhà trường đề giáo dục toàn diện thể qua tiêu chí Đức, Trí, Thể, Mỹ, Lao động Học sinh nhà trường phổ thông KT - ĐG “theo chuẩn” sau: - Về Đức, học sinh KT - ĐG thông qua giáo viên chủ nhiệm có tham khảo giáo viên môn tổ chức Đoàn định kỳ hàng năm học kỳ - Về Trí, học sinh giáo viên môn KT - ĐG qua điểm số đạt môn học Đây nội dung KT - ĐG nhà trường, gia đình xã hội quan tâm nhiều với hệ thống KT - ĐG quy mô tiêu chí - Về Thể chất, học sinh giáo viên thể dục KT - ĐG qua học môn, chưa KT - ĐG thể chất học sinh cách toàn diện - Về Mỹ học, học sinh chưa KT-ĐG, hay nói KT-ĐG qua hai môn Nhạc, Họa (nếu có giáo viên giảng dạy) - Về Lao động hướng nghiệp, nội dung quan trọng trình đào tạo nhà trường Việc KT - ĐG học sinh lãnh vực này, giáo viên phụ trách ghi nhận thông qua môn Nghề phổ thông 22 Với chuẩn KT - ĐG vừa nêu, ta thấy phần thiếu hoàn chỉnh hệ thống tiêu chí đánh giá trình đào tạo so với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường Đánh giá kết trình dạy học chủ yếu môn thi, điểm số Những khía cạnh khác như: nhân văn, thẩm mỹ thể lực nhà trường chưa có tiêu chí KT - ĐG chuẩn mực (chủ yếu KT - ĐG định tính) * Người KT - ĐG học sinh: Trong nhà trường Người KT - ĐG học sinh giáo viên giáo viên môn Trong công tác đánh giá học sinh, hầu hết giáo viên làm việc trách nhiệm, tương đối đảm bảo yêu cầu đề nhà trường Tuy vậy, giáo viên bất cập sau: - Nhận thức hoạt động KT-ĐG đơn giản mục tiêu yêu cầu quy trình, điều kiện kỹ KT - ĐG - Kỹ KT - ĐG giáo viên thường dựa vào thói quen kinh nghiệm, dễ bị cảm tính chủ quan chi phối qua mặt đạo đức, thể dục, âm nhạc, mỹ thuật, lao động … * Phương thức KT-ĐG học sinh: Trong nhà trường Phương thức KT-ĐG học sinh thiết lập qua hai hoạt động KT - ĐG thường xuyên hàng ngày, ghi nhận hệ thống sổ sổ điểm, sổ điểm danh, sổ chủ nhiệm KT - ĐG định kỳ qua kiểm tra học kỳ, cuối năm Đánh giá thường xuyên thường thực qua kiểm tra cũ cách phát vấn hay kiểm tra viết 15 phút, tiết Ở đây, có giáo viên sử dụng hình thức thảo luận, thuyết trình giao việc, tổ chức thực hành cho học sinh, có điểm thưởng cho học sinh tham gia thực tốt thực hành Định kỳ, nhà trường phổ thông phổ biến áp dụng hình thức đánh giá lần năm, gọi kiểm tra học kỳ Điểm kiểm tra học kỳ tính chung với điểm đánh giá thường xuyên năm để công nhận việc hoàn tất chương trình học sinh, định học sinh lên lớp hay không Phương thức KT - ĐG phổ biến qua kỳ thi kiểm tra nói làm viết hình thức tự luận Một số cấp học, bậc học bắt đầu đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra thi cử từ bắt đầu thực đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thông theo tinh thần NQ 40/2000/QH10 Quốc hội Công cụ KT - ĐG 23 Môn Công Nghệ môn học khác, chủ yếu dùng câu hỏi luận đề để đo kết học tập học sinh Các câu hỏi thường sử dụng câu hỏi sách giáo khoa sách giáo viên Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh tái lại kiến thức học, phần học sinh vận dụng kiến thức, giải tình huống…rất Có thể nói công cụ KT - ĐG dựa vào trí nhớ học sinh Cách tổ chức kiểm tra Trước kiểm tra 15 phút, tiết hay học kỳ, giáo viên cho trước số câu hỏi, nội dung ôn tập để học sinh chuẩn bị soạn phần trả lời học thuộc lòng, đến kiểm tra viết lại nguyên văn Các tập cho trước giải mẫu cho học sinh học thuộc giải Nội dung đề kiểm tra nằm chuẩn bị học sinh Kết học tập - Phần lớn học sinh đạt điểm trung bình, nhìn vào kết điểm số thấy kết khả quan, xét chất lượng thật nhiều tồn đáng lo ngại Học sinh học thụ động, chưa tích cực tham gia xây dựng học, đào sâu suy nghĩ tìm tòi, thắc mắc; chưa ý học thường xuyên, chờ đến có câu hỏi kiểm tra lo học câu hỏi ấy, học trả lời theo câu hỏi mà không học theo hệ thống kiến thức trọng tâm Học sinh mau quên điều thuộc - Với nội dung thuộc, kiểm tra học kỳ (Trường đề chung) có thay đổi chút ít, phần nhiều học sinh không làm - Học sinh học theo lối học thuộc máy móc, ý thay đổi phương pháp học III QUÁ TRÌNH THỬ NGHIỆM CẢI TIẾN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƢỜNG THPT HẬU LỘC TỪ NĂM 2012 ĐẾN NAY Từ năm học 2012 – 2013 đến tiến hành thử nghiệm cách ‘‘Đổi cách KT ĐG kết học tập môn công nghệ bậc THPT” lớp giảng dạy nhận thấy Để học sinh nắm vững kiến thức học Sau học, chương hướng dẫn học sinh hệ thống lại kiến thức trọng tâm cần hiểu cần nhớ để làm kiểm tra Không cho trước câu hỏi ôn tập trước để học sinh soạn đề cương học theo câu hỏi Các đề kiểm tra có kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Tùy theo nội dung kiến thức mà chọn lựa hình thức cho thích hợp Nội dung đề gồm có phần sau - Câu trắc nghiệm khách quan 24 - Câu hỏi dạng đặt vấn đề có nhiều cách lý giải, chọn vấn đề giải thích; câu hỏi trả lời ngắn theo hiểu biết suy luận - Bài tập vận dụng lý thuyết học (Chú trọng việc nắm cách giải, phương pháp suy luận để giải, hạn chế việc học thuộc lòng mẫu) Vì tập đề kiểm tra có thay đổi so với tập giải lớp Tinh thần chung cố gắng thông qua việc cải tiến KT - ĐG làm cho học sinh cải tiến cách học, học cách tích cực, chủ động sáng tạo, đạt điểm tối đa.Tôi thực thử nghiệm khối lớp 11 12 năm học 2012 – 2013 nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Lý chọn đối tượng trực tiếp giảng dạy thuận lợi cho việc tiến hành thử nghiệm, khối lớp mà có quyền đề kiểm tra 15 phút, tiết học kỳ đồng thời trực tiếp chấm điểm IV KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM Qua năm học thử nghiệm đạt kết khả quan, cụ thể là: - Học sinh học tập tích cực chủ động trước, hạn chế cách học thụ động, phát huy độc lập suy nghĩ học sinh (Qua kết quan sát tất học học sinh) - Kết điều tra phiếu hỏi toàn học sinh lớp 12 giảng dạy cho thấy kết sau: + 95.32% học sinh cho đề kiểm tra câu hỏi cần hiểu trả lời phù hợp nhất, có 4.67% ý kiến cho câu hỏi đòi hỏi phải thuộc phù hợp + 76.31% học sinh đồng ý hình thức trắc nghiệm khách quan phù hợp, 19.29% học sinh chấp nhận đề kiểm tra có câu hỏi ngắn, có 4.38% học sinh chấp nhận câu hỏi luận đề - Đối với đề kiểm tra làm, có: + 92.15% học sinh KT - ĐG tốt; + 7.84% ý kiến; + ý kiến KT - ĐG chưa tốt + 70% học sinh nhìn nhận với cách kiểm tra làm cho thân có hứng thú học tập có tác động làm thay đổi cách học theo hướng +Thống kê kết điểm loại kiểm tra học sinh đảm bảo phân hóa trình độ học sinh, đảm bảo đường cong chuẩn 25 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kiểu KT - ĐG học sinh môn Công nghệ hình thức tự luận có nhiều hạn chế nhiều công trình nghiên cứu chứng minh Để nâng cao chất lượng dạy học môn học Công nghệ cần phải thay đổi cách kiểm tra đánh giá, cần có công cụ đánh giá khách quan Qua năm thử nghiệm, bước đầu xin có vài kết luận : - Đề kiểm tra môn Công nghê thích hợp câu hỏi đặt yêu cầu học sinh hiểu ghi nhớ ý nghĩa nội dung học - Hình thức trắc nghiệm kết hợp với câu hỏi ngắn có nhiều ưu điểm - Công cụ đánh giá phải thử nghiệm hoàn thiện dần, tiến đến chuẩn hóa - Khi thay đổi cách KT - ĐG chắn dẫn đến thay đổi cách dạy cách học Vì muốn đổi PPDH cần phải quan tâm đầu tư nghiên cứu đổi cách KT - ĐG cho phù hợp Tôi nghĩ trường THPT nên thưc chuẩn hóa KT - ĐG kết học tập môn Công nghệ môn khác, đánh giá chất lượng thật học sinh, tránh tệ nạn gian dối, thiếu trung thực kiểm tra đánh giá hàng loạt tiêu cực khác …là nguyên nhân quan trọng làm cho chất lượng giáo dục chưa đảm bảo yêu cầu diễn thời gian qua./ 26 [...]... học tập của học sinh, nghĩa là trước tiên phải chú ý đến việc học tập của học sinh Sau đó mới kích thích sự nỗ lực học tập của học sinh, cuối cùng mới KT - ĐG bằng điểm số - KT - ĐG bao giờ cũng đi kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết những sai sót của mình về kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức - Qua những lỗi mắc phải của học sinh, giáo viên cần rút kinh. .. lượng dạy học môn học Công nghệ cần phải thay đổi cách kiểm tra đánh giá, cần có công cụ đánh giá khách quan Qua hơn một năm thử nghiệm, bước đầu tôi xin có một vài kết luận : - Đề kiểm tra môn Công nghê thích hợp nhất là câu hỏi đặt ra yêu cầu học sinh hiểu bài và ghi nhớ ý nghĩa nội dung học - Hình thức trắc nghiệm kết hợp với câu hỏi ngắn là có nhiều ưu điểm - Công cụ đánh giá phải được thử nghiệm. .. ý thay đổi phương pháp học III QUÁ TRÌNH THỬ NGHIỆM CẢI TIẾN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ở TRƢỜNG THPT HẬU LỘC 2 TỪ NĂM 2012 ĐẾN NAY Từ năm học 2012 – 2013 đến nay tôi đã tiến hành thử nghiệm cách ‘ Đổi mới cách KT ĐG kết quả học tập môn công nghệ bậc THPT ở các lớp tôi giảng dạy và tôi nhận thấy Để học sinh nắm vững kiến thức đã học Sau mỗi bài học, mỗi chương tôi hướng dẫn học sinh hệ thống lại các kiến thức... Qua một năm học thử nghiệm tôi đạt được kết quả khả quan, cụ thể là: - Học sinh học tập tích cực chủ động hơn trước, hạn chế được cách học thụ động, phát huy được độc lập suy nghĩ của học sinh (Qua kết quả quan sát trong tất cả các giờ học của học sinh) - Kết quả điều tra bằng phiếu hỏi toàn bộ học sinh lớp 12 tôi giảng dạy cho thấy kết quả như sau: + 95.32% học sinh cho rằng đề kiểm tra câu hỏi chỉ cần... tập cũng cho trước và giải mẫu cho học sinh học thuộc bài giải Nội dung đề kiểm tra không có gì nằm ngoài sự chuẩn bị của học sinh 3 Kết quả học tập - Phần lớn học sinh đạt điểm trên trung bình, nhìn vào kết quả điểm số chúng ta thấy kết quả rất khả quan, nhưng xét về chất lượng thật thì còn nhiều tồn tại đáng lo ngại Học sinh học thụ động, chưa tích cực tham gia xây dựng bài học, ít đào sâu suy nghĩ... nhìn nhận với cách kiểm tra mới làm cho bản thân có hứng thú trong học tập và có tác động làm thay đổi cách học theo hướng mới +Thống kê kết quả điểm của các loại bài kiểm tra của học sinh đảm bảo phân hóa được trình độ học sinh, đảm bảo được đường cong chuẩn 25 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kiểu KT - ĐG học sinh môn Công nghệ bằng hình thức tự luận có nhiều hạn chế như nhiều công trình nghiên cứu đã... trường THPT Hậu Lộc 2 cho thấy cách KT - ĐG kết qủa học tập của học sinh trước đây thường do giáo viên thực hiện Cách đặt câu hỏi, ra đề kiểm tra thường chú ý đến khả năng ghi nhớ và tái hiện kiến thức của học sinh Cách KT - ĐG bộc lộ những hạn chế nhất định như: các bài kiểm tra không thể hiện được tất cả nội dung kiến thức mà các học sinh được học ở trường, bài kiểm tra chỉ kiểm tra được những kiến. .. kiến thức đã học, phần học sinh vận dụng kiến thức, giải quyết tình huống…rất ít Có thể nói công cụ KT - ĐG này chỉ dựa vào trí nhớ của học sinh là chính 2 Cách tổ chức kiểm tra Trước khi kiểm tra các bài 15 phút, 1 tiết hay học kỳ, giáo viên cho trước một số câu hỏi, nội dung ôn tập để học sinh chuẩn bị soạn phần trả lời rồi học thuộc lòng, đến khi kiểm tra thì viết lại nguyên văn Các bài tập cũng cho... quan vào kiểm tra và thi cử từ khi bắt đầu thực hiện đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông theo tinh thần NQ 40/2000/QH10 của Quốc hội 1 Công cụ KT - ĐG 23 Môn Công Nghệ cũng như các môn học khác, chủ yếu dùng câu hỏi luận đề để đo kết quả học tập của học sinh Các câu hỏi thường sử dụng câu hỏi trong sách giáo khoa sách giáo viên Hệ thống câu hỏi yêu cầu chính là học sinh tái hiện lại kiến thức... hình thức đánh giá 2 lần mỗi năm, được gọi là kiểm tra học kỳ Điểm kiểm tra học kỳ được tính chung với điểm đánh giá thường xuyên trong năm để công nhận việc hoàn tất chương trình của học sinh, quyết định học sinh được lên lớp hay không Phương thức KT - ĐG phổ biến qua các kỳ thi và kiểm tra nói trên là làm bài viết dưới hình thức tự luận Một số cấp học, bậc học bắt đầu đưa hình thức trắc nghiệm khách ... tập môn Công nghệ bậc THPT ’’ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Ở bậc THPT, việc học môn Công nghệ môn học có nhiều kiến thức mẻ mang tính chất khoa học Đặc thù môn học công nghệ môn học khó truyền đạt giáo... đạt môn học Đánh giá kết học tập học sinh trình phức tạp công phu Vì để việc đánh giá kết học tập đạt kết tốt quy trình đánh giá gồm công đoạn sau: - Phân tích mục tiêu học tập thành kiến thức,... tiêu giáo dục phía học sinh Đánh giá thực phương pháp định lượng hay định tính Như đánh giá việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh Muốn đánh giá kết học tập học sinh việc phải kiểm