Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá để nâng cao hiệu quả dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT ba đình

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY - HỌC MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH A/ PHẦN MỞ ĐẦU Mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hình thành phát triển nhân cách người toàn diện Tuy nhiên thực trạng đa số học sinh ngại học mơn GDCD coi mơn phụ, khơng phục vụ cho việc thi tốt nghiệp Đại học, Cao đẳng Từ quan niệm nên em học cách đối phó, qua loa, xem nhẹ môn diễn phổ biến trở thành thực trạng chung Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng Thứ nhất: Nội dung, chương trình mơn GDCD khơ khan, nhiều kiến thức trừu tượng dẫn đến học sinh khó hiểu, khó tiếp thu khơng gây hứng thú người học Thứ hai: Tư tưởng “thi học ấy” len lỏi vào nhận thức em học sinh gia đình, em tập trung đầu tư vào môn thi Đại học Các em xem nhẹ môn GDCD, đến lớp học qua loa, học cách đối phó Bên cạnh thân số giáo viên dạy mơn GDCD cịn xem nhẹ mơn mình, coi mơn phụ, khơng có hứng thú giảng dạy, đầu tư vào chun mơn Đến lớp truyền thụ kiến thức có sẵn sách giáo khoa, nặng phương pháp dạy học truyền thống, đổi phương pháp dạy học dẫn đến tiết học khô khan, học sinh dễ nhàm chán ngại học Và nguyên nhân dẫn đến thực trạng cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn GDCD trường THPT nay.Vì vậy, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, để học sinh đóng vai trị trung tâm tiết học đòi hỏi giáo viên dạy môn GDCD cần phải đổi phương pháp dạy học, có đổi cơng tác kiểm tra đánh giá Xuất phát từ yêu cầu trên, q trình giảng dạy, tơi tích lũy số kinh nghiệm việc đổi kiểm tra đánh giá để mang lại hiệu dạy - học Tơi xin mạnh dạn trình bày với hi vọng cung cấp cho bạn đồng nghiệp số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy B/ PHẦN NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Trong năm qua Bộ GD & ĐT thực đổi nội dung chương trình, SGK bậc THPT Quá trình thay SGK gắn liền với đổi nội dung phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho nghiệp cách mạng giai đoạn Song q trình đổi khơng đơn nội dung phương pháp dạy học mà phải gắn liền với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Bởi kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng, thiếu công tác giảng dạy, kết q trình giáo dục Qua kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mà thể rõ lực sư phạm kết giảng dạy giáo viên Kiểm tra phương tiện, hình thức để đánh giá học sinh Việc kiểm tra cịn cung cấp kiện, thơng tin làm sở cho việc đánh giá Ngoài ra, kiểm tra để cơng khai hố lực kết học tập học sinh, giúp cho học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, đồng thời giúp cho giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy mình, nhằm đạt mục tiêu đặt dạy – học Đánh giá kết học tập học sinh nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt học sinh kiến thức, kĩ thái độ so với mục tiêu dạy học Giúp cho học sinh nhận tiến tồn tại, từ khuyến khích, thúc đẩy việc học tập em Trước việc kiểm tra đánh giá chất lượng môn GDCD chủ yếu thực qua việc trả lời câu hỏi tự luận Nội dung câu hỏi thường kiểm tra mức độ nhớ, thông hiểu học sinh chưa ý đến khả vận dụng liên hệ thực tiễn, phân tích tổng hợp đánh giá Vì vậy, dẫn đến tình trạng học sinh học, nhớ máy móc thụ động để đối phó với kiểm tra định kỳ kỳ thi Mặt khác, việc kiểm tra truyền thống hạn chế việc giáo viên chấm đơi mang tính chủ quan, mơn học mang tính khái qt trừu tượng hoá cao II/ THỰC TRẠNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT Ưu điểm nhược điểm a Ưu điểm: Trong trình dạy học trường THPT trước thường kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hình thức tự luận chủ yếu Ưu điểm: + Đánh giá trình độ tổng hợp cách thức diễn đạt học sinh + Nội dung kiểm tra thường xoáy vào kiến thức trọng tâm + Học sinh phân tích, so sánh kiến thức, từ vận dụng kiến thức sách giáo khoa để giải thích tượng thực tế + Học sinh trả lời theo ý mình, diễn đạt theo suy nghĩ Bên cạnh phương pháp truyền thống, tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh hình thức trắc nghiệm khách quan Ưu điểm hình thức trắc nghiệm khách quan: + Có thể kiểm tra phạm vi kiến thức rộng chương trình + Mức tin cậy trắc nghiệm khách quan cao tự luận + Khuyến khích học sinh tích luỹ nhiều kiến thức + Kết kiểm tra khách quan hơn, không phụ thuộc vào ý muôn chủ quan người chấm + Trắc nghiệm khách quan đánh giá khả ghi nhớ số liệu, kiện, đặc trưng, khả phán đoán suy luận học sinh + Khâu chấm bài, chữa diễn nhanh Bước đầu khâu kiểm tra đánh giá có tích cực biết kết hợp kiểm tra phương pháp truyền thống (tự luận) với trắc nghiệm khách quan Thực nghiêm túc việc kiểm tra thường xuyên tiết dạy kiểm tra định kỳ theo phân phối chương trình theo đạo đơn vị b Nhược điểm Hiện trường THPT việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu bị giới hạn thời gian hạn chế tiết học, không gian hạn hẹp lớp học Năng lực soạn thảo câu hỏi kiểm tra hạn chế Đa số giáo viên trọng kiểm tra nội dung, chủ yếu kiến thức cách thuyết trình, nặng tái hiện, trí nhớ, học thuộc mà chưa phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên trọng phần hiểu mà ý tới khả vận dụng Hình thức kiểm tra đánh giá đơn điệu chủ yếu tiến hành theo cá nhân mà chưa kết hợp với kiểm tra hoạt động nhóm…, kiểm tra tự luận, hỏi miệng Mức độ đánh giá nhà trường cịn mang tính đồng nhất, cào bằng, tức làm cho học sinh có thói quen học đối phó, sử dụng tài liệu thi cử Trách nhiệm công tác coi thi, chấm thi đôi lúc chưa cao Giáo viên độc quyền đánh chưa có tham gia đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá thân học sinh Khi chấm giáo viên cho điểm sàn sàn không phân loại hoc sinh Một thực tế cho thấy, giáo viên chấm cho điểm mà quên việc nhận xét ưu khuyết điểm làm học sinh Thời gian trả kiểm tra khơng có phân phối chương trình, thời gian nhận xét ưu nhược điểm học sinh làm hạn chế Mơn GDCD tiết lớp, người phải dạy nhiều lớp Do việc đề gây khó khăn cho giáo viên Nguyên nhân Bộ môn GDCD phần lớn câu hỏi mang tính chất tái kiến thức, yêu cầu học sinh học thuộc lòng nội dung học, phần lớn học sinh học thuộc mà khơng hiểu bài, khả vận dụng kiến thức vào sống vận dụng vào tập tình cịn yếu Trình độ phận giáo viên hạn chế, chưa trọng đầu tư chuyên mơn Hình thức kiểm tra đánh giá cịn theo phương pháp cũ, chủ yếu tự luận Câu hỏi đặt theo lối mòn, nặng học thuộc Địi hỏi học sinh ơm đồm kiến thức, nhồi nhét, phát triển tư sáng tạo em Giáo viên đánh giá kết nặng học thuộc lịng, nhớ kiện mà khơng ý đến rèn luyện tư duy, khả lập luận Phần lớn học sinh coi môn GDCD môn học “phụ” nên việc học cịn mang tính đối phó phổ biến, phần lớp em học để đối phó với kiểm tra cũ, chuẩn bị kiểm tra tiết học kiểm tra học kỳ học Thời lượng dành cho môn GDCD tuần tiết nên khó khăn cho việc đổi phương pháp kiểm tra, thời gian dành cho đánh giá, nhận xét khơng nhiều nên chưa có điều chỉnh chu đáo kiến thức, kĩ cho học sinh Kỹ làm đề kiểm tra phân tích, khả vận dụng cịn hạn chế trình độ nhận thức, kiến thức xã hội học sinh yếu III/ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MƠN GDCD Ở TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH HIỆN NAY Từ thực trạng trên, để việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá đem lại hiệu chất lượng, góp phần đổi phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT sử dụng số giải pháp sau: Đối với hình thức kiểm tra miệng: Tôi sử dụng dạng câu hỏi khác để kiểm tra học sinh vào đầu dạy, cuối dạy kiểm tra trình giảng dạy Nội dung câu hỏi việc kiểm tra kiến thức học cịn phải có liên hệ thực tế để rút học cho thân: Ví dụ1: Bài 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình (tiết 1- lớp 10) Câu hỏi: Ở độ tuổi yêu sớm? Là học sinh cần phải làm để khơng u q sớm? Ví dụ 2: Bài 2: Hàng hố - tiền tệ - thị trường.(tiết 2-lớp 11) Câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến lạm phát.Mỗi cơng dân cần phải làm để góp phần tăng tốc độ lưu thơng tiền tệ, khắc phục lạm phát? Ví dụ 3: BàI 10: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa (Tiết - lớp 11) Câu hỏi: Theo em, học sinh đến trường phải thực nội quy nhà trường có phải dân chủ khơng? Vì sao? - Bên cạnh kiểm tra cá nhân học sinh, kiểm tra nhóm học sinh Đối với hình thức kiểm tra thực cuối dạy để củng cố tiết học Ví dụ 1: 14: cơng dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc (Tiết lớp 10) Câu hỏi: Thanh có giấy gọi nhập ngũ Nếu bạn, xử lý tình nào? Ví dụ 2: Bài 12: Chính sách tài ngun bảo vệ mơi trường (Lớp 11) Tình huống: “Trên đường học bạn Trang nhìn thấy bác Long vứt heo chết xuống sơng Nếu bạn Trang em nói với Bác đó”? Đối với hình thức kiểm tra viết (Kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra học kỳ): - Phạm vi đề kiểm tra: kiểm tra 15 phút nên đề phạm vi học trước hay học Bài kiểm tra tiết nội dung đề kiểm tra theo phân phối chương trình Bài kiểm tra học kỳ cần phạm vi kiến thức học kỳ - Số lượng, nội dung câu hỏi, số điểm cụ thể câu giúp học sinh định lượng nội dung thời gian làm a Hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan: - Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: Đưa phương án khác có liên quan đến nội dung học, từ học sinh lựa chọn phương án Ví dụ 1: Hãy lựa chọn phương án sau đây: Để phân biệt vật, tượng với vật, tượng khác, người ta vào A Lượng vật, tượng B Chất vật, tượng C Quy mơ vật, tượng D Thuộc tính vật, tượng - Trắc nghiệm khách quan dạng đúng, sai Đưa nhiều phương án lựa chọn có liên quan đến nội dung học Ví dụ 2: Đúng Sai a.Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa dân chủ giai cấp công nhân nhân dân lao động b Nhà nước mang chất giai cấp thống trị c Nhà nước ta máy dùng để trì thống trị giai cấp với giai cấp khác - Trắc nghiệm khách quan dạng ghép đơi: Ví dụ: lựa chọn vế câu thứ để ghép với vế câu thứ Vế câu thứ Sự đời tiền tệ Vế câu thứ hai A Tác động qua lại lẫn để xác định giá số lượng hàng hoá 2.Giá hàng hố B.Là q trình phát triển lâu dài hình thái giá trị Thị trường lĩnh vực trao đổi, mua C Dựa thời gian lao động xã hội bán mà chủ thể kinh tế cần thiết Chọn: tương ứng với , tương ứng với , tương ứng với - Trắc nghiệm khách quan dạng điền khuyết Yêu cầu học sinh điền từ cụm từ thiếu để hồn chỉnh định nghĩa, nội dung Ví dụ: Thị trường lĩnh vực mà .tác động qua lại lẫn để xác định số lượng hàng hố Vì trắc nghiệm khách quan có ưu, nhược điểm riêng, tuỳ vào tính chất, đặc điểm, điều kiện dạy học để giáo viên xác định tỉ lệ trắc nghiệm khách quan với tự luận (30% trắc nghiệm, 70% tự luận) b Hình thức kiểm tra tự luận: - Đối với kiểm tra 15 phút nên câu Trong đó, yêu cầu phải kiểm tra kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh: Ví dụ 1: Đối với kiểm tra 15 phút học kỳ lớp 10: Câu hỏi: Em nhận xét câu nói sau: “Hãy giữ lấy áo mới, giữ danh cịn trẻ” Ví dụ 2: Đối với kiểm tra 15 phút học kỳ lớp 11: Câu hỏi: Phân tích mặt tích cực tiêu cực quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hố Là người sản xuất kinh doanh em vận dụng quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hố nào? - Đối với kiểm tra tiết hay kiểm tra học kỳ, đề khoảng câu tập tình huống, kiện, quan điểm, luận điểm Ngoài trọng yêu cầu học sinh học thuộc trọng đến kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng liên hệ góp phần phát triển tư học sinh Ví dụ: Đề kiểm tra tiết : Câu 1(2.0 điểm): Tại giá trị hàng hoá phạm trù lịch sử? Câu 2: Em có nhận xét việc thực yêu cầu quy luật giá trị người sản xuất (1, 2, 3) biểu đồ sau đây? Là người sản xuất kinh doanh, muốn thu đươc nhiều lợi nhuận cần phải làm gì? Thời gian lao động xã hội cần thiết (của hàng hóa A) (1) (2) (3) Câu (4.0 điểm): Bài tập tình Gia đình bạn An có số vốn 50 triệu đồng tiền mặt Mẹ bạn An muốn đầu tư vào sản xuất kinh doanh Người Bố cho nên cất trữ số tiền để phịng gặp khó khăn Cịn An cho nên gởi vào ngân hàng để hưởng lợi Theo em,quan điểm đúng? Vì sao? Đáp án biểu điểm chấm Câu ý Nội dung Giá trị hàng hoá phạm trù lịch sử: Vì: Điểm 1.0 10 - Giá trị hàng hoá lao động người sản xuất hàng hoá kết tinh hàng hoá - Chỉ điều kiện tồn sản xuất hàng hoá, sản phẩm 1.0 sản xuất phải đem trao đổi mua bán tính đến giá trị 1.0 Nhận xét: - Người thứ nhất: Thời gian lao động cá biệt(TGLĐCB) = Thời gian lao động xã hội cần thiết(TGLĐXHCT), thực yêu cầu quy luật giá trị nên thu lợi nhuận trung bình - Người thứ hai: TGLĐCB < TGLĐXHCT, thực tốt 1.0 yêu cầu quy luật giá trị, nên thu lợi nhuận nhiều mức trung bình Người thứ ba: TGLĐCB > TGLĐXHCT, vi phạm yêu 1.0 cầu quy luật giá trị, bị thua lỗ Là người sản xuất kinh doanh, muốn thu nhiều lợi 1.0 nhuận phải cho TGLĐCB thấp với TGLĐXHCT Quan điểm mẹ An An 1.0 Giải thích: 1.0 +Tiền giấy khơng có giá trị thực, đưa vào cất trữ không sinh lợi giá trị + Cần tích cực vào đầu tư sản xuất kinh doanh gởi tiền 2.0 vào ngân hàng góp phần làm tăng mức lưu thông tiền tệ, hạn chế lạm phát, vừa ích nước, vừa lợi nhà 11 Tổng 10.0 - Khi đề kiểm tra viết, giáo viên dạng đề mở Học sinh tự nói lên suy nghĩ mà khơng phụ thuộc vào sách giáo khoa Ví dụ 1: Em có suy nghĩ truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam Ví dụ 2: Nhận xét thân lối sống giới trẻ * Đối với tiêt thực hành ngoại khố: Giáo viên cho học sinh làm đề tài ngoại khoá Có thể giao đề tài cho nhóm, lớp trước có tiết thực hành Ví dụ: thực hành sách xã hội, phần GDCD 11 Giáo viên chia lớp thành nhóm, giao đề tài cho nhóm nhà chuẩn bị nội dung, tiết học báo cao Nhóm 1: Chuẩn bị trình bày tình nói thực sách dân số Nhóm 2: Chuẩn bị trình đề tài nói bảo vệ tài nguyên Nhóm 3: Chuẩn bị trình bày đề tài nói bảo vệ mơi trường Nhóm 4: Tình “ Thanh có giấy gọi nhập ngũ Nếu Thanh, em làm gì” u cầu nhóm đóng vai Một số lưu ý đề kiểm tra: Đề phải phù hợp với đối tượng học sinh, phân loại học sinh, đề không dễ, không khó, khơng đánh đố học sinh để đảm bảo học sinh có học lực trung bình làm mức trung bình đạt điểm trung bình Bám sát mục tiêu chung giáo dục, mục tiêu chung môn học thể chuẩn kiến thức kĩ đơn vị kiến thức Để đảm bảo tính xác, khách quan, giáo viên nên thông báo trước kế hoạch kiểm tra để học sinh chuẩn bị 12 Hình thức xây dựng đáp án chấm điểm - Đáp án tiết, rõ ràng Giáo viên cần tôn trọng cách diễn đạt học sinh - Công khai đáp án cho học sinh biết để em tự đánh giá biết kết làm - Thang điểm tiết, ý phải rõ ràng, đảm bảo tình khoa học Kết thực nghiệm - Trong q trình giảng dạy tơi tiến hành thực nghiệm 11H đối chứng lớp 11I Kết sau: Lớp Sĩ số Điểm - > 3.5 SL 11H 45 hs 11I 45 hs TL 3.5- > SL 4,4% 0 5- > 6.5 6.5 - > TL SL TL SL TL 6,6 % 10 22% 25 21 46,2% 8.0 ->10 SL TL 55% 11% 23 50,6% 2,2% Ở lớp 11H số điểm thể phân hố trình độ học sinh, cụ thể số điểm rải từ đến điểm Trong thực kiểm tra theo phương pháp truyền thống số điểm tập trung chủ yếu điểm 5, số điểm giỏi trở lên không đáng kể Kiến nghị, đề xuất - Học sinh: Có thái độ đắn học mơn GDCD - Giáo viên: Tăng cường đầu tư soạn giảng, đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá - Nhà trường: tạo điều kiện thời gian kinh phí để mua sắm tư liệu mơn, tổ chức hoạt động ngoại khố 13 C/ PHẦN KẾT LUẬN Xuất phát từ vai trị, vị trí mơn GDCD việc hình thành nhân cách người Thế nơm GDCD cịn bị coi nhẹ, nhiều nơi chí khơng có giáo viên đào tạo chun mơn Từ thực tế cần phải đổi phương pháp giảng dạy, có phương pháp đổi cách kiểm tra đánh giá để nâng cao hiệu dạy - học môn GDCD, kích thích say mê học tập học sinh Làm việc đòi hỏi người giáo viên cần phải tốn nhiều công sức, thời gian để suy nghĩ thực cho phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm giúp em làm việc tích cực để nâng cao hiệu dạy học môn GDCD, góp phần đưa đến thành cơng đổi chương trình giáo dục nói chung đổi phương pháp giảng dạy noi riêng Xuất phát từ thực tiễn, khuôn khổ SKKN xin mạnh dạn nêu số biện pháp thân thực giảng dạy mơn GDCD trường THPT Ba Đình Do hạn chế thời gian, lực thân điều kiện thực nên SKKN khó tránh khỏi hạn chế, mong đóng góp ý kiến xây dựng bạn đồng nghiệp để SKKN hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 14 ... thức, kiến thức xã hội học sinh yếu III/ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN GDCD Ở TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH HIỆN NAY Từ thực trạng trên, để việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá đem lại hiệu. .. phương pháp dạy học mà phải gắn liền với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Bởi kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng, khơng thể thiếu cơng tác giảng dạy, kết trình giáo dục Qua kiểm tra đánh giá. .. phải đổi phương pháp dạy học, có đổi cơng tác kiểm tra đánh giá Xuất phát từ yêu cầu trên, trình giảng dạy, tơi tích lũy số kinh nghiệm việc đổi kiểm tra đánh giá để mang lại hiệu dạy - học Tơi